эволюции. С припиской, мол, пока читайте все, "не взбалтывайте и не смешивайте", потом выбирайте по вере. Но в учебниках истории и вообще для истории как таковой - такое вполне норм и практически мейнстрим. При этом автор, если топит за историю как науку - а он вроде как топит - наверное понимает, что там должны быть некие закономерности. Скрещивание или уравнивание до поры до времени ужей и ежей, Тойнби, Маркса, Вебера и прочих, оставит вместо этих закономерностей нераспутываемый клубок непонятно чего и скорее приведет читателя к Попперу, у которого в истории вообще никаких закономерностей не существует.
А потом начинают грустно вздыхать, как же так, куча людей считают историю беллетристикой? Как же могло быть по-другому, если тащить за собой на равных правах весь и полезный и бесполезный теоретический хлам, чтобы потом давать школьникам и студентам разобраться во всем самостоятельно? История, конечно, в сущности ещё молодая наука, но не до такой же степени.
#теория | #философия | #образование | #наука | #Лужецкий |
А потом начинают грустно вздыхать, как же так, куча людей считают историю беллетристикой? Как же могло быть по-другому, если тащить за собой на равных правах весь и полезный и бесполезный теоретический хлам, чтобы потом давать школьникам и студентам разобраться во всем самостоятельно? История, конечно, в сущности ещё молодая наука, но не до такой же степени.
#теория | #философия | #образование | #наука | #Лужецкий |
волюции. С припиской, мол, пока читайте все, "не взбалтывайте и не смешивайте", потом выбирайте по вере. Но в учебниках истории и вообще для истории как таковой - такое вполне норм и практически мейнстрим. При этом автор, если топит за историю как науку - а он вроде как топит - наверное понимает, что там должны быть некие закономерности. Скрещивание или уравнивание до поры до времени ужей и ежей, Тойнби, Маркса, Вебера и прочих, оставит вместо этих закономерностей нераспутываемый клубок непонятно чего и скорее приведет читателя к Попперу, у которого в истории вообще никаких закономерностей не существует.
А потом начинают грустно вздыхать, как же так, куча людей считают историю беллетристикой? Как же могло быть по-другому, если тащить за собой на равных правах весь и полезный и бесполезный теоретический хлам, чтобы потом давать школьникам и студентам разобраться во всем самостоятельно? История, конечно, в сущности ещё молодая наука, но не до такой же степени.
#теория | #философия | #образование | #наука | #Лужецкий |
А потом начинают грустно вздыхать, как же так, куча людей считают историю беллетристикой? Как же могло быть по-другому, если тащить за собой на равных правах весь и полезный и бесполезный теоретический хлам, чтобы потом давать школьникам и студентам разобраться во всем самостоятельно? История, конечно, в сущности ещё молодая наука, но не до такой же степени.
#теория | #философия | #образование | #наука | #Лужецкий |
ТЕХНИЧЕСКОЕ. ХЕШТЕГИ СООБЩЕСТВА
Изначально хештеги здесь ставились исключительно для удобства вашего покорного слуги. Причём никакой системы или строгого перечня не предполагалось, поскольку ни с темами, ни с направленностью постов ничего не было понятно. Сегодня постов накопилось достаточно много, как и новых читателей. А тематика, как и основные хештеги, сами собой устаканились.
Ниже список меток, по которым можно отфильтровать практически все посты Скучной Истории.
По типу поста: #статьи | #книжная_полка | #кино | #на_полях | #опрос |
По периодам: #Древний_мир | #Средневековье | #Новое_время | #Новейшая_история | #Новейшее_время (это плюс-минус про текущие события)
По странам, государствам, регионам: #Русь | #РИ | #СССР | #РФ | #США | #Британия | #Германия | #Украина | и т.д. по другим государствам прошлого и настоящего
По основной общей тематике: #день_в_истории | #праздники |#теория |#экономика | #наука | #статистика |#научпоп | #образование | #промышленность | #мемуары | #революция | #армия | #культура | #поэзия | #реформы | #войны | #право | #пропаганда | #лжеистория | #источники | #архивы | #библиотеки |
По отраслям промышленности, экономики: #металлургия |#энергетика | #легкая_промышленность | #АЭС | #логистика |
По областям науки (кроме истории, само собой): #философия | #социология | #антропология | #археология | #география | #физика | #химия | #математика | #политэкономия | #диалектика |
По войнам: #ПМВ | #ВМВ | #ВОВ | #Гражданская_война | #Корейская_война |#Чеченская_война | и т.д
Общественно-политические, идеологические вопросы: #нацизм | #фашизм | #идеализм | #народничество | #анархизм | #черносотенство | и т.д.
По отдельным историческим вопросам: #индустриализация | #коллективизация |#репрессии | #голод1932_33 | #атомный_проект | #голод | #Засекреченный_город | #Холокост | #РСДРП | и т.д.
А также по множеству #Фамилий исторических деятелей и авторов.
Изначально хештеги здесь ставились исключительно для удобства вашего покорного слуги. Причём никакой системы или строгого перечня не предполагалось, поскольку ни с темами, ни с направленностью постов ничего не было понятно. Сегодня постов накопилось достаточно много, как и новых читателей. А тематика, как и основные хештеги, сами собой устаканились.
Ниже список меток, по которым можно отфильтровать практически все посты Скучной Истории.
По типу поста: #статьи | #книжная_полка | #кино | #на_полях | #опрос |
По периодам: #Древний_мир | #Средневековье | #Новое_время | #Новейшая_история | #Новейшее_время (это плюс-минус про текущие события)
По странам, государствам, регионам: #Русь | #РИ | #СССР | #РФ | #США | #Британия | #Германия | #Украина | и т.д. по другим государствам прошлого и настоящего
По основной общей тематике: #день_в_истории | #праздники |#теория |#экономика | #наука | #статистика |#научпоп | #образование | #промышленность | #мемуары | #революция | #армия | #культура | #поэзия | #реформы | #войны | #право | #пропаганда | #лжеистория | #источники | #архивы | #библиотеки |
По отраслям промышленности, экономики: #металлургия |#энергетика | #легкая_промышленность | #АЭС | #логистика |
По областям науки (кроме истории, само собой): #философия | #социология | #антропология | #археология | #география | #физика | #химия | #математика | #политэкономия | #диалектика |
По войнам: #ПМВ | #ВМВ | #ВОВ | #Гражданская_война | #Корейская_война |#Чеченская_война | и т.д
Общественно-политические, идеологические вопросы: #нацизм | #фашизм | #идеализм | #народничество | #анархизм | #черносотенство | и т.д.
По отдельным историческим вопросам: #индустриализация | #коллективизация |#репрессии | #голод1932_33 | #атомный_проект | #голод | #Засекреченный_город | #Холокост | #РСДРП | и т.д.
А также по множеству #Фамилий исторических деятелей и авторов.
иции.
Согласно концепции создателей нового курса, Россия является отдельной цивилизацией со своим перечнем ценностных констант. Так, в материалах к заседанию комитета были названы: «Многообразие (общинность, адаптивность, стабильность), согласие (единство, духовность, добро), суверенность (независимость, свой путь развития, самобытность), доверие (легитимность, идеализм, солидарность), созидание (поиск новых путей развития), первопроходчество (свобода и воля)». С ними соседствовали ценностные ориентиры: «Справедливость, ответственность, миссия, стабильность». А рядом в форме пирамиды были обозначены пять основных уровней этих ориентиров: общество, человек, семья, страна и — на вершине — государство. В качестве философских оснований концепции ее авторы выделили коммунитаризм, консерватизм, русский космизм и солидарность, не забыв упомянуть российских представителей этих течений мысли.
Судя по презентации, обучать студентов будут не только через традиционные лекции и семинары, но и с помощью интеллектуальных игр, иммерсивных представлений и перформансов, тематических подкастов, дискуссий и дебатов по «цивилизационным вопросам»."📝
https://www.kommersant.ru/doc/5915085
#на_полях | #Новейшее_время | #РФ | #образование |
Согласно концепции создателей нового курса, Россия является отдельной цивилизацией со своим перечнем ценностных констант. Так, в материалах к заседанию комитета были названы: «Многообразие (общинность, адаптивность, стабильность), согласие (единство, духовность, добро), суверенность (независимость, свой путь развития, самобытность), доверие (легитимность, идеализм, солидарность), созидание (поиск новых путей развития), первопроходчество (свобода и воля)». С ними соседствовали ценностные ориентиры: «Справедливость, ответственность, миссия, стабильность». А рядом в форме пирамиды были обозначены пять основных уровней этих ориентиров: общество, человек, семья, страна и — на вершине — государство. В качестве философских оснований концепции ее авторы выделили коммунитаризм, консерватизм, русский космизм и солидарность, не забыв упомянуть российских представителей этих течений мысли.
Судя по презентации, обучать студентов будут не только через традиционные лекции и семинары, но и с помощью интеллектуальных игр, иммерсивных представлений и перформансов, тематических подкастов, дискуссий и дебатов по «цивилизационным вопросам»."📝
https://www.kommersant.ru/doc/5915085
#на_полях | #Новейшее_время | #РФ | #образование |
прочухал, что высшее образование – это перспективно. Вложился в ребенка, тот понапрягал башку 8 лет, получил диплом, и стал инженером на 500 рублей. Всяко лучше, чем как я - десятилетиями наблюдать лошадиную жопу над плугом за 130 руб.
Количество старшеклассников (а 8-10 классы нужны были только тем, кто собирался в институт) в стране скакануло в 15 раз. И в это время государство вводит плату за высшее образование, но цену ставит божескую, в пропорции – 10% гражданин, 90% - государство.
Зачем?
Цитирую дальше: «Существовавшая до сих пор бесплатность обучения в старших классах средней школы и в вузах, и предоставление почти всем студентам стипендий приводили иной раз к отрицательным результатам. Создавалась своеобразная уравниловка.
Как талантливый, трудолюбивый студент, так и малоспособный и плохо занимающийся студент одинаково содержались за счет государства. Это вело к иждивенческим настроениям части студенческой молодежи. Многие наши студенты не ценили до сих пор по-настоящему благ высшего образования, достававшихся им без всяких усилий с их стороны.
Отныне положение меняется».
Решение было очень простым – отличники за обучение не платили.
Ни в школе, ни в вузе.
Более того – в вузе они получали стипендию.
Отличниками по тогдашнему положению считались те, что в четверти или семестре получил не менее двух третей оценок «отлично», а остальные - не ниже «хорошо».
К чему привело это решение? Свидетельства вузовских преподавателей, как и институтской прессы тех лет однозначны - успеваемость выросла скачкообразно...
Таким образом, можно констатировать, что государство достаточно жесткими методами добилось того, что престиж высшего образования в стране вырос, качество образования заметно поднялось, а поступления в казну от граждан СССР изрядно увеличились.
Этот небольшой и полузабытый, по сути, эпизод нашей истории очень хорошо иллюстрирует главную особенность предвоенного СССР.
Это было очень рациональное, хорошо управляемое, предельно прагматичное и весьма жесткое по отношению к своим гражданам государство. Наверное, другим оно и не могло быть - просто не выжило бы в 1940-х.
А платное образование в СССР просуществует еще более полутора десятков лет.
До 6 июня 1956 года, когда Никита Сергеевич Хрущев все отменил и вновь сделал высшую школу бесплатной и общедоступной."
#статьи | #образование | #СССР | #реформы | #Сталин |
https://m.vk.com/@grgame-platnoe-obrazovanie-pri-staline-blazh-tirana-ili-neobhodim
Количество старшеклассников (а 8-10 классы нужны были только тем, кто собирался в институт) в стране скакануло в 15 раз. И в это время государство вводит плату за высшее образование, но цену ставит божескую, в пропорции – 10% гражданин, 90% - государство.
Зачем?
Цитирую дальше: «Существовавшая до сих пор бесплатность обучения в старших классах средней школы и в вузах, и предоставление почти всем студентам стипендий приводили иной раз к отрицательным результатам. Создавалась своеобразная уравниловка.
Как талантливый, трудолюбивый студент, так и малоспособный и плохо занимающийся студент одинаково содержались за счет государства. Это вело к иждивенческим настроениям части студенческой молодежи. Многие наши студенты не ценили до сих пор по-настоящему благ высшего образования, достававшихся им без всяких усилий с их стороны.
Отныне положение меняется».
Решение было очень простым – отличники за обучение не платили.
Ни в школе, ни в вузе.
Более того – в вузе они получали стипендию.
Отличниками по тогдашнему положению считались те, что в четверти или семестре получил не менее двух третей оценок «отлично», а остальные - не ниже «хорошо».
К чему привело это решение? Свидетельства вузовских преподавателей, как и институтской прессы тех лет однозначны - успеваемость выросла скачкообразно...
Таким образом, можно констатировать, что государство достаточно жесткими методами добилось того, что престиж высшего образования в стране вырос, качество образования заметно поднялось, а поступления в казну от граждан СССР изрядно увеличились.
Этот небольшой и полузабытый, по сути, эпизод нашей истории очень хорошо иллюстрирует главную особенность предвоенного СССР.
Это было очень рациональное, хорошо управляемое, предельно прагматичное и весьма жесткое по отношению к своим гражданам государство. Наверное, другим оно и не могло быть - просто не выжило бы в 1940-х.
А платное образование в СССР просуществует еще более полутора десятков лет.
До 6 июня 1956 года, когда Никита Сергеевич Хрущев все отменил и вновь сделал высшую школу бесплатной и общедоступной."
#статьи | #образование | #СССР | #реформы | #Сталин |
https://m.vk.com/@grgame-platnoe-obrazovanie-pri-staline-blazh-tirana-ili-neobhodim
VK
Платное образование при Сталине - блажь тирана или необходимость?
В комментариях к статье о сталинских стипендиатах меня попросили рассказать про платное образование при Сталине.
иальностей было совершенно бесплатным, но выпускники должны были в течение четырех лет работать на предприятиях, куда их отправляли по распределению.
Решение с учетом того, что Вторая мировая война шла уже полным ходом, понятное. Страна наращивала оборонно-промышленный потенциал и звала к станку. Тем, кто общему направлению следовать не хотел, предлагалось заплатить. Много это или мало? Средняя зарплата рабочего в СССР в 1940 году составляла 340 рублей в месяц. 200 рублей в год за обучение ребенка в старших классах — ощутимо, но не фатально. 400 рублей за учебу в столичных вузах — еще более существенно, но опять-таки нельзя сказать, что это был непреодолимый барьер на пути к мечте.
Ограничение, но не стена: чем постановление Молотова отличается от «циркуляра о кухаркиных детях»
Сравнивать постановление Молотова со знаменитым царским «циркуляром о кухаркиных детях» некорректно: задачи намеренно поражать в правах какие-то группы граждан советская власть не ставила. Первоначально предполагалось, что льготников в данном случае не будет вообще. Однако почти сразу от платы за обучение освободили воспитанников детских домов, детей пенсионеров-инвалидов, затем детей педагогов. А с началом Великой Отечественной войны число льготных категорий, освобождавшихся от платежей за образование, стало расти в геометрической прогрессии.
Тем, кто хотел учиться бесплатно, была открыта дорога в военные и авиационные училища: там никакой платы за обучение не взимали.
Понятно, что нововведение радости у граждан не вызвало. Кое-где студенты устраивали настоящие акции протеста во время лекций, заявляя, что власть предает ленинские идеалы и возвращается к «царским порядкам». Несмотря на подобную крамолу, власти репрессивную машину не запускали: накануне войны было просто не до того.
Испытания военного лихолетья вообще быстро отодвинули вопрос платы за обучение куда-то на периферию общественного внимания.
Да и вообще, историй о том, как плата за обучение в старших классах сломала людям жизнь, практически нет. Еще во время войны, помимо расширения категорий льготников, плату за обучение отменили для коренных народов среднеазиатских союзных республик. Решение абсолютно понятное: там, где образованных кадров не хватало, молодежь максимально стимулировали к получению полного среднего и высшего образования."
Фото: Во время урока в средней школе села Кольцовка колхоза им. И. В. Сталина Вурнарского района Чувашии. 1940 год.
#статьи | #образование | #СССР | #реформы | #Сталин |
https://aif.ru/society/history/preyskurant_molotova_mify_i_pravda_o_platnom_obrazovanii_v_sssr
Решение с учетом того, что Вторая мировая война шла уже полным ходом, понятное. Страна наращивала оборонно-промышленный потенциал и звала к станку. Тем, кто общему направлению следовать не хотел, предлагалось заплатить. Много это или мало? Средняя зарплата рабочего в СССР в 1940 году составляла 340 рублей в месяц. 200 рублей в год за обучение ребенка в старших классах — ощутимо, но не фатально. 400 рублей за учебу в столичных вузах — еще более существенно, но опять-таки нельзя сказать, что это был непреодолимый барьер на пути к мечте.
Ограничение, но не стена: чем постановление Молотова отличается от «циркуляра о кухаркиных детях»
Сравнивать постановление Молотова со знаменитым царским «циркуляром о кухаркиных детях» некорректно: задачи намеренно поражать в правах какие-то группы граждан советская власть не ставила. Первоначально предполагалось, что льготников в данном случае не будет вообще. Однако почти сразу от платы за обучение освободили воспитанников детских домов, детей пенсионеров-инвалидов, затем детей педагогов. А с началом Великой Отечественной войны число льготных категорий, освобождавшихся от платежей за образование, стало расти в геометрической прогрессии.
Тем, кто хотел учиться бесплатно, была открыта дорога в военные и авиационные училища: там никакой платы за обучение не взимали.
Понятно, что нововведение радости у граждан не вызвало. Кое-где студенты устраивали настоящие акции протеста во время лекций, заявляя, что власть предает ленинские идеалы и возвращается к «царским порядкам». Несмотря на подобную крамолу, власти репрессивную машину не запускали: накануне войны было просто не до того.
Испытания военного лихолетья вообще быстро отодвинули вопрос платы за обучение куда-то на периферию общественного внимания.
Да и вообще, историй о том, как плата за обучение в старших классах сломала людям жизнь, практически нет. Еще во время войны, помимо расширения категорий льготников, плату за обучение отменили для коренных народов среднеазиатских союзных республик. Решение абсолютно понятное: там, где образованных кадров не хватало, молодежь максимально стимулировали к получению полного среднего и высшего образования."
Фото: Во время урока в средней школе села Кольцовка колхоза им. И. В. Сталина Вурнарского района Чувашии. 1940 год.
#статьи | #образование | #СССР | #реформы | #Сталин |
https://aif.ru/society/history/preyskurant_molotova_mify_i_pravda_o_platnom_obrazovanii_v_sssr
Аргументы и Факты
Прейскурант Молотова. Мифы и правда о платном образовании в СССР
Советскому Союзу остро требовались рабочие руки, и в этой связи приходилось чем-то жертвовать. Например, доступностью полного среднего и высшего образования.
азий и училищ приобретали, благодаря сознательному или бессознательному пособию гг. попечителей, лица, вполне недостойные и даже компроментированные.
Выгнанные из гимназий юноши увеличивали собою, кадры недовольных и причину своих несчастий переносили на министерство народного просвещения —тем более, что способствующие их изгнанию из школ господа все объясняли требованиями министерства; а в результате: крайне неудовлетворительная подготовка воспитанников к высшим школам и масса изгнанной молодежи! Эта последняя, озлобившись против министерства за все испытанные ею несправедливости в средней школе, теперь жадно читала копеечные газеты и брошюрки, внимательно прислушивалась к противоправительственной пропаганде ловких людей и таким образом подготовляла себя для занятия революционными делами. Лучшие и более способные из уцелевших в школах воспитанников, в большинстве случаев дети недостаточных родителей, с 4-го или 5-го класса гимназий делались репетиторами своих младших товарищей и являлись в высшее заведение уже крайне переутомленными, неврастениками, и —благо в университете можно было ничего не делать! — отдыхали; или, по установившейся привычке и увеличившейся дороговизне жизни, они продолжали заниматься репетиторством, набирали массу посторонней работы, и даже скоро уезжали из того города, в котором находились их высшие учебные заведения...
Таким образом создалось положение среднего образования действительно невозможное!"
__________________________________________
Сергей Иванович Чирьев (5 августа 1850 Витебск— 1915 Киев) — физиолог, доктор медицины, профессор университета Святого Владимира.
Книга была написана как своеобразное продолжение несколько раньше вышедшей книги Родионова И. «Наше преступление», но затрагивает не крестьянский вопрос, а идет дальше, освещая состояние образования в Российской империи.
#предложка | #книжная_полка | #образование | #РИ | #Чирьев |
Выгнанные из гимназий юноши увеличивали собою, кадры недовольных и причину своих несчастий переносили на министерство народного просвещения —тем более, что способствующие их изгнанию из школ господа все объясняли требованиями министерства; а в результате: крайне неудовлетворительная подготовка воспитанников к высшим школам и масса изгнанной молодежи! Эта последняя, озлобившись против министерства за все испытанные ею несправедливости в средней школе, теперь жадно читала копеечные газеты и брошюрки, внимательно прислушивалась к противоправительственной пропаганде ловких людей и таким образом подготовляла себя для занятия революционными делами. Лучшие и более способные из уцелевших в школах воспитанников, в большинстве случаев дети недостаточных родителей, с 4-го или 5-го класса гимназий делались репетиторами своих младших товарищей и являлись в высшее заведение уже крайне переутомленными, неврастениками, и —благо в университете можно было ничего не делать! — отдыхали; или, по установившейся привычке и увеличившейся дороговизне жизни, они продолжали заниматься репетиторством, набирали массу посторонней работы, и даже скоро уезжали из того города, в котором находились их высшие учебные заведения...
Таким образом создалось положение среднего образования действительно невозможное!"
__________________________________________
Сергей Иванович Чирьев (5 августа 1850 Витебск— 1915 Киев) — физиолог, доктор медицины, профессор университета Святого Владимира.
Книга была написана как своеобразное продолжение несколько раньше вышедшей книги Родионова И. «Наше преступление», но затрагивает не крестьянский вопрос, а идет дальше, освещая состояние образования в Российской империи.
#предложка | #книжная_полка | #образование | #РИ | #Чирьев |
го служебного опыта.
«Первая школа, которую мы посетили, содержалась госпожой Анн Киллин. Когда я предложил ей написать её фамилию, она сразу сделала ошибку, начав с буквы C, но тотчас поправилась, заявив, что её фамилия начинается с K. Однако при просмотре её подписи в школьных удостоверениях я заметил, что она подписывается различно. В то же время почерк не оставляет никакого сомнения в том, что она неспособна учить. Да и сама она призналась, что не может вести классный журнал… В другой школе я попал в школьную комнату в 15 футов длины и 10 футов ширины, где было 75 детей, которые бормотали что-то невразумительное».
«Однако подобная практика, при которой дети получают школьные удостоверения, но не получают никакого образования, наблюдается не только в таких жалких углах, – существует много школ с достаточно подготовленными учителями, но почти все усилия последних разбиваются об умопомрачительное смешение детей всех возрастов, начиная с трёхлетнего. Материальное положение учителя, в лучшем случае нищенское, всецело зависит от получаемого количества пенсов, а их он получает тем больше, чем больше детей удаётся набить в одну комнату. К этому присоединяется скудная школьная обстановка, недостаток книг и других учебных пособий и удручающее действие спёртого и отвратительного воздуха на самих бедных детей. Я бывал во многих таких школах, причём видел целые ряды детей, которые абсолютно ничего не делали, и это удостоверяется как посещение школы, и такие дети фигурируют в официальной статистике как получившие образование (educated)»."
Маркс ссылается на:
Леонард Хорнер в "Reports of Insp. of Fact, for 30th April 1857" p. 17, 18.
Леонард Хорнер в "Reports of Insp. of Fact, for 31st October 1855" p. 18, 19.
Сэр Джон Кинкейд в "Reports of Insp. of Fact, for 31st October 1858" p. 31, 32.
#промышленность | #образование | #детство | #Британия | #Маркс |
«Первая школа, которую мы посетили, содержалась госпожой Анн Киллин. Когда я предложил ей написать её фамилию, она сразу сделала ошибку, начав с буквы C, но тотчас поправилась, заявив, что её фамилия начинается с K. Однако при просмотре её подписи в школьных удостоверениях я заметил, что она подписывается различно. В то же время почерк не оставляет никакого сомнения в том, что она неспособна учить. Да и сама она призналась, что не может вести классный журнал… В другой школе я попал в школьную комнату в 15 футов длины и 10 футов ширины, где было 75 детей, которые бормотали что-то невразумительное».
«Однако подобная практика, при которой дети получают школьные удостоверения, но не получают никакого образования, наблюдается не только в таких жалких углах, – существует много школ с достаточно подготовленными учителями, но почти все усилия последних разбиваются об умопомрачительное смешение детей всех возрастов, начиная с трёхлетнего. Материальное положение учителя, в лучшем случае нищенское, всецело зависит от получаемого количества пенсов, а их он получает тем больше, чем больше детей удаётся набить в одну комнату. К этому присоединяется скудная школьная обстановка, недостаток книг и других учебных пособий и удручающее действие спёртого и отвратительного воздуха на самих бедных детей. Я бывал во многих таких школах, причём видел целые ряды детей, которые абсолютно ничего не делали, и это удостоверяется как посещение школы, и такие дети фигурируют в официальной статистике как получившие образование (educated)»."
Маркс ссылается на:
Леонард Хорнер в "Reports of Insp. of Fact, for 30th April 1857" p. 17, 18.
Леонард Хорнер в "Reports of Insp. of Fact, for 31st October 1855" p. 18, 19.
Сэр Джон Кинкейд в "Reports of Insp. of Fact, for 31st October 1858" p. 31, 32.
#промышленность | #образование | #детство | #Британия | #Маркс |
✏️ Скучная История: ЛОМОНОСОВ ИЗ МУРМАНСКА
Дело даже не в том, что журналистка перепутала Архангельск с Мурманском. И не в том, что во времена Ломоносова Мурманска вообще не существовало (Романов-на-Мурмане основан только при Николае 2). И не в том, что все это пропустила редакция.
Самое забавное, что рассказывая про "три века доступности научных знаний" в сюжете о Московском университете, журналисты одного из главных тв-каналов страны не знают как и зачем пользоваться доступными знаниями, например, Яндекса или вражеского Гугла. Злая ирония.
#на_полях | #Новейшее_время | #РФ | #образование | #Ломоносов |
https://vk.com/video-59208578_456246367
Дело даже не в том, что журналистка перепутала Архангельск с Мурманском. И не в том, что во времена Ломоносова Мурманска вообще не существовало (Романов-на-Мурмане основан только при Николае 2). И не в том, что все это пропустила редакция.
Самое забавное, что рассказывая про "три века доступности научных знаний" в сюжете о Московском университете, журналисты одного из главных тв-каналов страны не знают как и зачем пользоваться доступными знаниями, например, Яндекса или вражеского Гугла. Злая ирония.
#на_полях | #Новейшее_время | #РФ | #образование | #Ломоносов |
https://vk.com/video-59208578_456246367
Vk
Россия 1: «Ломоносов пришел в Москву из Мурманска»
vk video
✏️ Скучная История: УЧЕБНИК ИСТОРИИ
В компанию к Платонову, Ефремову, Шолохову и Шукшину в списке рекомендованной литературы скромно втиснулся Армен Гаспарян. Аккуратно расположившись между Борисом Васильевым и Даниилом Граниным. Согласитесь, без Гаспаряна данный список смотрелся бы каким-то не полным и несколько легковесным. Его здесь только и не хватало.
К главе о позднеем СССР и Новой России выпускникам рекомендуют для лучшего освоения традиционных ценностей и здорового русского консерватизма немного пелевинского постмодернизма. В рамках борьбы с пропагандой ЛГБТ, для укрепления авторитета власти и уважения к её представителям - "Голубое сало" и "День опричника" Сорокина.
К главе о строительстве властной вертикали в 1999-2007 гг. и убедительной победе В. В. Путина на выборах советуется к просмотру художественный фильм "День выборов". Странно, можно было бы отдельно и нетленку группы "Ленинград" оттуда посоветовать к прослушиванию. Для более глубокого понимания детишками, входящими во взрослую жизнь, особенностей отечественного демократического выборного процесса и функционирования государственных институтов.
Какой интересный учебник.
Концепция создания школьных учебников по новейшей истории РФ, принятая в последнее время, вряд ли сможет удовлетворить всем самым взыскательным требованиям. Например, требованию давать в школе хоть сколько-то устоявшиеся, очищенные временем от сиюминутной пены, оценки событий. И не совать туда событий продолжающихся, с открытым финалом. Зато в такой концепции есть масса несомненных потенциальных плюсов. Скажем, вынужденное переписывание и переиздание огромных тиражей учебников каждые год-два. История же не стоит на месте, а старшеклассник должен быть в курсе последних событий, новых эпохальных речей национального лидера и достижений Родины. А это, в свою очередь, сложный труд по освоению новых бюджетных денюжек. И, надо сказать, один только этот плюс с лихвой перекрывает все возможные концептуальные недостатки.
#на_полях | #образование | #РФ | #Новейшая_история | #Мединский |
В компанию к Платонову, Ефремову, Шолохову и Шукшину в списке рекомендованной литературы скромно втиснулся Армен Гаспарян. Аккуратно расположившись между Борисом Васильевым и Даниилом Граниным. Согласитесь, без Гаспаряна данный список смотрелся бы каким-то не полным и несколько легковесным. Его здесь только и не хватало.
К главе о позднеем СССР и Новой России выпускникам рекомендуют для лучшего освоения традиционных ценностей и здорового русского консерватизма немного пелевинского постмодернизма. В рамках борьбы с пропагандой ЛГБТ, для укрепления авторитета власти и уважения к её представителям - "Голубое сало" и "День опричника" Сорокина.
К главе о строительстве властной вертикали в 1999-2007 гг. и убедительной победе В. В. Путина на выборах советуется к просмотру художественный фильм "День выборов". Странно, можно было бы отдельно и нетленку группы "Ленинград" оттуда посоветовать к прослушиванию. Для более глубокого понимания детишками, входящими во взрослую жизнь, особенностей отечественного демократического выборного процесса и функционирования государственных институтов.
Какой интересный учебник.
Концепция создания школьных учебников по новейшей истории РФ, принятая в последнее время, вряд ли сможет удовлетворить всем самым взыскательным требованиям. Например, требованию давать в школе хоть сколько-то устоявшиеся, очищенные временем от сиюминутной пены, оценки событий. И не совать туда событий продолжающихся, с открытым финалом. Зато в такой концепции есть масса несомненных потенциальных плюсов. Скажем, вынужденное переписывание и переиздание огромных тиражей учебников каждые год-два. История же не стоит на месте, а старшеклассник должен быть в курсе последних событий, новых эпохальных речей национального лидера и достижений Родины. А это, в свою очередь, сложный труд по освоению новых бюджетных денюжек. И, надо сказать, один только этот плюс с лихвой перекрывает все возможные концептуальные недостатки.
#на_полях | #образование | #РФ | #Новейшая_история | #Мединский |
водству рознь. Оно не существует вообще, абстрактно, но исторически предстаёт как конкретные производственные отношения.
Когда авторы пишут о желательном "увеличении их [детей] реальной социально-экономической отдачи для общества", надо чётко представлять, что социально-экономическая отдача, например, в капиталистическом обществе измеряется в деньгах. А когда они задают вопрос респондентам: «Как Вы считаете, с какого класса могли бы зарабатывать на созданном специально для школьников предприятии учащиеся вашей школы?» - хорошо бы сразу же уточнять, что это "специально созданное для школьников предприятие" должно приносить прибыль своему владельцу. Весь здравый воспитательный заряд неизбежно будет приспособлен к нуждам способа производства. Лозунгом "Дайте заработать детишкам" здесь удобно прикрыть другой, не такой привлекательный - "Дайте заработать на детишках".
Цитата Маркса об обязательности труда для каждого с 9-летнего возраста в качестве аргумента приведена не очень к месту. Если только авторы не считают капитализм именно таким "разумным общественным строем", к которому Маркс эту цитату и относил. К слову, у того же Маркса насчёт роли детского труда в капиталистическом производстве есть и другие интересные цитаты.
Авторы пишут о детском труде в СССР: "В стремлении «всё и вся» достичь социальной справедливости, уберечь членов социалистического общества от всяческого рода несправедливости и неправомерной эксплуатации господствующая идеология, как говорится, «выплеснула из ванночки вместе с водой и ребёночка». Детский труд при социализме был признан «вне закона». Однако при этом игнорировалась одна простая истина. Чем является труд, трудовая деятельность для формирующейся личности ребёнка? Ответ здесь однозначен – непременным, ничем не заменяемым атрибутом социализации."
Но писать из 2016 года, что в СССР не уделялось внимания или даже не осознавалось именно воспитательная роль труда школьников и студентов, а лозунг «Всё лучшее детям!», был "социальным лицемерием", кажется, по меньшей мере странно.
Да, авторская критика политики отделения труда от воспитания, а воспитания от образования справедлива. Но что предлагается? Немножечко нарушить «счастливое, сытое и беспроблемное детство молодых взрослеющих» (где они такое нашли, кстати?)? Мешают «добренькие и жалостливые законодатели»? Что ж, государевы мужи с готовностью рассмотрят ваши пожелания и влезут в окошко Овертона, которое вы им откроете. Чего не сделаешь ради социализации и воспитания детей, раз эксперты и общественность так просят. Но когда и если на детском труде исключительно в воспитательных целях дело не остановится, "счастливые, сытые" мальчишки и девчонки, а также их родители ещё скажут "спасибо".
#статьи | #детство |#образование | #РФ | #Новейшее_время | #Павлов | #Сарайкин |
Когда авторы пишут о желательном "увеличении их [детей] реальной социально-экономической отдачи для общества", надо чётко представлять, что социально-экономическая отдача, например, в капиталистическом обществе измеряется в деньгах. А когда они задают вопрос респондентам: «Как Вы считаете, с какого класса могли бы зарабатывать на созданном специально для школьников предприятии учащиеся вашей школы?» - хорошо бы сразу же уточнять, что это "специально созданное для школьников предприятие" должно приносить прибыль своему владельцу. Весь здравый воспитательный заряд неизбежно будет приспособлен к нуждам способа производства. Лозунгом "Дайте заработать детишкам" здесь удобно прикрыть другой, не такой привлекательный - "Дайте заработать на детишках".
Цитата Маркса об обязательности труда для каждого с 9-летнего возраста в качестве аргумента приведена не очень к месту. Если только авторы не считают капитализм именно таким "разумным общественным строем", к которому Маркс эту цитату и относил. К слову, у того же Маркса насчёт роли детского труда в капиталистическом производстве есть и другие интересные цитаты.
Авторы пишут о детском труде в СССР: "В стремлении «всё и вся» достичь социальной справедливости, уберечь членов социалистического общества от всяческого рода несправедливости и неправомерной эксплуатации господствующая идеология, как говорится, «выплеснула из ванночки вместе с водой и ребёночка». Детский труд при социализме был признан «вне закона». Однако при этом игнорировалась одна простая истина. Чем является труд, трудовая деятельность для формирующейся личности ребёнка? Ответ здесь однозначен – непременным, ничем не заменяемым атрибутом социализации."
Но писать из 2016 года, что в СССР не уделялось внимания или даже не осознавалось именно воспитательная роль труда школьников и студентов, а лозунг «Всё лучшее детям!», был "социальным лицемерием", кажется, по меньшей мере странно.
Да, авторская критика политики отделения труда от воспитания, а воспитания от образования справедлива. Но что предлагается? Немножечко нарушить «счастливое, сытое и беспроблемное детство молодых взрослеющих» (где они такое нашли, кстати?)? Мешают «добренькие и жалостливые законодатели»? Что ж, государевы мужи с готовностью рассмотрят ваши пожелания и влезут в окошко Овертона, которое вы им откроете. Чего не сделаешь ради социализации и воспитания детей, раз эксперты и общественность так просят. Но когда и если на детском труде исключительно в воспитательных целях дело не остановится, "счастливые, сытые" мальчишки и девчонки, а также их родители ещё скажут "спасибо".
#статьи | #детство |#образование | #РФ | #Новейшее_время | #Павлов | #Сарайкин |
в организации обучения крестьянских детей, которое проявлялось разнообразно – от законодательных актов до контрольной функции. Главные качественные характеристики сельской и особенно земской школы связаны с ее демократичностью, широким масштабом распространения по всей территории страны, а также с новаторской педагогикой, дидактикой и практикой обучения и воспитания детей в традициях отечественной сельской культуры.
III этап характеризуется стремлением унифицировать сельские школы, преодолеть изначально присущее ей разнообразие, обусловленное природной и социокультурной средой, традициями, сельским укладом жизни.
IV этап характеризуется демократизацией отечественной школы, качественными изменениями, связанными с гуманизацией образования, освоением новой образовательный парадигмы, возникновением инновационных школ и поиском новой образовательной парадигмы развития системы образования. Нововведения данного этапа связаны с количеством и разнообразием сельских школ, ростом числа общих и специально предназначенных для сельской школы учебных планов и, соответственно, форм подготовки сельского учителя, организационных и управленческих структур.
Исследование современной сельской школы показало, что в IV этапе в настоящее время можно выделить 2 периода:
– 1-й период – с 1991 по 2021 гг. (большое количество образовательных технологий, форм получения образования, массовая реорганизация и ликвидация образовательных учреждений на сельских территориях);
– 2-й период – с 2022 г. и по настоящее время (связан с переосмыслением целей и задач образования; переход от либерально-демократического образования к государственному российскому).
1-й и 2-й периоды IV этапа генезиза сельской школы качественно отличаются друг от друга (происходят качественные изменения в деятельности сельской школы)."
________________________
Генезис сельской школы России - качественная характеристика периодов и этапов; основные моменты развития сельской школы России в настоящем и прошлом - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54387404
#предложка | #статьи | #образование | #РФ | #Новейшая_история | #Горбушов |
III этап характеризуется стремлением унифицировать сельские школы, преодолеть изначально присущее ей разнообразие, обусловленное природной и социокультурной средой, традициями, сельским укладом жизни.
IV этап характеризуется демократизацией отечественной школы, качественными изменениями, связанными с гуманизацией образования, освоением новой образовательный парадигмы, возникновением инновационных школ и поиском новой образовательной парадигмы развития системы образования. Нововведения данного этапа связаны с количеством и разнообразием сельских школ, ростом числа общих и специально предназначенных для сельской школы учебных планов и, соответственно, форм подготовки сельского учителя, организационных и управленческих структур.
Исследование современной сельской школы показало, что в IV этапе в настоящее время можно выделить 2 периода:
– 1-й период – с 1991 по 2021 гг. (большое количество образовательных технологий, форм получения образования, массовая реорганизация и ликвидация образовательных учреждений на сельских территориях);
– 2-й период – с 2022 г. и по настоящее время (связан с переосмыслением целей и задач образования; переход от либерально-демократического образования к государственному российскому).
1-й и 2-й периоды IV этапа генезиза сельской школы качественно отличаются друг от друга (происходят качественные изменения в деятельности сельской школы)."
________________________
Генезис сельской школы России - качественная характеристика периодов и этапов; основные моменты развития сельской школы России в настоящем и прошлом - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54387404
#предложка | #статьи | #образование | #РФ | #Новейшая_история | #Горбушов |
е дело, когда речь о близком, актуальном прошлом.
#теория | #РФ | #Новейшее_время | #образование | #Орлов |
#теория | #РФ | #Новейшее_время | #образование | #Орлов |
изацию в Поимский округ, Пензенской губернии!
Даешь комсомольца в Дристаловку!"
"Даёшь комсомольца в Дристаловку", 1929 г.
Цитата: "Красный Эйзенштейн. Тексты о политике", 2017 г.
#СССР | #культура | #образование | #Эйзенштейн | #НЭП |
Даешь комсомольца в Дристаловку!"
"Даёшь комсомольца в Дристаловку", 1929 г.
Цитата: "Красный Эйзенштейн. Тексты о политике", 2017 г.
#СССР | #культура | #образование | #Эйзенштейн | #НЭП |
✏️ Скучная История: МАКАРЕНКО И СОВРЕМЕННОСТЬ
Дело не в том, что добрые ЧКисты были "крышей" (это выражение Чекмарева) у Коммуны им. Дзержинского, позволяя жить и работать этому островку по своим правилам и распорядкам отдельно от правил и распорядков остальной страны, и это позволило достичь результата. Все ровно наоборот. Коммуна находилась в советской Украине, в Советском Союзе. Воспитанные по Макаренко юноши и девушки включались в общую производственную деятельность уже в Коммуне и далее, входя во взрослую жизнь. Упомянутые "электросверлилки" шли в оборонку и машиностроение, фотоаппараты - в армию. Планы производства Коммуны включались в общехозяйственные планы пятилетки. "Всестороннему развитию" коммунаров давался выход. Это не был лагерь, обнесенный колючкой, с автоматчиками на вышках без связи с внешним миром. Их "крышевали" не ЧКисты, а весь общественный строй, благодаря которому эксперименты, подобные макаренковскому, вообще стали возможны. Это не явно подтверждает сам рассказчик, говоря о деятельности И. П. Иванова во времена, когда не было уже ни расстрелянных ЧКистов, ни Макаренко.
По мнению Чекмарева, чтобы сделать что-то подобное надо несколько раз прочитать труды Макаренко и попробовать собрать энтузиастов, готовых к экспериментам. Можно осторожно предположить, что вероятность повторения макаренковских результатов или хотя бы какого-то заметного не единичного успеха в наших современных реалиях примерно ноль целых ноль десятых процента. Хоть обчитайся.
Он видит потенциал применения метода в сфере "гражданского общества". По Чекмареву "гражданское общество" - это нечто такое, куда общество перемещается по вечерам после 8-часового рабочего дня, в отпусках и по выходным, в свободное от работы время. Там, где "люди проявляют себя", "заботятся о своей стране", где "мы самостоятельны". Вот, тут-то они и "перестанут быть винтиками". А в понедельник, придя на работу, они куда засунут свою "самостоятельность" и "заботу о стране"? Чистейшая маниловщина. Всесторонне развитая личность по вечерам после работы! Коммунист Макаренко бы одобрил.
А вот в востребованность методик у "частных продвинутых предпринимателей" вполне верится. Только не в частных школах, как надеется Чекмарев, а в производстве. О японском интересе он сам упоминает. Очень полезная штука - методика увеличения производительности труда, контроля качества и выжимания творческого потенциала из работников.
PS. Кстати, о японцах .
#образование | #педагогика | #СССР | #Новейшее_время | #Макаренко | #Чекмарев |
Дело не в том, что добрые ЧКисты были "крышей" (это выражение Чекмарева) у Коммуны им. Дзержинского, позволяя жить и работать этому островку по своим правилам и распорядкам отдельно от правил и распорядков остальной страны, и это позволило достичь результата. Все ровно наоборот. Коммуна находилась в советской Украине, в Советском Союзе. Воспитанные по Макаренко юноши и девушки включались в общую производственную деятельность уже в Коммуне и далее, входя во взрослую жизнь. Упомянутые "электросверлилки" шли в оборонку и машиностроение, фотоаппараты - в армию. Планы производства Коммуны включались в общехозяйственные планы пятилетки. "Всестороннему развитию" коммунаров давался выход. Это не был лагерь, обнесенный колючкой, с автоматчиками на вышках без связи с внешним миром. Их "крышевали" не ЧКисты, а весь общественный строй, благодаря которому эксперименты, подобные макаренковскому, вообще стали возможны. Это не явно подтверждает сам рассказчик, говоря о деятельности И. П. Иванова во времена, когда не было уже ни расстрелянных ЧКистов, ни Макаренко.
По мнению Чекмарева, чтобы сделать что-то подобное надо несколько раз прочитать труды Макаренко и попробовать собрать энтузиастов, готовых к экспериментам. Можно осторожно предположить, что вероятность повторения макаренковских результатов или хотя бы какого-то заметного не единичного успеха в наших современных реалиях примерно ноль целых ноль десятых процента. Хоть обчитайся.
Он видит потенциал применения метода в сфере "гражданского общества". По Чекмареву "гражданское общество" - это нечто такое, куда общество перемещается по вечерам после 8-часового рабочего дня, в отпусках и по выходным, в свободное от работы время. Там, где "люди проявляют себя", "заботятся о своей стране", где "мы самостоятельны". Вот, тут-то они и "перестанут быть винтиками". А в понедельник, придя на работу, они куда засунут свою "самостоятельность" и "заботу о стране"? Чистейшая маниловщина. Всесторонне развитая личность по вечерам после работы! Коммунист Макаренко бы одобрил.
А вот в востребованность методик у "частных продвинутых предпринимателей" вполне верится. Только не в частных школах, как надеется Чекмарев, а в производстве. О японском интересе он сам упоминает. Очень полезная штука - методика увеличения производительности труда, контроля качества и выжимания творческого потенциала из работников.
PS. Кстати, о японцах .
#образование | #педагогика | #СССР | #Новейшее_время | #Макаренко | #Чекмарев |
е дети.
В конце XIX в. происходил рост как количества преступлений, совершаемых в отношении детей, так и разнообразия "способов и приемов, с помощью которых "маленькие люди", едва начавшие жить, делались и нравственными, и физическими калеками на всю жизнь или же просто убивались... Можно было подумать, что истязатели и юга, и севера, и востока, и запада России как бы вошли в соглашение, чтобы на практике показать, какие беззащитные и бесправные существа наши дети" [3, с. 69].
Чаще всего причиной этого являлся взгляд на ребенка как на статью дохода. "Арендное пользование детьми", которое начиналось с фабрик и мастерских, включало передачу их для нищенского промысла бродягам, а также антрепренерам театров, содержателям цирков, хоров и музыкантам. Но самой гнусной была аренда детей для проституции.
Только в С.-Петербурге за период с 1900 по 1912 гг. Обществу защиты детей стало известно о 752 случаях нечеловеческого обращения родителей с собственным потомством, которые включали тяжелые увечья, истязания, доводившие до самоубийства. В 1890-е гг. в столице "жестокое обращение" было мотивом к самоубийству среди малолетних в 40% случаев [4, с. 253]..."
#статьи | #РИ | #детство | #социология | #образование | #экономика | #Синова |
https://m.vk.com/@-97220602-arendnoe-polzovanie-detmi-v-carskoi-rossii-ob-ekspluatacii-d
https://vk.com/wall-97220602_3748
В конце XIX в. происходил рост как количества преступлений, совершаемых в отношении детей, так и разнообразия "способов и приемов, с помощью которых "маленькие люди", едва начавшие жить, делались и нравственными, и физическими калеками на всю жизнь или же просто убивались... Можно было подумать, что истязатели и юга, и севера, и востока, и запада России как бы вошли в соглашение, чтобы на практике показать, какие беззащитные и бесправные существа наши дети" [3, с. 69].
Чаще всего причиной этого являлся взгляд на ребенка как на статью дохода. "Арендное пользование детьми", которое начиналось с фабрик и мастерских, включало передачу их для нищенского промысла бродягам, а также антрепренерам театров, содержателям цирков, хоров и музыкантам. Но самой гнусной была аренда детей для проституции.
Только в С.-Петербурге за период с 1900 по 1912 гг. Обществу защиты детей стало известно о 752 случаях нечеловеческого обращения родителей с собственным потомством, которые включали тяжелые увечья, истязания, доводившие до самоубийства. В 1890-е гг. в столице "жестокое обращение" было мотивом к самоубийству среди малолетних в 40% случаев [4, с. 253]..."
#статьи | #РИ | #детство | #социология | #образование | #экономика | #Синова |
https://m.vk.com/@-97220602-arendnoe-polzovanie-detmi-v-carskoi-rossii-ob-ekspluatacii-d
https://vk.com/wall-97220602_3748
VK
«Арендное пользование детьми» в Царской России (Об эксплуатации детей в повседневной жизни на рубеже XIX-XX вв)
ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ В РОССИИ НА РУБЕЖЕ XIX-XX ВВ.
тур". В нём важнейшими личностями параграфа являются:
М. Акмулла, Ф. У. Богушевич, С. С. Гулак-Артемовский, А. Кунанбаев, Н. В. Лысенко, К. Насыри, Г. М. Сундукян, И. Г. Чавчавадзе, Шолом-Алейхем.
В параграфах заданы другие главные вопросы: С чем связано усиление роли национального вопроса в Европе и в России во второй половине XIX в.? Как это влияло на характер национальной политики Российской империи?
Такая постановка главного вопроса позволяет уйти от обсуждения сути политики русификации к её причинам, причём не называя русификацию русификацией.
Какую роль сыграло взаимодействие народов России в развитии культуры страны? Ну а этот вопрос должен способствовать межнациональному миру в умах уже современных школьников. Дескать, смотрите, всё было хорошо тогда, сейчас тоже хорошо. Нет ни этнической преступности, ни бытового национализма ("квартиру в аренду сдаём только славянам"). Острые углы абсолютно срезаны.
Современные 11-классники, возможно, удивятся, но ещё 4 года назад в ЕГЭ по истории было задание-дискуссия. Давался тезис, к нему нужно было подобрать два аргумента за, и два аргумента против. Все аргументы должны быть основаны на исторических фактах. При подходе, который собираются реализовать в проекте ЕДИНОГО, дискуссия уходит... (...)
В Библии есть цитата: "Есть время разбрасывать камни, время собирать камни". Сейчас пришло время, когда дискуссия не нужна. Пришло время категорических императивов. Но не Иммануила Канта. А Боханова и подобных..."
#Новейшее_время | #РФ | #образование | #Александр3 | #Боханов | #Ощепков |
М. Акмулла, Ф. У. Богушевич, С. С. Гулак-Артемовский, А. Кунанбаев, Н. В. Лысенко, К. Насыри, Г. М. Сундукян, И. Г. Чавчавадзе, Шолом-Алейхем.
В параграфах заданы другие главные вопросы: С чем связано усиление роли национального вопроса в Европе и в России во второй половине XIX в.? Как это влияло на характер национальной политики Российской империи?
Такая постановка главного вопроса позволяет уйти от обсуждения сути политики русификации к её причинам, причём не называя русификацию русификацией.
Какую роль сыграло взаимодействие народов России в развитии культуры страны? Ну а этот вопрос должен способствовать межнациональному миру в умах уже современных школьников. Дескать, смотрите, всё было хорошо тогда, сейчас тоже хорошо. Нет ни этнической преступности, ни бытового национализма ("квартиру в аренду сдаём только славянам"). Острые углы абсолютно срезаны.
Современные 11-классники, возможно, удивятся, но ещё 4 года назад в ЕГЭ по истории было задание-дискуссия. Давался тезис, к нему нужно было подобрать два аргумента за, и два аргумента против. Все аргументы должны быть основаны на исторических фактах. При подходе, который собираются реализовать в проекте ЕДИНОГО, дискуссия уходит... (...)
В Библии есть цитата: "Есть время разбрасывать камни, время собирать камни". Сейчас пришло время, когда дискуссия не нужна. Пришло время категорических императивов. Но не Иммануила Канта. А Боханова и подобных..."
#Новейшее_время | #РФ | #образование | #Александр3 | #Боханов | #Ощепков |
