В рубрике #нампишут продолжаем публиковать рассуждения Александра Пискунова о проблеме цифровизации.
Первая часть доступна тут, вторая здесь, а тут можно почитать третью.
Слышишь, жизнь проходит: "Тап, тап, тап".
Вряд ли найдется тот, кто не читал в детстве о Робинзоне Крузо. Герой книги Дефо провел вдали от людей 28 лет. Я задумывался о том, что знакомого можно встретить на привычных мне ранее улицах, пропусти я 28 лет. Представьте, насколько бы изменилась картинка перед глазами у человека, проспавшего 20 лет , как Рип Ван Винкль, герой рассказа Вашингтона Ирвина. Да что там 28 или 20 лет!
Давайте пофантазируем; и 08 января 2017 года в городе Москве (ну или Нью-Йорке, или Париже, или Пекине) проснулся человек, который проспал бы ровно 10 лет.
Он заснул накануне дня, когда Стив Джобс представил миру первый iPhone. И вот прошло 10 лет.
Внешне окружающий его мир мало изменился, но вот люди на улицах города ведут себя удивительно непривычно.
Практически все вокруг «тапают» (слово-то какое…) непонятные четырехугольники из стекла и пластмассы. Когда человек прекращает движение, садится в трамвай или на скамейку, его тело принимает странную сутулую форму, а взгляд прикован к этому четырехугольнику.
В вагоне метро 24 человека из 29 (сам вчера считал на серпуховско-тимирязевской ветке московского метрополитена) тоже погружены в эту непонятную штуковину. Даже в публичных местах стало заметно тише , меньше детской возни и шума, поскольку и дети с этим непонятным предметом в руках.
Заметно тише в школьных коридорах и студенческих аудиториях. Люди заметно меньше разговаривают между собой. А если вдруг слышна речь, то зачастую видно, что человек разговаривает сам с собой (ну если не заметить небольшие наушники в его ушах).
Наша каждодневная социальная жизнь изменилась до неузнаваемости. На это хватило 10 лет.
Считается , что разделение живущих людей на поколения происходит по границам крупных, мировых событий, во время которых проходит детство нового поколения. Войны, экономические депрессии, технологические новации, кардинально меняющие жизнь.
В начале XXI века можно выделить несколько крупных технологических прорывов, которые изменили наш окружающий мир:
• С 2000 года широкое развитие широкополосного доступа в Интернет,
• Появление iPhone (и вообще феномена смартфона) в 2007, открытие возможности сторонней разработки приложений под iOs и Android. (в 2013 году более 1М приложений)
• Новая эра СоцМедиа (появление кнопок Like и Retweet) — до этого была просто фиксация в социальной сети текущего офлайн окружения — вспомните одноклассники.ру.
• Появление фронтальной камеры на телефоне в 2010-м, плюс появление и покупка Instagram Facebook-ом (2012).
В кармане появился портал в Альтернативную вселенную, доступный 24/7 почти в любой точке мира.
Детей и подростков, проходивших свое детство с таким порталом в кармане, принято называть Поколением Z.
В 2024 году мальчикам и девочкам, которые вошли в пубертат (начиная с 13 лет) со смартфоном с полноценным набором приложений и соцсетями в кармане (2011 год), исполнилось 25-26 лет…
Я слышал, что современные психологи считают, что уж в 25-26 лет человек, наконец, перестает быть подростком. Что ж — поколение Z стало взрослым.
Не буду бубнить, что раньше и трава была зеленее, и деревья выше…. Что это за поколение, почему его называют тревожным, и что не прожили и не проживают «диджитальные» мальчики и девочки — всё это мы обсудим позднее.
А пока попробуйте ответить:
Вы ж уже точно-точно завели тайм-трекер экранного времени? ;)
И уже пытаетесь выделить бессмартфонные пространства, ведь правда?
Проанализируйте, где именно вы зависаете в своей жизни над небольшим прямоугольником из стекла и пластмассы? В какой ситуации, в какое время, что Вы там на нём «тапаете»?
Дайте ответ, а на что вы тратили это самое время в досмартфонную эру?
А если вы эту эру во взрослом состоянии не застали, то скажите, на что в реальном мире вам не хватает времени, занятого «тапанием» вашего смартфона.
Буду рад вашим комментариям.
#смартфонынедлядетей #цифровизация
Первая часть доступна тут, вторая здесь, а тут можно почитать третью.
Слышишь, жизнь проходит: "Тап, тап, тап".
Вряд ли найдется тот, кто не читал в детстве о Робинзоне Крузо. Герой книги Дефо провел вдали от людей 28 лет. Я задумывался о том, что знакомого можно встретить на привычных мне ранее улицах, пропусти я 28 лет. Представьте, насколько бы изменилась картинка перед глазами у человека, проспавшего 20 лет , как Рип Ван Винкль, герой рассказа Вашингтона Ирвина. Да что там 28 или 20 лет!
Давайте пофантазируем; и 08 января 2017 года в городе Москве (ну или Нью-Йорке, или Париже, или Пекине) проснулся человек, который проспал бы ровно 10 лет.
Он заснул накануне дня, когда Стив Джобс представил миру первый iPhone. И вот прошло 10 лет.
Внешне окружающий его мир мало изменился, но вот люди на улицах города ведут себя удивительно непривычно.
Практически все вокруг «тапают» (слово-то какое…) непонятные четырехугольники из стекла и пластмассы. Когда человек прекращает движение, садится в трамвай или на скамейку, его тело принимает странную сутулую форму, а взгляд прикован к этому четырехугольнику.
В вагоне метро 24 человека из 29 (сам вчера считал на серпуховско-тимирязевской ветке московского метрополитена) тоже погружены в эту непонятную штуковину. Даже в публичных местах стало заметно тише , меньше детской возни и шума, поскольку и дети с этим непонятным предметом в руках.
Заметно тише в школьных коридорах и студенческих аудиториях. Люди заметно меньше разговаривают между собой. А если вдруг слышна речь, то зачастую видно, что человек разговаривает сам с собой (ну если не заметить небольшие наушники в его ушах).
Наша каждодневная социальная жизнь изменилась до неузнаваемости. На это хватило 10 лет.
Считается , что разделение живущих людей на поколения происходит по границам крупных, мировых событий, во время которых проходит детство нового поколения. Войны, экономические депрессии, технологические новации, кардинально меняющие жизнь.
В начале XXI века можно выделить несколько крупных технологических прорывов, которые изменили наш окружающий мир:
• С 2000 года широкое развитие широкополосного доступа в Интернет,
• Появление iPhone (и вообще феномена смартфона) в 2007, открытие возможности сторонней разработки приложений под iOs и Android. (в 2013 году более 1М приложений)
• Новая эра СоцМедиа (появление кнопок Like и Retweet) — до этого была просто фиксация в социальной сети текущего офлайн окружения — вспомните одноклассники.ру.
• Появление фронтальной камеры на телефоне в 2010-м, плюс появление и покупка Instagram Facebook-ом (2012).
В кармане появился портал в Альтернативную вселенную, доступный 24/7 почти в любой точке мира.
Детей и подростков, проходивших свое детство с таким порталом в кармане, принято называть Поколением Z.
В 2024 году мальчикам и девочкам, которые вошли в пубертат (начиная с 13 лет) со смартфоном с полноценным набором приложений и соцсетями в кармане (2011 год), исполнилось 25-26 лет…
Я слышал, что современные психологи считают, что уж в 25-26 лет человек, наконец, перестает быть подростком. Что ж — поколение Z стало взрослым.
Не буду бубнить, что раньше и трава была зеленее, и деревья выше…. Что это за поколение, почему его называют тревожным, и что не прожили и не проживают «диджитальные» мальчики и девочки — всё это мы обсудим позднее.
А пока попробуйте ответить:
Вы ж уже точно-точно завели тайм-трекер экранного времени? ;)
И уже пытаетесь выделить бессмартфонные пространства, ведь правда?
Проанализируйте, где именно вы зависаете в своей жизни над небольшим прямоугольником из стекла и пластмассы? В какой ситуации, в какое время, что Вы там на нём «тапаете»?
Дайте ответ, а на что вы тратили это самое время в досмартфонную эру?
А если вы эту эру во взрослом состоянии не застали, то скажите, на что в реальном мире вам не хватает времени, занятого «тапанием» вашего смартфона.
Буду рад вашим комментариям.
#смартфонынедлядетей #цифровизация
Двойная ошибка взрослых?
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли нашего соратника Александра Пискунова на тему цифровизации.
Прочесть предыдущие части можно по тегу #цифровизация.
Что-то мы много в предыдущих заметках говорили о вреде смартфона, безудержной цифровизации. Но почему целое поколение так легко ушло в виртуальный мир?
Давайте поговорим о родителях подростков и «свежевыросших взрослых» из поколений Z и альфа. О нас с вами. Тех, кто, скорее всего, родился в Советском Союзе, и очень хорошо помнит тревожные 80-е и лихие 90-е. Кто сам вырос, выжил и обрел себя в нелегкое время девяностых и нулевых.
Мы угодили в удивительный исторический момент, когда страна меняла систему координат. Когда уходили, как казалось навсегда, коллективистские ценности, нравственные ориентиры. Когда становилось слишком много «Я», прав конкретного индивидуума.
Ну да, вы правы, когда «трава была зеленее, и небо голубее»…
Мы стали поколением, впитавшим в себя не только аромат свободы и широких возможностей, но и ощущение опасности вокруг. Мы, взрослые, выжили, но захотели для своих детей лучшей жизни, безопасной. Денежной. Спокойной.
Это именно мы с вами и создали новый мир для поколения Z.
«Какой стал дорожный трафик на улицах!», «Маньяки и насилие сплошь и рядом!», «Как можно отпустить ребенка одного на улицу!», «А эта игровая площадка достаточно безопасна?», «Собака рядом, она может укусить!» – ну ведь помните?
С простотой передачи информации (чаще истинной, порой фейковой) легко создается тревожный информационный фон.
Взрослые сами стали потребителями тревожного контента и ретрансляторами «угроз реального мира» на своих детей. Именно мы сформировали среду сверхоберегания и гиперопеки детей и подростков.
Этому способствовал набор законов и инициатив, удивительно живучих в нашем меняющемся мире: Закон об оставлении ребенка в опасности. Неукротимая в своей безумной активности ювенальная юстиция.
Было сформировано общественное мнение, которое с одной стороны завышает требования к безопасности ребенка, а с другой стороны, уменьшает вероятность того, что взрослый придет на помощь, поскольку у ребенка есть свое личное пространство. И это пространство надо уважать.
При этом виртуальный мир стал по мнению взрослых тем «островком безопасности» для ребенка, в котором никто до него физически не дотянется.
Именно взрослые создали РЕАЛЬНЫЙ мир, в котором сверх-оберегают сына или дочь, и виртуальный мир, совершенно открытый для БЕЗЗАЩИТНОГО ребенка (особенно уязвимого в годы пубертата).
На выходе, в реальном мире, дети:
Супер ограничены и контролируемы;
Не имеют пространства для свободных игр и общения;
Не имеют возможности выработки навыков преодоления социальных барьеров;
Получают новый опыт взросления человека вдали от реального мира, от мелких социальных групп и сообществ.
Оставшись вне «агрессивной» внешней среды реального мира, дети погружались в виртуальный мир с минимальным контролем родителей.
У детей и подростков формируется ограниченный и специфический опыт общения в виртуальной среде. При этом многое теряется в прохождении физического и социального взросления в реальном мире. Взросления, которому подвержены все млекопитающие много тысяч лет.
Именно мы с вами стали теми, кто переформатировал детство наших детей. Из «игрового детства» в «цифровое», а потом и в «смартфонное». В дальнейшем мы еще поговорим про то, что должен делать ребенок в детстве. В «игровом детстве». Постоянно будем сравнивать реальный и виртуальный мир для детей и взрослых.
А пока попробуйте ответить на вопрос:
В каком возрасте лично Вы получили свободу:
~дойти самостоятельно до школы или куда-то через дороги с дорожным движением?
~пойти с друзьями погулять в парке?
~самостоятельно сходить в магазин?
А ваши дети?)
А когда вы и ваши дети получили свои первые обязанности? Какие они были?
Поделитесь в комментариях, очень любопытно!
Но главный вывод, который я хочу донести до вас:
Похоже, мы совершаем двойную ошибку родителей: сверх-оберегание в реальном мире и малый контроль в мире виртуальном.
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли нашего соратника Александра Пискунова на тему цифровизации.
Прочесть предыдущие части можно по тегу #цифровизация.
Что-то мы много в предыдущих заметках говорили о вреде смартфона, безудержной цифровизации. Но почему целое поколение так легко ушло в виртуальный мир?
Давайте поговорим о родителях подростков и «свежевыросших взрослых» из поколений Z и альфа. О нас с вами. Тех, кто, скорее всего, родился в Советском Союзе, и очень хорошо помнит тревожные 80-е и лихие 90-е. Кто сам вырос, выжил и обрел себя в нелегкое время девяностых и нулевых.
Мы угодили в удивительный исторический момент, когда страна меняла систему координат. Когда уходили, как казалось навсегда, коллективистские ценности, нравственные ориентиры. Когда становилось слишком много «Я», прав конкретного индивидуума.
Ну да, вы правы, когда «трава была зеленее, и небо голубее»…
Мы стали поколением, впитавшим в себя не только аромат свободы и широких возможностей, но и ощущение опасности вокруг. Мы, взрослые, выжили, но захотели для своих детей лучшей жизни, безопасной. Денежной. Спокойной.
Это именно мы с вами и создали новый мир для поколения Z.
«Какой стал дорожный трафик на улицах!», «Маньяки и насилие сплошь и рядом!», «Как можно отпустить ребенка одного на улицу!», «А эта игровая площадка достаточно безопасна?», «Собака рядом, она может укусить!» – ну ведь помните?
С простотой передачи информации (чаще истинной, порой фейковой) легко создается тревожный информационный фон.
Взрослые сами стали потребителями тревожного контента и ретрансляторами «угроз реального мира» на своих детей. Именно мы сформировали среду сверхоберегания и гиперопеки детей и подростков.
Этому способствовал набор законов и инициатив, удивительно живучих в нашем меняющемся мире: Закон об оставлении ребенка в опасности. Неукротимая в своей безумной активности ювенальная юстиция.
Было сформировано общественное мнение, которое с одной стороны завышает требования к безопасности ребенка, а с другой стороны, уменьшает вероятность того, что взрослый придет на помощь, поскольку у ребенка есть свое личное пространство. И это пространство надо уважать.
При этом виртуальный мир стал по мнению взрослых тем «островком безопасности» для ребенка, в котором никто до него физически не дотянется.
Именно взрослые создали РЕАЛЬНЫЙ мир, в котором сверх-оберегают сына или дочь, и виртуальный мир, совершенно открытый для БЕЗЗАЩИТНОГО ребенка (особенно уязвимого в годы пубертата).
На выходе, в реальном мире, дети:
Супер ограничены и контролируемы;
Не имеют пространства для свободных игр и общения;
Не имеют возможности выработки навыков преодоления социальных барьеров;
Получают новый опыт взросления человека вдали от реального мира, от мелких социальных групп и сообществ.
Оставшись вне «агрессивной» внешней среды реального мира, дети погружались в виртуальный мир с минимальным контролем родителей.
У детей и подростков формируется ограниченный и специфический опыт общения в виртуальной среде. При этом многое теряется в прохождении физического и социального взросления в реальном мире. Взросления, которому подвержены все млекопитающие много тысяч лет.
Именно мы с вами стали теми, кто переформатировал детство наших детей. Из «игрового детства» в «цифровое», а потом и в «смартфонное». В дальнейшем мы еще поговорим про то, что должен делать ребенок в детстве. В «игровом детстве». Постоянно будем сравнивать реальный и виртуальный мир для детей и взрослых.
А пока попробуйте ответить на вопрос:
В каком возрасте лично Вы получили свободу:
~дойти самостоятельно до школы или куда-то через дороги с дорожным движением?
~пойти с друзьями погулять в парке?
~самостоятельно сходить в магазин?
А ваши дети?)
А когда вы и ваши дети получили свои первые обязанности? Какие они были?
Поделитесь в комментариях, очень любопытно!
Но главный вывод, который я хочу донести до вас:
Похоже, мы совершаем двойную ошибку родителей: сверх-оберегание в реальном мире и малый контроль в мире виртуальном.
ЦИФРОВОЕ ПРИНУЖДЕНИЕ
На почту команды поступило уже несколько сообщений о новом витке принуждения.
В рубрике #нампишут размещаем одно из таких писем:
Здравствуйте, еще одна «страшилка» от руководства отдела образования Выборгского района СПБ, а именно от Панюковой Юлии Ивановны.
Уважаемые руководители! Добрый вечер! Внимание ! Важно! Необходимо срочно организовать работу!!!
В рамках достижения требуемых показателей на платформе "Сферум" (у нас очень низкие результаты и нет никакой динамики и нет системы работы) просим Вас обеспечить реализацию ряда действий:
1. *ВСЕМ классным руководителям* необходимо посмотреть участников своих классных чатов учащихся в Сферуме и выявить тех, кто не имеет роли. Для этого они открывают вверху чат, видят там всех участников, нажимают на контакт учащегося и смотрят запись: должно быть написано название образовательного учреждения и учащийся. Если указано «нет роли», значит ребенок не прошел до конца регистрацию и его активность не учитывается!
Видят это только классные руководители, ваш администратор Сферума не может это видеть.
Для этих обучающихся (нет роли) *АДМИНИСТРАТОР* от школы должен *создать ссылку для завершения регистрации*. Данные ссылки надо направить этим учащимся и убедить их пройти до конца все, можно предоставить обучающимся в виде QR-кода эту ссылку, повесить в классе и всех детей перед уроком организовать на прохождение. Главное – чтобы обучающиеся *завершили регистрацию и получили роль*.
А дальше уже сможем и поднять активность учащихся! Но помним, что активность учащихся и учителей должна быть одновременной, но для учителей в неделю – 10 сообщений, а детям одно!!!
Дальше:
2. Классным руководителям необходимо в своих чатах задать обучающимся ИНТЕРЕСНЫЙ и АКТУАЛЬНЫЙ для них вопрос и предложить им *ответить в режиме реального времени*, то есть сразу же на уроке. Этот шаг необходимо проделать уже ПОСЛЕ того, как ВСЕ обучающиеся будут авторизованы и получат свои роли (см. шаг 1).
Данные меры необходимо предпринять *в срок до 14:00 21.11.2024 и отчитаться о проделанной работе сообщением в чате «выполнено».
Прошу обязательно взять организацию данного процесса на контроль! Это очень важно для района!!! Все будет учитываться в эффективности руководителей!
Спасибо за понимание!"
Предлагаем нашим читателям прокомментировать эту ситуацию.
Юлии Ивановне зададим простой вопрос: это правда? Вы можете официально подтвердить или опровергнуть написанное? Почта для связи: [email protected]
Напоминаем, что официально Минпросвещения отказалось от насаждения ЦОС и ИКОП Сферум в образовательных организациях.
Вот тут написано всё очень подробно со ссылками на официальные документы – ещё 20 сентября.
#цифровизация
На почту команды поступило уже несколько сообщений о новом витке принуждения.
В рубрике #нампишут размещаем одно из таких писем:
Здравствуйте, еще одна «страшилка» от руководства отдела образования Выборгского района СПБ, а именно от Панюковой Юлии Ивановны.
Уважаемые руководители! Добрый вечер! Внимание ! Важно! Необходимо срочно организовать работу!!!
В рамках достижения требуемых показателей на платформе "Сферум" (у нас очень низкие результаты и нет никакой динамики и нет системы работы) просим Вас обеспечить реализацию ряда действий:
1. *ВСЕМ классным руководителям* необходимо посмотреть участников своих классных чатов учащихся в Сферуме и выявить тех, кто не имеет роли. Для этого они открывают вверху чат, видят там всех участников, нажимают на контакт учащегося и смотрят запись: должно быть написано название образовательного учреждения и учащийся. Если указано «нет роли», значит ребенок не прошел до конца регистрацию и его активность не учитывается!
Видят это только классные руководители, ваш администратор Сферума не может это видеть.
Для этих обучающихся (нет роли) *АДМИНИСТРАТОР* от школы должен *создать ссылку для завершения регистрации*. Данные ссылки надо направить этим учащимся и убедить их пройти до конца все, можно предоставить обучающимся в виде QR-кода эту ссылку, повесить в классе и всех детей перед уроком организовать на прохождение. Главное – чтобы обучающиеся *завершили регистрацию и получили роль*.
А дальше уже сможем и поднять активность учащихся! Но помним, что активность учащихся и учителей должна быть одновременной, но для учителей в неделю – 10 сообщений, а детям одно!!!
Дальше:
2. Классным руководителям необходимо в своих чатах задать обучающимся ИНТЕРЕСНЫЙ и АКТУАЛЬНЫЙ для них вопрос и предложить им *ответить в режиме реального времени*, то есть сразу же на уроке. Этот шаг необходимо проделать уже ПОСЛЕ того, как ВСЕ обучающиеся будут авторизованы и получат свои роли (см. шаг 1).
Данные меры необходимо предпринять *в срок до 14:00 21.11.2024 и отчитаться о проделанной работе сообщением в чате «выполнено».
Прошу обязательно взять организацию данного процесса на контроль! Это очень важно для района!!! Все будет учитываться в эффективности руководителей!
Спасибо за понимание!"
Предлагаем нашим читателям прокомментировать эту ситуацию.
Юлии Ивановне зададим простой вопрос: это правда? Вы можете официально подтвердить или опровергнуть написанное? Почта для связи: [email protected]
Напоминаем, что официально Минпросвещения отказалось от насаждения ЦОС и ИКОП Сферум в образовательных организациях.
Вот тут написано всё очень подробно со ссылками на официальные документы – ещё 20 сентября.
#цифровизация
Как австралийцы остальному свету пример показали.
Или хорошие новости с той стороны земного шара :)
В рубрике #нампишут публикуем очередной материал Александра Пискунова.
8 ноября 2024 года в Австралии был направлен на голосование в Парламент согласованный юрисдикциями (по нашему - регионов) закон о повышении возраста интернет-совершеннолетия до 16 лет. В котором, в частности, фиксировалось обязанность технологических платформ по надлежащему контролю верификации возраста пользователя.
Законодательство предусматривает драконовские штрафы для этих платформ.
Это ПЕРВЫЙ случай воплощения в Закон попыток общественности навести порядок в части взаимодействия детей и подростков с социальными сетями. Кроме того, в Австралии широкое распространение получила практика запрета на смартфоны и гаджеты в пределах Школы!
От всей души поздравляю австралийцев!
Основанием для столь жестких мер стала продолжающая и нарастающая эпидемия ментального нездоровья среди подростков. В период 2019-2022 годов у австралийских подростков продолжали сильно ухудшаться показатели депрессивности, тревожности, суицидальности, веры в собственную значимость и перспективы в жизни.
На первом этапе они постарались сделать Школу свободной от гаджетов. И у них получилось!
Довольны подобным итогом стали все – родители, учителя, а главное, – дети. Социальное общение, игры, смех на переменах. Учителя отмечают повышение уровня шума во внеурочное время и на переменах, и рады этому. Дети начали много более активно коммуницировать друг с другом. Успеваемость пошла вверх. На данному этапе нет статистики по изменению показателей ментальных заболеваний, но что-то мне подсказывает, что и тут метрики покажут улучшение.
Интересный момент: по данным опросов среди подростков с показателями ментальных проблем основной причиной ухудшения их состояния был ответ: «Социальные сети». Он заметно обошел «Учебную нагрузку», «Проблемы дома», «Буллинг», «Политические, социальные неурядицы и тревоги или проблемы окружающей среды». По мнению САМИХ подростков…
В результате жители зеленого континента добились запрета на доступ в соцсети для детей до 16 лет с жесткой ответственностью технологических платформ.
Помните, это те самые возможные действия общества и государства для улучшения ситуации с гаджетозависимостью, что я обозначил в самых первых постах нашего общения?
Результат достижим!
Несмотря на все возможности лоббирования со стороны крупнейших корпораций, неверия родителей и гаджето-зависимости подростков.
Ну конечно, часть читателей добавят скепсиса.
— Заработает не для всех!
— Да, любой закон или общепринятые нормы общественного поведения выполняют не все. Подростки употребляют алкоголь, не все взрослые платят налоги, водители ездят на красный, пешеходы переходят улицу в неположенных местах, люди мусорят на улицах. То, что люди будут нарушать закон не является причиной непринятия этого закона!
— Дети и подростки найдут способ обойти ограничения закона!
— Наличие запрета само по себе повод родителям поговорить со своим ребенком о причинах таких ограничений, рассказать о правильной цифровой гигиене и попробовать заинтересовать ребенка чем-то вне гаджета. Провести время вместе вне цифровой реальности.
Давайте добьемся повышения возраста интернет-совершеннолетия до 16 лет и в России!
Заставим технологические платформы прикладывать усилия по созданию системы верификации возраста владельцев эккаунтов и хранению персональных данных!
Для начала хотелось бы исправить ту корявую ситуацию прямого «загона» детей в сообщество пользователей vk под эгидой построения доступа школьников к благам Сферума. Для этого нужен здравый смысл, политическая и гражданская воля, и любовь к своим детям и стране.
Кроме того, надо продолжать и движение по запрету смартфонов и гаджетов в наших Школах.
Давайте начнем хотя бы с начальной школы. Потом распространим на среднюю. А потом, кто знает, и до старшей дотянемся!
Да, кстати, есть у меня одна интересная история и красивое решение в помощь энтузиастам «гаджето-свободных» школ. Расскажу в следующие разы.
Австралийцы это смогли. А мы? :)
Или хорошие новости с той стороны земного шара :)
В рубрике #нампишут публикуем очередной материал Александра Пискунова.
8 ноября 2024 года в Австралии был направлен на голосование в Парламент согласованный юрисдикциями (по нашему - регионов) закон о повышении возраста интернет-совершеннолетия до 16 лет. В котором, в частности, фиксировалось обязанность технологических платформ по надлежащему контролю верификации возраста пользователя.
Законодательство предусматривает драконовские штрафы для этих платформ.
Это ПЕРВЫЙ случай воплощения в Закон попыток общественности навести порядок в части взаимодействия детей и подростков с социальными сетями. Кроме того, в Австралии широкое распространение получила практика запрета на смартфоны и гаджеты в пределах Школы!
От всей души поздравляю австралийцев!
Основанием для столь жестких мер стала продолжающая и нарастающая эпидемия ментального нездоровья среди подростков. В период 2019-2022 годов у австралийских подростков продолжали сильно ухудшаться показатели депрессивности, тревожности, суицидальности, веры в собственную значимость и перспективы в жизни.
На первом этапе они постарались сделать Школу свободной от гаджетов. И у них получилось!
Довольны подобным итогом стали все – родители, учителя, а главное, – дети. Социальное общение, игры, смех на переменах. Учителя отмечают повышение уровня шума во внеурочное время и на переменах, и рады этому. Дети начали много более активно коммуницировать друг с другом. Успеваемость пошла вверх. На данному этапе нет статистики по изменению показателей ментальных заболеваний, но что-то мне подсказывает, что и тут метрики покажут улучшение.
Интересный момент: по данным опросов среди подростков с показателями ментальных проблем основной причиной ухудшения их состояния был ответ: «Социальные сети». Он заметно обошел «Учебную нагрузку», «Проблемы дома», «Буллинг», «Политические, социальные неурядицы и тревоги или проблемы окружающей среды». По мнению САМИХ подростков…
В результате жители зеленого континента добились запрета на доступ в соцсети для детей до 16 лет с жесткой ответственностью технологических платформ.
Помните, это те самые возможные действия общества и государства для улучшения ситуации с гаджетозависимостью, что я обозначил в самых первых постах нашего общения?
Результат достижим!
Несмотря на все возможности лоббирования со стороны крупнейших корпораций, неверия родителей и гаджето-зависимости подростков.
Ну конечно, часть читателей добавят скепсиса.
— Заработает не для всех!
— Да, любой закон или общепринятые нормы общественного поведения выполняют не все. Подростки употребляют алкоголь, не все взрослые платят налоги, водители ездят на красный, пешеходы переходят улицу в неположенных местах, люди мусорят на улицах. То, что люди будут нарушать закон не является причиной непринятия этого закона!
— Дети и подростки найдут способ обойти ограничения закона!
— Наличие запрета само по себе повод родителям поговорить со своим ребенком о причинах таких ограничений, рассказать о правильной цифровой гигиене и попробовать заинтересовать ребенка чем-то вне гаджета. Провести время вместе вне цифровой реальности.
Давайте добьемся повышения возраста интернет-совершеннолетия до 16 лет и в России!
Заставим технологические платформы прикладывать усилия по созданию системы верификации возраста владельцев эккаунтов и хранению персональных данных!
Для начала хотелось бы исправить ту корявую ситуацию прямого «загона» детей в сообщество пользователей vk под эгидой построения доступа школьников к благам Сферума. Для этого нужен здравый смысл, политическая и гражданская воля, и любовь к своим детям и стране.
Кроме того, надо продолжать и движение по запрету смартфонов и гаджетов в наших Школах.
Давайте начнем хотя бы с начальной школы. Потом распространим на среднюю. А потом, кто знает, и до старшей дотянемся!
Да, кстати, есть у меня одна интересная история и красивое решение в помощь энтузиастам «гаджето-свободных» школ. Расскажу в следующие разы.
Австралийцы это смогли. А мы? :)
Продолжаем субботнюю серию постов на тему цифровизации от Александра Пискунова в рубрике #нампишут. Предыдущая статья доступна тут.
Попробуйте уволить смартфон!
Есть в маркетинге такая Концепция: Jobs to be done.
Она предполагает, что люди не просто покупают продукты, а «нанимают» их для выполнения «работы».
В основе Jobs To Be Done лежит идея о том, что потребитель приобретает не товар или услугу, а пользу, которую тот принесёт. Например, человек покупает солнцезащитные очки не ради того, чтобы их носить, а для работы — помочь не щуриться в солнечный день.
На прошлой неделе разговаривал о феномене гаджетопогружения и цифровой зависимости с основателем и лидером очень крупного ЗОЖ проекта в области популяризации спорта и физической активности. Он сказал, что когда они в рамках своего проекта пробовали достучаться до людей через аргументацию вреда, который приносит людям нездоровый образ жизни, результат был около-нулевой. И только предложив людям замену, получили медленное , но уверенное изменение ситуации к лучшему. Посмотри, говорит, концепцию Jobs To Be Done.
Привел пример. Они сейчас пытаются сделать решение для крупного медицинского центра по созданию культуры ЗОЖ и спорта. 99.9% медиков понимают, что курение вредно. А процент курящих (да и потребления алкоголя) среди них заметно выше, чем у жителей этого города.
Медики, по сути своей, нанимают на работу сигарету и бокал спиртного, как быстрый, доступный и дешевый стрессосниматель.
Смартфон принят нами на массу «работ».
Я уже приводил пример с универсальной высокоэффективной соской для ребенка, чтобы не мешал общаться с подругами в кафе или самому «тупить» в телефоне.
Смартфон заменил газеты и телевизор, как средство получение новостей или другой информации.
Мессенджер в смартфоне решил проблему быстрой коммуникации. Мы нанимаем его на передачу информации.
Да каждый приведет массу примеров, когда вы нанимаете «Цифру» на «работу».
Вот я, например, все посты в этом канале (за исключением первого) сопровождаю картинками, которые сгенерил искусственный интеллект.
Но как сигарета, решающая проблему стрессоснимания, становится вредной привычкой, так и присутствие в нашей жизни смартфона формирует привычку.
Попробуйте проделать путь с работы и на работу в метро, не открыв смартфон. Становится очень неуютно. Появилась зависимость на уровне ощущения в руке устройства, от движения пальца по экрану, непонятного беспокойства, когда смартфона нет в руке… Раньше в руках у людей была книга, люди в дороге размышляли, общались друг с другом. Сейчас иначе.
Не хочу лишний раз говорить о вреде цифры – достаточно, если Вы сами посчитаете те работы, на которые Вы наняли свой смартфон или цифру в целом.
Снятие этой зависимости – крайне опасное и сложное дело. Особенно , если зависимость сформирована у детей и подростков. Дело даже не в срыве при прекращение поступления дофамина, сколько в том, что ребенок не понимает, кого ему «нанять на функции , исполнявшиеся смартфоном». Обращаю внимание, взрослый не всегда понимает , на какие именно функции нанят смартфон его сыном или дочерью.
Поэтому важен разговор с ребенком, понимание его реальных страхов, болей, увлечений или пристрастий.
Создание робкой альтернативы смартфону в его реальном мире в качестве «работника». Альтернативы, которой можно ребенка увлечь. С трансляцией Вашей любви и заинтересованности в нем, как в этой альтернативе.
Тогда можно будет «уволить» смартфон с этой функции.
Выводы/советы по постепенному урезанию времени ребенка в смартфоне:
— проверьте список своих «работ» для смартфона;
— подумайте и проговорите «работы» для смартфона у вашего ребенка;
— продумайте исполнителя какой-то конкретной работы в качестве альтернативы гаджету;
— заинтересуйте ребенка этой альтернативой;
— увольняйте гаджет с замещенной функции;
Напишите, получится ли…
Удачи!
Попробуйте уволить смартфон!
Есть в маркетинге такая Концепция: Jobs to be done.
Она предполагает, что люди не просто покупают продукты, а «нанимают» их для выполнения «работы».
В основе Jobs To Be Done лежит идея о том, что потребитель приобретает не товар или услугу, а пользу, которую тот принесёт. Например, человек покупает солнцезащитные очки не ради того, чтобы их носить, а для работы — помочь не щуриться в солнечный день.
На прошлой неделе разговаривал о феномене гаджетопогружения и цифровой зависимости с основателем и лидером очень крупного ЗОЖ проекта в области популяризации спорта и физической активности. Он сказал, что когда они в рамках своего проекта пробовали достучаться до людей через аргументацию вреда, который приносит людям нездоровый образ жизни, результат был около-нулевой. И только предложив людям замену, получили медленное , но уверенное изменение ситуации к лучшему. Посмотри, говорит, концепцию Jobs To Be Done.
Привел пример. Они сейчас пытаются сделать решение для крупного медицинского центра по созданию культуры ЗОЖ и спорта. 99.9% медиков понимают, что курение вредно. А процент курящих (да и потребления алкоголя) среди них заметно выше, чем у жителей этого города.
Медики, по сути своей, нанимают на работу сигарету и бокал спиртного, как быстрый, доступный и дешевый стрессосниматель.
Смартфон принят нами на массу «работ».
Я уже приводил пример с универсальной высокоэффективной соской для ребенка, чтобы не мешал общаться с подругами в кафе или самому «тупить» в телефоне.
Смартфон заменил газеты и телевизор, как средство получение новостей или другой информации.
Мессенджер в смартфоне решил проблему быстрой коммуникации. Мы нанимаем его на передачу информации.
Да каждый приведет массу примеров, когда вы нанимаете «Цифру» на «работу».
Вот я, например, все посты в этом канале (за исключением первого) сопровождаю картинками, которые сгенерил искусственный интеллект.
Но как сигарета, решающая проблему стрессоснимания, становится вредной привычкой, так и присутствие в нашей жизни смартфона формирует привычку.
Попробуйте проделать путь с работы и на работу в метро, не открыв смартфон. Становится очень неуютно. Появилась зависимость на уровне ощущения в руке устройства, от движения пальца по экрану, непонятного беспокойства, когда смартфона нет в руке… Раньше в руках у людей была книга, люди в дороге размышляли, общались друг с другом. Сейчас иначе.
Не хочу лишний раз говорить о вреде цифры – достаточно, если Вы сами посчитаете те работы, на которые Вы наняли свой смартфон или цифру в целом.
Снятие этой зависимости – крайне опасное и сложное дело. Особенно , если зависимость сформирована у детей и подростков. Дело даже не в срыве при прекращение поступления дофамина, сколько в том, что ребенок не понимает, кого ему «нанять на функции , исполнявшиеся смартфоном». Обращаю внимание, взрослый не всегда понимает , на какие именно функции нанят смартфон его сыном или дочерью.
Поэтому важен разговор с ребенком, понимание его реальных страхов, болей, увлечений или пристрастий.
Создание робкой альтернативы смартфону в его реальном мире в качестве «работника». Альтернативы, которой можно ребенка увлечь. С трансляцией Вашей любви и заинтересованности в нем, как в этой альтернативе.
Тогда можно будет «уволить» смартфон с этой функции.
Выводы/советы по постепенному урезанию времени ребенка в смартфоне:
— проверьте список своих «работ» для смартфона;
— подумайте и проговорите «работы» для смартфона у вашего ребенка;
— продумайте исполнителя какой-то конкретной работы в качестве альтернативы гаджету;
— заинтересуйте ребенка этой альтернативой;
— увольняйте гаджет с замещенной функции;
Напишите, получится ли…
Удачи!
Скоро Новый Год и каникулы!
В рамках рубрики #нампишут публикуем очередной материал Александра Пискунова —однокашника и товарища Алексея Савватеева. Сегодня материал сугубо практический — с рекомендациями как встретить новый год и прожить новогодние каникулы в режиме лайтового цифрового детокса, возможно, положив начало новым привычкам!
Знаете, всегда любил эти дни.
И ребенком, который ждал каникул и подарков под ёлкой. И студентом с глотком радости в период зимней сессии. И когда стал сам родителем и дедом Морозом для своих детей.
Для меня это было время Праздника. Выдумок, гуляний, елок, поездок, мандаринов, песен, Охлей и Птёрок. А главное, общения! Когда встречаешься с близкими или людьми, которых сто лет не видел, и вы рады и интересны друг другу.
В эпоху гаджетов и смартфонов возникают неожиданные проблемы. Лица людей скрывают оборотные стороны Ваших девайсов. Сегодня не будет долгих объяснений и мотиваций!
Даю Вам 7 практических советов, которые помогут Вам в этот период оставаться в реальном мире. Работает! (проверено на собственном опыте)
1. Когда общаетесь с близкими Вам людьми, особенно Вашими детьми (особенно маленькими) – оставьте телефон вне комнаты общения!
Ничего не произойдет, если Вы прочитаете новости, сообщения в чате или письмо на час-полтора позже.
2. Выберете себе день или два, когда телефона (и любых других цифровых носителей) ВООБЩЕ не будет в Вашей жизни (и в жизни Вашей семьи?).
Попробуйте, вдруг Вы ощутите, что ничего страшного в этом нет. Вам в помощь настольные игры, книги, прогулки на свежем воздухе…
3. Сделайте что-то вместе с Вашим ребенком или близким Вам человеком.
Приготовьте обед или ужин (ну, хорошо… легкий, восстанавливающий обед или ужин:) ), слепите снеговика во дворе, подготовьте и проведите концерт для друзей, знакомых, соседей, проживите вместе день в реальном мире с ОБЩИМ занятием!
4. Удалите со своего смартфона приложения соцсетей…
Упс, а что я сказал что-то страшное? Оставьте себе возможность ходить в ВК, Fb, YouTube на стационарном компьютере или ноутбуке. Зато не будет возможности реализовать желание влезть в смартфон немедленно. Поверьте, ничего страшного не произойдет!
5. Вообще, просмотрите и уберите развлекающие приложения со своего смартфона.
Откройте себе шанс поискать развлечение в офлайновом мире и с живыми, не виртуальными людьми.
6. Обязательно отключите уведомления от всех возможных приложений.
Ну вот зачем Вам эти писки, тыдыны и жужжалки?
7. Если Вы путешествуете, отключите роуминг мобильного интернета.
Ну хорошо, продумайте, как именно можно будет ориентироваться на местности. НО сберегите себя от соблазна одним глазком залезть в привычное виртуальное место. Для этого есть зона wi-fi в гостинице!
Обратите внимание, что все эти советы можно развить в привычки после завершения праздников.
С наступающим нас всех Новым годом!
Пусть у многих этот год был непростым, пусть с настроением новогодним не складывается, пусть мы обычно фокусируемся на проблемах и неприятностях. Но сейчас от всего сердца хочу пожелать Вам всего самого доброго! Самых банальных, но глубоко персональных вещей.
Здоровья! Ведь здоровье не абстрактно, а вполне конкретно. Ваше, Ваших родных и близких.
Любви!! Ведь, по сути своей, любовь и есть смысл нашей жизни!
Счастья!!! Нет ничего более персонального, чем чувствовать себя счастливым!
И немного удачи! Все остальное – производные 😊 Я это я Вам как математик говорю. 😊
P.S. Я выложил свою домашнюю фотографию новогодней сосны. Давайте украсим комментарии своими елками, соснами, украшенными домами!
С НОВЫМ ГОДОМ!!!
В рамках рубрики #нампишут публикуем очередной материал Александра Пискунова —однокашника и товарища Алексея Савватеева. Сегодня материал сугубо практический — с рекомендациями как встретить новый год и прожить новогодние каникулы в режиме лайтового цифрового детокса, возможно, положив начало новым привычкам!
Знаете, всегда любил эти дни.
И ребенком, который ждал каникул и подарков под ёлкой. И студентом с глотком радости в период зимней сессии. И когда стал сам родителем и дедом Морозом для своих детей.
Для меня это было время Праздника. Выдумок, гуляний, елок, поездок, мандаринов, песен, Охлей и Птёрок. А главное, общения! Когда встречаешься с близкими или людьми, которых сто лет не видел, и вы рады и интересны друг другу.
В эпоху гаджетов и смартфонов возникают неожиданные проблемы. Лица людей скрывают оборотные стороны Ваших девайсов. Сегодня не будет долгих объяснений и мотиваций!
Даю Вам 7 практических советов, которые помогут Вам в этот период оставаться в реальном мире. Работает! (проверено на собственном опыте)
1. Когда общаетесь с близкими Вам людьми, особенно Вашими детьми (особенно маленькими) – оставьте телефон вне комнаты общения!
Ничего не произойдет, если Вы прочитаете новости, сообщения в чате или письмо на час-полтора позже.
2. Выберете себе день или два, когда телефона (и любых других цифровых носителей) ВООБЩЕ не будет в Вашей жизни (и в жизни Вашей семьи?).
Попробуйте, вдруг Вы ощутите, что ничего страшного в этом нет. Вам в помощь настольные игры, книги, прогулки на свежем воздухе…
3. Сделайте что-то вместе с Вашим ребенком или близким Вам человеком.
Приготовьте обед или ужин (ну, хорошо… легкий, восстанавливающий обед или ужин:) ), слепите снеговика во дворе, подготовьте и проведите концерт для друзей, знакомых, соседей, проживите вместе день в реальном мире с ОБЩИМ занятием!
4. Удалите со своего смартфона приложения соцсетей…
Упс, а что я сказал что-то страшное? Оставьте себе возможность ходить в ВК, Fb, YouTube на стационарном компьютере или ноутбуке. Зато не будет возможности реализовать желание влезть в смартфон немедленно. Поверьте, ничего страшного не произойдет!
5. Вообще, просмотрите и уберите развлекающие приложения со своего смартфона.
Откройте себе шанс поискать развлечение в офлайновом мире и с живыми, не виртуальными людьми.
6. Обязательно отключите уведомления от всех возможных приложений.
Ну вот зачем Вам эти писки, тыдыны и жужжалки?
7. Если Вы путешествуете, отключите роуминг мобильного интернета.
Ну хорошо, продумайте, как именно можно будет ориентироваться на местности. НО сберегите себя от соблазна одним глазком залезть в привычное виртуальное место. Для этого есть зона wi-fi в гостинице!
Обратите внимание, что все эти советы можно развить в привычки после завершения праздников.
С наступающим нас всех Новым годом!
Пусть у многих этот год был непростым, пусть с настроением новогодним не складывается, пусть мы обычно фокусируемся на проблемах и неприятностях. Но сейчас от всего сердца хочу пожелать Вам всего самого доброго! Самых банальных, но глубоко персональных вещей.
Здоровья! Ведь здоровье не абстрактно, а вполне конкретно. Ваше, Ваших родных и близких.
Любви!! Ведь, по сути своей, любовь и есть смысл нашей жизни!
Счастья!!! Нет ничего более персонального, чем чувствовать себя счастливым!
И немного удачи! Все остальное – производные 😊 Я это я Вам как математик говорю. 😊
P.S. Я выложил свою домашнюю фотографию новогодней сосны. Давайте украсим комментарии своими елками, соснами, украшенными домами!
С НОВЫМ ГОДОМ!!!
АНАТОМИЯ «ДВОЙКИ». Часть 1
В рубрике #нампишут рассуждаем вместе с нашим товарищем и соратником, автором книги «Школа из будущего», бывшим директором школы и учителем физики Андреем Шалаевым.
Неуспевающие были всегда с тех пор, как ввели всеобуч. И даже советская школа не могла с ними справиться. Потому что неуспеваемость – это неизбежный продукт традиционной классно-урочной системы.
Как так?
Традиционная классно-урочная система предполагает фронтальную работу с классом, которая возможна только при работе учителя на «среднего ученика». «Средний ученик» – это группа учащихся, способности которых позволяют успешно обучаться с предложенной скоростью продвижения по программе. Скорость продвижения школьника по программе рассчитывается именно для таких учеников. В каждом классе их примерно две трети. Ещё несколько учеников способны работать быстрее и потому часто вынуждены скучать на уроке, если учитель не нагружает/развлекает их дополнительными индивидуальными заданиями.
Оставшаяся примерно треть учеников гарантированно «не успеют» за учителем. Их может быть меньше или больше, но они были всегда с тех пор, как школу сделали массовой. И речь идет об идеальной школе, без хулиганов, срывающих процесс, без инклюзии, с логично выстроенными программами.
И что делать с теми, кто не успевает?
Самое простое – отменить всеобуч. Но пойти на это мы не могли как при Союзе по многим причинам, так же не можем и сейчас. Тогда это был, например, имидж первого в мире социалистического государства и необходимость чем-то занять детей в условиях мощной урбанизации. Сегодня это ещё и потому что страна огромная, население малочисленное, кто-то должен строить и развивать высокотехнологичные и наукоёмкие производства; позволить себе необразованных граждан никак нельзя. «Сожрут» миллиардные соседи.
Другой вариант – отказаться от классно-урочной системы. В самом деле, почти 400 лет прошло с тех пор, как Ян Коменский её придумал. И начинается: «Она устарела», «Пора её заменить на какие-нибудь индивидуальные траектории». Сегодня такие идеи популярны среди тех, кто далёк от школьного образования.
В действительности, классно-урочная система решает не только проблему содержания образовательной системы — ведь никакой бюджет не выдержит индивидуальное обучения детей: не только денег, но и учителей не хватит. Важная функция классно-урочной системы сегодня – обучение детей взаимодействию в составе группы, общества. Конечно, этому может научить и улица. Но надо ли нам такое научение?
В общем, не вариант. Надо искать что-то в рамках классно-урочной системы.
Хорошее решение было когда-то найдено и начало работать для «крайних случаев» – это специальные школы для одарённых детей и для детей, которые не успевают по разным причинам. Успех попробовали повторить в массовой школе – разделить классы по успеваемости. Быстро выяснилось, что в отсутствие рядом ориентиров в лице успешных учеников слабые учатся ещё хуже. От такой сегрегации отказались, и это правильно.
Но сегодня ещё и отменили школы для ограниченно способных. А вот это уже больше похоже на глупость или предательство (если мы работаем в традиционной классно-урочной системе).
Ещё один способ помочь неуспевающим – второгодничество...
В рубрике #нампишут рассуждаем вместе с нашим товарищем и соратником, автором книги «Школа из будущего», бывшим директором школы и учителем физики Андреем Шалаевым.
Неуспевающие были всегда с тех пор, как ввели всеобуч. И даже советская школа не могла с ними справиться. Потому что неуспеваемость – это неизбежный продукт традиционной классно-урочной системы.
Как так?
Традиционная классно-урочная система предполагает фронтальную работу с классом, которая возможна только при работе учителя на «среднего ученика». «Средний ученик» – это группа учащихся, способности которых позволяют успешно обучаться с предложенной скоростью продвижения по программе. Скорость продвижения школьника по программе рассчитывается именно для таких учеников. В каждом классе их примерно две трети. Ещё несколько учеников способны работать быстрее и потому часто вынуждены скучать на уроке, если учитель не нагружает/развлекает их дополнительными индивидуальными заданиями.
Оставшаяся примерно треть учеников гарантированно «не успеют» за учителем. Их может быть меньше или больше, но они были всегда с тех пор, как школу сделали массовой. И речь идет об идеальной школе, без хулиганов, срывающих процесс, без инклюзии, с логично выстроенными программами.
И что делать с теми, кто не успевает?
Самое простое – отменить всеобуч. Но пойти на это мы не могли как при Союзе по многим причинам, так же не можем и сейчас. Тогда это был, например, имидж первого в мире социалистического государства и необходимость чем-то занять детей в условиях мощной урбанизации. Сегодня это ещё и потому что страна огромная, население малочисленное, кто-то должен строить и развивать высокотехнологичные и наукоёмкие производства; позволить себе необразованных граждан никак нельзя. «Сожрут» миллиардные соседи.
Другой вариант – отказаться от классно-урочной системы. В самом деле, почти 400 лет прошло с тех пор, как Ян Коменский её придумал. И начинается: «Она устарела», «Пора её заменить на какие-нибудь индивидуальные траектории». Сегодня такие идеи популярны среди тех, кто далёк от школьного образования.
В действительности, классно-урочная система решает не только проблему содержания образовательной системы — ведь никакой бюджет не выдержит индивидуальное обучения детей: не только денег, но и учителей не хватит. Важная функция классно-урочной системы сегодня – обучение детей взаимодействию в составе группы, общества. Конечно, этому может научить и улица. Но надо ли нам такое научение?
В общем, не вариант. Надо искать что-то в рамках классно-урочной системы.
Хорошее решение было когда-то найдено и начало работать для «крайних случаев» – это специальные школы для одарённых детей и для детей, которые не успевают по разным причинам. Успех попробовали повторить в массовой школе – разделить классы по успеваемости. Быстро выяснилось, что в отсутствие рядом ориентиров в лице успешных учеников слабые учатся ещё хуже. От такой сегрегации отказались, и это правильно.
Но сегодня ещё и отменили школы для ограниченно способных. А вот это уже больше похоже на глупость или предательство (если мы работаем в традиционной классно-урочной системе).
Ещё один способ помочь неуспевающим – второгодничество...
АНАТОМИЯ «ДВОЙКИ». Часть 3
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать рассуждения бывшего директора школы и учителя физики Андрея Шалаева. Предыдущие части доступны тут: часть 1, часть 2.
Договоримся под классно-урочной системой понимать обучение одним учителем в течение непродолжительных промежутков времени (уроков) стабильной и однородной по составу группы детей до 30 человек (класс) в отдельном помещении какому-то предмету, поделённому на уровни по годам и порции по часам.
Это трогать не будем. Всё остальное отнесём к слову «традиционная» и посмотрим, чего здесь не хватает, что можно изменить или следует убрать.
Нас интересуют две проблемы — неуспеваемость и невоспитанность отдельных школьников. Рассмотрим их с позиции школы; родителей задействовать не будем.
Начнём с первой проблемы.
Школьник не достигает успеха в обучении по двум причинам:
1) ребёнок не может учиться,
2) ребёнок не желает учиться.
Вторая причина обычно является следствием первой. Это упрощает нашу задачу.
Неспособность успешно учиться в школе может быть как врождённой (ослабленный интеллект, физическое недомогание, медлительность, интравертированность, пресловутый СДВГ и т.п.), так и приобретённой (пробелы в знаниях, например). Названные пункты (равно как и неназванные) можно устранить или нивелировать до приемлемого уровня, если создать необходимые условия.
Верно и обратное: ликвидировать неуспеваемость школьников невозможно, не устранив указанных здесь препятствий.
Что надо сделать?
1. Отменить единый календарный учебный график в части единого, перевести его в разряд рекомендованного.
2. Легализовать неполучение школьником основного общего образования за 9 лет обязательного бесплатного обучения в государственной школе. Установить невозможность поступления такого выпускника в 10 класс и на специальности учреждений СПО, требовательные к уровню подготовки абитуриента. В аттестате вместо оценок указывать подтверждённый школьником уровень образования по каждому предмету. Предусмотреть возможность доучивания в последующем за свой счёт в вечерней школе.
Это не всё, но с этого следует начать. Что это даст?
Рекомендованный график сориентирует школьника в том, насколько он, занимаясь с выбранной интенсивностью, успевает получить общее образование за 9 лет: не следует ли поднажать? Когда одноклассники – в графике, а он отстаёт, то не лучше ли обратиться за помощью? Или позаниматься подольше? Такие же вопросы зададут ему родители, не дожидаясь отставания на целый год. А если обогнал график заметно, то не лучше ли углубиться в какие-то предметы или взять дополнительный спецкурс? А может, уже пора сменить школу?
Для совсем «отстающих» школьников остаётся возможность спокойно работать в своём темпе, ограничив амбиции — свои и родителей — получением в будущем начального профобразования, ожидая, что интеллект однажды всё-таки прибудет (такое случается), и продолжая получать удовольствие от жизни.
Ну и что, что в аттестате по итогам 9 лет обучения в графе «математика» будет написано «освоил уровень 4 класса»? Да, мэром города не станет (но это не точно), зато первоклассным водителем может быть. Главное — вранья не будет: сколько есть — всё моё, честно заработанное. А больше — не хочу (или не могу).
Остаётся маленький вопросик: как всё это совместить с классно-урочной системой?
Продолжение следует...
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать рассуждения бывшего директора школы и учителя физики Андрея Шалаева. Предыдущие части доступны тут: часть 1, часть 2.
Договоримся под классно-урочной системой понимать обучение одним учителем в течение непродолжительных промежутков времени (уроков) стабильной и однородной по составу группы детей до 30 человек (класс) в отдельном помещении какому-то предмету, поделённому на уровни по годам и порции по часам.
Это трогать не будем. Всё остальное отнесём к слову «традиционная» и посмотрим, чего здесь не хватает, что можно изменить или следует убрать.
Нас интересуют две проблемы — неуспеваемость и невоспитанность отдельных школьников. Рассмотрим их с позиции школы; родителей задействовать не будем.
Начнём с первой проблемы.
Школьник не достигает успеха в обучении по двум причинам:
1) ребёнок не может учиться,
2) ребёнок не желает учиться.
Вторая причина обычно является следствием первой. Это упрощает нашу задачу.
Неспособность успешно учиться в школе может быть как врождённой (ослабленный интеллект, физическое недомогание, медлительность, интравертированность, пресловутый СДВГ и т.п.), так и приобретённой (пробелы в знаниях, например). Названные пункты (равно как и неназванные) можно устранить или нивелировать до приемлемого уровня, если создать необходимые условия.
Верно и обратное: ликвидировать неуспеваемость школьников невозможно, не устранив указанных здесь препятствий.
Что надо сделать?
1. Отменить единый календарный учебный график в части единого, перевести его в разряд рекомендованного.
2. Легализовать неполучение школьником основного общего образования за 9 лет обязательного бесплатного обучения в государственной школе. Установить невозможность поступления такого выпускника в 10 класс и на специальности учреждений СПО, требовательные к уровню подготовки абитуриента. В аттестате вместо оценок указывать подтверждённый школьником уровень образования по каждому предмету. Предусмотреть возможность доучивания в последующем за свой счёт в вечерней школе.
Это не всё, но с этого следует начать. Что это даст?
Рекомендованный график сориентирует школьника в том, насколько он, занимаясь с выбранной интенсивностью, успевает получить общее образование за 9 лет: не следует ли поднажать? Когда одноклассники – в графике, а он отстаёт, то не лучше ли обратиться за помощью? Или позаниматься подольше? Такие же вопросы зададут ему родители, не дожидаясь отставания на целый год. А если обогнал график заметно, то не лучше ли углубиться в какие-то предметы или взять дополнительный спецкурс? А может, уже пора сменить школу?
Для совсем «отстающих» школьников остаётся возможность спокойно работать в своём темпе, ограничив амбиции — свои и родителей — получением в будущем начального профобразования, ожидая, что интеллект однажды всё-таки прибудет (такое случается), и продолжая получать удовольствие от жизни.
Ну и что, что в аттестате по итогам 9 лет обучения в графе «математика» будет написано «освоил уровень 4 класса»? Да, мэром города не станет (но это не точно), зато первоклассным водителем может быть. Главное — вранья не будет: сколько есть — всё моё, честно заработанное. А больше — не хочу (или не могу).
Остаётся маленький вопросик: как всё это совместить с классно-урочной системой?
Продолжение следует...
Анатомия двойки. Часть четвертая.
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать важные и интересные размышления бывшего директора школы и учителя физики. Предыдущая часть доступна тут. Напомним, что остановились мы на том, как совместить неожиданные предложения с классно-урочной системой.
Это не сложно. Потребуется ещё кое-что поменять. И следующим, третьим по списку, должен стать запрет учителю преподавать. Это, пожалуй, самое радикальное действие, понять и принять которое будет непросто любому человеку, не только учителю.
«Как это так – учитель не объясняет? А для чего же он тогда? А кто же тогда объяснит ребёнку новую тему?» – такие комментарии сейчас ожидается получить в этой профильной группе. На деле же придётся снова узнать про себя что-то новое. И всё-таки…
Если учитель не объясняет, то откуда ребёнок узнает новое? Ответ прост – из учебника. Учебники – это следующий, большой и очень важный шаг, который придётся сделать. Его в любом случае нужно делать, ибо то, что мы имеем сегодня, не вправе называться школьными учебниками. А ведь именно книги всегда являлись и остаются для людей главным источником информации и получения знаний. Нам нужны настоящие учебники, такие, которых у нас не было никогда.
Имея в распоряжении хороший учебник и умея читать (что сегодня большая редкость, здесь тоже есть работа), ребёнок может самостоятельно, по своему маршрутному листу продвигаться по предмету. В отсутствие рядом специально обученного педагога это не получится почти ни у кого: даже с хорошим учебником у любого школьника могут возникать проблемы с пониманием, особенно сначала. Но один учитель с классом справится. Специально обученный учитель.
Другой вопрос: в чём необходимость освобождать учителя от преподавания?
Выдавая учебный материал очень неоднородной группе (разные способности, разная мотивация, чьё-то отставание, наконец) педагог вынужден одновременно удерживать внимание всех и каждого ученика. Кто стоял у доски, тот знает, насколько это сложно и какая для этого требуется подготовка, которая, к тому же, не гарантирует успех.
В отсутствие же преподавания педагог «видит» весь класс, ежесекундно контролирует всех и каждого. Отслеживает выполнение заданий, вмешивается индивидуально только там и тогда, где и когда есть необходимость. При этом никому не подсказывает и ничего не объясняет, а только задаёт правильные вопросы или направляет к материалам, где содержится ответ. Здесь важно чтобы ребёнок сам добился первого успеха, понял, что может без подсказок добывать знания. Дальше его будет уже не остановить.
Учитель справляется, потому что та же большая часть класса в помощи практически не нуждается. В тяжёлых случаях помогает после уроков, но тоже без объяснений и подсказок.
«Ха-ха» – скажете вы, – «когда учителю заниматься после уроков? У него совсем нет времени». «Ха!» – отвечу я, – «у учителя теперь много свободного времени. Ему теперь не надо каждый день готовиться к урокам, разве только к обобщающим, по итогам пройденного (всеми!) материала, когда требуется фронтальная работа с классом. Теперь учитель на все 36 часов в неделю принадлежит детям».
А станет ли ребёнок читать на уроке учебник?
Здесь самое время вспомнить рекомендованный календарный график. Продвижение школьника по этому графику возможно только при последовательном выполнении заданий личного маршрутного листа.
Ничегонеделание увеличивает личное отставание от графика, последствия этого ученику и его родителям известны. Наверстать отставание можно только приложением собственных усилий, личным действованием. Во время уроков, после уроков, в каникулы – не важно. Но после уроков и в каникулы школьнику есть чем заняться, поэтому он приучается достигать учебных целей, работая на уроке.
Если ученик не работал на уроке, это становится явным уже до конца текущего дня. Это объективно, и это сигнал классному руководителю немедленно брать ситуацию в работу.
Что касается графика, то я заметил, что при таком обучении дети больше боятся отстать от одноклассников, нежели от графика. Но это в начальной школе, когда графики ещё не проходили...
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать важные и интересные размышления бывшего директора школы и учителя физики. Предыдущая часть доступна тут. Напомним, что остановились мы на том, как совместить неожиданные предложения с классно-урочной системой.
Это не сложно. Потребуется ещё кое-что поменять. И следующим, третьим по списку, должен стать запрет учителю преподавать. Это, пожалуй, самое радикальное действие, понять и принять которое будет непросто любому человеку, не только учителю.
«Как это так – учитель не объясняет? А для чего же он тогда? А кто же тогда объяснит ребёнку новую тему?» – такие комментарии сейчас ожидается получить в этой профильной группе. На деле же придётся снова узнать про себя что-то новое. И всё-таки…
Если учитель не объясняет, то откуда ребёнок узнает новое? Ответ прост – из учебника. Учебники – это следующий, большой и очень важный шаг, который придётся сделать. Его в любом случае нужно делать, ибо то, что мы имеем сегодня, не вправе называться школьными учебниками. А ведь именно книги всегда являлись и остаются для людей главным источником информации и получения знаний. Нам нужны настоящие учебники, такие, которых у нас не было никогда.
Имея в распоряжении хороший учебник и умея читать (что сегодня большая редкость, здесь тоже есть работа), ребёнок может самостоятельно, по своему маршрутному листу продвигаться по предмету. В отсутствие рядом специально обученного педагога это не получится почти ни у кого: даже с хорошим учебником у любого школьника могут возникать проблемы с пониманием, особенно сначала. Но один учитель с классом справится. Специально обученный учитель.
Другой вопрос: в чём необходимость освобождать учителя от преподавания?
Выдавая учебный материал очень неоднородной группе (разные способности, разная мотивация, чьё-то отставание, наконец) педагог вынужден одновременно удерживать внимание всех и каждого ученика. Кто стоял у доски, тот знает, насколько это сложно и какая для этого требуется подготовка, которая, к тому же, не гарантирует успех.
В отсутствие же преподавания педагог «видит» весь класс, ежесекундно контролирует всех и каждого. Отслеживает выполнение заданий, вмешивается индивидуально только там и тогда, где и когда есть необходимость. При этом никому не подсказывает и ничего не объясняет, а только задаёт правильные вопросы или направляет к материалам, где содержится ответ. Здесь важно чтобы ребёнок сам добился первого успеха, понял, что может без подсказок добывать знания. Дальше его будет уже не остановить.
Учитель справляется, потому что та же большая часть класса в помощи практически не нуждается. В тяжёлых случаях помогает после уроков, но тоже без объяснений и подсказок.
«Ха-ха» – скажете вы, – «когда учителю заниматься после уроков? У него совсем нет времени». «Ха!» – отвечу я, – «у учителя теперь много свободного времени. Ему теперь не надо каждый день готовиться к урокам, разве только к обобщающим, по итогам пройденного (всеми!) материала, когда требуется фронтальная работа с классом. Теперь учитель на все 36 часов в неделю принадлежит детям».
А станет ли ребёнок читать на уроке учебник?
Здесь самое время вспомнить рекомендованный календарный график. Продвижение школьника по этому графику возможно только при последовательном выполнении заданий личного маршрутного листа.
Ничегонеделание увеличивает личное отставание от графика, последствия этого ученику и его родителям известны. Наверстать отставание можно только приложением собственных усилий, личным действованием. Во время уроков, после уроков, в каникулы – не важно. Но после уроков и в каникулы школьнику есть чем заняться, поэтому он приучается достигать учебных целей, работая на уроке.
Если ученик не работал на уроке, это становится явным уже до конца текущего дня. Это объективно, и это сигнал классному руководителю немедленно брать ситуацию в работу.
Что касается графика, то я заметил, что при таком обучении дети больше боятся отстать от одноклассников, нежели от графика. Но это в начальной школе, когда графики ещё не проходили...