Цифровая_трансформация_и_защита_прав_граждан_в_цифровом_пространстве.pdf
1.1 MB
Доклад СПЧ при Президенте РФ
👍37
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
ЦИФРОВИЗАЦИЯ. БОЛЬШАЯ ИГРА
Сегодня у нас в гостях Виктор Наумов — д.ю.н., профессор, главный научный сотрудник Института государства и права РАН, сектор информационного права и международной информационной безопасности.
Обсуждаем Доклад СПЧ при Президенте РФ – «Цифровая трансформация и защита прав граждан в цифровом пространстве 2.0».
Напрямую касаются образовании в Докладе пункты 1.4, 1.5.8.
Некоторые тезисы беседы:
~ Текущее состояние: цифровые технологии как политический лозунг. Прилагательное «цифровой» и словосочетание «искусственный интеллект» как мультипликаторы прибыли.
~ Цифровизация – точно не всегда хорошо, хотя она, конечно, вписывается в общую логику НТП. И это отнюдь не волшебная кнопка.
~ Механистический подход к жизни. Идеалисты, прагматики и злодеи.
~ О соразмерности людей технологиям.
~ Цифровые монополисты и олигархи.
~ Как цифровизация соотносится с интересами общества и человеческими ценностями?
~ «Цифра» сделала нас «обнаженными».
~ Угроза замены учителя искусственным интеллектом существует в нашей стране.
~ Прямое трансграничное влияние компаний на жизнь людей и государственный суверенитет.
~ Государство должно закрепить и гарантировать право на отказ от цифровых технологий.
~ Человек — слабая сторона. И государство слабеет.
~ Статья 21 Конституции РФ с т.з. внедрения цифровых технологий в образование.
~ О лицах, принимающих решения: отсутствует ответственность за нереализацию планов из красивых презентаций.
~ Необходимо единое сбалансированное законодательство об использовании «цифры» во всех сферах отношений. Необходим Цифровой кодекс.
~ Нужна междисциплинарная экспертиза, способная дать адекватную научную оценку происходящему.
~ Нас несёт не туда. Статья, упоминаемая в ходе разговора – «Право и «Батлерианский джихад»: размышления об угрозах использования искусственного интеллекта».
~ Причины низкой эффективности общественных движений типа "Родной школы". Больше формальных результатов. Нужны аналитика, факты, цифры. Форматы донесения информации.
~ Что будет дальше с Докладом СПЧ?
Дорогие друзья. Ждём ваших мыслей и комментариев. Объёмные материалы лучше присылать на почту [email protected].
Сегодня у нас в гостях Виктор Наумов — д.ю.н., профессор, главный научный сотрудник Института государства и права РАН, сектор информационного права и международной информационной безопасности.
Обсуждаем Доклад СПЧ при Президенте РФ – «Цифровая трансформация и защита прав граждан в цифровом пространстве 2.0».
Напрямую касаются образовании в Докладе пункты 1.4, 1.5.8.
Некоторые тезисы беседы:
~ Текущее состояние: цифровые технологии как политический лозунг. Прилагательное «цифровой» и словосочетание «искусственный интеллект» как мультипликаторы прибыли.
~ Цифровизация – точно не всегда хорошо, хотя она, конечно, вписывается в общую логику НТП. И это отнюдь не волшебная кнопка.
~ Механистический подход к жизни. Идеалисты, прагматики и злодеи.
~ О соразмерности людей технологиям.
~ Цифровые монополисты и олигархи.
~ Как цифровизация соотносится с интересами общества и человеческими ценностями?
~ «Цифра» сделала нас «обнаженными».
~ Угроза замены учителя искусственным интеллектом существует в нашей стране.
~ Прямое трансграничное влияние компаний на жизнь людей и государственный суверенитет.
~ Государство должно закрепить и гарантировать право на отказ от цифровых технологий.
~ Человек — слабая сторона. И государство слабеет.
~ Статья 21 Конституции РФ с т.з. внедрения цифровых технологий в образование.
~ О лицах, принимающих решения: отсутствует ответственность за нереализацию планов из красивых презентаций.
~ Необходимо единое сбалансированное законодательство об использовании «цифры» во всех сферах отношений. Необходим Цифровой кодекс.
~ Нужна междисциплинарная экспертиза, способная дать адекватную научную оценку происходящему.
~ Нас несёт не туда. Статья, упоминаемая в ходе разговора – «Право и «Батлерианский джихад»: размышления об угрозах использования искусственного интеллекта».
~ Причины низкой эффективности общественных движений типа "Родной школы". Больше формальных результатов. Нужны аналитика, факты, цифры. Форматы донесения информации.
~ Что будет дальше с Докладом СПЧ?
Дорогие друзья. Ждём ваших мыслей и комментариев. Объёмные материалы лучше присылать на почту [email protected].
👍147❤53🔥29
Forwarded from Крейсер (Innokentiy Kresik)
🤬 Про «Земского учителя»
Кроме того, что написал М. Богданов.
Тут у нас целый министр образования Иркутской области М.А. Парфенов издал 30.07.2025 документ №02-55-7109/25 «Об увольнении победителей программы "Земский учитель" в 2025 году», в котором он приказывает следующее:
Как бы это все без матов прокомментировать 😡?
Передайте, пожалуйста, г-ну М.А. Парфенову, что:
1️⃣ Никто ни по Гражданскому, ни по Трудовому кодексам РФ не может в одностороннем порядке пересматривать условия договора, да еще и задним числом.
2️⃣ Никто не вправе менять дату завершения трудового договора. Тем более задним числом.
3️⃣ Исключать периоды нетрудоспособности (особенно по болезни) из срока контракта и потом удлинять на этот срок величину контракта – это лютейшая дичь.
Я понимаю, что министру наплевать на Конституцию и ТК РФ, но подписывая такие бумажки, он себя подводит под Административное и даже под уголовное наказание.
Исполнять такое – это тоже нарушать законодательство. Это я для чиновников пониже сообщаю.
Ознакомьтесь на досуге со статьями "Самоуправство" и "Превышение должностных полномочий". Там не только штраф, там – отстранение и срок. Миллион они захотели!
4️⃣ Болеть человеку у нас можно! В Конституции для этого про здравоохранение и право на медицинскую помощь написано.
5️⃣ Г-н министр, а как вы умудрились детям учителей запретить болеть, да еще под санкции?! А детям областного начальства вы там болеть не запретили?
6️⃣ «Период простоя» – это что такое? Это ж где вы, г-н министр, нашли у учителя такое трудовое состояние?!
Оно возможно только по вашему приказу или по приказам ваших подчиненных, например, когда школа закрыта по прямому указанию сверху. И что в таких случаях педагоги и повара должны делать?
7️⃣ Отстранение от работы – это что? На каком основании учитель отстраняется? Одно дело – за пьянку/аморалку, а другое – если человек на работе заразное заболевание подхватил. И что должны решить ваши подчиненные, исполняя эту формулировку?
8️⃣ Последний ваш пункт меня вообще вырубил! Это что значит? Это когда часть уроков отменили, чтобы ВПР провести? Или что?
Что всё это вообще такое?! КАЖДЫЙ пункт – это доказательство несовместимости с должностью.
ОТДЕЛЬНО хочется заметить вот это вот:
Это в Иркутской области придумали такой креативный способ борьбы с рождаемостью?
У вас «Земский учитель» в монастырь отправляется? Или у вас дополнительным договором идет программа контрацепции и стерилизации населения?
Совсем осатанели?!
И народ из регионов сообщает, что это всё – не редкость.
Деньги они решили взад вернуть, дегенераты!
ЕЩЕ ОДНО
Педагоги с мест сообщают (не только «земские») вот такое:
Я понимаю, что начальственная дурь совершенно беспредельна, но Дорогие мои учителя, это:
1. Работа педагога. Прямая!
2. Она должна оплачиваться. И, мало того, оплачиваться дополнительно, то есть сверх ставки, как дополнительная работа.
А эти моральные инвалиды и правовые отморозки умудрились и это вычесть из срока контракта!
У меня это вообще в мозг не помещается!
Подозреваю, что в региональных министерствах или пропускают прием лекарств, или увлекаются альтернативной фармакологией. Надо срочно провести диспансеризацию начальников в отрасли. И обязательно проверить на запрещенные препараты, ибо все вышеизложенное человек в нормальном состоянии написать не мог!
Подписывайтесь😎 Будем наблюдать, как они там.
в📱 Телеге
в📱 ВК
в📱 youtube.
Кроме того, что написал М. Богданов.
Тут у нас целый министр образования Иркутской области М.А. Парфенов издал 30.07.2025 документ №02-55-7109/25 «Об увольнении победителей программы "Земский учитель" в 2025 году», в котором он приказывает следующее:
«2) В 5-летний срок выполнения трудовой функции в полном объеме по занимаемой должности не входят:
- отпуск по беременности и родам;
- отпуск по уходу за ребенком;
- отпуск работнику, усыновившему ребенка;
- период неисполнения трудовой функции в связи с временной нетрудоспособностью;
- период простоя;
- период прогула;
- период отстранения от работы;
- иные периоды неисполнения трудовой функции в полном объеме, в том числе и в случаях, когда за работником сохраняется место работы.»
Как бы это все без матов прокомментировать 😡?
Передайте, пожалуйста, г-ну М.А. Парфенову, что:
1️⃣ Никто ни по Гражданскому, ни по Трудовому кодексам РФ не может в одностороннем порядке пересматривать условия договора, да еще и задним числом.
2️⃣ Никто не вправе менять дату завершения трудового договора. Тем более задним числом.
3️⃣ Исключать периоды нетрудоспособности (особенно по болезни) из срока контракта и потом удлинять на этот срок величину контракта – это лютейшая дичь.
Я понимаю, что министру наплевать на Конституцию и ТК РФ, но подписывая такие бумажки, он себя подводит под Административное и даже под уголовное наказание.
Исполнять такое – это тоже нарушать законодательство. Это я для чиновников пониже сообщаю.
Ознакомьтесь на досуге со статьями "Самоуправство" и "Превышение должностных полномочий". Там не только штраф, там – отстранение и срок. Миллион они захотели!
4️⃣ Болеть человеку у нас можно! В Конституции для этого про здравоохранение и право на медицинскую помощь написано.
5️⃣ Г-н министр, а как вы умудрились детям учителей запретить болеть, да еще под санкции?! А детям областного начальства вы там болеть не запретили?
6️⃣ «Период простоя» – это что такое? Это ж где вы, г-н министр, нашли у учителя такое трудовое состояние?!
Оно возможно только по вашему приказу или по приказам ваших подчиненных, например, когда школа закрыта по прямому указанию сверху. И что в таких случаях педагоги и повара должны делать?
7️⃣ Отстранение от работы – это что? На каком основании учитель отстраняется? Одно дело – за пьянку/аморалку, а другое – если человек на работе заразное заболевание подхватил. И что должны решить ваши подчиненные, исполняя эту формулировку?
8️⃣ Последний ваш пункт меня вообще вырубил! Это что значит? Это когда часть уроков отменили, чтобы ВПР провести? Или что?
Что всё это вообще такое?! КАЖДЫЙ пункт – это доказательство несовместимости с должностью.
ОТДЕЛЬНО хочется заметить вот это вот:
«- отпуск по беременности и родам».
Это в Иркутской области придумали такой креативный способ борьбы с рождаемостью?
У вас «Земский учитель» в монастырь отправляется? Или у вас дополнительным договором идет программа контрацепции и стерилизации населения?
Совсем осатанели?!
И народ из регионов сообщает, что это всё – не редкость.
Деньги они решили взад вернуть, дегенераты!
ЕЩЕ ОДНО
Педагоги с мест сообщают (не только «земские») вот такое:
«Приходилось брать на время поездки на региональный семинар и выездные мероприятия отпуск без содержания».
Я понимаю, что начальственная дурь совершенно беспредельна, но Дорогие мои учителя, это:
1. Работа педагога. Прямая!
2. Она должна оплачиваться. И, мало того, оплачиваться дополнительно, то есть сверх ставки, как дополнительная работа.
А эти моральные инвалиды и правовые отморозки умудрились и это вычесть из срока контракта!
У меня это вообще в мозг не помещается!
Подозреваю, что в региональных министерствах или пропускают прием лекарств, или увлекаются альтернативной фармакологией. Надо срочно провести диспансеризацию начальников в отрасли. И обязательно проверить на запрещенные препараты, ибо все вышеизложенное человек в нормальном состоянии написать не мог!
Подписывайтесь
в
в
в
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Яндекс Диск
О Земских учителях.pdf
Посмотреть и скачать с Яндекс Диска
😡402💯166🔥71❤63🤬39😱19👍14🤡6❤🔥3😁1💊1
Сергей Рукшин, Алексей Савватеев, Светлана Лаушкина — статья в Регнуме про отмену домашних заданий
Очевидно: домашние задания отменять нельзя. Отмена ДЗ — это тумблер «Выкл.» для всего образования в стране и исходить такие призывы могут или от идиотов, или от врагов народа.
Система нуждается в реформах. Да, избыточная нагрузка есть и её необходимо снимать. Но не отказом от ДЗ. Отказ от домашней работы — это отказ от фундаментального принципа обучения.
~~~~~~
Разговоры об отмене домашних заданий в российских школах возникают с завидной регулярностью. На этот раз поводом стали жалобы родителей на перегруженность детей и использование нейросетей для выполнения заданий.
Но прежде чем поддаться эмоциям и популистским лозунгам, стоит разобраться: а что будет, если мы действительно откажемся от домашней работы? Спойлер: ничего хорошего.
Законы памяти
«Всерьез говорить об отмене домашних заданий может только вредитель либо абсолютно некомпетентный человек», — категоричен в беседе с ИА Регнум Сергей Рукшин, народный учитель России и единственный в мире педагог-наставник двух филдсовских лауреатов — Григория Перельмана и Станислава Смирнова.
По мнению педагога, домашние задания выполняют несколько критически важных функций.
Первая — воспитательная. Рукшин напоминает, что все достижения страны — ракеты, атомные подводные лодки, истребители, энергетика — созданы людьми в процессе тяжелого умственного труда. К этому труду ребенка необходимо приучать с детства, иначе мы вырастим поколение бездельников.
Вторая функция связана с законами памяти. «Повторение — мать учения. Это не пожелание, а законы памяти», — объясняет эксперт. Ничтожный процент людей способен усвоить содержательный материал и запомнить его с одного раза. Чтобы знания закрепились, их нужно повторить через час, день, неделю и месяц. Ни поэма «Бородино», ни таблица умножения не учатся прямо на уроке. Без домашних заданий механизм запоминания просто не работает.
Математик Алексей Савватеев в разговоре с ИА Регнум иронично сравнил призывы отменить домашку с предложением ликвидировать полицию из-за коррупции: «У нас бывает коррумпированная полиция — простое решение: отменить полицию. А так она не будет коррумпированной, раз ее отменят. Это примерно в том же духе».
Савватеев подчеркивает, что нужно спрашивать мнение учителей-профессионалов с большим стажем, которые еще помнят нормальные времена. Они подтвердят: без домашних заданий невозможно ничего усвоить. Существует научное понятие — кривая забывания. Если ученик изучил материал, но не закрепил его дома, через короткое время он не вспомнит ничего.
Рукшин приводит в пример американскую систему образования, где домашние задания практически отсутствуют. По его словам, американская школа — это социальное учреждение, созданное для того, чтобы родители не волновались, где находится ребенок.
Америка может позволить себе такую роскошь, потому что покупает специалистов со всего мира. Русский Сикорский создавал американское самолетостроение, русский Зворыкин изобрел телевидение, итальянец Ферми, венгр Сцилард, еврей Роберт Оппенгеймер разработали атомную бомбу, немец фон Браун строил ракеты.
«Россия и Советский Союз никогда не могли себе такого позволить. Образование кровеносными сосудами и нервами связано с экономикой и культурными традициями страны. И в России мы должны выращивать своих специалистов», — подчеркивает Рукшин.
Потеря культурного кода
Результаты опроса ВЦИОМ рисуют апокалиптическую картину. Среди молодежи 18-24 лет только 18% знают, куда впадает Волга и сколько на Земле океанов. Лишь 12% могут назвать самую длинную реку России или ответить, кого и когда свергли большевики. Всего 7% помнят сюжет «Мертвых душ» и могут ответить на вопрос, кого убил Чичиков. И только 30% знают, в каком веке жил Пушкин.
Очевидно: домашние задания отменять нельзя. Отмена ДЗ — это тумблер «Выкл.» для всего образования в стране и исходить такие призывы могут или от идиотов, или от врагов народа.
Система нуждается в реформах. Да, избыточная нагрузка есть и её необходимо снимать. Но не отказом от ДЗ. Отказ от домашней работы — это отказ от фундаментального принципа обучения.
~~~~~~
Разговоры об отмене домашних заданий в российских школах возникают с завидной регулярностью. На этот раз поводом стали жалобы родителей на перегруженность детей и использование нейросетей для выполнения заданий.
Но прежде чем поддаться эмоциям и популистским лозунгам, стоит разобраться: а что будет, если мы действительно откажемся от домашней работы? Спойлер: ничего хорошего.
Законы памяти
«Всерьез говорить об отмене домашних заданий может только вредитель либо абсолютно некомпетентный человек», — категоричен в беседе с ИА Регнум Сергей Рукшин, народный учитель России и единственный в мире педагог-наставник двух филдсовских лауреатов — Григория Перельмана и Станислава Смирнова.
По мнению педагога, домашние задания выполняют несколько критически важных функций.
Первая — воспитательная. Рукшин напоминает, что все достижения страны — ракеты, атомные подводные лодки, истребители, энергетика — созданы людьми в процессе тяжелого умственного труда. К этому труду ребенка необходимо приучать с детства, иначе мы вырастим поколение бездельников.
Вторая функция связана с законами памяти. «Повторение — мать учения. Это не пожелание, а законы памяти», — объясняет эксперт. Ничтожный процент людей способен усвоить содержательный материал и запомнить его с одного раза. Чтобы знания закрепились, их нужно повторить через час, день, неделю и месяц. Ни поэма «Бородино», ни таблица умножения не учатся прямо на уроке. Без домашних заданий механизм запоминания просто не работает.
Математик Алексей Савватеев в разговоре с ИА Регнум иронично сравнил призывы отменить домашку с предложением ликвидировать полицию из-за коррупции: «У нас бывает коррумпированная полиция — простое решение: отменить полицию. А так она не будет коррумпированной, раз ее отменят. Это примерно в том же духе».
Савватеев подчеркивает, что нужно спрашивать мнение учителей-профессионалов с большим стажем, которые еще помнят нормальные времена. Они подтвердят: без домашних заданий невозможно ничего усвоить. Существует научное понятие — кривая забывания. Если ученик изучил материал, но не закрепил его дома, через короткое время он не вспомнит ничего.
Рукшин приводит в пример американскую систему образования, где домашние задания практически отсутствуют. По его словам, американская школа — это социальное учреждение, созданное для того, чтобы родители не волновались, где находится ребенок.
Америка может позволить себе такую роскошь, потому что покупает специалистов со всего мира. Русский Сикорский создавал американское самолетостроение, русский Зворыкин изобрел телевидение, итальянец Ферми, венгр Сцилард, еврей Роберт Оппенгеймер разработали атомную бомбу, немец фон Браун строил ракеты.
«Россия и Советский Союз никогда не могли себе такого позволить. Образование кровеносными сосудами и нервами связано с экономикой и культурными традициями страны. И в России мы должны выращивать своих специалистов», — подчеркивает Рукшин.
Потеря культурного кода
Результаты опроса ВЦИОМ рисуют апокалиптическую картину. Среди молодежи 18-24 лет только 18% знают, куда впадает Волга и сколько на Земле океанов. Лишь 12% могут назвать самую длинную реку России или ответить, кого и когда свергли большевики. Всего 7% помнят сюжет «Мертвых душ» и могут ответить на вопрос, кого убил Чичиков. И только 30% знают, в каком веке жил Пушкин.
❤249💯173🔥61👍30👏17🤔12🙏4👎1
Сергей Рукшин, Алексей Савватеев, Светлана Лаушкина — статья в Регнуме про отмену домашних заданий. Часть 2.
По мнению Сергея Рукшина, школа уже фактически разрушена — ученики в лучшем случае учат предметы, необходимые для сдачи ЕГЭ. У большинства выпускников отсутствует культурный код, они не знают истории, географии и литературы родной страны. «Человек, который не знает истории, географии и культуры своей страны, — объект манипуляций», — предупреждает педагог.
Проблема перегруженности действительно существует
Савватеев приводит конкретные цифры: за последние 8-10 лет школьная нагрузка значительно выросла. Для старшеклассников добавили 2-3 урока в неделю. С 2010 года появилась внеурочная деятельность — до 10 часов в неделю, которые не учитываются в максимально допустимой нагрузке. В результате даже первоклассники сидят по пять уроков вместо положенных трех-четырех.
Математик приводит конкретный пример: по сравнению с советским периодом материала по физике стало на треть больше, а времени на треть меньше. Фактически физику теперь нужно преподавать в два раза быстрее — то, что раньше проходили за два урока, теперь втискивают в один.
Подробнее — стр. 22-25 Аналитической записки.
Учитель физики Светлана Лаушкина видит решение в комплексном подходе: «Домашние задания оставить в виде письменных упражнений на закрепление, чтение, пересказ текста, ответы на вопросы к параграфу, наизусть стихи, правила, определения. Без этого никак», — считает педагог. При этом она предлагает убрать из домашних заданий проекты, презентации и рабочие тетради на печатной основе как бессмысленную нагрузку. (и не только это — примечание РШ)
Рукшин затрагивает философский аспект проблемы. По его мнению, не существует изначальной мотивации неизвестной деятельности, смысла которой пока не понимаешь — если что-то не знаешь, это неинтересно: «На начальном этапе любой деятельности требуется принуждение. Общество принуждает к соблюдению закона, норм поведения, и сила принуждения действует до мотивации и осознания необходимости».
Возвращение к проверенным стандартам
Эксперты единодушны: отменять домашние задания нельзя, но реформировать систему образования необходимо.
Савватеев предлагает вернуться к опыту сталинских методических конференций — всероссийских съездов учителей, где обсуждались не абстрактные концепции, а конкретные проблемы преподавания. «Какие проблемы? Какие пути решения? Что больше всего не понимают школьники? Как это преодолеть? Очень много заданий на повторение было. Сейчас повторение убирают — надо гнать, гнать вперед», — поясняет математик.
По его мнению, Советский Союз создал величайшую в истории систему массового образования, которая так поразила мир, что с ней начали целенаправленно бороться. В систему образования внедрили людей, которые либо ничего не понимают в педагогике, либо сознательно ее разрушают.
Сергей Рукшин формулирует конкретные шаги реформы. Нужно четко определить фундаментальное ядро образования — базовые знания, которыми должен обладать каждый выпускник. Развивать систему дополнительного образования для тех, кто хочет изучать предметы углубленно. И главное — воспитывать культуру умственного труда через разумные домашние задания.
Алексей Савватеев отмечает, что необходимо выверить программы и очистить педвузы от прогрессистских концепций: «Надо четко из педвузов поганой метлой вынести весь прогрессизм — «универсальные учебные действия», «системно-деятельностный подход», конструктивизм, всю эту ерунду». Программы нужно сократить, а количество часов увеличить, вернуться к нормальным стандартам советской школы.
Ответ, по мнению экспертов, очевиден: домашние задания отменить нельзя. Призывы к их ликвидации — это путь к окончательной деградации образования. Да, система нуждается в реформах. Да, нужно убрать избыточную нагрузку и бессмысленные проекты. Но отказ от домашней работы — это отказ от фундаментального принципа обучения.
Иначе через поколение мы получим страну, где никто не знает ни таблицы умножения, ни того, куда впадает Волга.
По мнению Сергея Рукшина, школа уже фактически разрушена — ученики в лучшем случае учат предметы, необходимые для сдачи ЕГЭ. У большинства выпускников отсутствует культурный код, они не знают истории, географии и литературы родной страны. «Человек, который не знает истории, географии и культуры своей страны, — объект манипуляций», — предупреждает педагог.
Проблема перегруженности действительно существует
Савватеев приводит конкретные цифры: за последние 8-10 лет школьная нагрузка значительно выросла. Для старшеклассников добавили 2-3 урока в неделю. С 2010 года появилась внеурочная деятельность — до 10 часов в неделю, которые не учитываются в максимально допустимой нагрузке. В результате даже первоклассники сидят по пять уроков вместо положенных трех-четырех.
Математик приводит конкретный пример: по сравнению с советским периодом материала по физике стало на треть больше, а времени на треть меньше. Фактически физику теперь нужно преподавать в два раза быстрее — то, что раньше проходили за два урока, теперь втискивают в один.
Подробнее — стр. 22-25 Аналитической записки.
Учитель физики Светлана Лаушкина видит решение в комплексном подходе: «Домашние задания оставить в виде письменных упражнений на закрепление, чтение, пересказ текста, ответы на вопросы к параграфу, наизусть стихи, правила, определения. Без этого никак», — считает педагог. При этом она предлагает убрать из домашних заданий проекты, презентации и рабочие тетради на печатной основе как бессмысленную нагрузку. (и не только это — примечание РШ)
Рукшин затрагивает философский аспект проблемы. По его мнению, не существует изначальной мотивации неизвестной деятельности, смысла которой пока не понимаешь — если что-то не знаешь, это неинтересно: «На начальном этапе любой деятельности требуется принуждение. Общество принуждает к соблюдению закона, норм поведения, и сила принуждения действует до мотивации и осознания необходимости».
Возвращение к проверенным стандартам
Эксперты единодушны: отменять домашние задания нельзя, но реформировать систему образования необходимо.
Савватеев предлагает вернуться к опыту сталинских методических конференций — всероссийских съездов учителей, где обсуждались не абстрактные концепции, а конкретные проблемы преподавания. «Какие проблемы? Какие пути решения? Что больше всего не понимают школьники? Как это преодолеть? Очень много заданий на повторение было. Сейчас повторение убирают — надо гнать, гнать вперед», — поясняет математик.
По его мнению, Советский Союз создал величайшую в истории систему массового образования, которая так поразила мир, что с ней начали целенаправленно бороться. В систему образования внедрили людей, которые либо ничего не понимают в педагогике, либо сознательно ее разрушают.
Сергей Рукшин формулирует конкретные шаги реформы. Нужно четко определить фундаментальное ядро образования — базовые знания, которыми должен обладать каждый выпускник. Развивать систему дополнительного образования для тех, кто хочет изучать предметы углубленно. И главное — воспитывать культуру умственного труда через разумные домашние задания.
Алексей Савватеев отмечает, что необходимо выверить программы и очистить педвузы от прогрессистских концепций: «Надо четко из педвузов поганой метлой вынести весь прогрессизм — «универсальные учебные действия», «системно-деятельностный подход», конструктивизм, всю эту ерунду». Программы нужно сократить, а количество часов увеличить, вернуться к нормальным стандартам советской школы.
Ответ, по мнению экспертов, очевиден: домашние задания отменить нельзя. Призывы к их ликвидации — это путь к окончательной деградации образования. Да, система нуждается в реформах. Да, нужно убрать избыточную нагрузку и бессмысленные проекты. Но отказ от домашней работы — это отказ от фундаментального принципа обучения.
Иначе через поколение мы получим страну, где никто не знает ни таблицы умножения, ни того, куда впадает Волга.
Telegram
Алексей Савватеев и Родная Школа
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА ПО ВОПРОСАМ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Друзья! Настал момент, когда мы можем поделиться с вами полным текстом записки.
Скачать её можно также по ссылке.
Отдельные части мы будем публиковать тут в самое ближайшее время, в виде кратких постов…
Друзья! Настал момент, когда мы можем поделиться с вами полным текстом записки.
Скачать её можно также по ссылке.
Отдельные части мы будем публиковать тут в самое ближайшее время, в виде кратких постов…
👍436🔥94💯88❤61👏17🤔3🙏3👎1
Forwarded from Крейсер (Innokentiy Kresik)
После серии публикаций М. Богданова https://yangx.top/aboutschools/5926 , https://yangx.top/aboutschools/5921, А. Савватеева, моей и кучи других каналов, Минпрос через ТАСС сообщил вот это:
«Информация о проблемах при увольнении земских учителей в регионах является фейком, сообщили ТАСС в пресс-службе Минпросвещения.
Ранее в сети появились данные о том, что земских учителей якобы не отпускают с работы по истечении контракта, а также заставляют работать в декрет и больничные.»
Трудно разобраться, кто и где слепил эту «красоту». Чиновники не смогли внятно передать свои мысли? Хотя… зная, как они излагают (одна история с «праЗНиком» в «Артеке» чего стоит), вполне допускаю, что ТАССовцы, пытаясь перевести с минпросовского на русский, не смогли понять чиновничий язык (кто читал их отписки знает, что это такое). С другой стороны М. Гусман, Заслуженный журналист РФ уволенный из ТАСС, не даст соврать, что с журналистикой у нас не все в порядке.
Самое смешное, что выходит это сообщение в ТАСС после того, как минпросовцы уже выпустили свои разъяснения, в которых зам. министра признает проблему:
«Действия, связанные с отработкой «земскими учителями» по истечении 5 лет программы дней, пропущенных по причинам с больничными листами, курсами повышения квалификации, являются неправомерными. Если «земский учитель» добросовестно отработал 5 лет, тогда он действительно имеет право покинуть школу и перейти на другую работу. Всех учителей мы очень ждем и в других школах», – подчеркнула Ольга Колударова.».
РИА Новости, кстати, передала слова Колударовой вполне корректно.
Но проблема осталась. Вот, например, что написали мне.
«Я – Земский учитель из Иркутской области. […] "ТАСС" назвал нас "Фейком".
Я - Земский учитель и я не фейк!
Подскажите, дайте совет, как нам себя защитить?».
А тут еще 31.07.2025 зам.министра образования и науки Алтайского края И.А. Фукс родил документ и там (ну ты подумай-ка!) опять запрещено: рожать, болеть самому и детям земских учителей и т.д., словом, всё – под копирку, как в Иркутской и Сахалинской областях.
Чтоб я так жил, как они тиражируют свои писульки.
КАК С ЭТИМ ЖИТЬ
Я уже писал, что все эти запреты болеть, рожать и т.д. – не законны!
Это же, по сути, сообщили в Минпросе РФ. Добавлю.
1️⃣ Директорам школ,
которые получили все эти писули от Фуксов, Киктеевых, Парфеновых и прочих профнепригодных министров, ни в коем случае их не исполнять!
Мало того, что эти бумажки не имеют никакой юридической силы, но именно вас накажут по всей строгости закона, если вы исполните этот идиотский бред. Потому что именно вас заставят отнимать (если вы предоставите эти дебильные отчеты), изымать у людей тот самый миллион. Никакие фуксы этого делать сами не будут, а вы огребете в судах по полной схеме. И это будет справедливо.
Мало того, имея судебный опыт, могу вам с полной уверенностью сказать, что даже если (упаси Господи) учителя в течение этих пяти лет посадили в тюрьму (всякое бывает, ДТП, например), то даже средненький юрист сумеет отбиться от требования вернуть этот проклятый миллион.
Не связывайтесь с этой галиматьёй.
2️⃣ Земским учителям
(Продолжение следует)
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤115👍92🔥14🤔5👏3😢2🤡1
Forwarded from Крейсер (Innokentiy Kresik)
(Продолжение. Начало тут.)
❇️ Не паникуйте!
Если вы ушли в отпуск «с последующим увольнением» (я надеюсь, что вы так и писали заявления), то пересмотреть ваши утвержденные заявления ну очень-очень сложно.
❇️ В любом случае
Соберите свои контракты, жировки, приказы о приеме и увольнении.
Найдите приказы/распоряжения о «Земском учителе» федеральные и местные, по которым вы работали.
Соберите все ваши благодарности и поощрения (надеюсь, вам все их отразили в трудовой книжке) и берегите всё это.
Если есть отзывы детей, родителей, коллег, профсоюза, методистов, то тоже всё это соберите. Это очень полезно (на недавнем суде по трудовому спору моему доверителю этот кейс очень пригодился!)
❇️ Если у вас есть подозрения, что вас хотят обидеть,
то берите весь этот кейс и идите (ножками) к юристам, куда – я писал здесь – это бесплатно и не больно. Просите составить обращение в Роструд и прокуратуру о вашем положении.
Но если вас еще не начали «плющить»,
то и писать пока можно только о «Прошу дать правовую оценку действиям замминстра Фукса по поводу его документа от /___/2025 г. №__.» Текст по именно вашей ситуации вам помогут составить те самые бесплатные юристы.
❇️ Если дойдет до требования «вернуть миллион» (во что я все-таки не очень верю), то тут уже хватаете кейс и бегом бегите вначале к юристам, а потом – в прокуратуру. Далее будет понятно: обойдется без суда или придется судиться.
Как-то так.
в
в
в
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍142❤56🤔11🔥7
Неча на зеркало пенять…
Тема детской травли часто поднимается среди педагогов, родителей и общественности. Все пытаются найти причины и механизмы решения проблемы. При этом, кажется, ни один взрослый не хочет понимать и принимать, что часть проблемы — в системе отношения самих взрослых, дети невольно перенимают опыт. Когда в системе образования административная травля — норма, то чего мы ждём от детей?
С ситуацией профессиональной травли в школе встречались практически все! Министр давит на регионального руководителя, тот, в свою очередь, на муниципального; дальше доходит до директора, который отрывается на учителях. Классика психологии: отец поругался с начальником, пришел домой и наорал на жену, та накричала на ребёнка, ребёнок… пнул кота.
Административная травля, завуалированная под бдительный контроль за соблюдением всего и вся — отличный механизм давления, сведения личных счётов, выполнения KPI, поставленных вышестоящим руководством, — методично выдавливает лучшие кадры из системы. Потому что они имеют наглость быть самодостаточными личностями, профессионалами своего дела, а не безмолвными рабами системы, подобострастно исполняющими любую чиновничью дурь.
Снова новости из Томска. И снова не те, которые бы хотелось обсуждать.
«Перечить начальству нельзя»: экс-заведующие рассказали о давлении в системе образования Томска — источник
С августа 2024 года в Томске с постов ушли 16 руководителей детских садов и школ. По официальным данным мэрии, большинство сделали это «по собственному желанию». Однако уволенные заведующие и директора, с которыми удалось поговорить журналисту vtomske.ru, утверждают, что уходы были вынужденными — под давлением проверок и угроз.
Одной из первых громких историй стало увольнение Ларисы Алеевой, многолетнего руководителя детского сада №13. Суд признал незаконными выговоры, вынесенные ей томским деп.обром, однако в восстановлении отказал.
Приоритеты в управлении
Экс-заведующие сходятся во мнении, что с приходом нового руководства в департамент образования на смену педагогическим ценностям пришли внешние показатели — количество публикаций в соцсетях, личная лояльность к начальству и участие в формальных мероприятиях.
«С первого дня руководства работа наша стала оцениваться активностью в соцсетях. <...> Есть человек, который отслеживает это, и мы еженедельно должны опубликовать n-количество раз и выставить пост в соцсетях. Вот таким образом стала оцениваться работа руководителей — не работой с детьми, а именно сколько ты раз вышел в соцсети», — говорит Людмила Степкина, педагог с 45-летним стажем, Почетный работник образования.
Эти слова подтверждаются официальным письмом департамента от 3 марта 2025 года, подписанным Еленой Сорокиной (руководит деп.обром с 29 июля 2024 года), копия которого есть в распоряжении редакции. В нем руководителям предписывается поддерживать не менее 60% активности педагогов и 25% — обучающихся в системе «Сферум».
Бывшие руководители утверждают: любая попытка высказывать мнение или отстаивать интересы учреждения расценивается как нелояльность. После этого начинаются проверки и давление.
Кроме того, меняется структура управления. В садах начали сокращать штатное расписание: младший обслуживающий персонал (МОП) переведен на минимальную оплату труда без доплат, а специалистов по охране труда начали убирать из штата. Сокращают и руководящий состав: «на четыре корпуса останется один старший воспитатель и зам по учебно-воспитательной работе, всех руководителей — там не структурные подразделения — убрали-сократили».
Согласно внутренним отчетам, предоставленным экс-руководителями, финансирование оплаты труда рассчитывается по среднесписочной численности физлиц, а не по утвержденному штатному расписанию. Это привело к массовой «посадке на минималку» и полной отмене стимулирующих выплат: в документах за 2025 год фонд стимулирующих выплат обозначен как «0,00 руб». Информация о долгах по зарплате направляется в ДОУ ежемесячно, несмотря на отсутствие внятного объяснения от бухгалтерии.
Тема детской травли часто поднимается среди педагогов, родителей и общественности. Все пытаются найти причины и механизмы решения проблемы. При этом, кажется, ни один взрослый не хочет понимать и принимать, что часть проблемы — в системе отношения самих взрослых, дети невольно перенимают опыт. Когда в системе образования административная травля — норма, то чего мы ждём от детей?
С ситуацией профессиональной травли в школе встречались практически все! Министр давит на регионального руководителя, тот, в свою очередь, на муниципального; дальше доходит до директора, который отрывается на учителях. Классика психологии: отец поругался с начальником, пришел домой и наорал на жену, та накричала на ребёнка, ребёнок… пнул кота.
Административная травля, завуалированная под бдительный контроль за соблюдением всего и вся — отличный механизм давления, сведения личных счётов, выполнения KPI, поставленных вышестоящим руководством, — методично выдавливает лучшие кадры из системы. Потому что они имеют наглость быть самодостаточными личностями, профессионалами своего дела, а не безмолвными рабами системы, подобострастно исполняющими любую чиновничью дурь.
Снова новости из Томска. И снова не те, которые бы хотелось обсуждать.
«Перечить начальству нельзя»: экс-заведующие рассказали о давлении в системе образования Томска — источник
С августа 2024 года в Томске с постов ушли 16 руководителей детских садов и школ. По официальным данным мэрии, большинство сделали это «по собственному желанию». Однако уволенные заведующие и директора, с которыми удалось поговорить журналисту vtomske.ru, утверждают, что уходы были вынужденными — под давлением проверок и угроз.
Одной из первых громких историй стало увольнение Ларисы Алеевой, многолетнего руководителя детского сада №13. Суд признал незаконными выговоры, вынесенные ей томским деп.обром, однако в восстановлении отказал.
Приоритеты в управлении
Экс-заведующие сходятся во мнении, что с приходом нового руководства в департамент образования на смену педагогическим ценностям пришли внешние показатели — количество публикаций в соцсетях, личная лояльность к начальству и участие в формальных мероприятиях.
«С первого дня руководства работа наша стала оцениваться активностью в соцсетях. <...> Есть человек, который отслеживает это, и мы еженедельно должны опубликовать n-количество раз и выставить пост в соцсетях. Вот таким образом стала оцениваться работа руководителей — не работой с детьми, а именно сколько ты раз вышел в соцсети», — говорит Людмила Степкина, педагог с 45-летним стажем, Почетный работник образования.
Эти слова подтверждаются официальным письмом департамента от 3 марта 2025 года, подписанным Еленой Сорокиной (руководит деп.обром с 29 июля 2024 года), копия которого есть в распоряжении редакции. В нем руководителям предписывается поддерживать не менее 60% активности педагогов и 25% — обучающихся в системе «Сферум».
Бывшие руководители утверждают: любая попытка высказывать мнение или отстаивать интересы учреждения расценивается как нелояльность. После этого начинаются проверки и давление.
Кроме того, меняется структура управления. В садах начали сокращать штатное расписание: младший обслуживающий персонал (МОП) переведен на минимальную оплату труда без доплат, а специалистов по охране труда начали убирать из штата. Сокращают и руководящий состав: «на четыре корпуса останется один старший воспитатель и зам по учебно-воспитательной работе, всех руководителей — там не структурные подразделения — убрали-сократили».
Согласно внутренним отчетам, предоставленным экс-руководителями, финансирование оплаты труда рассчитывается по среднесписочной численности физлиц, а не по утвержденному штатному расписанию. Это привело к массовой «посадке на минималку» и полной отмене стимулирующих выплат: в документах за 2025 год фонд стимулирующих выплат обозначен как «0,00 руб». Информация о долгах по зарплате направляется в ДОУ ежемесячно, несмотря на отсутствие внятного объяснения от бухгалтерии.
🤬359😡51❤43😱23🔥16👍7🤔4💯2😁1
Forwarded from Tynu40k Goblina (oper.ru)
"Если б вы знали, как необходим русской деревне хороший, умный, образованный учитель! У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного кирпича!
…Он голоден, забит, запуган возможностью потерять кусок хлеба. А нужно, чтобы он был первым человеком в деревне,...чтобы никто не смел орать на него, унижать его личность, как это делают у нас все: урядник, богатый лавочник, поп, становой, попечитель школы, старшина и тот чиновник, который носит звание инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а только о тщательном исполнении циркуляров округа. Нелепо же платить гроши человеку, который призван воспитывать народ, - вы понимаете? - воспитывать народ!"
Антон Павлович Чехов
…Он голоден, забит, запуган возможностью потерять кусок хлеба. А нужно, чтобы он был первым человеком в деревне,...чтобы никто не смел орать на него, унижать его личность, как это делают у нас все: урядник, богатый лавочник, поп, становой, попечитель школы, старшина и тот чиновник, который носит звание инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а только о тщательном исполнении циркуляров округа. Нелепо же платить гроши человеку, который призван воспитывать народ, - вы понимаете? - воспитывать народ!"
Антон Павлович Чехов
💯593👏185🔥97👍42❤36😢25🤡4🤔2👎1
ПОПУЛЯРНО О ДОМАШКЕ
В ноябре 2024 г. спикер Госдумы В.В. Володин написал пост о перегрузке школьников, в котором были обозначены отдельные причины этой проблемы. Список может быть значительно расширен, но многие из причин были обозначены верно, в том числе перегруженность расписания и постоянное усложнение учебной программы.
Одной из причин были названы объём и сложность домашних заданий. В недавнем посте Вячеслав Викторович предлагает порассуждать об эффективности домашнего задания, о том, в какой форме оно должно быть, по каким предметам необходимо, где должно выполняться.
В формате нескольких постов постараемся коротко и понятно объяснить всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка ту ключевую роль, которую играет самостоятельное выполнение домашнего задания в процессе образования, воспитания и становления личности человека.
1. Запоминание, усвоение информации
Традиционно (и совершенно правильно) считается, что основная функция домашнего задания — закрепить материал, пройденный на уроке. Учителя иногда говорят, что знание, полученное на уроке, должно стать “своим” — усвоиться.
Выполнение домашнего задания — ключевой элемент в механизме переноса материала из кратковременной в долговременную память: по кривой забывания Эббингауза без повторов ребёнок теряет значительную часть полученной информации уже за сутки, тогда как ДЗ организует своевременные «возвраты» к теме. Эффективный режим выглядит так: короткая (20–30 минут) проработка в день урока, затем повтор на следующий день, через три дня, неделю и месяц. В идеале — контрольное повторение через три месяца.
Причём, если изучить график, то станет понятно, что именно первое и второе повторение дают самый значительный вклад с т.з. объёма усвоенного материала — именно поэтому наиболее эффективно выполнение ДЗ в этот же день после возвращения из школы.
Выверенный ритм таких «касаний» стабилизирует след в памяти, формирует устойчивые нейронные связи, избавляющие от авралов перед контрольными.
Второй аспект в этой же теме связан с самостоятельной работой. Пока ребенок не выработает собственные приемы запоминания, ни стихи, ни таблица умножения в его голову не уложатся. Если навык будет выработан и развит, человек и таблицу Менделеева, и полную классификацию живых организмов в свою голову поместит.
2. Формирование практических, «твёрдых» навыков
Ребенку можно в какой угодно увлекательной форме рассказать, как писать букву «А». Но пока он не напишет её своей рукой столько раз, сколько требуется именно ему для выработки двигательных навыков — ни красоты, ни скорости письма не будет.
Можно ребенку дать прослушать сотню радиоспектаклей в исполнении гениальнейших артистов, но сам он от этого не будет читать ни быстрее, ни выразительнее. Помочь может только самостоятельное чтение.
Если мы хотим, чтобы ребенок научился что-то делать самостоятельно — от запоминания определений и слов иностранного языка до доказательства теорем и анализа исторических событий — он должен постоянно практиковаться. Делать сам.
В ноябре 2024 г. спикер Госдумы В.В. Володин написал пост о перегрузке школьников, в котором были обозначены отдельные причины этой проблемы. Список может быть значительно расширен, но многие из причин были обозначены верно, в том числе перегруженность расписания и постоянное усложнение учебной программы.
Одной из причин были названы объём и сложность домашних заданий. В недавнем посте Вячеслав Викторович предлагает порассуждать об эффективности домашнего задания, о том, в какой форме оно должно быть, по каким предметам необходимо, где должно выполняться.
В формате нескольких постов постараемся коротко и понятно объяснить всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка ту ключевую роль, которую играет самостоятельное выполнение домашнего задания в процессе образования, воспитания и становления личности человека.
1. Запоминание, усвоение информации
Традиционно (и совершенно правильно) считается, что основная функция домашнего задания — закрепить материал, пройденный на уроке. Учителя иногда говорят, что знание, полученное на уроке, должно стать “своим” — усвоиться.
Выполнение домашнего задания — ключевой элемент в механизме переноса материала из кратковременной в долговременную память: по кривой забывания Эббингауза без повторов ребёнок теряет значительную часть полученной информации уже за сутки, тогда как ДЗ организует своевременные «возвраты» к теме. Эффективный режим выглядит так: короткая (20–30 минут) проработка в день урока, затем повтор на следующий день, через три дня, неделю и месяц. В идеале — контрольное повторение через три месяца.
Причём, если изучить график, то станет понятно, что именно первое и второе повторение дают самый значительный вклад с т.з. объёма усвоенного материала — именно поэтому наиболее эффективно выполнение ДЗ в этот же день после возвращения из школы.
Выверенный ритм таких «касаний» стабилизирует след в памяти, формирует устойчивые нейронные связи, избавляющие от авралов перед контрольными.
Второй аспект в этой же теме связан с самостоятельной работой. Пока ребенок не выработает собственные приемы запоминания, ни стихи, ни таблица умножения в его голову не уложатся. Если навык будет выработан и развит, человек и таблицу Менделеева, и полную классификацию живых организмов в свою голову поместит.
2. Формирование практических, «твёрдых» навыков
Ребенку можно в какой угодно увлекательной форме рассказать, как писать букву «А». Но пока он не напишет её своей рукой столько раз, сколько требуется именно ему для выработки двигательных навыков — ни красоты, ни скорости письма не будет.
Можно ребенку дать прослушать сотню радиоспектаклей в исполнении гениальнейших артистов, но сам он от этого не будет читать ни быстрее, ни выразительнее. Помочь может только самостоятельное чтение.
Если мы хотим, чтобы ребенок научился что-то делать самостоятельно — от запоминания определений и слов иностранного языка до доказательства теорем и анализа исторических событий — он должен постоянно практиковаться. Делать сам.
Telegram
Вячеслав Володин
Нагрузка и здоровье школьников
В среднем наши дети проводят за учёбой 8-10 часов в день. Поступает много обращений от родителей, что это носит чрезмерный характер.
Среди факторов, влияющих на нагрузку, называют:
📌 постоянное усложнение учебной программы;…
В среднем наши дети проводят за учёбой 8-10 часов в день. Поступает много обращений от родителей, что это носит чрезмерный характер.
Среди факторов, влияющих на нагрузку, называют:
📌 постоянное усложнение учебной программы;…
👍239💯160❤41🙏8🔥5👎1😁1
ПОПУЛЯРНО О ДОМАШКЕ. Часть 2
Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — о ключевой роли самостоятельного выполнения домашнего задания в процессе образования, воспитания и становления личности человека.
3. Выработка мягких навыков
Регулярное выполнение домашних заданий формирует ключевые мягкие навыки, о важности которых мы слышим из каждого утюга.
Ученик выстраивает самоорганизацию: планирует объём работы, определяет последовательность шагов, фиксирует контрольные точки. Возникает управление временем: распределение задач по приоритетам, оценка длительности, соблюдение дедлайнов. Отрабатывается ориентация на результат: постановка измеримой цели, выбор подходящей стратегии, доведение работы до результата.
Системная самопроверка развивает умение выявлять и исправлять ошибки, возвращаться к критическим местам.
Наконец, укрепляется устойчивость внимания: способность собраться и продуктивно выполнять конкретный вид деятельности на протяжении продолжительного периода времени без потери концентрации.
В сумме эти навыки создают фундамент для уверенного самостоятельного обучения, дальнейшего развития и достижения любых жизненных результатов.
4. Формирование характера. Взросление и ответственность
Выполнение домашнего задания плавно формирует у ребёнка собственную зону ответственности: он планирует объём и время, учится принимать решения без подсказок, отвечает за результат и исправляет ошибки.
Раньше эту роль часто играли бытовые обязанности — помощь по дому и хозяйству, забота о младших, уход за питомцами; сегодня в большинстве семей такая нагрузка сведена к минимуму. В этой ситуации для многих детей домашнее задание остаётся практически единственным устойчивым механизмом ежедневной тренировки ответственности: регулярная работа по плану, самоконтроль и доведение начатого до конца дают тот опыт взросления, который сложно заменить чем-то иным.
В начальной школе допустима и полезна мягкая поддержка родителей: совместное чтение условия, уточнение алгоритма, организация рабочего места и ритуала начала/завершения работы — с обязательным постепенным «отступлением» взрослого и передачей контроля ребёнку.
Начиная с пятого класса выполнение домашнего задания под руководством родителей уже вредит: не формируются самоорганизация, контроль времени, навык самостоятельного поиска ошибок и волевое усилие; ребёнок привыкает работать только под внешним контролем и ради избегания наказания.
На этом этапе роль семьи смещается к созданию условий и мониторингу режима: тихое место, фиксированное время, краткий план на вечер; проверяются не ответы, а наличие плана и самопроверки — ответственность за выполнение должна целиком принадлежать самому ученику.
Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — о ключевой роли самостоятельного выполнения домашнего задания в процессе образования, воспитания и становления личности человека.
3. Выработка мягких навыков
Регулярное выполнение домашних заданий формирует ключевые мягкие навыки, о важности которых мы слышим из каждого утюга.
Ученик выстраивает самоорганизацию: планирует объём работы, определяет последовательность шагов, фиксирует контрольные точки. Возникает управление временем: распределение задач по приоритетам, оценка длительности, соблюдение дедлайнов. Отрабатывается ориентация на результат: постановка измеримой цели, выбор подходящей стратегии, доведение работы до результата.
Системная самопроверка развивает умение выявлять и исправлять ошибки, возвращаться к критическим местам.
Наконец, укрепляется устойчивость внимания: способность собраться и продуктивно выполнять конкретный вид деятельности на протяжении продолжительного периода времени без потери концентрации.
В сумме эти навыки создают фундамент для уверенного самостоятельного обучения, дальнейшего развития и достижения любых жизненных результатов.
4. Формирование характера. Взросление и ответственность
Выполнение домашнего задания плавно формирует у ребёнка собственную зону ответственности: он планирует объём и время, учится принимать решения без подсказок, отвечает за результат и исправляет ошибки.
Раньше эту роль часто играли бытовые обязанности — помощь по дому и хозяйству, забота о младших, уход за питомцами; сегодня в большинстве семей такая нагрузка сведена к минимуму. В этой ситуации для многих детей домашнее задание остаётся практически единственным устойчивым механизмом ежедневной тренировки ответственности: регулярная работа по плану, самоконтроль и доведение начатого до конца дают тот опыт взросления, который сложно заменить чем-то иным.
В начальной школе допустима и полезна мягкая поддержка родителей: совместное чтение условия, уточнение алгоритма, организация рабочего места и ритуала начала/завершения работы — с обязательным постепенным «отступлением» взрослого и передачей контроля ребёнку.
Начиная с пятого класса выполнение домашнего задания под руководством родителей уже вредит: не формируются самоорганизация, контроль времени, навык самостоятельного поиска ошибок и волевое усилие; ребёнок привыкает работать только под внешним контролем и ради избегания наказания.
На этом этапе роль семьи смещается к созданию условий и мониторингу режима: тихое место, фиксированное время, краткий план на вечер; проверяются не ответы, а наличие плана и самопроверки — ответственность за выполнение должна целиком принадлежать самому ученику.
💯242❤71👍65🔥8🙏6🤨2👏1😁1
ПОПУЛЯРНО О ДОМАШКЕ. Часть 3
Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — о ключевой роли самостоятельного выполнения домашнего задания в процессе образования, воспитания и становления личности человека.
Всяким даванковым и прочей братии такого же толка посвятим отдельный абзац — насчёт жульничества школьников при выполнении домашних заданий с помощью ИИ
Скажите, пожалуйста, почему люди в тренажерном зале честно занимаются до седьмого пота, а не выкладывают в интернет созданные ИИ видео о своих спортивных достижениях? Может быть потому что им самим важен результат деятельности, им надо не просто «сдать отчёт» тренеру или пустить пыль в глаза?
Учителя подтвердят: дети, занимающиеся спортом, реже «филонят» при выполнении ДЗ — ведь известно, что спорт формирует характер.
Отменять домашку потому что дети списывают и пользуются ИИ, — лечить не болезнь, а термометр. Домашняя работа воспитывает ответственность; уберём её — взрастим надежду на костыли. Сегодня “отменим, раз списывают” — завтра так же отменим правила поведения. А там, глядишь, и законы “помешают”.
Следует устранять не проявление проблемы, а её источник: отсутствие системной работы с академической нечестностью и практику вранья, которой сегодня насквозь пронизано наше общество.
Отказ от домашнего задания
Отказ от домашнего задания — это отказ от фундаментального принципа образования: знания держатся не на слове/авторитете/обаятельности учителя, а на самостоятельной тренировке, повторении и проверке. Без второго звена в цепочке «урок — самостоятельная практика — обратная связь» школа превращается (в лучшем случае) в театр впечатлений, а не в мастерскую навыков.
Нет повторения — срабатывает кривая забывания; нет самостоятельной работы — не формируются ответственность и воля; нет системной тренировки — нет и результата.
Домашнее задание — не атавизм, а каркас учебной системы: оно цементирует содержание, формирует навык самоорганизации и управления временем, учит доводить дело до конца и отвечать за результат.
Убрать домашние задания — убрать фундаментальную опору, на которой держится не только полноценное обучение, но и формирование ребёнка как личности.
Продолжение следует.
Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — о ключевой роли самостоятельного выполнения домашнего задания в процессе образования, воспитания и становления личности человека.
Всяким даванковым и прочей братии такого же толка посвятим отдельный абзац — насчёт жульничества школьников при выполнении домашних заданий с помощью ИИ
Скажите, пожалуйста, почему люди в тренажерном зале честно занимаются до седьмого пота, а не выкладывают в интернет созданные ИИ видео о своих спортивных достижениях? Может быть потому что им самим важен результат деятельности, им надо не просто «сдать отчёт» тренеру или пустить пыль в глаза?
Учителя подтвердят: дети, занимающиеся спортом, реже «филонят» при выполнении ДЗ — ведь известно, что спорт формирует характер.
Отменять домашку потому что дети списывают и пользуются ИИ, — лечить не болезнь, а термометр. Домашняя работа воспитывает ответственность; уберём её — взрастим надежду на костыли. Сегодня “отменим, раз списывают” — завтра так же отменим правила поведения. А там, глядишь, и законы “помешают”.
Следует устранять не проявление проблемы, а её источник: отсутствие системной работы с академической нечестностью и практику вранья, которой сегодня насквозь пронизано наше общество.
Отказ от домашнего задания
Отказ от домашнего задания — это отказ от фундаментального принципа образования: знания держатся не на слове/авторитете/обаятельности учителя, а на самостоятельной тренировке, повторении и проверке. Без второго звена в цепочке «урок — самостоятельная практика — обратная связь» школа превращается (в лучшем случае) в театр впечатлений, а не в мастерскую навыков.
Нет повторения — срабатывает кривая забывания; нет самостоятельной работы — не формируются ответственность и воля; нет системной тренировки — нет и результата.
Домашнее задание — не атавизм, а каркас учебной системы: оно цементирует содержание, формирует навык самоорганизации и управления временем, учит доводить дело до конца и отвечать за результат.
Убрать домашние задания — убрать фундаментальную опору, на которой держится не только полноценное обучение, но и формирование ребёнка как личности.
Продолжение следует.
Telegram
Алексей Савватеев и Родная Школа
Сергей Рукшин, Алексей Савватеев, Светлана Лаушкина — статья в Регнуме про отмену домашних заданий
Очевидно: домашние задания отменять нельзя. Отмена ДЗ — это тумблер «Выкл.» для всего образования в стране и исходить такие призывы могут или от идиотов, или…
Очевидно: домашние задания отменять нельзя. Отмена ДЗ — это тумблер «Выкл.» для всего образования в стране и исходить такие призывы могут или от идиотов, или…
👍381💯247❤57🙏9🔥6👎1
Детсадовцев научат Родину любить
Новость из разряда «хоть стой, хоть падай».
С 1 сентября 2025 г. минпросвещения начнет апробацию «Разговоров о важном» для воспитанников детских садов. Ведомство планирует проводить такие занятия в 100 детских садах 22-х регионов в рамках пилотного проекта.
О таких планах «Ведомостям» рассказал собеседник, знакомый с решениями министерства, и подтвердил представитель Минпросвещения.
С воспитанниками детсадов проведут «Разговоры о важном» на следующие темы:
- важность семьи и дружбы, формирование навыков общения и сотрудничества;
- развитие нравственных качеств: доброты, честности, справедливости, милосердия;
- знание истории, уважение к культуре России и любовь к Родине.
«Именно в дошкольном возрасте закладывается прочный фундамент личности ребенка, его ценностные ориентиры и отношение к миру», – заявил «Ведомостям» министр просвещения Сергей Кравцов.
По его словам, воспитатели будут проводить занятия с детьми «в понятной и увлекательной форме», соответствующей их возрасту. Представитель пресс-службы ведомства добавил, что занятия будут проходить в том числе в интерактивной форме и включать игры, творческие задания и чтение книг.
Идею распространить «Разговоры о важном» на дошкольные учреждения для детей с возраста пяти лет поддержал в прошлом году президент России Владимир Путин. Такое предложение озвучила президенту воспитательница вологодского детского сада Надежда Воронцова во время видеосвязи с финалистами всероссийских профессиональных конкурсов в сфере образования. «В пять лет ребенок уже способен понимать, как любить Родину, как и многое другое способен понимать», – сказала она.
Первый вопрос, который возникает в голове – как так получается, что лютая антипедагогическая чушь залетает на самый верх и находит воплощение в жизнь? Ничего, кроме каких-то карьеристких или политических мотивов за этой новацией не стоит.
Опять какие-то популистские лозунги, лишенные смысла и сути. Это же просто вывеска, плакат — без содержания и педагогической науки.
Как и кем будут подводиться результаты эксперимента? На основании чего?
Кто оценит, что дети в экспериментальной группе лучше овладели навыками общения и сотрудничества? Насколько стали добрее, честнее, справедливее и милосерднее по сравнению с детьми из контрольной группы?
Думаем, что никто и никак.
Успешность проекта будет оценена по количеству воспитателей, которых удастся принудить к проведению таких «разговоров».
А ещё худший прогноз — в том, что положительный результат эксперимента заложен уже сейчас. В красивых отчётах будет сказано, что «Эксперимент был с воодушевлением встречен как педагогами, так и детьми, и родителями. Дети с удовольствием слушали, а потом дома с родителями обсуждали предложенные темы. Абсолютное большинство педагогов считают очень своевременным, (подставить при необходимости: уважаемый Владимир Владимирович), включение «Разговоров о важном» в программу детского сада и отмечают положительные результаты от таких занятий».
Так победим!
Картинка, сгенерированная отечественной нейросетью — такая же тупизна, как и обсуждаемая идея. Отличная аллегория получилась.
Новость из разряда «хоть стой, хоть падай».
С 1 сентября 2025 г. минпросвещения начнет апробацию «Разговоров о важном» для воспитанников детских садов. Ведомство планирует проводить такие занятия в 100 детских садах 22-х регионов в рамках пилотного проекта.
О таких планах «Ведомостям» рассказал собеседник, знакомый с решениями министерства, и подтвердил представитель Минпросвещения.
С воспитанниками детсадов проведут «Разговоры о важном» на следующие темы:
- важность семьи и дружбы, формирование навыков общения и сотрудничества;
- развитие нравственных качеств: доброты, честности, справедливости, милосердия;
- знание истории, уважение к культуре России и любовь к Родине.
«Именно в дошкольном возрасте закладывается прочный фундамент личности ребенка, его ценностные ориентиры и отношение к миру», – заявил «Ведомостям» министр просвещения Сергей Кравцов.
По его словам, воспитатели будут проводить занятия с детьми «в понятной и увлекательной форме», соответствующей их возрасту. Представитель пресс-службы ведомства добавил, что занятия будут проходить в том числе в интерактивной форме и включать игры, творческие задания и чтение книг.
Идею распространить «Разговоры о важном» на дошкольные учреждения для детей с возраста пяти лет поддержал в прошлом году президент России Владимир Путин. Такое предложение озвучила президенту воспитательница вологодского детского сада Надежда Воронцова во время видеосвязи с финалистами всероссийских профессиональных конкурсов в сфере образования. «В пять лет ребенок уже способен понимать, как любить Родину, как и многое другое способен понимать», – сказала она.
Первый вопрос, который возникает в голове – как так получается, что лютая антипедагогическая чушь залетает на самый верх и находит воплощение в жизнь? Ничего, кроме каких-то карьеристких или политических мотивов за этой новацией не стоит.
Опять какие-то популистские лозунги, лишенные смысла и сути. Это же просто вывеска, плакат — без содержания и педагогической науки.
Как и кем будут подводиться результаты эксперимента? На основании чего?
Кто оценит, что дети в экспериментальной группе лучше овладели навыками общения и сотрудничества? Насколько стали добрее, честнее, справедливее и милосерднее по сравнению с детьми из контрольной группы?
Думаем, что никто и никак.
Успешность проекта будет оценена по количеству воспитателей, которых удастся принудить к проведению таких «разговоров».
А ещё худший прогноз — в том, что положительный результат эксперимента заложен уже сейчас. В красивых отчётах будет сказано, что «Эксперимент был с воодушевлением встречен как педагогами, так и детьми, и родителями. Дети с удовольствием слушали, а потом дома с родителями обсуждали предложенные темы. Абсолютное большинство педагогов считают очень своевременным, (подставить при необходимости: уважаемый Владимир Владимирович), включение «Разговоров о важном» в программу детского сада и отмечают положительные результаты от таких занятий».
Так победим!
Картинка, сгенерированная отечественной нейросетью — такая же тупизна, как и обсуждаемая идея. Отличная аллегория получилась.
😡239🤯106🤬51👍42❤37👎18🤔15😁12🤡7🤷4🥴1
Forwarded from Крейсер (Innokentiy Kresik)
или
Кто кого обманул?
18 августа
Вице-премьер Чернышенко на совещании у Мишустина внезапно объявил, что завтра в Москве состоится Всероссийский съезд учителей.
М. Богданов очень интересуется:
Интересно, а кто об этом слышал ранее? Я, получается, упустил эту информацию. Как минимум, никаких сведений об отборе делегатов не звучало...
Получается, что съезд готовился тайно? Чтоб никто лишний туда не попал?
К съезду родили Единое-Самое-Лучшее-расписание, аж в пяти вариантах.
По составу делегации из Питера примерно понятно, каков состав «делегатов» съезда.
Делегаты в кавычках, потому что оных обычно принято выбирать, а тут явное назначение. Г-ну Чернышенко можно было и не юморить про «Съезд». Это, скорее, расширенное заседание федеральных и губернских руководящих работников.
19 августа
Съезд начался!
Канал правительства сообщает:
«Вице-премьер Дмитрий Чернышенко назвал событие историческим – это первый в XXI веке Всероссийский педагогический съезд.»
Ну, слава тебе господи! Свершилось!
Что в повестке❓
Опять про Стратегию, ну куда же без нее:
«По словам Дмитрия Чернышенко, подготовка стратегии развития образования на период до 2036 года – беспрецедентно масштабный процесс. Для работы было создано 15 рабочих групп, всего почти 1,1 тыс. экспертов. Они провели свыше 430 встреч и разработали более 300 инициатив.»
Умолчал Д. Чернышенко, что четыре (или пять, я запутался) этих стратегий не зашли даже… да, никому они не зашли! И специальное закрытое заседание в Общественной палате пришлось закрыть и стереть записи об этом позоре.
Вот это особенно интересное:
«По словам вице-премьера, в августе на педсоветах к дискуссии подключится вся страна».
Какие, к чертовой бабушке, педсоветы в августе!?
Я рыдаю!
Педагоги в отпусках и только-только выходить на работу собираются! Сообщите там кто-нибудь профильному министру, что его обманывают.
Читаем дальше.
Министр просвещения Сергей Кравцов сообщает:
«Ни искусственный интеллект, ни какие-то другие информационные технологии никогда не смогут заменить учителя».
Это хорошо, но про цифровой террор – ни единого слова.
Ну и вишенкой на этом торте опять прозвучало, спасибо подписчикам М. Богданова:
«Ещё раз торжественно заявили, что бюрократическая нагрузка на учителя снизилась в 25(!!!) раз.»
Сами себе придумали и сами себе поверили, и, наверняка, вставят это в новую стратегию, как и дефицит учителей в 2%, и побежденные вторые и третьи смены в школах.
А что делать вот с этим:
«Выступали все начальники. У них всё хорошо, а будет ещё лучше. А я всё сравнивала их бравурные речи с той действительностью, в которой уже четвёртый год живу. Работаю в обычной школе. Она действительно массовая. Вместо 990 учеников учится более 2500. Сейчас рядом с этой школой возводят новое здание для начальной школы, рассчитанной на 500 учеников. Даже не знаем, сможем ли так избавиться от второй смены.» ?
А, господа начальники?!
Короче говоря, пиару – выше крыши, весь съезд – сплошной праздник, отчеты и доклады, успешный успех. Ждем раздачи наград и премий. А реальность? Да, кому она нужна! Тут же съезд – понимать надо!
Ну, посмотрим на очередную стратегию…
Подписывайтесь
в
в
в
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
БогданоV. О школе и не только
Вице-премьер Чернышенко на совещании у Мишустина объявил только что по телевизору, что завтра в Москве состоится Всероссийский съезд учителей.
😳
Интересно, а кто об этом слышал ранее? Я, получается, упустил эту информацию. Как минимум, никаких сведений…
😳
Интересно, а кто об этом слышал ранее? Я, получается, упустил эту информацию. Как минимум, никаких сведений…
😢278💯150🤬71❤43🤡14🔥10🤷10👏7👍5😁1
Forwarded from "Участники образовательных отношений" НН
Арбитражный суд города Москвы отказал сегодня (22 августа 2025 г.) в удовлетворении заявления АО "Издательство "Просвещение"" в признании незаконными решения и предписаний ФАС России о снижении цен на учебники.
В своих пояснениях АО «Издательство «Просвещение» выдвигало весьма интересные обвинения:
Предписаний ФАС России два:
1. Издательство обязано вернуть в бюджет 2 млрд. рублей.
2. Издательство обязано снизить цены на большой перечень учебников (приложен к решению) и прекратить злоупотреблять доминирующим положением.
Вероятно, ещё будут обжаловать, но это ещё один важный шаг к укрощению монополиста и снижению цен.
Сэкономленные на снижении цен на учебники деньги школы смогут потратить на различное оборудование и даже на зарплату педагогам!
Небольшой экскурс в процесс снижения цен на учебники:
https://rutube.ru/video/66a5f1eed56a133d83999a3be32ab035/ - после первого заседания ФАС (июнь 2024 г.)
https://yangx.top/learn52/1290 - после последнего заседания ФАС (июнь 2025 г.)
В своих пояснениях АО «Издательство «Просвещение» выдвигало весьма интересные обвинения:
«в большинстве случаев дефицит и проблемы с учебниками возникают в связи с действиями Минпросвещения России по внесению изменений в федеральный перечень учебников.
В результате этого у регионов возникает необходимость незапланированного обновления учебников, которые еще не исчерпали срок своего использования, но уже не могли использоваться, поскольку Минпросвещения России обновило программу обучения/обязало издательства внести правки в учебники. Именно это создает нагрузку на бюджетную систему Российской Федерации».
Предписаний ФАС России два:
1. Издательство обязано вернуть в бюджет 2 млрд. рублей.
2. Издательство обязано снизить цены на большой перечень учебников (приложен к решению) и прекратить злоупотреблять доминирующим положением.
Вероятно, ещё будут обжаловать, но это ещё один важный шаг к укрощению монополиста и снижению цен.
Сэкономленные на снижении цен на учебники деньги школы смогут потратить на различное оборудование и даже на зарплату педагогам!
Небольшой экскурс в процесс снижения цен на учебники:
https://rutube.ru/video/66a5f1eed56a133d83999a3be32ab035/ - после первого заседания ФАС (июнь 2024 г.)
https://yangx.top/learn52/1290 - после последнего заседания ФАС (июнь 2025 г.)
🔥197👏79👍38❤15🤔7😁5🤬2
Forwarded from Диана Маратовна Назирова
Всем привет. Сентябрь уже дышит в спину, вместе с ним — домашние задания и любимая школьниками тема искусственного интеллекта. Сразу обозначу позицию: я — сторонник. ИИ экономит деньги и время, берёт на себя рутину расчётов по моим формулам, помогает выверять юридические формулировки, по фото подсказывает, что происходит с моими растениями, однажды вылечил собаку, умеет собирать варианты контрольных. Полезная вещь — когда остаётся инструментом, а не хозяином.
Но между взрослым и ребёнком разница принципиальна. Для взрослого ИИ — как автомобиль для человека, который умеет ходить: можно доехать быстрее и потом добрать движение в спортзале; навык не исчезает, если его поддерживать. Ребёнку этот навык ещё только предстоит вырастить. Если с ранних лет возить на «умственном автопилоте», мышцы ума не набирают силу: встанет на землю — и не потянет собственный вес задачи, станет ждать водителя и готовый маршрут. Привязка к «машине» и к тому, кто ведёт, закрепляется очень быстро.
Вот что пишет сам Chat GPT по поводу этой ситуации:
Но между взрослым и ребёнком разница принципиальна. Для взрослого ИИ — как автомобиль для человека, который умеет ходить: можно доехать быстрее и потом добрать движение в спортзале; навык не исчезает, если его поддерживать. Ребёнку этот навык ещё только предстоит вырастить. Если с ранних лет возить на «умственном автопилоте», мышцы ума не набирают силу: встанет на землю — и не потянет собственный вес задачи, станет ждать водителя и готовый маршрут. Привязка к «машине» и к тому, кто ведёт, закрепляется очень быстро.
Вот что пишет сам Chat GPT по поводу этой ситуации:
Если ребёнок делает почти все задания с помощью ИИ, формируется ложная компетентность: цикл «задача → попытка → ошибка → обратная связь → доучивание» обрывается, а вместе с ним — рост мышления и навыка учиться.
❗️Что реально происходит
Когнитивная атрофия. Глубокая переработка не запускается, рабочая память и внимание не тренируются; знания не «впечатываются», а скользят по поверхности. Возникает привычка к готовому ответу вместо построения решения.
Падение толерантности к неопределённости. Любой «затык» — повод бежать к подсказке. Теряется интеллектуальная выносливость, снижается порог фрустрации.
Эффект витрины. Домашка выглядит безупречно, а на аудиторной проверке — резкий провал. Учитель видит не ученика, а маску; пробелы законсервированы и растут.
Деградация речи и письма. Текст «гладкий», но чужой: обмеление аргументации, исчезновение личного стиля, бедная синтаксическая моторика. Устные ответы пустеют.
Смещение норм. Закрепляется установка «важен результат, а не способ его достижения», размываются границы академической честности.
Мотивационный перекос. Внутренняя мотивация замещается инструментальной: «зачем напрягаться, если можно нажать». Без ИИ — беспомощность и тревога; с ИИ — бездумная зависимость.
Планирование и критика решений не формируются. Ребёнок учится принимать вывод машины на веру, не умеет ставить задачу, разбивать её на шаги, проверять корректность ответа и качество источников.
❗️К чему это ведёт
➖В классе и на экзаменах: блестящие домашки при систематических провалах в самостоятельных работах и устных ответах; накапливающаяся тревожность и ощущение «несоответствия себе».
➖Через 3–5 лет: «оператор подсказок» вместо автора решений. Без ИИ — паралич действий; с ИИ — неспособность сформулировать задание, построить план и проверить результат. Растёт риск плагиата, ошибок из-за некритично принятых ответов, выгорания от постоянной имитации.
➖Во взрослой жизни: зависимость от внешнего костыля, слабая ответственность за результат, трудности в профессиях, где ценится постановка задач, проверка гипотез и самостоятельное мышление.
➖Коротко: тотальная замена собственных усилий ИИ — это мышечная атрофия ума. Инструмент полезен, когда становится лупой для мысли, а не протезом вместо неё.
💯226👍68❤26🔥12🤔9😁1
Forwarded from Диана Маратовна Назирова
А вот что он же отвечает по поводу того что делать. Помню, что многие в чате возмущаются, что я только озвучиваю проблемы, но не даю варианты решений. Я, если честно, сама не знаю что делать )) отправляю рекомендации того же ИИ:
ВЫВОД, который я могу сделать - учителям потребуется полное переформатирование, чтобы научиться обучать в новых условиях. Организовать это на государственном уровне не реально. Мотивировать учителя добиваться результатов, выращивать академическую честность, да еще и вести борьбу с ИИ, даже больших зарплат для этого не достаточно, нужна глубокая внутренняя мотивация. А нынешние выпускники педвузов - это уже сами "дети ИИ", волевой аппарат сформирован в лучшем случае частично, даже при глубоких академических знаниях (у некоторых), целеустремлённости и умения добиваться у них по нулям. Сегодня от учителя требуется еще более железная воля и твёрдая рука, потому что работать приходится не только и не столько с детьми, сколько с родителями.
Для нынешней власти у меня подсказок нет кроме тех, которые мы уже сто раз сформулировали.
Нужно просто остановиться и понять где находится наше образование. Не надо улучшать, вводить новое, изменять. Просто остановиться на год и заняться анализом и оценкой. РЕАЛЬНОЙ, сделать попытку добиться правды от всех, кого приучили ко лжи, услышать тех, кто пытается донести. И только на основе реальных данных, понимания уровня образования по всем школам, всем регионам, понимания уровня и количества вранья, качества преподавания, количества оставшихся нормальных учителей можно будет начать только ДУМАТЬ что предпринимать. А не нестись со скоростью поезда по трупам, рассказывая всем вокруг как у нас всё хорошо.
ИИ уже «воздух». Побеждает не запрет, а новый дизайн заданий и проверки. Короткий, рабочий план.
Перенастройка оценивания. Основной вес — очные рукописные и устные мини-проверки; домашняя часть — с фиксацией процесса (AI-лог: промпт, что взято/исправлено, чем проверено).
Ре-дизайн домашки. Коротко, проверяемо, на понимание; персональные данные/вариативные числа; обязательные черновики и самопроверка; быстрая микровалидация на следующем уроке.
Обучение работе с ИИ. Постановка задачи, критерии проверки, тесты, граничные случаи; разграничение «помощь» vs «подмена».
Политика академчестности. Декларация использования ИИ обязательна; нет декларации — пересдача. Единые санкции и понятная апелляция.
Профразвитие учителей. Методики заданий, устойчивых к ИИ; микроконтроль в классе; оценивание процесса; банк примеров и типовых промптов.
Работа с родителями. Краткая памятка: где помощь допустима, где начинается вред; «парковка телефонов» на время домашки; простой режим таймера.
Гигиена внимания. Телефоны вне поля зрения на ключевые 15–20 минут; одна задача — один таймер; школьные «тихие часы» для выполнения заданий.
Мониторинг расхождений. Если «дом блестит — класс провален», повышается вес очных работ, даётся индивидуальный план корректировки.
Смысл простой: менять дизайн заданий и оценивание, а не воевать с электричеством.
ВЫВОД, который я могу сделать - учителям потребуется полное переформатирование, чтобы научиться обучать в новых условиях. Организовать это на государственном уровне не реально. Мотивировать учителя добиваться результатов, выращивать академическую честность, да еще и вести борьбу с ИИ, даже больших зарплат для этого не достаточно, нужна глубокая внутренняя мотивация. А нынешние выпускники педвузов - это уже сами "дети ИИ", волевой аппарат сформирован в лучшем случае частично, даже при глубоких академических знаниях (у некоторых), целеустремлённости и умения добиваться у них по нулям. Сегодня от учителя требуется еще более железная воля и твёрдая рука, потому что работать приходится не только и не столько с детьми, сколько с родителями.
Для нынешней власти у меня подсказок нет кроме тех, которые мы уже сто раз сформулировали.
Нужно просто остановиться и понять где находится наше образование. Не надо улучшать, вводить новое, изменять. Просто остановиться на год и заняться анализом и оценкой. РЕАЛЬНОЙ, сделать попытку добиться правды от всех, кого приучили ко лжи, услышать тех, кто пытается донести. И только на основе реальных данных, понимания уровня образования по всем школам, всем регионам, понимания уровня и количества вранья, качества преподавания, количества оставшихся нормальных учителей можно будет начать только ДУМАТЬ что предпринимать. А не нестись со скоростью поезда по трупам, рассказывая всем вокруг как у нас всё хорошо.
👍171💯122🔥39❤34🤔7😢4👎1
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Законы в древней Греции
#вовочка вернулся из деревни и сразу познавательно-образовательный контент подвёз. Кому именно посвящается попросил не писать – мол сами догадаются. Может, конечно, и переоценивает адресатов сообщения.
Впрочем, в комментариях могут фамилии прозвучать. 😁
Только помягче. Разграничиваем интеллектуальный троллинг и оскорбления. 😆 С пятницей!
#вовочка вернулся из деревни и сразу познавательно-образовательный контент подвёз. Кому именно посвящается попросил не писать – мол сами догадаются. Может, конечно, и переоценивает адресатов сообщения.
Впрочем, в комментариях могут фамилии прозвучать. 😁
Только помягче. Разграничиваем интеллектуальный троллинг и оскорбления. 😆 С пятницей!
👍219🔥88😁58❤14👏8❤🔥3🤔1
ПОПУЛЯРНО О ДОМАШКЕ. Часть 4
Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — доступным языком о том, почему домашняя работа стала одним из факторов перегрузки школьников.
1. Домашняя работа переполнена никчемной деятельностью
«нарисуй три картинки как ты заботишься об экологии»
Сегодня домашние задания зачастую перегружены имитацией деятельности: «доклады», которые никто не читает, рисунки и поделки ради галочки, презентации под копирку, фотоотчёты в чаты — бумажная шелуха, отнимающая часы у ребёнка и, нередко, у родителя.
Такая практика возникает потому что учителю нужно как-то аттестовать ученика и «оцифровать» прогресс, особенно по формально-обязательным дисциплинам вроде экологии, ОДНКР: проще начислить баллы за видимую активность, чем проверять понимание. Зачастую это же происходит и по важным предметам, например, географии или истории.
В итоге дети выполняют эти задания первыми: умственных усилий минимум, есть что показать в качестве результата — создаётся сладкая иллюзия продуктивности. Только времени уходит много и на серьёзные предметы — математику, физику или английский — его уже не хватает, да и голова уже не та; отсюда и закономерное родительское раздражение.
Так формируется привычка к имитации вместо деятельности. От «галочно-витринных» заданий следует отказаться в пользу коротких, проверяемых работ на понимание и самостоятельное рассуждение.
2. Прерывания. Всегда это было, но сейчас стократ усугубляется отвлечением на гаджет
«да делаю я, делаю, только на сообщение отвечу…»
Концентрация улетучивается рядом со смартфоном: половина «домашнего» времени уходит на ответы на сообщения, “кружки” в ТГ, короткие ролики и мемы. Каждое «я на на минуту, только проверю» — переключение контекста; возникает остаточное внимание: часть ресурсов оперативной памяти продолжает "висеть" на предыдущем, отвлекающем стимуле, глубина обработки падает, ошибок становится больше.
Даже если телефоне в руках: когнитивные исследования фиксируют эффект «невидимого смартфона»: даже без звука и экраном вниз устройство на столе снижает доступную когнитивную ёмкость и рабочую память; возврат к исходной глубине фокуса после прерывания занимает заметное время.
Дополнительно работает механизм переменного подкрепления: непредсказуемые, но ожидаемые дофаминовые «вознаграждения» в ленте формируют цикл постоянной проверки. В итоге 30–40 минут реальной работы распадаются на десяток фрагментов, к необходимому рабочему времени добавляется время на отвлечения; качество ответов падает, растут раздражение и усталость.
Лень ни при чём: среда задаёт паттерн бесконечных микропереключений и препятствует развитию устойчивости внимания, стимулируя избегание усилий.
Ссылки на когнитивные исследования подсказал ИИ :)
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26121498/
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/12639695/
Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — доступным языком о том, почему домашняя работа стала одним из факторов перегрузки школьников.
1. Домашняя работа переполнена никчемной деятельностью
«нарисуй три картинки как ты заботишься об экологии»
Сегодня домашние задания зачастую перегружены имитацией деятельности: «доклады», которые никто не читает, рисунки и поделки ради галочки, презентации под копирку, фотоотчёты в чаты — бумажная шелуха, отнимающая часы у ребёнка и, нередко, у родителя.
Такая практика возникает потому что учителю нужно как-то аттестовать ученика и «оцифровать» прогресс, особенно по формально-обязательным дисциплинам вроде экологии, ОДНКР: проще начислить баллы за видимую активность, чем проверять понимание. Зачастую это же происходит и по важным предметам, например, географии или истории.
В итоге дети выполняют эти задания первыми: умственных усилий минимум, есть что показать в качестве результата — создаётся сладкая иллюзия продуктивности. Только времени уходит много и на серьёзные предметы — математику, физику или английский — его уже не хватает, да и голова уже не та; отсюда и закономерное родительское раздражение.
Так формируется привычка к имитации вместо деятельности. От «галочно-витринных» заданий следует отказаться в пользу коротких, проверяемых работ на понимание и самостоятельное рассуждение.
2. Прерывания. Всегда это было, но сейчас стократ усугубляется отвлечением на гаджет
«да делаю я, делаю, только на сообщение отвечу…»
Концентрация улетучивается рядом со смартфоном: половина «домашнего» времени уходит на ответы на сообщения, “кружки” в ТГ, короткие ролики и мемы. Каждое «я на на минуту, только проверю» — переключение контекста; возникает остаточное внимание: часть ресурсов оперативной памяти продолжает "висеть" на предыдущем, отвлекающем стимуле, глубина обработки падает, ошибок становится больше.
Даже если телефоне в руках: когнитивные исследования фиксируют эффект «невидимого смартфона»: даже без звука и экраном вниз устройство на столе снижает доступную когнитивную ёмкость и рабочую память; возврат к исходной глубине фокуса после прерывания занимает заметное время.
Дополнительно работает механизм переменного подкрепления: непредсказуемые, но ожидаемые дофаминовые «вознаграждения» в ленте формируют цикл постоянной проверки. В итоге 30–40 минут реальной работы распадаются на десяток фрагментов, к необходимому рабочему времени добавляется время на отвлечения; качество ответов падает, растут раздражение и усталость.
Лень ни при чём: среда задаёт паттерн бесконечных микропереключений и препятствует развитию устойчивости внимания, стимулируя избегание усилий.
Ссылки на когнитивные исследования подсказал ИИ :)
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26121498/
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/12639695/
Telegram
Алексей Савватеев и Родная Школа
Андрей Курпатов – о смартфонах и влиянии на работу мозга
После просмотра этого ролика спросите своих детей – где у них находится смартфон во время урока? Лежит на парте? Или на ноге – так чтоб учитель не видел? Или убран в портфель? А где он во время выполнения…
После просмотра этого ролика спросите своих детей – где у них находится смартфон во время урока? Лежит на парте? Или на ноге – так чтоб учитель не видел? Или убран в портфель? А где он во время выполнения…
💯187👍58❤24😢5🤔3
ПОПУЛЯРНО О ДОМАШКЕ. Часть 5
Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — доступным языком о том, почему домашняя работа стала одним из факторов перегрузки школьников.
3. Плотная и хаотичная программа, межпредметная несогласованность.
«Меня беспокоит, что интенсификация урока не рассматривается как причина перегрузки детей. Без этого все выглядит так, будто бы во время школьных занятий всё хорошо, и только во время выполнения домашних заданий школьник устаёт. Все пишут про количество часов. А то, что на русском или математике самое употребляемое слово «быстрее» — молчок!»
Плотность подачи материала урока сегодня такова, что материал не успевает пройти путь «восприятие — осмысление — закрепление»: школьник выходит из школы с хаотичным набором фрагментов знаний, “сваленных в кучу”, и садится за домашнее задание как за повторное освоение темы.
Слишком плотная программа превращает урок в бег по чек-листу. Учитель, старающийся строго соответствовать календарно-тематическому плану (КТП), втискивает в один час избыточный объём разнородных сведений.
Злая ирония: тот, кто выбирает не отчёт, а результат, вынужден замедляться: пояснять ходы, проговаривать логику, давать паузы на осмысление, возвращаться к трудным местам.
Цена — катастрофическое отставание от КТП, которое затем «добирается» дома самими детьми.
И каждый добросовестный учитель стоит перед выбором: либо имитация освоения знаний при выполнении КТП, либо реальное учение с неизбежным переносом части нагрузки за пределы урока.
Вторая причина не в «количестве часов» как таковом, а в отсутствии логики изложения (где-то в комментариях привели отличную аналогию: “попурри”) и межпредметной несогласованности. Классический пример с географией: дети проходят азимут, но они ещё не изучили понятие угла и его градусной меры.
Пока интенсификация программы не признана источником перегрузки школьников, разговор о «слишком большом объёме домашнего» подменяет диагноз симптомом.
Домашняя работа должна закреплять, а не учить заново; для этого нужны связность тем, разумный темп изложения и паузы на понимание прямо на уроке.
4. Уровень зарплат учителей. Вот это поворот!
“И конечно сделайте оплату труда педагога за ставку 18 часов достойной нормальной жизни – это минимум 100 тыс., тогда люди придут в систему, не будут выгорать."
Всё дело в перегрузке учителей.
Если учитель ведёт более 18 уроков в неделю, т.е. более 3-4 в день (в зависимости от того 5 или 6 учебных дней), то у него физически нет возможности индивидуальной работы с отстающими, нет времени нормально готовиться к уроку, нет времени на качественную проверку домашних заданий, нет возможности быть в ресурсе, “держать” класс, быть внимательным и видеть как класс и каждый ребенок усваивает материал.
Вся эта недоработка, всё то, что недодал, перекладывается на самостоятельное изучение дома. Что, естественно, увеличивает количество времени на освоение материала и одновременно ведёт к потере качества, что, в свою очередь, замыкает петлю обратной связи — снова увеличивает необходимое время для освоения новой темы, нового знания.
Плюс к этому переполненные классы — когда их 30 человек, да на потоке — о какой индивидуальной работе может идти речь?
Решение может быть только одно – принципиальное увеличение зарплат учителей. Систему образования необходимо насытить хорошими учителями (где взять хороших тема для отдельного обсуждения, сейчас мы говорим о необходимых шагах, а не о достаточных). Педагогов, отдающих свою энергию детям, вкладывающих в них душу, а не думающих о том, как прокормить семью, — должно быть много.
Если сравнить систему школьного образования с цветником, ведь дети — цветы жизни, то учителя в этом смысле — ценное удобрение для земли.
На удобренной, благодатной почве можно ожидать богатого урожая.
Если же вы сеете в песок или суглинок — ну чего же вы ждёте, господа?
Господа законотворцы, чего вы ждёте?
Всем интересующимся, депутатам Госдумы и некоторым работникам Сбербанка — доступным языком о том, почему домашняя работа стала одним из факторов перегрузки школьников.
3. Плотная и хаотичная программа, межпредметная несогласованность.
«Меня беспокоит, что интенсификация урока не рассматривается как причина перегрузки детей. Без этого все выглядит так, будто бы во время школьных занятий всё хорошо, и только во время выполнения домашних заданий школьник устаёт. Все пишут про количество часов. А то, что на русском или математике самое употребляемое слово «быстрее» — молчок!»
Плотность подачи материала урока сегодня такова, что материал не успевает пройти путь «восприятие — осмысление — закрепление»: школьник выходит из школы с хаотичным набором фрагментов знаний, “сваленных в кучу”, и садится за домашнее задание как за повторное освоение темы.
Слишком плотная программа превращает урок в бег по чек-листу. Учитель, старающийся строго соответствовать календарно-тематическому плану (КТП), втискивает в один час избыточный объём разнородных сведений.
Злая ирония: тот, кто выбирает не отчёт, а результат, вынужден замедляться: пояснять ходы, проговаривать логику, давать паузы на осмысление, возвращаться к трудным местам.
Цена — катастрофическое отставание от КТП, которое затем «добирается» дома самими детьми.
И каждый добросовестный учитель стоит перед выбором: либо имитация освоения знаний при выполнении КТП, либо реальное учение с неизбежным переносом части нагрузки за пределы урока.
Вторая причина не в «количестве часов» как таковом, а в отсутствии логики изложения (где-то в комментариях привели отличную аналогию: “попурри”) и межпредметной несогласованности. Классический пример с географией: дети проходят азимут, но они ещё не изучили понятие угла и его градусной меры.
Пока интенсификация программы не признана источником перегрузки школьников, разговор о «слишком большом объёме домашнего» подменяет диагноз симптомом.
Домашняя работа должна закреплять, а не учить заново; для этого нужны связность тем, разумный темп изложения и паузы на понимание прямо на уроке.
4. Уровень зарплат учителей. Вот это поворот!
“И конечно сделайте оплату труда педагога за ставку 18 часов достойной нормальной жизни – это минимум 100 тыс., тогда люди придут в систему, не будут выгорать."
Всё дело в перегрузке учителей.
Если учитель ведёт более 18 уроков в неделю, т.е. более 3-4 в день (в зависимости от того 5 или 6 учебных дней), то у него физически нет возможности индивидуальной работы с отстающими, нет времени нормально готовиться к уроку, нет времени на качественную проверку домашних заданий, нет возможности быть в ресурсе, “держать” класс, быть внимательным и видеть как класс и каждый ребенок усваивает материал.
Вся эта недоработка, всё то, что недодал, перекладывается на самостоятельное изучение дома. Что, естественно, увеличивает количество времени на освоение материала и одновременно ведёт к потере качества, что, в свою очередь, замыкает петлю обратной связи — снова увеличивает необходимое время для освоения новой темы, нового знания.
Плюс к этому переполненные классы — когда их 30 человек, да на потоке — о какой индивидуальной работе может идти речь?
Решение может быть только одно – принципиальное увеличение зарплат учителей. Систему образования необходимо насытить хорошими учителями (где взять хороших тема для отдельного обсуждения, сейчас мы говорим о необходимых шагах, а не о достаточных). Педагогов, отдающих свою энергию детям, вкладывающих в них душу, а не думающих о том, как прокормить семью, — должно быть много.
Если сравнить систему школьного образования с цветником, ведь дети — цветы жизни, то учителя в этом смысле — ценное удобрение для земли.
На удобренной, благодатной почве можно ожидать богатого урожая.
Если же вы сеете в песок или суглинок — ну чего же вы ждёте, господа?
Господа законотворцы, чего вы ждёте?
💯361👍92❤39🔥25😁3