В сети прошла скандальная новость о грядущем внедрении в Ямало-Ненецком автономном округе «матричной модели» школьного образования. Основанием для неё стали следующие заявления органов управления ЯНАО:

«Ключевые задачи матричной модели — ранняя профориентация школьников и повышение качества образования.
Новая модель школьного образования на Ямале охватит шесть направлений: естественные науки, математическое образование, компьютерные науки и робототехника, художественная сфера, общественные науки и языки, а также патриотическое воспитание.

Ученики начальной школы и 5–6 классов смогут познакомиться со всеми направлениями. По окончании шестого класса на основе результатов Всероссийских проверочных работ каждому ребенку будет рекомендовано предпрофильное обучение с углубленным изучением выбранных дисциплин. После девятого класса формируются профильные классы для дальнейшей специализации.
Матричная модель предусматривает углубленное изучение выбранного направления за счет часов допобразования и внеурочной деятельности. Проект модели в стадии проработки. Его реализация начнется с 1 сентября 2026 года».

Что же нового в этой «матричной модели»?
Напомним, что по действующему (обновлённому) ФГОС преподавание школьных предметов, начиная с седьмого класса, разделено на уровни — базовый («для общего развития») и углублённый (предполагающий подготовку к сдаче ЕГЭ). Заметим, что основная масса детей и родителей такую сверхраннюю профилизацию поддерживает, ибо она позволяет сконцентрироваться на трёх-четырёх предметах, избранных для сдачи ЕГЭ и поступления в вуз, и отодвинуть в сторону всё «ненужное и второстепенное». Школа давно отозвалась на этот запрос, и везде, где это возможно, введено «предпрофильное обучение» с седьмого, пятого и даже первого класса.

Но в российской глубинке преподавание предметов на двух уровнях по большей части игнорируют, поскольку для этого нет возможностей (мало детей, чтобы разводить их по профильным классам, нет учительских кадров, нет денег). Отсутствие углублённого обучения для подготовки к ЕГЭ российские провинциалы по неизбежности терпят: школа как бы есть, она ещё работает, и слава Богу.

Но ФГОС — он для всей страны. И губернатор ЯНАО Артюхов решил создать механизм, обязывающий школы следовать стандарту. Тем более, что такой механизм уже апробирован в старших классах — там пять профилей и ничего кроме.
(Заметим, что Артюхов входит в состав «межведомственной рабочей группы по вопросам развития системы образования», утверждённой распоряжением президента РФ. А значит, действует «по долгу службы» в координации с высшей властью.)

В предложенной «матричной модели» есть важная деталь. В число действующих пяти профилей старшей школы входит профиль универсальный, предназначенный для детей, которые к 10 классу «не определились с направлением подготовки». Его название как бы предполагает, что там будут учить всему, и оно не вызывает отторжения.
В ямало-ненецкой новации предпрофилей будет шесть (они перечислены в цитате выше), но какой из них предназначен для детей, которые в шестом классе (!) ещё не решили, кем хотят быть, когда вырастут?
Читаем список и видим ответ: Артюхов предлагает им «патриотическое воспитание» как одно из «направлений школьного образования».
Вот так, прямым текстом: альтернативой профильному обучению станет воспитание патриотов без избыточных знаний.
(Не сомневаемся, что аналогичные мысли втайне вынашивают и Кравцов с Музаевым, на заявлять об этом открыто ещё никто не посмел.)

Подобные тезисы проще всего отнести к числу провокационных ляпов недалёких чиновников, но на наш взгляд, это продуманный ход, имеющий конкретные цели.

Предпрофильное обучение в ЯНАО уже внедрено во всех топовых школах, где это возможно (как и по всей стране). Одним из главных факторов, тормозящих его расширение, является дефицит учительских кадров. Средняя зарплата педагога в ЯНАО — 75 459 рублей при общей средней по региону 163,4 тысячи. Не случайно округ неоднократно фигурировал в числе «лидеров» по нехватке учителей. Заметим, что никакими особыми успехами в рамках уже профилированной старшей школы ЯНАО не выделяется. И это понятно: для успехов в углублённом обучении нужны квалифицированные учителя, а их не хватает и взять негде.
Теперь Артюхов предлагает ту же систему спустить вниз до седьмого класса. Но официальное профилирование школы автоматически налагает на неё кадровую ответственность: в профильный математический класс не поставишь на математику переученного трудовика. Губернатор создаёт школам проблему, которую в нынешних условиях решить не получится. И это значит, что в большей части образовательных учреждений региона обязательным предпрофилем станет «патриотическое воспитание». А такой вариант категорически не устроит многих детей и родителей.

Таким образом, их подготовят к позитивному принятию предложений, которые на днях открытым текстом обозначил экономист Зубец (директор Института социально-экономических исследований Финансового университета при Правительстве РФ). В эфире радиостанции «Говорит Москва» он заявил:

«Нужно заставить задуматься тех людей, которые занимаются организацией образования, о введении новых форматов образовательного процесса. Например, перевод основных образовательных программ на, скажем так, якобы дистант. Но источником этих уроков должны стать какие-то централизованные фабрики этих уроков, которые будут делать уроки для всех. А в региональных школах останутся люди, которые будут заниматься проверкой знаний, но сами преподавать уже не будут. Это экономия усилий. Вам понадобится в два раза меньше учителей на местах, чем сейчас. То есть потребность в учителях резко снизится».

(Кроме того, им можно будет поднять зарплату.)


«Такие истории существуют в Бразилии, где дикие племена, живущие в Амазонке. Ну, а у нас есть огромное пространство, малонаселённое, где можно содержать массу школ, в которых будут учиться десять детей. И это будет стоить безумных денег. Поэтому проще оставить одного преподавателя, который будет заниматься контролем успеваемости у всего этого класса. А образовательный процесс перевести на дистант. То есть это не дистант в чистом виде, дети будут собираться в классе, но они будут смотреть телевизор, где будет идти трансляция урока из какого-нибудь специального центра где-нибудь в Москве».

Зубец, безусловно, креативен: сравнение жителей российской глубинки с «дикими племенами Амазонки» — новое слово во внутренней политике РФ. Но он не осознаёт важных деталей. В его «дистанционном классе» совсем не обязательно всем детям смотреть один урок. Каждому можно поставить персональную «образовательную программу» в соответствии «с его наклонностями».
Десять предпрофильных классов в одном!
И по части контроля за «усвоением материала» «экономист» также ляпнул: учитель английского не может следить за усвоением математики (или физики) и наоборот. «Контроль успеваемости» возьмёт на себя ИИ цифровых платформ, а «учитель в классе» будет следить только, чтобы Маша или Петя не выходили за рамки своей «образовательной траектории».

Как видим, массовое школьное образование последовательно и системно загоняют в тупик, для которого цифровой дистант всё больше кажется «спасительным выходом».

Бюрократического безобразия стало в 25 раз меньше

На встрече Михаила Мишустина с главой Рособрназдора Анзором Музаевым были сделаны замечательные заявления, которые в какой-то степени можно считать реакцией на деятельность ряда общественных движений, выступающих за повышение статуса учителей и улучшение условий труда в школах.

М. Мишустин: Ведь мы регулярно с вами сверяем часы по снижению административной нагрузки на учителей. Потому что это было в общем‑то безобразием, когда учителя тратили больше времени на заполнение разных формуляров, чем на само преподавание, на методологию. Знаю, что Вы этим занимались серьёзно. Какие результаты сегодня?

А. Музаев: Что сделано? С 1 марта этого года впервые педагоги всех уровней образования, от воспитателей детских садов до преподавателей вузов, получили исчерпывающий перечень документов, которые они должны заполнять. От двух документов у воспитателя до шести документов уровня высшего образования. То есть налицо значительное сокращение.

М.Мишустин: А что такое – значительное сокращение? Насколько конкретно сократилась бюрократическая нагрузка на преподавателей?

А.Музаев: Если в среднем по всем уровням образования говорить, то в 25 раз уменьшилось количество документов…


Уважаемые коллеги, чувствуете ли вы, как камень свалился с плеч? Ведь как только появился перечень обязательных документов — так и пропали все бесконечные отчеты. Не правда ли?
Если этого не произошло, рекомендуем обращаться на горячую линию Рособрнадзора.
Адрес почему-то спрятан в разделе, посвященном ГИА, но, возможно, все ещё работает.

Предположим обратное: нагрузка не снизилась. Ни в 25 раз, ни в 5 раз, ни даже на 25%. Почему могла приключиться такая неприятность? Назовем две причины:

1. Перечень обязательных документов не отменяет запросов, которые приходят в школы от различных организаций, начиная с самих региональных министерств и Рособрнадзора, и кто-то всё равно будет эти документы заполнять. Если их много, они будут доходить до учителей при любой администрации, кроме той, которая имеет право игнорировать большую часть запросов, не переживая за свою должность. Такое бывает, но крайне редко.

2. Дистанция между административным составом и учителями, как правило, велика.
В школе главный — не учитель, а директор (если, конечно, родителей не считать).
В вузе — не профессор и даже не декан, а ректор или проректор.
У руководства есть масса способов чтобы добиться выполнения той работы, которая формально выходит за рамки трудовых обязанностей. В школе, например, можно специфическим образом распределять стимулирующие надбавки. Можно отбирать или добавлять учебную и внеучебную нагрузку, можно снять уроки в более воспитанном классе и дать другой, работать с которым — занятие куда более тяжелое и менее благодарное.
Будут ли учителя, работающие в таких условиях, обращаться на горячую линию Рособрнадзора? Тем более, если сам Рособрнадзор этот адрес прячет в разделе сайта, который с бюрократией напрямую не связан.

Почему на сайте нет отдельного раздела, если о важности задачи говорят и президент, и премьер?

Искренне надеемся, что на очередной встрече будет доложено, что образовательная бюрократия сократилась в 125 или 625 раз, так что теперь её без мощных приборов не разглядишь.
Особенно - если бывать в школах только в ситуации, когда вам заглядывают в рот.

Табачок врозь

#нампишут

Здравствуйте, я – Земский учитель набора 2020 года.
Хочу обратить внимание на острую ситуацию, возникшую между Министерством образования и Земскими учителями.

В сентябре 2025 года наши конкурсные контракты подошли к концу. Многие учителя изъявили желание уволиться, так как в большинстве регионов не была решена проблема жилья.

Однако, 01.08.2025 года нас уведомили, что мы должны отработать дни, проведённые на больничном. Лично мне насчитали 151 день и теперь предполагаемая дата увольнения 29 января 2026 года. У коллеги из Калининградской области 220 дней, ещё у одной учительницы из Сахалинской области 240 дней (у неё часто болел ребёнок, долго привыкал к климату) – этим женщинам придётся отрабатывать целый учебный год.
Главное снова не заболеть во время продления контракта, иначе договор опять продлят. Фактически, мы ПОПАЛИ В РАБСТВО! Даже преступник, отбывающий наказание в тюрьме, знает дату своего освобождения.
Если учитель откажется отрабатывать долг по больничным листам, тогда он обязан ВЕРНУТЬ один миллион рублей, который получил в 2020 году.

«Избыток учителей» — говорили они.

Доклад СПЧ при Президенте РФ

ЦИФРОВИЗАЦИЯ. БОЛЬШАЯ ИГРА

Сегодня у нас в гостях Виктор Наумов — д.ю.н., профессор, главный научный сотрудник Института государства и права РАН, сектор информационного права и международной информационной безопасности.
Обсуждаем Доклад СПЧ при Президенте РФ – «Цифровая трансформация и защита прав граждан в цифровом пространстве 2.0».
Напрямую касаются образовании в Докладе пункты 1.4, 1.5.8.

Некоторые тезисы беседы:

~ Текущее состояние: цифровые технологии как политический лозунг. Прилагательное «цифровой» и словосочетание «искусственный интеллект» как мультипликаторы прибыли.
~ Цифровизация – точно не всегда хорошо, хотя она, конечно, вписывается в общую логику НТП. И это отнюдь не волшебная кнопка.
~ Механистический подход к жизни. Идеалисты, прагматики и злодеи.
~ О соразмерности людей технологиям.
~ Цифровые монополисты и олигархи.
~ Как цифровизация соотносится с интересами общества и человеческими ценностями?
~ «Цифра» сделала нас «обнаженными».
~ Угроза замены учителя искусственным интеллектом существует в нашей стране.
~ Прямое трансграничное влияние компаний на жизнь людей и государственный суверенитет.
~ Государство должно закрепить и гарантировать право на отказ от цифровых технологий.
~ Человек — слабая сторона. И государство слабеет.
~ Статья 21 Конституции РФ с т.з. внедрения цифровых технологий в образование.
~ О лицах, принимающих решения: отсутствует ответственность за нереализацию планов из красивых презентаций.
~ Необходимо единое сбалансированное законодательство об использовании «цифры» во всех сферах отношений. Необходим Цифровой кодекс.
~ Нужна междисциплинарная экспертиза, способная дать адекватную научную оценку происходящему.
~ Нас несёт не туда. Статья, упоминаемая в ходе разговора – «Право и «Батлерианский джихад»: размышления об угрозах использования искусственного интеллекта».
~ Причины низкой эффективности общественных движений типа "Родной школы". Больше формальных результатов. Нужны аналитика, факты, цифры. Форматы донесения информации.
~ Что будет дальше с Докладом СПЧ?

Дорогие друзья. Ждём ваших мыслей и комментариев. Объёмные материалы лучше присылать на почту [email protected].

Сергей Рукшин, Алексей Савватеев, Светлана Лаушкина — статья в Регнуме про отмену домашних заданий

Очевидно: домашние задания отменять нельзя. Отмена ДЗ — это тумблер «Выкл.» для всего образования в стране и исходить такие призывы могут или от идиотов, или от врагов народа.
Система нуждается в реформах. Да, избыточная нагрузка есть и её необходимо снимать. Но не отказом от ДЗ. Отказ от домашней работы — это отказ от фундаментального принципа обучения.

~~~~~~
Разговоры об отмене домашних заданий в российских школах возникают с завидной регулярностью. На этот раз поводом стали жалобы родителей на перегруженность детей и использование нейросетей для выполнения заданий.
Но прежде чем поддаться эмоциям и популистским лозунгам, стоит разобраться: а что будет, если мы действительно откажемся от домашней работы? Спойлер: ничего хорошего.

Законы памяти

«Всерьез говорить об отмене домашних заданий может только вредитель либо абсолютно некомпетентный человек», — категоричен в беседе с ИА Регнум Сергей Рукшин, народный учитель России и единственный в мире педагог-наставник двух филдсовских лауреатов — Григория Перельмана и Станислава Смирнова.

По мнению педагога, домашние задания выполняют несколько критически важных функций.
Первая — воспитательная. Рукшин напоминает, что все достижения страны — ракеты, атомные подводные лодки, истребители, энергетика — созданы людьми в процессе тяжелого умственного труда. К этому труду ребенка необходимо приучать с детства, иначе мы вырастим поколение бездельников.
Вторая функция связана с законами памяти. «Повторение — мать учения. Это не пожелание, а законы памяти», — объясняет эксперт. Ничтожный процент людей способен усвоить содержательный материал и запомнить его с одного раза. Чтобы знания закрепились, их нужно повторить через час, день, неделю и месяц. Ни поэма «Бородино», ни таблица умножения не учатся прямо на уроке. Без домашних заданий механизм запоминания просто не работает.

Математик Алексей Савватеев в разговоре с ИА Регнум иронично сравнил призывы отменить домашку с предложением ликвидировать полицию из-за коррупции: «У нас бывает коррумпированная полиция — простое решение: отменить полицию. А так она не будет коррумпированной, раз ее отменят. Это примерно в том же духе».

Савватеев подчеркивает, что нужно спрашивать мнение учителей-профессионалов с большим стажем, которые еще помнят нормальные времена. Они подтвердят: без домашних заданий невозможно ничего усвоить. Существует научное понятие — кривая забывания. Если ученик изучил материал, но не закрепил его дома, через короткое время он не вспомнит ничего.

Рукшин приводит в пример американскую систему образования, где домашние задания практически отсутствуют. По его словам, американская школа — это социальное учреждение, созданное для того, чтобы родители не волновались, где находится ребенок.
Америка может позволить себе такую роскошь, потому что покупает специалистов со всего мира. Русский Сикорский создавал американское самолетостроение, русский Зворыкин изобрел телевидение, итальянец Ферми, венгр Сцилард, еврей Роберт Оппенгеймер разработали атомную бомбу, немец фон Браун строил ракеты.

«Россия и Советский Союз никогда не могли себе такого позволить. Образование кровеносными сосудами и нервами связано с экономикой и культурными традициями страны. И в России мы должны выращивать своих специалистов», — подчеркивает Рукшин.

Потеря культурного кода

Результаты опроса ВЦИОМ рисуют апокалиптическую картину. Среди молодежи 18-24 лет только 18% знают, куда впадает Волга и сколько на Земле океанов. Лишь 12% могут назвать самую длинную реку России или ответить, кого и когда свергли большевики. Всего 7% помнят сюжет «Мертвых душ» и могут ответить на вопрос, кого убил Чичиков. И только 30% знают, в каком веке жил Пушкин.

Сергей Рукшин, Алексей Савватеев, Светлана Лаушкина — статья в Регнуме про отмену домашних заданий. Часть 2.

По мнению Сергея Рукшина, школа уже фактически разрушена — ученики в лучшем случае учат предметы, необходимые для сдачи ЕГЭ. У большинства выпускников отсутствует культурный код, они не знают истории, географии и литературы родной страны. «Человек, который не знает истории, географии и культуры своей страны, — объект манипуляций», — предупреждает педагог.

Проблема перегруженности действительно существует

Савватеев приводит конкретные цифры: за последние 8-10 лет школьная нагрузка значительно выросла. Для старшеклассников добавили 2-3 урока в неделю. С 2010 года появилась внеурочная деятельность — до 10 часов в неделю, которые не учитываются в максимально допустимой нагрузке. В результате даже первоклассники сидят по пять уроков вместо положенных трех-четырех.
Математик приводит конкретный пример: по сравнению с советским периодом материала по физике стало на треть больше, а времени на треть меньше. Фактически физику теперь нужно преподавать в два раза быстрее — то, что раньше проходили за два урока, теперь втискивают в один.

Подробнее — стр. 22-25 Аналитической записки.

Учитель физики Светлана Лаушкина видит решение в комплексном подходе: «Домашние задания оставить в виде письменных упражнений на закрепление, чтение, пересказ текста, ответы на вопросы к параграфу, наизусть стихи, правила, определения. Без этого никак», — считает педагог. При этом она предлагает убрать из домашних заданий проекты, презентации и рабочие тетради на печатной основе как бессмысленную нагрузку. (и не только это — примечание РШ)

Рукшин затрагивает философский аспект проблемы. По его мнению, не существует изначальной мотивации неизвестной деятельности, смысла которой пока не понимаешь — если что-то не знаешь, это неинтересно: «На начальном этапе любой деятельности требуется принуждение. Общество принуждает к соблюдению закона, норм поведения, и сила принуждения действует до мотивации и осознания необходимости».

Возвращение к проверенным стандартам

Эксперты единодушны: отменять домашние задания нельзя, но реформировать систему образования необходимо.
Савватеев предлагает вернуться к опыту сталинских методических конференций — всероссийских съездов учителей, где обсуждались не абстрактные концепции, а конкретные проблемы преподавания. «Какие проблемы? Какие пути решения? Что больше всего не понимают школьники? Как это преодолеть? Очень много заданий на повторение было. Сейчас повторение убирают — надо гнать, гнать вперед», — поясняет математик.

По его мнению, Советский Союз создал величайшую в истории систему массового образования, которая так поразила мир, что с ней начали целенаправленно бороться. В систему образования внедрили людей, которые либо ничего не понимают в педагогике, либо сознательно ее разрушают.

Сергей Рукшин формулирует конкретные шаги реформы. Нужно четко определить фундаментальное ядро образования — базовые знания, которыми должен обладать каждый выпускник. Развивать систему дополнительного образования для тех, кто хочет изучать предметы углубленно. И главное — воспитывать культуру умственного труда через разумные домашние задания.

Алексей Савватеев отмечает, что необходимо выверить программы и очистить педвузы от прогрессистских концепций: «Надо четко из педвузов поганой метлой вынести весь прогрессизм — «универсальные учебные действия», «системно-деятельностный подход», конструктивизм, всю эту ерунду». Программы нужно сократить, а количество часов увеличить, вернуться к нормальным стандартам советской школы.

Ответ, по мнению экспертов, очевиден: домашние задания отменить нельзя. Призывы к их ликвидации — это путь к окончательной деградации образования. Да, система нуждается в реформах. Да, нужно убрать избыточную нагрузку и бессмысленные проекты. Но отказ от домашней работы — это отказ от фундаментального принципа обучения.
Иначе через поколение мы получим страну, где никто не знает ни таблицы умножения, ни того, куда впадает Волга.

Неча на зеркало пенять…

Тема детской травли часто поднимается среди педагогов, родителей и общественности. Все пытаются найти причины и механизмы решения проблемы. При этом, кажется, ни один взрослый не хочет понимать и принимать, что часть проблемы — в системе отношения самих взрослых, дети невольно перенимают опыт. Когда в системе образования административная травля — норма, то чего мы ждём от детей?

С ситуацией профессиональной травли в школе встречались практически все! Министр давит на регионального руководителя, тот, в свою очередь, на муниципального; дальше доходит до директора, который отрывается на учителях. Классика психологии: отец поругался с начальником, пришел домой и наорал на жену, та накричала на ребёнка, ребёнок… пнул кота.

Административная травля, завуалированная под бдительный контроль за соблюдением всего и вся — отличный механизм давления, сведения личных счётов, выполнения KPI, поставленных вышестоящим руководством, — методично выдавливает лучшие кадры из системы. Потому что они имеют наглость быть самодостаточными личностями, профессионалами своего дела, а не безмолвными рабами системы, подобострастно исполняющими любую чиновничью дурь.

Снова новости из Томска. И снова не те, которые бы хотелось обсуждать.

«Перечить начальству нельзя»: экс-заведующие рассказали о давлении в системе образования Томска — источник

С августа 2024 года в Томске с постов ушли 16 руководителей детских садов и школ. По официальным данным мэрии, большинство сделали это «по собственному желанию». Однако уволенные заведующие и директора, с которыми удалось поговорить журналисту vtomske.ru, утверждают, что уходы были вынужденными — под давлением проверок и угроз.

Одной из первых громких историй стало увольнение Ларисы Алеевой, многолетнего руководителя детского сада №13. Суд признал незаконными выговоры, вынесенные ей томским деп.обром, однако в восстановлении отказал.

Приоритеты в управлении

Экс-заведующие сходятся во мнении, что с приходом нового руководства в департамент образования на смену педагогическим ценностям пришли внешние показатели — количество публикаций в соцсетях, личная лояльность к начальству и участие в формальных мероприятиях.

«С первого дня руководства работа наша стала оцениваться активностью в соцсетях. <...> Есть человек, который отслеживает это, и мы еженедельно должны опубликовать n-количество раз и выставить пост в соцсетях. Вот таким образом стала оцениваться работа руководителей — не работой с детьми, а именно сколько ты раз вышел в соцсети», — говорит Людмила Степкина, педагог с 45-летним стажем, Почетный работник образования.

Эти слова подтверждаются официальным письмом департамента от 3 марта 2025 года, подписанным Еленой Сорокиной (руководит деп.обром с 29 июля 2024 года), копия которого есть в распоряжении редакции. В нем руководителям предписывается поддерживать не менее 60% активности педагогов и 25% — обучающихся в системе «Сферум».

Бывшие руководители утверждают: любая попытка высказывать мнение или отстаивать интересы учреждения расценивается как нелояльность. После этого начинаются проверки и давление.

Кроме того, меняется структура управления. В садах начали сокращать штатное расписание: младший обслуживающий персонал (МОП) переведен на минимальную оплату труда без доплат, а специалистов по охране труда начали убирать из штата. Сокращают и руководящий состав: «на четыре корпуса останется один старший воспитатель и зам по учебно-воспитательной работе, всех руководителей — там не структурные подразделения — убрали-сократили».

Согласно внутренним отчетам, предоставленным экс-руководителями, финансирование оплаты труда рассчитывается по среднесписочной численности физлиц, а не по утвержденному штатному расписанию. Это привело к массовой «посадке на минималку» и полной отмене стимулирующих выплат: в документах за 2025 год фонд стимулирующих выплат обозначен как «0,00 руб». Информация о долгах по зарплате направляется в ДОУ ежемесячно, несмотря на отсутствие внятного объяснения от бухгалтерии.

"Если б вы знали, как необходим русской деревне хороший, умный, образованный учитель! У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного кирпича!

…Он голоден, забит, запуган возможностью потерять кусок хлеба. А нужно, чтобы он был первым человеком в деревне,...чтобы никто не смел орать на него, унижать его личность, как это делают у нас все: урядник, богатый лавочник, поп, становой, попечитель школы, старшина и тот чиновник, который носит звание инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а только о тщательном исполнении циркуляров округа. Нелепо же платить гроши человеку, который призван воспитывать народ, - вы понимаете? - воспитывать народ!"

Антон Павлович Чехов

ПОПУЛЯРНО О ДОМАШКЕ

В ноябре 2024 г. спикер Госдумы В.В. Володин написал пост о перегрузке школьников, в котором были обозначены отдельные причины этой проблемы. Список может быть значительно расширен, но многие из причин были обозначены верно, в том числе перегруженность расписания и постоянное усложнение учебной программы.
Одной из причин были названы объём и сложность домашних заданий. В недавнем посте Вячеслав Викторович предлагает порассуждать об эффективности домашнего задания, о том, в какой форме оно должно быть, по каким предметам необходимо, где должно выполняться.

В формате нескольких постов постараемся коротко и понятно объяснить всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка ту ключевую роль, которую играет самостоятельное выполнение домашнего задания в процессе образования, воспитания и становления личности человека.


1. Запоминание, усвоение информации

Традиционно (и совершенно правильно) считается, что основная функция домашнего задания — закрепить материал, пройденный на уроке. Учителя иногда говорят, что знание, полученное на уроке, должно стать “своим” — усвоиться.

Выполнение домашнего задания — ключевой элемент в механизме переноса материала из кратковременной в долговременную память: по кривой забывания Эббингауза без повторов ребёнок теряет значительную часть полученной информации уже за сутки, тогда как ДЗ организует своевременные «возвраты» к теме. Эффективный режим выглядит так: короткая (20–30 минут) проработка в день урока, затем повтор на следующий день, через три дня, неделю и месяц. В идеале — контрольное повторение через три месяца.

Причём, если изучить график, то станет понятно, что именно первое и второе повторение дают самый значительный вклад с т.з. объёма усвоенного материала — именно поэтому наиболее эффективно выполнение ДЗ в этот же день после возвращения из школы.
Выверенный ритм таких «касаний» стабилизирует след в памяти, формирует устойчивые нейронные связи, избавляющие от авралов перед контрольными.

Второй аспект в этой же теме связан с самостоятельной работой. Пока ребенок не выработает собственные приемы запоминания, ни стихи, ни таблица умножения в его голову не уложатся. Если навык будет выработан и развит, человек и таблицу Менделеева, и полную классификацию живых организмов в свою голову поместит.

2. Формирование практических, «твёрдых» навыков

Ребенку можно в какой угодно увлекательной форме рассказать, как писать букву «А». Но пока он не напишет её своей рукой столько раз, сколько требуется именно ему для выработки двигательных навыков — ни красоты, ни скорости письма не будет.
Можно ребенку дать прослушать сотню радиоспектаклей в исполнении гениальнейших артистов, но сам он от этого не будет читать ни быстрее, ни выразительнее. Помочь может только самостоятельное чтение.

Если мы хотим, чтобы ребенок научился что-то делать самостоятельно — от запоминания определений и слов иностранного языка до доказательства теорем и анализа исторических событий — он должен постоянно практиковаться. Делать сам.

ПОПУЛЯРНО О ДОМАШКЕ. Часть 2

Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — о ключевой роли самостоятельного выполнения домашнего задания в процессе образования, воспитания и становления личности человека.


3. Выработка мягких навыков

Регулярное выполнение домашних заданий формирует ключевые мягкие навыки, о важности которых мы слышим из каждого утюга.

Ученик выстраивает самоорганизацию: планирует объём работы, определяет последовательность шагов, фиксирует контрольные точки. Возникает управление временем: распределение задач по приоритетам, оценка длительности, соблюдение дедлайнов. Отрабатывается ориентация на результат: постановка измеримой цели, выбор подходящей стратегии, доведение работы до результата.

Системная самопроверка развивает умение выявлять и исправлять ошибки, возвращаться к критическим местам.
Наконец, укрепляется устойчивость внимания: способность собраться и продуктивно выполнять конкретный вид деятельности на протяжении продолжительного периода времени без потери концентрации.

В сумме эти навыки создают фундамент для уверенного самостоятельного обучения, дальнейшего развития и достижения любых жизненных результатов.


4. Формирование характера. Взросление и ответственность

Выполнение домашнего задания плавно формирует у ребёнка собственную зону ответственности: он планирует объём и время, учится принимать решения без подсказок, отвечает за результат и исправляет ошибки.

Раньше эту роль часто играли бытовые обязанности — помощь по дому и хозяйству, забота о младших, уход за питомцами; сегодня в большинстве семей такая нагрузка сведена к минимуму. В этой ситуации для многих детей домашнее задание остаётся практически единственным устойчивым механизмом ежедневной тренировки ответственности: регулярная работа по плану, самоконтроль и доведение начатого до конца дают тот опыт взросления, который сложно заменить чем-то иным.

В начальной школе допустима и полезна мягкая поддержка родителей: совместное чтение условия, уточнение алгоритма, организация рабочего места и ритуала начала/завершения работы — с обязательным постепенным «отступлением» взрослого и передачей контроля ребёнку.

Начиная с пятого класса выполнение домашнего задания под руководством родителей уже вредит: не формируются самоорганизация, контроль времени, навык самостоятельного поиска ошибок и волевое усилие; ребёнок привыкает работать только под внешним контролем и ради избегания наказания.
На этом этапе роль семьи смещается к созданию условий и мониторингу режима: тихое место, фиксированное время, краткий план на вечер; проверяются не ответы, а наличие плана и самопроверки — ответственность за выполнение должна целиком принадлежать самому ученику.

ПОПУЛЯРНО О ДОМАШКЕ. Часть 3

Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — о ключевой роли самостоятельного выполнения домашнего задания в процессе образования, воспитания и становления личности человека.

Всяким даванковым и прочей братии такого же толка посвятим отдельный абзац — насчёт жульничества школьников при выполнении домашних заданий с помощью ИИ

Скажите, пожалуйста, почему люди в тренажерном зале честно занимаются до седьмого пота, а не выкладывают в интернет созданные ИИ видео о своих спортивных достижениях? Может быть потому что им самим важен результат деятельности, им надо не просто «сдать отчёт» тренеру или пустить пыль в глаза?

Учителя подтвердят: дети, занимающиеся спортом, реже «филонят» при выполнении ДЗ — ведь известно, что спорт формирует характер.

Отменять домашку потому что дети списывают и пользуются ИИ, — лечить не болезнь, а термометр. Домашняя работа воспитывает ответственность; уберём её — взрастим надежду на костыли. Сегодня “отменим, раз списывают” — завтра так же отменим правила поведения. А там, глядишь, и законы “помешают”.

Следует устранять не проявление проблемы, а её источник: отсутствие системной работы с академической нечестностью и практику вранья, которой сегодня насквозь пронизано наше общество.


Отказ от домашнего задания

Отказ от домашнего задания — это отказ от фундаментального принципа образования: знания держатся не на слове/авторитете/обаятельности учителя, а на самостоятельной тренировке, повторении и проверке. Без второго звена в цепочке «урок — самостоятельная практика — обратная связь» школа превращается (в лучшем случае) в театр впечатлений, а не в мастерскую навыков.

Нет повторения — срабатывает кривая забывания; нет самостоятельной работы — не формируются ответственность и воля; нет системной тренировки — нет и результата.

Домашнее задание — не атавизм, а каркас учебной системы: оно цементирует содержание, формирует навык самоорганизации и управления временем, учит доводить дело до конца и отвечать за результат.
Убрать домашние задания — убрать фундаментальную опору, на которой держится не только полноценное обучение, но и формирование ребёнка как личности.


Продолжение следует.

Детсадовцев научат Родину любить

Новость из разряда «хоть стой, хоть падай».
С 1 сентября 2025 г. минпросвещения начнет апробацию «Разговоров о важном» для воспитанников детских садов. Ведомство планирует проводить такие занятия в 100 детских садах 22-х регионов в рамках пилотного проекта.
О таких планах «Ведомостям» рассказал собеседник, знакомый с решениями министерства, и подтвердил представитель Минпросвещения.

С воспитанниками детсадов проведут «Разговоры о важном» на следующие темы:
- важность семьи и дружбы, формирование навыков общения и сотрудничества;
- развитие нравственных качеств: доброты, честности, справедливости, милосердия;
- знание истории, уважение к культуре России и любовь к Родине.

«Именно в дошкольном возрасте закладывается прочный фундамент личности ребенка, его ценностные ориентиры и отношение к миру», – заявил «Ведомостям» министр просвещения Сергей Кравцов.
По его словам, воспитатели будут проводить занятия с детьми «в понятной и увлекательной форме», соответствующей их возрасту. Представитель пресс-службы ведомства добавил, что занятия будут проходить в том числе в интерактивной форме и включать игры, творческие задания и чтение книг.

Идею распространить «Разговоры о важном» на дошкольные учреждения для детей с возраста пяти лет поддержал в прошлом году президент России Владимир Путин. Такое предложение озвучила президенту воспитательница вологодского детского сада Надежда Воронцова во время видеосвязи с финалистами всероссийских профессиональных конкурсов в сфере образования. «В пять лет ребенок уже способен понимать, как любить Родину, как и многое другое способен понимать», – сказала она.

Первый вопрос, который возникает в голове – как так получается, что лютая антипедагогическая чушь залетает на самый верх и находит воплощение в жизнь? Ничего, кроме каких-то карьеристких или политических мотивов за этой новацией не стоит.
Опять какие-то популистские лозунги, лишенные смысла и сути. Это же просто вывеска, плакат — без содержания и педагогической науки.

Как и кем будут подводиться результаты эксперимента? На основании чего?
Кто оценит, что дети в экспериментальной группе лучше овладели навыками общения и сотрудничества? Насколько стали добрее, честнее, справедливее и милосерднее по сравнению с детьми из контрольной группы?

Думаем, что никто и никак.
Успешность проекта будет оценена по количеству воспитателей, которых удастся принудить к проведению таких «разговоров».
А ещё худший прогноз — в том, что положительный результат эксперимента заложен уже сейчас. В красивых отчётах будет сказано, что «Эксперимент был с воодушевлением встречен как педагогами, так и детьми, и родителями. Дети с удовольствием слушали, а потом дома с родителями обсуждали предложенные темы. Абсолютное большинство педагогов считают очень своевременным, (подставить при необходимости: уважаемый Владимир Владимирович), включение «Разговоров о важном» в программу детского сада и отмечают положительные результаты от таких занятий».

Так победим!

Картинка, сгенерированная отечественной нейросетью — такая же тупизна, как и обсуждаемая идея. Отличная аллегория получилась.