#преподавание #учитель
Время чтения: не более 5-6 минут.
Я обещал пост о чём-то совсем другом, и вот и он – о преподавании. Мне 24 года, у меня 6 лет опыта, и я не считаю себя профессионалом в этом деле. Я молодой специалист, у меня есть какое-то количество опыта, но я бы не сказал, что он на данный момент собирается в какую-то высокую степень компетентности.
Это я к тому, что хотя я иногда тут и пишу что-то об образовании, это не всегда моё. Я иногда базирую это иногда на своих наблюдениях, но чаще это чужие идеи, теории и статьи. Очевидно, что идея про то, что образованию нужны большие реформы, и что в текущем виде оно не особо состоятельно, тоже не моя. Про это много говорят и пишут, и сегодня я хочу познакомить вас поближе с одной из подобных идей, которая у меня откликнулась.
План такой: сперва я расскажу вам, от кого я взял эту идею, потом – о чём она, потом – как я вижу её связь с моим конкретным предметом. А потом вам нужно будет оценить пост. Потому что, если честно, это уже вторая его версия – первую мой ноут умудрился проебать, и если под ним будет мало реакций, мне будет обидно. No pressure.
Начнём.
Есть такой чувак, Сет Годин. Он – довольно известный предприниматель и автор, у него несколько открытых компаний на счету, он написал несколько книжек о маркетинге, у него свой подкаст и довольно известная серия семинаров под названием altMBA. Я ненавижу маркетинг, потому что в большинстве случае он неадекватен и назойлив; часто в нём полно сексизма, глупости и бессмысленности. А вот то, о чём пишет Годин, мне нравится – он рассказывает, на каких принципах маркетинг должен строиться, как компании должны работать с клиентами, и я очень часто с ним согласен. Я не читал его книг (не мой профиль) и не слушаю подкаст (пробовал, слишком длинно и об одном и том же), но читаю ежедневную рассылку. Каждое письмо – это короткий текст, максимум на несколько абзацев, с кристаллизованной мыслью или наблюдением. Иногда это что-то мимолётное и не очень осмысленное, иногда что-то очевидное, иногда интересное. Но – всегда неглупое. Недавнее письмо было об образовании. Вот оно на английском. Оттуда я и взял идею для этого поста.
Итак, Сет пишет о том, что образование в школе организовано вокруг предметов. Однако на самом деле целью большинства уроков является отнюдь не передача знаний, а передача навыков. Мало кто помнит даты и личностей с уроков Истории, но зато мы (не все) научились видеть причинно-следственную связи (это – навык). Далеко не все помнят первый закон Ньютона, но зато мы научились решать задачи (тоже навык) на Физике. Сет считает, что большую часть времени школа вкладывает в детей такой навык как «покорность», и, насколько я понимаю, это про следование правилам: делай отступ в две строчки, пиши число на полях, слушай учителя, поднимай руку, чтобы задать вопрос и всё такое. И есть студенты, которые этим скиллом овладевают плохо, но у них хорошо с другими скиллами (такими как «лидерство и сотрудничество», «решение проблем», «креативность» и т. д.), однако школа их всё равно валит, потому что вот «покорность» оно не освоили. Для меня «покорность» такого типа скорее про «организованность», но я честно не уверен – я так и не написал пост про правила и оценки в моих классах, и своё отношение к этому всему, поэтому не могу направить к нему, но уверен, что в будущем тут будет на него ссылка. Оно смешанное, это отношение, вот что я могу сказать сейчас.
Однако со следующим его предложением у меня никаких проблем нет, и я считаю его очень интересным: что, если школы и учителя были бы более откровенны и преподавали бы не предметы, а навыки через предметы? Скажем, сегодня мы преподаём не просто Алгебру, а Креативность через Алгебру. А завтра – Анализ через Алгебру. А потом – Сотрудничество через Алгебру. То есть вывести все эти soft (ну и частично hard) skills в названия уроков, подбирать задачи и активности на каждый урок именно под них.
Время чтения: не более 5-6 минут.
Я обещал пост о чём-то совсем другом, и вот и он – о преподавании. Мне 24 года, у меня 6 лет опыта, и я не считаю себя профессионалом в этом деле. Я молодой специалист, у меня есть какое-то количество опыта, но я бы не сказал, что он на данный момент собирается в какую-то высокую степень компетентности.
Это я к тому, что хотя я иногда тут и пишу что-то об образовании, это не всегда моё. Я иногда базирую это иногда на своих наблюдениях, но чаще это чужие идеи, теории и статьи. Очевидно, что идея про то, что образованию нужны большие реформы, и что в текущем виде оно не особо состоятельно, тоже не моя. Про это много говорят и пишут, и сегодня я хочу познакомить вас поближе с одной из подобных идей, которая у меня откликнулась.
План такой: сперва я расскажу вам, от кого я взял эту идею, потом – о чём она, потом – как я вижу её связь с моим конкретным предметом. А потом вам нужно будет оценить пост. Потому что, если честно, это уже вторая его версия – первую мой ноут умудрился проебать, и если под ним будет мало реакций, мне будет обидно. No pressure.
Начнём.
Есть такой чувак, Сет Годин. Он – довольно известный предприниматель и автор, у него несколько открытых компаний на счету, он написал несколько книжек о маркетинге, у него свой подкаст и довольно известная серия семинаров под названием altMBA. Я ненавижу маркетинг, потому что в большинстве случае он неадекватен и назойлив; часто в нём полно сексизма, глупости и бессмысленности. А вот то, о чём пишет Годин, мне нравится – он рассказывает, на каких принципах маркетинг должен строиться, как компании должны работать с клиентами, и я очень часто с ним согласен. Я не читал его книг (не мой профиль) и не слушаю подкаст (пробовал, слишком длинно и об одном и том же), но читаю ежедневную рассылку. Каждое письмо – это короткий текст, максимум на несколько абзацев, с кристаллизованной мыслью или наблюдением. Иногда это что-то мимолётное и не очень осмысленное, иногда что-то очевидное, иногда интересное. Но – всегда неглупое. Недавнее письмо было об образовании. Вот оно на английском. Оттуда я и взял идею для этого поста.
Итак, Сет пишет о том, что образование в школе организовано вокруг предметов. Однако на самом деле целью большинства уроков является отнюдь не передача знаний, а передача навыков. Мало кто помнит даты и личностей с уроков Истории, но зато мы (не все) научились видеть причинно-следственную связи (это – навык). Далеко не все помнят первый закон Ньютона, но зато мы научились решать задачи (тоже навык) на Физике. Сет считает, что большую часть времени школа вкладывает в детей такой навык как «покорность», и, насколько я понимаю, это про следование правилам: делай отступ в две строчки, пиши число на полях, слушай учителя, поднимай руку, чтобы задать вопрос и всё такое. И есть студенты, которые этим скиллом овладевают плохо, но у них хорошо с другими скиллами (такими как «лидерство и сотрудничество», «решение проблем», «креативность» и т. д.), однако школа их всё равно валит, потому что вот «покорность» оно не освоили. Для меня «покорность» такого типа скорее про «организованность», но я честно не уверен – я так и не написал пост про правила и оценки в моих классах, и своё отношение к этому всему, поэтому не могу направить к нему, но уверен, что в будущем тут будет на него ссылка. Оно смешанное, это отношение, вот что я могу сказать сейчас.
Однако со следующим его предложением у меня никаких проблем нет, и я считаю его очень интересным: что, если школы и учителя были бы более откровенны и преподавали бы не предметы, а навыки через предметы? Скажем, сегодня мы преподаём не просто Алгебру, а Креативность через Алгебру. А завтра – Анализ через Алгебру. А потом – Сотрудничество через Алгебру. То есть вывести все эти soft (ну и частично hard) skills в названия уроков, подбирать задачи и активности на каждый урок именно под них.
Seth's Blog
Pivoting the education matrix
For the longest time, school has been organized around subjects. Fifth graders go to math class and then English class and then geography. Mostly, those classes don’t teach what they say they…
#Китай #китайский #преподавание #депрессия #сверхтяжёлаямузыка #эмограм #рандом
Время чтения: ~4-5 минут
В прошлый четверг у меня был урок с моим частным учеником, Хэйли. Мы занимаемся в Старбаксе недалеко от их дома. Я заказывал кофе, какой-то из их рождественских напитков, и читал иероглифы со старательностью первоклассника. Не знал только один, кассирша помогла мне, и я повторил за ней. Другой кассир, наблюдавший эту сцену, сказал на китайском со смешком: "Лаоваи такие очаровательные!". На что я встал в позу Киану Ривза с Е3 и ответил: "Это ты очаровательный!" Но, кажется, он не знал этого мема, и просто неловко засмеялся.
Потом, уже в другом ресторане, я заказывал ужин, и хотел какой-нибудь горячий напиток. Смотрю в меню, там написано "热恋乐桃桃“. Я думаю: окей, 桃桃 это персик, 热 это горячее, а всё вместе это просто название напитка. Попробуем горячий персик! Конечно, мне принесли что-то с плавающими кубиками льда. Я просил у официанта:
— А почему он не горячий?
На что он ответил, заикаясь
— Этот только холодным может быть...
Я тоже растерялся.
— Но... но в меню ведь 热的.
— А, — заржал он, — у этого 热 другое значение.
А дальше он сказал что-то на китайском, и я просто полез в словарь. Что ж, теперь у меня есть новое китайское слово и холодный напиток. 热恋 — влюбиться до потери головы. Таким образом, значение названия напитка — что-то вроде "влюбиться в весёлый персик до потери головы". Даже не персик, а персичек. Ой, всё, китайский.
°°°
В пятницу утром я приехал в офис пораньше: проверить материалы для своего урока перед отъездом в школу. (По будням многие из учителей нашей компании ездят в международные школы по всему Шанхаю — как часть специального дополнительного курса для студентов этих школ. В основном такие уроки происходят ближе к вечеру, и поэтому дообеденное время можно провести в офисе, готовясь к урокам. Но в нескольких школах наши курсы начинаются сравнительно рано, и покидать офис нужно уже в 10-30-11:00. В пятницу я ехал как раз в такую). Я был в офисе третьим. Мне нужно было проверить всего пару экспериментов, удостовериться, что всё работает. После этого я планировал подготовиться к своим урокам на выходных.
Конечно же, оказалось, что эксперименты не работают. Не работал ни один вольтметр, из всех возможных мини-электрогенераторов работали только три, маленькие кузнечики с солнечными панелями на спинах не работали от обычных фонариков, а только от горячей лампы (такие тут в каждом туалете — они как обычные, только очень горячие и яркие), а главный, финальный эксперимент, в котором дети делают батарейку из фольги, угля и раствора H2O2, не работает, потому что, как оказалось, раствор 3%, а должен быть 30%. В результате я провёл полтора часа, совещаясь с менеджером и другими учителями, что делать. Времени на проверку и подготовку второго, более лёгкого урока не хватило. Ну, это в меня и бэкфайрнуло. Несмотря на то, что первый урок в результате оказался сносным (там был дикой милый мальчик-нёрд с толстенными очками, которые делали его глаза огромными; он сказал: "Я люблю науку, третий год хожу к вам!"), второй был почти катастрофой. Частично потому что там был крупный и отчаянно рыжий мальчуган по имени Цезарь с не очень хорошим английским (эта школа — французский лицей, детям необходимо быть трилингвами, и на степень знания каждого из языков это безусловно влияет), и я назвал в честь этого Цезаря стул — "стул задумчивости", куда ссылаются ученики, если они нарушали правила больше трёх раз подряд. Цезарь провёл на ним половину урока. Остальную половину — в драках с другими учениками, таскании одноклассниц за волосы, попытках разбить мои колбы и пробирки, а также разлить всё, что возможно разлить. Но, конечно, винить его неправильно. Ответственность моя: плохая подготовка и плохой менеджмента класса, отсутствие чёткой структуры в голове. Хотя известно, что у рыжих нет души.
Время чтения: ~4-5 минут
В прошлый четверг у меня был урок с моим частным учеником, Хэйли. Мы занимаемся в Старбаксе недалеко от их дома. Я заказывал кофе, какой-то из их рождественских напитков, и читал иероглифы со старательностью первоклассника. Не знал только один, кассирша помогла мне, и я повторил за ней. Другой кассир, наблюдавший эту сцену, сказал на китайском со смешком: "Лаоваи такие очаровательные!". На что я встал в позу Киану Ривза с Е3 и ответил: "Это ты очаровательный!" Но, кажется, он не знал этого мема, и просто неловко засмеялся.
Потом, уже в другом ресторане, я заказывал ужин, и хотел какой-нибудь горячий напиток. Смотрю в меню, там написано "热恋乐桃桃“. Я думаю: окей, 桃桃 это персик, 热 это горячее, а всё вместе это просто название напитка. Попробуем горячий персик! Конечно, мне принесли что-то с плавающими кубиками льда. Я просил у официанта:
— А почему он не горячий?
На что он ответил, заикаясь
— Этот только холодным может быть...
Я тоже растерялся.
— Но... но в меню ведь 热的.
— А, — заржал он, — у этого 热 другое значение.
А дальше он сказал что-то на китайском, и я просто полез в словарь. Что ж, теперь у меня есть новое китайское слово и холодный напиток. 热恋 — влюбиться до потери головы. Таким образом, значение названия напитка — что-то вроде "влюбиться в весёлый персик до потери головы". Даже не персик, а персичек. Ой, всё, китайский.
°°°
В пятницу утром я приехал в офис пораньше: проверить материалы для своего урока перед отъездом в школу. (По будням многие из учителей нашей компании ездят в международные школы по всему Шанхаю — как часть специального дополнительного курса для студентов этих школ. В основном такие уроки происходят ближе к вечеру, и поэтому дообеденное время можно провести в офисе, готовясь к урокам. Но в нескольких школах наши курсы начинаются сравнительно рано, и покидать офис нужно уже в 10-30-11:00. В пятницу я ехал как раз в такую). Я был в офисе третьим. Мне нужно было проверить всего пару экспериментов, удостовериться, что всё работает. После этого я планировал подготовиться к своим урокам на выходных.
Конечно же, оказалось, что эксперименты не работают. Не работал ни один вольтметр, из всех возможных мини-электрогенераторов работали только три, маленькие кузнечики с солнечными панелями на спинах не работали от обычных фонариков, а только от горячей лампы (такие тут в каждом туалете — они как обычные, только очень горячие и яркие), а главный, финальный эксперимент, в котором дети делают батарейку из фольги, угля и раствора H2O2, не работает, потому что, как оказалось, раствор 3%, а должен быть 30%. В результате я провёл полтора часа, совещаясь с менеджером и другими учителями, что делать. Времени на проверку и подготовку второго, более лёгкого урока не хватило. Ну, это в меня и бэкфайрнуло. Несмотря на то, что первый урок в результате оказался сносным (там был дикой милый мальчик-нёрд с толстенными очками, которые делали его глаза огромными; он сказал: "Я люблю науку, третий год хожу к вам!"), второй был почти катастрофой. Частично потому что там был крупный и отчаянно рыжий мальчуган по имени Цезарь с не очень хорошим английским (эта школа — французский лицей, детям необходимо быть трилингвами, и на степень знания каждого из языков это безусловно влияет), и я назвал в честь этого Цезаря стул — "стул задумчивости", куда ссылаются ученики, если они нарушали правила больше трёх раз подряд. Цезарь провёл на ним половину урока. Остальную половину — в драках с другими учениками, таскании одноклассниц за волосы, попытках разбить мои колбы и пробирки, а также разлить всё, что возможно разлить. Но, конечно, винить его неправильно. Ответственность моя: плохая подготовка и плохой менеджмента класса, отсутствие чёткой структуры в голове. Хотя известно, что у рыжих нет души.
#Китай #работа #дети #преподавание
Время чтения: 7-9 минут
Текст получился длинный, да и с фотками ещё, поэтому засунул его в телетайп. Инджой!
https://teletype.in/@elec3x/rkBRylMxU
А вы любите детей?
😇 этих ангелочков? да!
👿 этих дьяволят? нет конечно!
👹 этих дьяволят? ну, да
😑 главное, чтобы они не лезли ко мне.
Время чтения: 7-9 минут
Текст получился длинный, да и с фотками ещё, поэтому засунул его в телетайп. Инджой!
https://teletype.in/@elec3x/rkBRylMxU
А вы любите детей?
😇 этих ангелочков? да!
👿 этих дьяволят? нет конечно!
👹 этих дьяволят? ну, да
😑 главное, чтобы они не лезли ко мне.
Teletype
О любви к работе и детям, а также: отъебитесь от них ну
Время чтения: 7-8 минут
#преподавание
Время чтения: ~5 минут
Для вас, возможно, это тот предмет, который вы откапываете из дальнего угла ящика стола раз в полгода, чтобы написать кому-нибудь послание на открытке — лишь чтобы обнаружить, что чернила уже высохли; однако для нас, учителей, маркер — это ежедневная реальность. Это маленький чёрноголовый спаситель. Это многофункциональный инструмент. Это дар канцелярских богов. Маркер бы делал лучшую работу чем Путин, в этом я уверен. Впрочем, к 2020 буквально кто угодно делал бы лучшую работу.
Итак, как же я использую маркер в своей работе? Скажу так: по сравнению с Путиным, пользы от маркера больше примерно в миллионы раз. Впрочем, просто быть полезнее Путина: надо просто не быть вредным. Окей, всё, никаких больше шуток про Путина, я обещаю. И я держу свои обещания, в отличие от него!
Прежде всего, маркером можно писать на доске, а потом, что тоже важно — легко стирать написанное тряпкой или рукой (все мы в основном используем руку). Конечно, есть и перманентные маркеры, которые так просто не сотрёшь, и все мы иногда случайно черкали им на доске, а то и использовали половину урока, но на самом деле стереть его очень просто: надо всего-то лишь намочить салфетку в чём-нибудь с алкоголем (например, капнуть пару капель санитайзера), и это легко уберёт перманентный маркер с доски. Написание чего-либо — это первоначальная функция маркера, и говорить о ней больше необходимого я не буду. Я даже считать её за функцию не буду, настолько она очевидна.
Вот отсюда пойдут настоящие функции маркера.
Во-первых, маркером можно жестикулировать. Он делает одну твою руку длиннее, привлекает внимание к ней, а если на нём ещё и колпачок, то его цвет (я предпочитаю стандартные чёрный или красный) выделяет все те жесты, которыми вы пользуетесь. И этих жестов — море. Вы можете указывать на ваши записи на доске. Вы можете делать круг, показывая общность чего-либо. Вы можете проводить им слева направо, показывая ровное движение, или дёргать им в разные стороны, чтобы показывать броуновское движение. Можете легонько покачать им из стороны в сторону, держа за середину, чтобы показать неуверенность. Можете считать другой рукой, и выделять каждый из пунктов постукиванием маркера о вытянутые пальцы. Все эти жесты разнообразят вашу речь, сделают её более экспрессивной и могут помочь донести ваши мысли до студентов.
Во-вторых, маркером можно кидаться в нерадивых учеников или в своего ко-тичера. При редком, но уместном использовании, это сделает ваш урок забавнее и динамичнее. Строить доверительные отношения между вами и вашими студентами очень важно, и небольшой телесный юмор тут в подспорье. Главное (в случае студентов) — промахнитесь. Ну а в случае ко-тичера — ЕБАШЬТЕ БЛЯТЬ СДЕЛАЙТЕ ДЫРУ В ЭТОМ УБЛЮДКЕ А ТО ЧЁ ОН
Продолжая эту тему, в целом все забавные штуки, которые вы можете сделать с маркером — делайте их. Маркером можно изображать сэппуку, если студент неправильно отвечает на один и тот же вопрос приблизительно в десятый раз (конечно, зависит от студентов: так иногда можно делать со студентами поумнее, которые тупят, но ни за что нельзя делать со студентами слабее, потому таким образом вы сделаете их ещё слабее, а вам оно надо?). Можно вручить второй маркер ко-тичеру и изобразить с ним сражение на мечах. Можно поиграть в вариант игры «горячая картошка», где маркер — это блок плутония. Можно просто подкидывать его вверх, а затем ловить. Хз зачем, но я так делаю.
В-третьих, маркер — отличное подспорье в демонстрации некоторых физических концептов.
▶️ Вы можете продемонстрировать баланс, поместив маркер на палец и найдя у него центр массы. Спросить, что произойдёт, если после этого подвинуть маркер в сторону по горизонтали, и почему это произойдёт. Потом сказать детям потренироваться; они обойдутся своими ручками или карандашами, но им можно дать дополнительный челлендж: пусть смогут сбалансировать свои письменные принадлежности на запястье, на двух пальцах, на одном и на самом кончике ногтя.
Ода маркеру Время чтения: ~5 минут
Для вас, возможно, это тот предмет, который вы откапываете из дальнего угла ящика стола раз в полгода, чтобы написать кому-нибудь послание на открытке — лишь чтобы обнаружить, что чернила уже высохли; однако для нас, учителей, маркер — это ежедневная реальность. Это маленький чёрноголовый спаситель. Это многофункциональный инструмент. Это дар канцелярских богов. Маркер бы делал лучшую работу чем Путин, в этом я уверен. Впрочем, к 2020 буквально кто угодно делал бы лучшую работу.
Итак, как же я использую маркер в своей работе? Скажу так: по сравнению с Путиным, пользы от маркера больше примерно в миллионы раз. Впрочем, просто быть полезнее Путина: надо просто не быть вредным. Окей, всё, никаких больше шуток про Путина, я обещаю. И я держу свои обещания, в отличие от него!
Прежде всего, маркером можно писать на доске, а потом, что тоже важно — легко стирать написанное тряпкой или рукой (все мы в основном используем руку). Конечно, есть и перманентные маркеры, которые так просто не сотрёшь, и все мы иногда случайно черкали им на доске, а то и использовали половину урока, но на самом деле стереть его очень просто: надо всего-то лишь намочить салфетку в чём-нибудь с алкоголем (например, капнуть пару капель санитайзера), и это легко уберёт перманентный маркер с доски. Написание чего-либо — это первоначальная функция маркера, и говорить о ней больше необходимого я не буду. Я даже считать её за функцию не буду, настолько она очевидна.
Вот отсюда пойдут настоящие функции маркера.
Во-первых, маркером можно жестикулировать. Он делает одну твою руку длиннее, привлекает внимание к ней, а если на нём ещё и колпачок, то его цвет (я предпочитаю стандартные чёрный или красный) выделяет все те жесты, которыми вы пользуетесь. И этих жестов — море. Вы можете указывать на ваши записи на доске. Вы можете делать круг, показывая общность чего-либо. Вы можете проводить им слева направо, показывая ровное движение, или дёргать им в разные стороны, чтобы показывать броуновское движение. Можете легонько покачать им из стороны в сторону, держа за середину, чтобы показать неуверенность. Можете считать другой рукой, и выделять каждый из пунктов постукиванием маркера о вытянутые пальцы. Все эти жесты разнообразят вашу речь, сделают её более экспрессивной и могут помочь донести ваши мысли до студентов.
Во-вторых, маркером можно кидаться в нерадивых учеников или в своего ко-тичера. При редком, но уместном использовании, это сделает ваш урок забавнее и динамичнее. Строить доверительные отношения между вами и вашими студентами очень важно, и небольшой телесный юмор тут в подспорье. Главное (в случае студентов) — промахнитесь. Ну а в случае ко-тичера — ЕБАШЬТЕ БЛЯТЬ СДЕЛАЙТЕ ДЫРУ В ЭТОМ УБЛЮДКЕ А ТО ЧЁ ОН
Продолжая эту тему, в целом все забавные штуки, которые вы можете сделать с маркером — делайте их. Маркером можно изображать сэппуку, если студент неправильно отвечает на один и тот же вопрос приблизительно в десятый раз (конечно, зависит от студентов: так иногда можно делать со студентами поумнее, которые тупят, но ни за что нельзя делать со студентами слабее, потому таким образом вы сделаете их ещё слабее, а вам оно надо?). Можно вручить второй маркер ко-тичеру и изобразить с ним сражение на мечах. Можно поиграть в вариант игры «горячая картошка», где маркер — это блок плутония. Можно просто подкидывать его вверх, а затем ловить. Хз зачем, но я так делаю.
В-третьих, маркер — отличное подспорье в демонстрации некоторых физических концептов.
▶️ Вы можете продемонстрировать баланс, поместив маркер на палец и найдя у него центр массы. Спросить, что произойдёт, если после этого подвинуть маркер в сторону по горизонтали, и почему это произойдёт. Потом сказать детям потренироваться; они обойдутся своими ручками или карандашами, но им можно дать дополнительный челлендж: пусть смогут сбалансировать свои письменные принадлежности на запястье, на двух пальцах, на одном и на самом кончике ногтя.
#преподавание #игры #геймификация
Время чтения: 5-6 минут
Чего-то в последнее время много постов о Китае. Поэтому этот будет о кое-чём другом. Я хочу поговорить о деятельности, которой занимаются так многие на карантине. Нет, не секс, не шашлыки и даже не стояние в очереди пару часов на проверке в метро, дабы успешно заразиться даже если не ковидом, то чем-нибудь ещё. Я говорю о двух определяющих для цивилизации вещах: образовании и играх. Так как я писал на обе эти темы в прошлом, то этот пост (и последующие под этими тегами, необязательно подряд) будут комбинацией из обоих тем. Я хочу посмотреть на то, как похожи игры и процесс обучения, что игры взяли из обучения, а что обучение берёт из игр. Все посты будут основаны на моих собственных мыслях и опыте, а также кое-каких статей и подкастах.
Первый пост будет о некоторых очевидных, более-менее фактических вещах, которые необходимо сразу установить.
Во-первых, зачем людям и то, и то?
Обучение — это процесс передачи знаний от кого-то более опытного и обладающему большим количеством знаний кому-то менее опытному и обладающему меньшим количеством знаний (в конкретной области). Это не обязательно прямая передача: часто она осуществляется через тексты, через ролики, через интерактивные опыта и т.д. Цель передачи — поддержание и развитие цивилизации.
Мы все обучаем: дети начинают обучать других детей уже в 1-2 года, например, словам, каким-то играм, правила которых другой ребёнок не знает, или даже более практичным вещам: если ты дёрнешь кошку за хвост, то она тебя поцарапает. Таким образом, абсолютно все мы на каком-то этапе в своей жизнь были учителями. Задача тех, кто занимается этим профессионально — сделать передачу информации максимально эффективной и передать не только знания, но и навыки, в первую очередь — навык учиться.
С играми немного сложнее. Я, конечно, имею в виду не только видеоигры (о них позже), а игровую деятельность вообще. Дети очень много играют в первые годы жизни, и эти игры — порой неоформленные, без определённых правил и не всегда осмысленные для стороннего наблюдателя — необходимы для развития. Через игры ребёнок учится управлять своим телом (как высоко я могу прыгать?) и понимать ощущения (мне больно, если я делаю вот так); получает представления об этике (какие персонажи внутри игры для него плохие? какие поступки — хорошие?), о красоте (одевание кукол), об отношениях с другими людьми (войнушка или любые игры включающие других детей); осмысливает происходящие в его/её жизни события (очень часто дети примеряют на себя какие-то роли, которые отражают их жизнь и переживания); взрослеет (игры неизбежно учат тому, как проигрывать и побеждать) и отдыхает (а отдых необходим для развития). Ещё через игры ребёнок учится мыслить логически по правилам игры, учится как слушанию, так и говорению, простой арифметике и назначению разных предметов. Игры — это очень серьёзная штука.
Время чтения: 5-6 минут
Чего-то в последнее время много постов о Китае. Поэтому этот будет о кое-чём другом. Я хочу поговорить о деятельности, которой занимаются так многие на карантине. Нет, не секс, не шашлыки и даже не стояние в очереди пару часов на проверке в метро, дабы успешно заразиться даже если не ковидом, то чем-нибудь ещё. Я говорю о двух определяющих для цивилизации вещах: образовании и играх. Так как я писал на обе эти темы в прошлом, то этот пост (и последующие под этими тегами, необязательно подряд) будут комбинацией из обоих тем. Я хочу посмотреть на то, как похожи игры и процесс обучения, что игры взяли из обучения, а что обучение берёт из игр. Все посты будут основаны на моих собственных мыслях и опыте, а также кое-каких статей и подкастах.
Первый пост будет о некоторых очевидных, более-менее фактических вещах, которые необходимо сразу установить.
Во-первых, зачем людям и то, и то?
Обучение — это процесс передачи знаний от кого-то более опытного и обладающему большим количеством знаний кому-то менее опытному и обладающему меньшим количеством знаний (в конкретной области). Это не обязательно прямая передача: часто она осуществляется через тексты, через ролики, через интерактивные опыта и т.д. Цель передачи — поддержание и развитие цивилизации.
Мы все обучаем: дети начинают обучать других детей уже в 1-2 года, например, словам, каким-то играм, правила которых другой ребёнок не знает, или даже более практичным вещам: если ты дёрнешь кошку за хвост, то она тебя поцарапает. Таким образом, абсолютно все мы на каком-то этапе в своей жизнь были учителями. Задача тех, кто занимается этим профессионально — сделать передачу информации максимально эффективной и передать не только знания, но и навыки, в первую очередь — навык учиться.
С играми немного сложнее. Я, конечно, имею в виду не только видеоигры (о них позже), а игровую деятельность вообще. Дети очень много играют в первые годы жизни, и эти игры — порой неоформленные, без определённых правил и не всегда осмысленные для стороннего наблюдателя — необходимы для развития. Через игры ребёнок учится управлять своим телом (как высоко я могу прыгать?) и понимать ощущения (мне больно, если я делаю вот так); получает представления об этике (какие персонажи внутри игры для него плохие? какие поступки — хорошие?), о красоте (одевание кукол), об отношениях с другими людьми (войнушка или любые игры включающие других детей); осмысливает происходящие в его/её жизни события (очень часто дети примеряют на себя какие-то роли, которые отражают их жизнь и переживания); взрослеет (игры неизбежно учат тому, как проигрывать и побеждать) и отдыхает (а отдых необходим для развития). Ещё через игры ребёнок учится мыслить логически по правилам игры, учится как слушанию, так и говорению, простой арифметике и назначению разных предметов. Игры — это очень серьёзная штука.
#игры #преподавание
Время чтения: 4-5 минут
В предыдущих частях: зачем нужны игры и зачем люди учатся? как игры и обучение связаны и что такое геймификация?
Сегодня поговорим о незаметности обучения в видеоиграх, о том, как она достижима в классе, а также о важности практики и повторения.
Как я сказал в предыдущем посте, почти всем играм нужно какое-то обучение в начале игры. Но игры — это довольно сложные системы, и на самом деле пары подсказок или 5-10 минут на знакомство с основами на обучающем уровне никогда не смогут дать понимание всей игры, а затягивать обучение и объяснять каждую деталь для игр неразумно. Игры – о развлечении, и игрок внутри них должен получать удовольствие, а не читать всплывающие подсказки. Поэтому играм было необходимо придумать разные способы информирования игрока о правилах. Раньше к каждой игре прилагали многостраничные буклеты. Такого сейчас нет, однако иногда игры забрасывают игрока кучей всплывающих подсказок или начинают с обучающего уровня, в котором объясняют элементы игры и просят игрока попробовать реализовать каждую из возможностей, которую предлагает игра, прежде чем пустить его дальше. Однако куда более интересна ситуация с некоторыми современными играми, в которых геймдизайн пришёл к использованию своего главного отличия как медиума: интерактивности. Почему бы вместо того, чтобы вести игрока за ручку, позволить ему действовать самому? Тем более, что у нового поколения есть понимание языка видеоигр, ставших важной частью культуры, и объяснения управления, например, уже не так важно.
Например, сейчас я поигрываю в Bomb Chicken – головоломку-платформер на телефоне. Вы играете за толстенькую курочку, и у вас есть всего три действия: идти влево, идти вправо и нести бомбы (они просто вылезают под курицей и взрываются через несколько секунд). Это то, что объясняется в самом начале через подсказки внутри игрового мира. И вот на первом же уровне курица подходит к первой ступеньке на её пути. Никаких новых подсказок не всплывает. Свайп вверх, традиционный жест для прыжка в других играх, не работает. И поэтому вы делаете единственное доступное вам действие: тапаете по экрану и курица несёт бомбу. Так как теперь под курицей бомба, курица на уровне со ступенькой, и вы можете шагнуть на неё. Оказывается, вам и не нужен прыжок.
Постепенно, у этого одного действия оказывается всё больше и больше применений. Бомбами можно подрывать кирпичи на пути и секреты в стенах. Бомбы можно использовать как временные укрытия против ловушек со стрелами, используя те драгоценные секунды, пока вы на бомбе, и она ещё не взорвалась. Бомбы можно толкать во врагов и нажимать ими кнопки. Бомбы можно использовать как прыжок буквально любой высоты, поскольку они располагаются слоями друг на друге, и потом прыгать с них на врагов или на платформы повыше. Наконец, их можно использовать как быструю кнопку перезапуска, если застряли или что-то пропустили — просто подорвать себя. Постепенно через многократное использование этого действия в разных ситуациях вы понимаете о бомбах всё больше и больше. Вы понимаете, сколько именно секунд горит их запал, чтобы можно было взрывать их в определённых точках. Учитесь по-разному использовать их против разных противников. Учитесь более продвинутым приёмам, вроде толкания только верхней части башни из бомб.
Это одна игровая механика используется почти во всех ситуациях в игре, но при этом официальное обучение занимает буквально несколько секунд: вам говорят, как двигаться и нести бомбы. Всё-всё остальное никогда не объясняется: вы учитесь этому сам(а) через взаимодействие с игрой, через повторение и через ваши собственные ошибки и открытия.
Время чтения: 4-5 минут
В предыдущих частях: зачем нужны игры и зачем люди учатся? как игры и обучение связаны и что такое геймификация?
Сегодня поговорим о незаметности обучения в видеоиграх, о том, как она достижима в классе, а также о важности практики и повторения.
Как я сказал в предыдущем посте, почти всем играм нужно какое-то обучение в начале игры. Но игры — это довольно сложные системы, и на самом деле пары подсказок или 5-10 минут на знакомство с основами на обучающем уровне никогда не смогут дать понимание всей игры, а затягивать обучение и объяснять каждую деталь для игр неразумно. Игры – о развлечении, и игрок внутри них должен получать удовольствие, а не читать всплывающие подсказки. Поэтому играм было необходимо придумать разные способы информирования игрока о правилах. Раньше к каждой игре прилагали многостраничные буклеты. Такого сейчас нет, однако иногда игры забрасывают игрока кучей всплывающих подсказок или начинают с обучающего уровня, в котором объясняют элементы игры и просят игрока попробовать реализовать каждую из возможностей, которую предлагает игра, прежде чем пустить его дальше. Однако куда более интересна ситуация с некоторыми современными играми, в которых геймдизайн пришёл к использованию своего главного отличия как медиума: интерактивности. Почему бы вместо того, чтобы вести игрока за ручку, позволить ему действовать самому? Тем более, что у нового поколения есть понимание языка видеоигр, ставших важной частью культуры, и объяснения управления, например, уже не так важно.
Например, сейчас я поигрываю в Bomb Chicken – головоломку-платформер на телефоне. Вы играете за толстенькую курочку, и у вас есть всего три действия: идти влево, идти вправо и нести бомбы (они просто вылезают под курицей и взрываются через несколько секунд). Это то, что объясняется в самом начале через подсказки внутри игрового мира. И вот на первом же уровне курица подходит к первой ступеньке на её пути. Никаких новых подсказок не всплывает. Свайп вверх, традиционный жест для прыжка в других играх, не работает. И поэтому вы делаете единственное доступное вам действие: тапаете по экрану и курица несёт бомбу. Так как теперь под курицей бомба, курица на уровне со ступенькой, и вы можете шагнуть на неё. Оказывается, вам и не нужен прыжок.
Постепенно, у этого одного действия оказывается всё больше и больше применений. Бомбами можно подрывать кирпичи на пути и секреты в стенах. Бомбы можно использовать как временные укрытия против ловушек со стрелами, используя те драгоценные секунды, пока вы на бомбе, и она ещё не взорвалась. Бомбы можно толкать во врагов и нажимать ими кнопки. Бомбы можно использовать как прыжок буквально любой высоты, поскольку они располагаются слоями друг на друге, и потом прыгать с них на врагов или на платформы повыше. Наконец, их можно использовать как быструю кнопку перезапуска, если застряли или что-то пропустили — просто подорвать себя. Постепенно через многократное использование этого действия в разных ситуациях вы понимаете о бомбах всё больше и больше. Вы понимаете, сколько именно секунд горит их запал, чтобы можно было взрывать их в определённых точках. Учитесь по-разному использовать их против разных противников. Учитесь более продвинутым приёмам, вроде толкания только верхней части башни из бомб.
Это одна игровая механика используется почти во всех ситуациях в игре, но при этом официальное обучение занимает буквально несколько секунд: вам говорят, как двигаться и нести бомбы. Всё-всё остальное никогда не объясняется: вы учитесь этому сам(а) через взаимодействие с игрой, через повторение и через ваши собственные ошибки и открытия.
