Венок из одуванчиков.
У нас недалеко от дома есть Яблоневый сад, куда сегодня мы отправились гулять.
В самом конце прогулки, присев на скамейку, мы увидели молодую маму, устроившую своим маленьким детям фотосессию с венками из одуванчиков. Один венок уже был собран, но когда детей несколько, венок же не может быть один, правда? )
Дети вовлеклись и рвали одуванчики для новых венков, а мы направились к выходу. Младшая девочка, лет трёх-четырёх, сама в довольно массивном венке и с приличной охапкой нарванных одуванов шествовала по тропинке навстречу нам.
Не улыбнуться происходящему было сложно - девочка сама была уже похожа на большой довольный и почему-то шагающий одуванчик.
Приблизившись, она подняла на нас глаза. Долю секунды выбирала реакцию, а потом тоже улыбнулась.
В этой улыбке была эмоция, которой почему-то сложно подобрать название.
Может быть потому, что наши взрослые слова описывают скорее взрослые же эмоции, а эмоции детей отличаются?
Они будто чище и тоньше.
И мне никак не удаётся подобрать это слово, хотя эмоцию я почувствовал очень точно и даже сейчас могу её воспроизвести в себе.
Это не совсем радость, потому что радость интенсивнее, скорее душевно-духовна и оторвана от материального, даже одуванчика. :)
Но и не удовольствие, так как в этом слове присутствует налёт предметного или физиологического.
Не удовлетворённость, потому что процесс не завершён и одуванчики ещё не превратились в венок.
Самое близкое слово, которое мне удаётся подобрать - это довольство, но и в это слово мы тоже подмешиваем иногда чуть негативное или применяем к себе – например, «довольство собою». И это было и не оно – не взрослое довольство.
Это было очень чистое, лишённое налёта эго, потаённое и скрытое от внешнего мира довольство происходящим в этот единственный и неповторимый момент жизни ребёнка.
Взрослое во мне пытается подсказать, довольство чем именно – венком, одуванчиками, тёплым днём, мамой, настроением и всей ситуацией. Но именно эта конкретизация лишает эту эмоцию главного – незамутнённости, чистоты, истинной детскости восприятия, на которое взрослый уже не способен.
И не способен так почувствовать сам, нарвав одуванчиков. Только перехватив эмоцию при взгляде на улыбку ребёнка.
Чувствовать чистые тонкие чувства – большой дар. Жаль, что мы теряем его с возрастом.
Главное – не утратить ещё и эмпатию, которая только и способна связать нас с ускользнувшим миром чистого тонкого чувствования и того детского, что спрятано в нас.
Москва, последний день весны.
Василий Филиппов
#vasiliygf #vgfпсихология #дети #чувства
У нас недалеко от дома есть Яблоневый сад, куда сегодня мы отправились гулять.
В самом конце прогулки, присев на скамейку, мы увидели молодую маму, устроившую своим маленьким детям фотосессию с венками из одуванчиков. Один венок уже был собран, но когда детей несколько, венок же не может быть один, правда? )
Дети вовлеклись и рвали одуванчики для новых венков, а мы направились к выходу. Младшая девочка, лет трёх-четырёх, сама в довольно массивном венке и с приличной охапкой нарванных одуванов шествовала по тропинке навстречу нам.
Не улыбнуться происходящему было сложно - девочка сама была уже похожа на большой довольный и почему-то шагающий одуванчик.
Приблизившись, она подняла на нас глаза. Долю секунды выбирала реакцию, а потом тоже улыбнулась.
В этой улыбке была эмоция, которой почему-то сложно подобрать название.
Может быть потому, что наши взрослые слова описывают скорее взрослые же эмоции, а эмоции детей отличаются?
Они будто чище и тоньше.
И мне никак не удаётся подобрать это слово, хотя эмоцию я почувствовал очень точно и даже сейчас могу её воспроизвести в себе.
Это не совсем радость, потому что радость интенсивнее, скорее душевно-духовна и оторвана от материального, даже одуванчика. :)
Но и не удовольствие, так как в этом слове присутствует налёт предметного или физиологического.
Не удовлетворённость, потому что процесс не завершён и одуванчики ещё не превратились в венок.
Самое близкое слово, которое мне удаётся подобрать - это довольство, но и в это слово мы тоже подмешиваем иногда чуть негативное или применяем к себе – например, «довольство собою». И это было и не оно – не взрослое довольство.
Это было очень чистое, лишённое налёта эго, потаённое и скрытое от внешнего мира довольство происходящим в этот единственный и неповторимый момент жизни ребёнка.
Взрослое во мне пытается подсказать, довольство чем именно – венком, одуванчиками, тёплым днём, мамой, настроением и всей ситуацией. Но именно эта конкретизация лишает эту эмоцию главного – незамутнённости, чистоты, истинной детскости восприятия, на которое взрослый уже не способен.
И не способен так почувствовать сам, нарвав одуванчиков. Только перехватив эмоцию при взгляде на улыбку ребёнка.
Чувствовать чистые тонкие чувства – большой дар. Жаль, что мы теряем его с возрастом.
Главное – не утратить ещё и эмпатию, которая только и способна связать нас с ускользнувшим миром чистого тонкого чувствования и того детского, что спрятано в нас.
Москва, последний день весны.
Василий Филиппов
#vasiliygf #vgfпсихология #дети #чувства
👍6❤1
Чему пойти учиться?
Неожиданно про детей. И взрослых, которые из них получаются.
За последний год мне довелось чаще, чем раньше работать в качестве психолога с детьми. В основном подростки 12-15, но появлялись на пороге моего кабинета и посетители 8-11 лет. Вообще, я «взрослый» психолог (поэтому в подзаголовке «неожиданно»), но работа с детьми-подростками всегда в радость.
И вот, о чём подумалось. Некое резюме в форме потока мыслей.
Школьное.
Когда-то давно мы заговорили с знакомой о том, чему вообще нужно учить детей в школе. Речь тогда шла о наборе предметов.
Но, работая с детьми сейчас, подумал о странности системы образования вообще. Образование – от слова образовывать. Образовывают что-то из чего-то. Видимо, речь о том, чтобы получить «образованного человека» - Homo obrazovanus :).
Но вы много знаете людей, которых можете назвать «по-настоящему образованными»?
А если школа делает не образованным, а минимально-образованным, то что входит в этот минимум, а что нет? И минимум един и универсален или образовательные минимумы могут быть разными?
Кстати, что значит для вас «быть весьма образованным человеком» и «минимально образованным»?
Я клоню к тому, что люди отдают ребёнка в школу, которая «образовывает», но не могут ответить, какой КОНКРЕТНЫЙ результат этого «образования» хотят получить на выходе и хотят ли. Хотя речь идёт об их детях.
Вот вы отдаёте ребёнка на 10 лет в некое заведение. Как именно заведение должно изменить его? Что именно дать ему? Или вам?
Зато родители точно знают, что ребёнок ДОЛЖЕН «учиться». Более амбициозные (это лёгкая степень психологического недуга) знают, что ребёнок должен учиться хорошо. Совсем амбициозные (вплоть до нарциссического расстройства, что уже психиатрический диагноз) знают, что ребёнок должен учиться только на отлично.
И мало кто задумывается над тем, чему, как и зачем вообще (а не только в школе) должен (если должен) учиться человек.
Вспоминая свою школу и последующие учебные заведения, я прихожу к мысли, что главная задача обучения не отбить интерес к учёбе и охоту учиться вообще, в целом. Потому что всякому понятно, что из школы в 17 лет никакой образованный человек не выйдет. Выйдут люди с очень разным потенциалом к дальнейшему обучению и самообучению. И вот эту охоту учиться важно не отбить.
Это, что касается школы.
Внутренние приоритетные задачи.
Но способность обучаться – это следствие. На мой сугубо психологический взгляд. Психолог видит детей с темой обучения, когда случаются сложности. И эти сложности не про само обучение. А значит, говоря про обучение в школе, мы говорим не про школу и не про отметки, а про что-то совсем другое.
Например, про внутренние психологические задачи, которые ребёнку на данном этапе жизни решить гораздо важнее, чем получить хорошие отметки или понять ту или иную тему. Например, темы нужности, любимости, принятости родителями. Темы внутренних страхов и взаимодействия с миром. Темы общения, места в коллективе сверстников, налаживания отношений. Темы оценки себя окружающими (в том числе учителями). Тема внутреннего состояния, в котором комфортно и спокойно или наоборот.
Эти темы лежат за пределами школьного обучения, но определяют в том числе и его результаты. Они глобальны для личности, требуют большой внутренней работы и энергии (хотя могут быть незаметны), определяют будущее ребёнка. И что в сравнении с ними отметки по тем или иным предметам?
И главный нюанс: никто не учил ребёнка проводить эту внутреннюю работу, и родителей его тоже не учили, ни проводить, не помогать в этом ребёнку. Это как бы «в норме» должно происходить само. Как-то. А если что-то пойдёт не так?
#vgfпсихология #дети
Неожиданно про детей. И взрослых, которые из них получаются.
За последний год мне довелось чаще, чем раньше работать в качестве психолога с детьми. В основном подростки 12-15, но появлялись на пороге моего кабинета и посетители 8-11 лет. Вообще, я «взрослый» психолог (поэтому в подзаголовке «неожиданно»), но работа с детьми-подростками всегда в радость.
И вот, о чём подумалось. Некое резюме в форме потока мыслей.
Школьное.
Когда-то давно мы заговорили с знакомой о том, чему вообще нужно учить детей в школе. Речь тогда шла о наборе предметов.
Но, работая с детьми сейчас, подумал о странности системы образования вообще. Образование – от слова образовывать. Образовывают что-то из чего-то. Видимо, речь о том, чтобы получить «образованного человека» - Homo obrazovanus :).
Но вы много знаете людей, которых можете назвать «по-настоящему образованными»?
А если школа делает не образованным, а минимально-образованным, то что входит в этот минимум, а что нет? И минимум един и универсален или образовательные минимумы могут быть разными?
Кстати, что значит для вас «быть весьма образованным человеком» и «минимально образованным»?
Я клоню к тому, что люди отдают ребёнка в школу, которая «образовывает», но не могут ответить, какой КОНКРЕТНЫЙ результат этого «образования» хотят получить на выходе и хотят ли. Хотя речь идёт об их детях.
Вот вы отдаёте ребёнка на 10 лет в некое заведение. Как именно заведение должно изменить его? Что именно дать ему? Или вам?
Зато родители точно знают, что ребёнок ДОЛЖЕН «учиться». Более амбициозные (это лёгкая степень психологического недуга) знают, что ребёнок должен учиться хорошо. Совсем амбициозные (вплоть до нарциссического расстройства, что уже психиатрический диагноз) знают, что ребёнок должен учиться только на отлично.
И мало кто задумывается над тем, чему, как и зачем вообще (а не только в школе) должен (если должен) учиться человек.
Вспоминая свою школу и последующие учебные заведения, я прихожу к мысли, что главная задача обучения не отбить интерес к учёбе и охоту учиться вообще, в целом. Потому что всякому понятно, что из школы в 17 лет никакой образованный человек не выйдет. Выйдут люди с очень разным потенциалом к дальнейшему обучению и самообучению. И вот эту охоту учиться важно не отбить.
Это, что касается школы.
Внутренние приоритетные задачи.
Но способность обучаться – это следствие. На мой сугубо психологический взгляд. Психолог видит детей с темой обучения, когда случаются сложности. И эти сложности не про само обучение. А значит, говоря про обучение в школе, мы говорим не про школу и не про отметки, а про что-то совсем другое.
Например, про внутренние психологические задачи, которые ребёнку на данном этапе жизни решить гораздо важнее, чем получить хорошие отметки или понять ту или иную тему. Например, темы нужности, любимости, принятости родителями. Темы внутренних страхов и взаимодействия с миром. Темы общения, места в коллективе сверстников, налаживания отношений. Темы оценки себя окружающими (в том числе учителями). Тема внутреннего состояния, в котором комфортно и спокойно или наоборот.
Эти темы лежат за пределами школьного обучения, но определяют в том числе и его результаты. Они глобальны для личности, требуют большой внутренней работы и энергии (хотя могут быть незаметны), определяют будущее ребёнка. И что в сравнении с ними отметки по тем или иным предметам?
И главный нюанс: никто не учил ребёнка проводить эту внутреннюю работу, и родителей его тоже не учили, ни проводить, не помогать в этом ребёнку. Это как бы «в норме» должно происходить само. Как-то. А если что-то пойдёт не так?
#vgfпсихология #дети
👍2
Магия школьных отметок и её разоблачение.
У меня есть примеры из моей жизни на эту тему, о которых я много думал. У нас в классе (в школе) был мальчик Алёша, которого ставили в пример всем остальным детям.
Он был отличник, учился лучше всех по всем предметам, поведение (читай исполнительность) было тоже безукоризненным. Примерный советский школьник с гарантированным замечательным будущим в советском коллективе. Без всякой иронии. Действительно, советская система пыталась взращивать таких людей, поощряла и ставила в пример.
Мне этот пример интересен тем, что он противоположен моему собственному. Мы были антиподами. Учился я так себе (усваивая только те предметы, которые считал интересными), поведение было откровенно хулиганским. После 9 класса родителям посоветовали избавить от меня школу, потому что перспективы дальнейшего обучения не просматривались. :)
И вот два ребёнка, очень разных, перспективы которых совершенно очевидны: у одного институт, комсомол, карьера, возможно партия, у другого – ПТУ, армия и не понятно, что дальше (особенно, учитывая последующие чеченские войны).
Но случилось иначе.
У меня два красных диплома академий (и все экзамены во время обучения я сдавал сам), масса дополнительного образования в самых разных сферах, приличная карьера на госслужбе в прошлом и частная консультационная (психологическая и управленческая) практика в настоящем.
А у мальчика-отличника в будущем оказались два тюремных срока (грабёж и квартирная кража), наркомания и ранняя смерть от наркотиков. Когда я его видел в последний раз, он выглядел пугающе, скорее похожий на зомби с мёртвым взглядом, что-то высматривающий у станции метро.
Возможно ли было тогда, в школе, предположить что-либо подобное?
Нет. Ни при каких обстоятельствах.
Есть и другой пример. Друг детства, тоже троечник и хулиган, который тоже покинул школу после 9 класса не по своей воле, пошёл в ПТУ, высшего образования не получил.
При этом у него какая-то странная суперсила учиться и самостоятельно осваивать темы, которые мне (с двумя красными дипломами) кажутся сложными для понимания и освоения. И в плане способности к саморазвитию, самообучению он очень превосходит большинство наших сверстников, получивших хорошее образование.
У него есть какая-то внутренняя свобода следовать своим желаниям и интересам, которая, на мой взгляд, не так уж и часто встречается у людей.
Возможно ли было тогда, в школе, предположить что-либо подобное?
Нет. Ни при каких обстоятельствах.
Сейчас как психолог я могу объяснить все три примера. Но вопрос же не в объяснениях. Да и ценны ли они, если позволяют объяснять только прошлое, но не предупреждать будущее?
Для меня эти примеры ценны тем, что ещё раз напоминают:
- нет смысла пытаться требовать от детей то, что у них «не идёт», особенно, если сами не понимаете, зачем и какой результат вы хотите от образовательной системы;
- нет смысла сводить жизнь маленького человека к отметкам в школе, зато есть смысл подумать, какие именно внутренние более важные задачи возможно решает ребёнок, что у него нет энергии на обучение;
- иногда, возможно, стоит ребёнка «отпустить» и позволить учиться тому, чему он сам захочет и оставить остальное;
- есть смысл развивать и поддерживать в ребёнке желание учиться тому, что интересно, даже если родителям это непонятно, не близко и даже не нравится;
- если на тему отметок и учёбы беспокоит родителя, то и вся психологическая работа должна вестись с родителем.
И конечно это напоминает о тезисах, подмеченных более двух тысяч лет назад:
- «псу живому лучше, нежели мёртвому льву»;
- «не проворным достаётся успешный бег, не храбрым - победа, не мудрым - хлеб, и не у разумных - богатство, и не искусным - благорасположение, но время и случай для всех их.»
И поэтому просится вывод: родителям вполне можно оставить детей в покое и направить свою энергию на собственные жизни и самосовершенствование, а дети, глядя на это, сами научатся работать над собой и учиться.
Эта мысль нравится не всем родителям, как я заметил. :)
#vgfпсихология #дети #школа
У меня есть примеры из моей жизни на эту тему, о которых я много думал. У нас в классе (в школе) был мальчик Алёша, которого ставили в пример всем остальным детям.
Он был отличник, учился лучше всех по всем предметам, поведение (читай исполнительность) было тоже безукоризненным. Примерный советский школьник с гарантированным замечательным будущим в советском коллективе. Без всякой иронии. Действительно, советская система пыталась взращивать таких людей, поощряла и ставила в пример.
Мне этот пример интересен тем, что он противоположен моему собственному. Мы были антиподами. Учился я так себе (усваивая только те предметы, которые считал интересными), поведение было откровенно хулиганским. После 9 класса родителям посоветовали избавить от меня школу, потому что перспективы дальнейшего обучения не просматривались. :)
И вот два ребёнка, очень разных, перспективы которых совершенно очевидны: у одного институт, комсомол, карьера, возможно партия, у другого – ПТУ, армия и не понятно, что дальше (особенно, учитывая последующие чеченские войны).
Но случилось иначе.
У меня два красных диплома академий (и все экзамены во время обучения я сдавал сам), масса дополнительного образования в самых разных сферах, приличная карьера на госслужбе в прошлом и частная консультационная (психологическая и управленческая) практика в настоящем.
А у мальчика-отличника в будущем оказались два тюремных срока (грабёж и квартирная кража), наркомания и ранняя смерть от наркотиков. Когда я его видел в последний раз, он выглядел пугающе, скорее похожий на зомби с мёртвым взглядом, что-то высматривающий у станции метро.
Возможно ли было тогда, в школе, предположить что-либо подобное?
Нет. Ни при каких обстоятельствах.
Есть и другой пример. Друг детства, тоже троечник и хулиган, который тоже покинул школу после 9 класса не по своей воле, пошёл в ПТУ, высшего образования не получил.
При этом у него какая-то странная суперсила учиться и самостоятельно осваивать темы, которые мне (с двумя красными дипломами) кажутся сложными для понимания и освоения. И в плане способности к саморазвитию, самообучению он очень превосходит большинство наших сверстников, получивших хорошее образование.
У него есть какая-то внутренняя свобода следовать своим желаниям и интересам, которая, на мой взгляд, не так уж и часто встречается у людей.
Возможно ли было тогда, в школе, предположить что-либо подобное?
Нет. Ни при каких обстоятельствах.
Сейчас как психолог я могу объяснить все три примера. Но вопрос же не в объяснениях. Да и ценны ли они, если позволяют объяснять только прошлое, но не предупреждать будущее?
Для меня эти примеры ценны тем, что ещё раз напоминают:
- нет смысла пытаться требовать от детей то, что у них «не идёт», особенно, если сами не понимаете, зачем и какой результат вы хотите от образовательной системы;
- нет смысла сводить жизнь маленького человека к отметкам в школе, зато есть смысл подумать, какие именно внутренние более важные задачи возможно решает ребёнок, что у него нет энергии на обучение;
- иногда, возможно, стоит ребёнка «отпустить» и позволить учиться тому, чему он сам захочет и оставить остальное;
- есть смысл развивать и поддерживать в ребёнке желание учиться тому, что интересно, даже если родителям это непонятно, не близко и даже не нравится;
- если на тему отметок и учёбы беспокоит родителя, то и вся психологическая работа должна вестись с родителем.
И конечно это напоминает о тезисах, подмеченных более двух тысяч лет назад:
- «псу живому лучше, нежели мёртвому льву»;
- «не проворным достаётся успешный бег, не храбрым - победа, не мудрым - хлеб, и не у разумных - богатство, и не искусным - благорасположение, но время и случай для всех их.»
И поэтому просится вывод: родителям вполне можно оставить детей в покое и направить свою энергию на собственные жизни и самосовершенствование, а дети, глядя на это, сами научатся работать над собой и учиться.
Эта мысль нравится не всем родителям, как я заметил. :)
#vgfпсихология #дети #школа
👍3
Другие навыки.
В продолжение этого.
Теперь о том, чему бы стоило обучать детей в школе в обязательном порядке, но чему их обучать никогда не будут.
Перечислю сразу:
- способности давать себе отчёт о том, что именно ребёнок чувствует сейчас и почему;
- способности обращать внимание на своё внутреннее состояние и внутренний темп;
- способности выражать свои чувства и состояния в любой предпочитаемой ребёнком творческой форме, но в идеале и в вербальной (словесной) тоже;
- способность самостоятельно рассуждать, формулировать свою позицию и отстаивать её.
Возможно вы тоже слышали популярные резонёрские примеры о том, как «вот, во времена Пушкина детей дворян обучали стихосложению» и т.д. И, возможно, думали о том, нужно ли «нормальному человеку» уметь писать стихи. Наверное, не нужно.
А если стихи – это только инструмент для развития определенных способностей?
Если это про способность называть и выражать чувства, то есть, такая деятельность одновременно развивает и способность к самопониманию, и рефлексии, и самовыражению. Дело же не в стихах как таковых. Детей же на физкультуре учат через козла прыгать не для того, чтобы они потом через него всю жизнь прыгали, правда?
Может и правда стоит ребенка с детства знакомить со сферой его чувств и тем же стихосложением как способом выражения их?
Думаю об этом после сессии с ребёнком, которому сложно назвать свои чувства. И психотип не располагает, и специально его (как и всех нас) никто этому не учил. И вот внутри него сидит сильное чувство, к которому он сам доступа не имеет, и это чувство управляет им.
Если человек не осознаёт свои чувства, они управляют им. Если осознаёт, то управляет собой сам. В возможных пределах, конечно.
Ценно ли это?
Если бы мальчик Алёша из первого примера, понимал бы чувства, которые подталкивают его к принятию наркотика в первый раз, попробовал бы или получил бы шанс жить?
Воспитание и обучение не дают гарантий, но дают шансы.
Способность понимать и называть свои чувства сильно связана с внутренним темпом (скоростью) человека. Чем выше внутренняя скорость, тем сложнее обратить внимание на то, что чувствуешь. Значит надо обучать способам расслабления, самоуспокоения, снижения темпа, а заодно и знакомить с этой сферой, чтобы ребёнок учился давать себе отчёт о своём внутреннем темпе.
Не в принудительном порядке обучать, как на уроках физкультуры, а своим примером. То есть, это удобнее всего делать родителям.
Вы много людей знаете, кто осознаёт и умеет регулировать свои внутренние темп и состояния? Я – нет. Видимо, это очень небольшой процент людей от общего числа.
К рефлексии (способностью давать себе отчёт в своих мыслях и чувствах) тоже отношение неоднозначное. Для некоторых людей это синоним слов «заморачиваться», «париться», «грузиться» с негативной нагрузкой. И это немалая прослойка людей. Почему-то мне встречались чаще среди родившихся в конце 80-х, начале 90-х. Смогут ли они обучать этому своих детей, если сами относятся к этому неосознанно отрицательно?
Тогда получается, что школа этому обучать не будет, а родители не все смогут. Вот и получается, что с такими запросами (не знаю, что чувствую) оказываются у психологов.
Последний тезис про рассуждение, формулирование позиции – это про философию, которая у нас в стране чаще про «историю философских знаний» с заучиванием, а не про способность размышлять и рассуждать самостоятельно. Парадокс: изучение философии сводится к заучиванию чужих мыслей, а не к развитию способности формулировать собственные.
Отстаивание же своей позиции – это про популярные темы «границ» и «самоценности».
На этом рефлексивное брюзжание окончено. :)
А чему бы обучали детей вы? Может я что-то забыл?
#vgfпсихология #дети #школа
В продолжение этого.
Теперь о том, чему бы стоило обучать детей в школе в обязательном порядке, но чему их обучать никогда не будут.
Перечислю сразу:
- способности давать себе отчёт о том, что именно ребёнок чувствует сейчас и почему;
- способности обращать внимание на своё внутреннее состояние и внутренний темп;
- способности выражать свои чувства и состояния в любой предпочитаемой ребёнком творческой форме, но в идеале и в вербальной (словесной) тоже;
- способность самостоятельно рассуждать, формулировать свою позицию и отстаивать её.
Возможно вы тоже слышали популярные резонёрские примеры о том, как «вот, во времена Пушкина детей дворян обучали стихосложению» и т.д. И, возможно, думали о том, нужно ли «нормальному человеку» уметь писать стихи. Наверное, не нужно.
А если стихи – это только инструмент для развития определенных способностей?
Если это про способность называть и выражать чувства, то есть, такая деятельность одновременно развивает и способность к самопониманию, и рефлексии, и самовыражению. Дело же не в стихах как таковых. Детей же на физкультуре учат через козла прыгать не для того, чтобы они потом через него всю жизнь прыгали, правда?
Может и правда стоит ребенка с детства знакомить со сферой его чувств и тем же стихосложением как способом выражения их?
Думаю об этом после сессии с ребёнком, которому сложно назвать свои чувства. И психотип не располагает, и специально его (как и всех нас) никто этому не учил. И вот внутри него сидит сильное чувство, к которому он сам доступа не имеет, и это чувство управляет им.
Если человек не осознаёт свои чувства, они управляют им. Если осознаёт, то управляет собой сам. В возможных пределах, конечно.
Ценно ли это?
Если бы мальчик Алёша из первого примера, понимал бы чувства, которые подталкивают его к принятию наркотика в первый раз, попробовал бы или получил бы шанс жить?
Воспитание и обучение не дают гарантий, но дают шансы.
Способность понимать и называть свои чувства сильно связана с внутренним темпом (скоростью) человека. Чем выше внутренняя скорость, тем сложнее обратить внимание на то, что чувствуешь. Значит надо обучать способам расслабления, самоуспокоения, снижения темпа, а заодно и знакомить с этой сферой, чтобы ребёнок учился давать себе отчёт о своём внутреннем темпе.
Не в принудительном порядке обучать, как на уроках физкультуры, а своим примером. То есть, это удобнее всего делать родителям.
Вы много людей знаете, кто осознаёт и умеет регулировать свои внутренние темп и состояния? Я – нет. Видимо, это очень небольшой процент людей от общего числа.
К рефлексии (способностью давать себе отчёт в своих мыслях и чувствах) тоже отношение неоднозначное. Для некоторых людей это синоним слов «заморачиваться», «париться», «грузиться» с негативной нагрузкой. И это немалая прослойка людей. Почему-то мне встречались чаще среди родившихся в конце 80-х, начале 90-х. Смогут ли они обучать этому своих детей, если сами относятся к этому неосознанно отрицательно?
Тогда получается, что школа этому обучать не будет, а родители не все смогут. Вот и получается, что с такими запросами (не знаю, что чувствую) оказываются у психологов.
Последний тезис про рассуждение, формулирование позиции – это про философию, которая у нас в стране чаще про «историю философских знаний» с заучиванием, а не про способность размышлять и рассуждать самостоятельно. Парадокс: изучение философии сводится к заучиванию чужих мыслей, а не к развитию способности формулировать собственные.
Отстаивание же своей позиции – это про популярные темы «границ» и «самоценности».
На этом рефлексивное брюзжание окончено. :)
А чему бы обучали детей вы? Может я что-то забыл?
#vgfпсихология #дети #школа
👍3
Интерес как навык.
Детско-родительское.
Жалобы на то, что "Ребёнок ничего* не хочет" (*кроме компьютера/смартфона) встречаются очень часто.
У меня есть несколько тезисов на эту тему.
1️⃣ Хорошо, когда родители вообще понимают, что это проблема!
Не все ведь понимают и многие подсовывают ребёнку смартфон/планшет 📱 с практически младенчества, чтобы освободить себя от необходимости уделять ребёнку внимание.
[Спокойно! Я знаю, что некоторые поступают так не со зла, а потому что не видят другого выхода занять внимание ребенка, пока делают важные вещи, которые НАДО сделать.]
Просто странно потом предъявлять ребёнку претензии или удивляться, что ребёнок 🤷🏼♂️ не знает другого времяпрепровождения.
Не, не знает. Дело в том, что ребёнок учится не только (и не столько) через то, что ему показывают, но через то, КТО показывает и КАК.
Когда родитель самоотверженно ведёт дитя на оперу или балет 🎭 вместо того, чтобы посмотреть любимый сериал, и позёвывает в зале, потому что устал за неделю на работе, ребёнок видит не только красоту, но и то, что НА САМОМ ДЕЛЕ ЭТО СКУЧНО И ОБЯЗАЛОВКА. Можно ребёнку обговориться о том, как это важно интересно и вообще, но ребёнок воспринимает больше не рациональным умом (слова), а чувствами и чувствует, что ему втирают фуфло. 🤷🏼♂️😁
И это сейчас не обвинения в адрес родителей. Родителей тоже понимаю, ну какие интересы, когда ты упахался на работе за 5/8 (а некоторые работают больше), потом делал уроки с мелким 🤡 бездарем 😁, упал в кровать, а выходные даны на то, чтобысдохнуть от усталости заняться бытовыми делами.
Тут не идёт речь об увлечениях, на них тупо нет энергии.
Отсутствие интереса - это проблема и единственный способ помочь ребёнку её решить - это позволить научиться у себя. Не на словах, а на чувствах и наблюдении.
Как-то лет 10 назад в Минске я спросил у подруги моих знакомых - балерины, почему она пошла в танцы и очень хорошо запомнил её ответ:
То, что на видела - было её реальностью. И стало её реальностью.
Реальность же городских детей - родители, которые ничем не интересуются и не увлекаются. [В том числе и по ОБЪЕКТИВНОЙ причине нехватки времени и сил.]
2️⃣ Увлечённость и интерес - это на самом деле НАВЫК.
Пусть их и не принято так рассматривать.
Обычно мы говорим про навык (в нашем контексте), как о том, чему учится ребенок занимаясь чем-то. Учится музыки - приобретает навык игры на пианино, рисованию - работе с красками и т.д.
Но ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ - это тоже навык и люди ему научаются (но не все).
[👍🏻Никогда не поздно, кстати.👌🏻]
Уметь интересоваться и увлекаться - это значит:
☘️ Позволить себе чувствовать, в том числе и интерес.
☘️ Позволить себе быть открытым внешнему и незнакомому.
☘️ Позволить себе быть снова ничего не умеющим учеником.
☘️ Позволить себе рискнуть столкнуться с неудачей.
☘️ Быть готовым тратить время и энергию на получение информации и развитие навыков.
На курсах или репетитор должен помочь научиться инструментальным навыкам, но не обязан быть увлечённым, хотя это, может быть самое главное. К увлечённости нельзя принудить и купить её нельзя.
Ребёнку просто не у кого учиться увлечённости и интересу, кроме как у родителей. Поэтому, если их нет у вас, с ребёнка тоже спроса нет и смартфон - лучший друг.
Для тех, кому интересно учиться, на канале есть рубрика #нереклама.
А для тех, кому хотелось бы вернуть способность интересоваться и увлекаться - только внутренняя работа.
В качестве бонуса и мотивации:
те, кто поддерживает мозг в активности и интересуется новым, позже сдаются 👻 Альцгеймеру и Деменции - лучшим друзьям старичков.
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #ЗаметкиПсихолога
Детско-родительское.
Жалобы на то, что "Ребёнок ничего* не хочет" (*кроме компьютера/смартфона) встречаются очень часто.
У меня есть несколько тезисов на эту тему.
1️⃣ Хорошо, когда родители вообще понимают, что это проблема!
Не все ведь понимают и многие подсовывают ребёнку смартфон/планшет 📱 с практически младенчества, чтобы освободить себя от необходимости уделять ребёнку внимание.
[Спокойно! Я знаю, что некоторые поступают так не со зла, а потому что не видят другого выхода занять внимание ребенка, пока делают важные вещи, которые НАДО сделать.]
Просто странно потом предъявлять ребёнку претензии или удивляться, что ребёнок 🤷🏼♂️ не знает другого времяпрепровождения.
Как это не знает?? Мы ведь ему и то, и это показываем и говорим, как то или это интересно!
- с искренним возмущением говорят родители.
Не, не знает. Дело в том, что ребёнок учится не только (и не столько) через то, что ему показывают, но через то, КТО показывает и КАК.
Когда родитель самоотверженно ведёт дитя на оперу или балет 🎭 вместо того, чтобы посмотреть любимый сериал, и позёвывает в зале, потому что устал за неделю на работе, ребёнок видит не только красоту, но и то, что НА САМОМ ДЕЛЕ ЭТО СКУЧНО И ОБЯЗАЛОВКА. Можно ребёнку обговориться о том, как это важно интересно и вообще, но ребёнок воспринимает больше не рациональным умом (слова), а чувствами и чувствует, что ему втирают фуфло. 🤷🏼♂️😁
И это сейчас не обвинения в адрес родителей. Родителей тоже понимаю, ну какие интересы, когда ты упахался на работе за 5/8 (а некоторые работают больше), потом делал уроки с мелким 🤡 бездарем 😁, упал в кровать, а выходные даны на то, чтобы
Тут не идёт речь об увлечениях, на них тупо нет энергии.
"Если спросить у этих людей, чем они занимаются в свободное время, они скажут: «О, байдар«ки. Да, да, в свободное время я хожу на байдарках». И сразу видно, что они гонят!"
- Дуглас Коупленд "Рабы Майкрософта"
Отсутствие интереса - это проблема и единственный способ помочь ребёнку её решить - это позволить научиться у себя. Не на словах, а на чувствах и наблюдении.
Как-то лет 10 назад в Минске я спросил у подруги моих знакомых - балерины, почему она пошла в танцы и очень хорошо запомнил её ответ:
"У меня мама в театре, папа в театре - я больше ничего и не видела."
То, что на видела - было её реальностью. И стало её реальностью.
Реальность же городских детей - родители, которые ничем не интересуются и не увлекаются. [В том числе и по ОБЪЕКТИВНОЙ причине нехватки времени и сил.]
2️⃣ Увлечённость и интерес - это на самом деле НАВЫК.
Пусть их и не принято так рассматривать.
Обычно мы говорим про навык (в нашем контексте), как о том, чему учится ребенок занимаясь чем-то. Учится музыки - приобретает навык игры на пианино, рисованию - работе с красками и т.д.
Но ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ - это тоже навык и люди ему научаются (но не все).
[👍🏻Никогда не поздно, кстати.👌🏻]
Уметь интересоваться и увлекаться - это значит:
☘️ Позволить себе чувствовать, в том числе и интерес.
☘️ Позволить себе быть открытым внешнему и незнакомому.
☘️ Позволить себе быть снова ничего не умеющим учеником.
☘️ Позволить себе рискнуть столкнуться с неудачей.
☘️ Быть готовым тратить время и энергию на получение информации и развитие навыков.
На курсах или репетитор должен помочь научиться инструментальным навыкам, но не обязан быть увлечённым, хотя это, может быть самое главное. К увлечённости нельзя принудить и купить её нельзя.
Ребёнку просто не у кого учиться увлечённости и интересу, кроме как у родителей. Поэтому, если их нет у вас, с ребёнка тоже спроса нет и смартфон - лучший друг.
Для тех, кому интересно учиться, на канале есть рубрика #нереклама.
А для тех, кому хотелось бы вернуть способность интересоваться и увлекаться - только внутренняя работа.
В качестве бонуса и мотивации:
те, кто поддерживает мозг в активности и интересуется новым, позже сдаются 👻 Альцгеймеру и Деменции - лучшим друзьям старичков.
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #ЗаметкиПсихолога
🔥4👏2
Дети адептов культа Успешного успеха (очень состоятельных, амбициозных и «статусных» родителей).
Часть 1.
Проблема.
Так как тема потенциально «цепляющая», заранее оговорюсь. Не надо сверхобобщать, речь не о ВСЕХ, но лишь о ситуациях, которые почему-то часто имеют место.
Предположу, почему.
Тема всплыла во время недавней консультации, и, чувствую, пора её расписать.
Если вы погуглите, можете обратить внимание на полное отсутствие видео-сюжетов на Youtube на эту тему, хотя на любые другие их море. Статей психологов на эту тему тоже маловато и это не случайность, причину объясню.
Году ещё в 2009м, я учился на одном курсе с женщиной – детским психологом (психолог, специализирующийся на работе именно с детьми). У неё был богатый опыт психологической работы, а у меня на тот момент никакого и мне было очень интересно слушать её рассказы. Она поработала и в детдомах (куда попадают сироты и дети из неблагополучных семей), и в дорогих закрытых частных школах пресловутого Рублёво-Успенского шоссе. Один её тезис меня тогда несколько удивил, и я его запомнил.
Этот тезис запомнился, потому что показался странным. Ну как ребёнок алкоголиков, допившихся до того, что ребёнка изъяли, находящийся в детдоме может быть психологически более благостен, чем ребёнок из богатой семьи, которому предоставлены ВСЕ возможности, которые только могут быть?
Это ведь просто невозможно!
Но, как говорила реклама, «Понимание приходит с опытом».
Да и американские учёные подтверждают, что у них те же наблюдения.
Для того, чтобы понять ситуацию и её причины, надо приглядываться не столько к детям, сколько к их родителям.
Не все психологи любят работать с детьми и подростками. Слишком часто проблемы детей – это отражение проблем в семье. То есть, психологическая работа должна вестись с родителями.
Но если родители ощущают себя «привилегированными», им очень не хочется даже слушать о том, что у них какие-то проблемы, не то что признавать.
Даже в семьях со средним достатком часта позиция «исправьте мне ребёнка!» (все проблемы только в ребёнке, я вам плачу, вот с ним и работайте), что уж говорить о более состоятельных и властных гражданах.
Эта ситуация приводит к двум распространённым стратегиям психологов в отношении работы с детьми из состоятельных семей (и не только с детьми):
☘️ сугубо "объясняющая психология", без полноценной психотерапевтической работы, что позволяет вообще не затрагивать проблемы семьи, хотя и сводит на нет результат работы;
☘️ чтобы клиент (родители) был доволен, получаемая от психолога информация должна быть в первую очередь удобной для самолюбия клиента (родителей) и поддерживать существующие представления о мире и себе.
Это тупиковая ситуация. Если психолог не может подвести клиента к необходимому пониманию, то и смысла психологическую работу начинать нет.
Важность не затрагивать какие-то реальные проблемы происходит из психологической ситуации в «ВИП-среде» - эта среда нарциссична. Это конечно не значит, что все 100% людей в ней находящиеся страдают от нарциссизма, но влияние, пусть в разной степени испытывают все.
Нарциссизм проявляется в попытке создать и поддерживать (демонстрировать) иллюзию преуспеяния, беспроблемности, практически идеальности собственной жизни. Иллюзию, потому что ни один человек не может преуспевать абсолютно во всём. Так не бывает. Но правила игры зачастую именно таковы: демонстрировать идеальную картинку.
Продолжение…
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #успех
Часть 1.
Проблема.
Так как тема потенциально «цепляющая», заранее оговорюсь. Не надо сверхобобщать, речь не о ВСЕХ, но лишь о ситуациях, которые почему-то часто имеют место.
Предположу, почему.
Тема всплыла во время недавней консультации, и, чувствую, пора её расписать.
Если вы погуглите, можете обратить внимание на полное отсутствие видео-сюжетов на Youtube на эту тему, хотя на любые другие их море. Статей психологов на эту тему тоже маловато и это не случайность, причину объясню.
Году ещё в 2009м, я учился на одном курсе с женщиной – детским психологом (психолог, специализирующийся на работе именно с детьми). У неё был богатый опыт психологической работы, а у меня на тот момент никакого и мне было очень интересно слушать её рассказы. Она поработала и в детдомах (куда попадают сироты и дети из неблагополучных семей), и в дорогих закрытых частных школах пресловутого Рублёво-Успенского шоссе. Один её тезис меня тогда несколько удивил, и я его запомнил.
Психологическое состояние детей, учащихся в «элитных» школах гораздо хуже, чем у детей из неблагополучных семей в детдомах.
Этот тезис запомнился, потому что показался странным. Ну как ребёнок алкоголиков, допившихся до того, что ребёнка изъяли, находящийся в детдоме может быть психологически более благостен, чем ребёнок из богатой семьи, которому предоставлены ВСЕ возможности, которые только могут быть?
Это ведь просто невозможно!
Но, как говорила реклама, «Понимание приходит с опытом».
Да и американские учёные подтверждают, что у них те же наблюдения.
«Причиной такого феномена автор статьи называет то, что богатые и успешные родители возлагают на своих детей слишком большие надежды, как и преподаватели в школах. Эмоциональное давление оказывают даже друзья — отношения с ними носят "соревновательный" характер.»
Для того, чтобы понять ситуацию и её причины, надо приглядываться не столько к детям, сколько к их родителям.
Не все психологи любят работать с детьми и подростками. Слишком часто проблемы детей – это отражение проблем в семье. То есть, психологическая работа должна вестись с родителями.
Но если родители ощущают себя «привилегированными», им очень не хочется даже слушать о том, что у них какие-то проблемы, не то что признавать.
Даже в семьях со средним достатком часта позиция «исправьте мне ребёнка!» (все проблемы только в ребёнке, я вам плачу, вот с ним и работайте), что уж говорить о более состоятельных и властных гражданах.
Эта ситуация приводит к двум распространённым стратегиям психологов в отношении работы с детьми из состоятельных семей (и не только с детьми):
☘️ сугубо "объясняющая психология", без полноценной психотерапевтической работы, что позволяет вообще не затрагивать проблемы семьи, хотя и сводит на нет результат работы;
☘️ чтобы клиент (родители) был доволен, получаемая от психолога информация должна быть в первую очередь удобной для самолюбия клиента (родителей) и поддерживать существующие представления о мире и себе.
Это тупиковая ситуация. Если психолог не может подвести клиента к необходимому пониманию, то и смысла психологическую работу начинать нет.
Важность не затрагивать какие-то реальные проблемы происходит из психологической ситуации в «ВИП-среде» - эта среда нарциссична. Это конечно не значит, что все 100% людей в ней находящиеся страдают от нарциссизма, но влияние, пусть в разной степени испытывают все.
Нарциссизм проявляется в попытке создать и поддерживать (демонстрировать) иллюзию преуспеяния, беспроблемности, практически идеальности собственной жизни. Иллюзию, потому что ни один человек не может преуспевать абсолютно во всём. Так не бывает. Но правила игры зачастую именно таковы: демонстрировать идеальную картинку.
Продолжение…
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #успех
👍7❤1😭1
Дети адептов культа Успешного успеха (очень состоятельных, амбициозных и «статусных» родителей).
Часть 2.
Нарциссическая игра.
(к части 1)
Возвращаясь к потребности поддерживать иллюзию «идеальности жизни». Фактически, речь идёт о конструировании ложной личности человека, которая демонстрируется внешнему миру.
Чтобы это делать, необходимо произвести внутреннее «расщепление» реальности:
😢 в настоящей (внутри) человек один;
😎 в демонстрируемой (вовне) – другой.
Способность делать это зависит от типа психики человека – кому-то даётся легче, кому-то тяжелее. Но в любом случае, это обман, а чтобы хорошо обманывать других, нужно сначала обмануть себя, иначе тебе никто не поверит.
Контроль внешнего впечатления, производимого на других людей, производится за счёт постоянного взгляда на себя со стороны – как у актёров.
Это называется «диссоциация» и её следствием является отделение от собственных чувств (которые могут мешать демонстрировать «идеального себя»). Кроме того, необходим постоянный контроль впечатления, производимого на других людей, иначе как понять, удаётся их обмануть или нет? Это приводит к зависимости от внешней оценки, даже если человек декларирует, что ему наплевать на то, что думают о нём окружающие. На самом деле имеет место постоянная оценка и сомнение в производимом впечатлении.
Игра в идеальность подразумевает относительность. Как понять, относительно чего надо выстраивать идеальный образ? Конечно относительно других людей, больше вариантов нет.
Человек, выстроив «идеальный образ» (ложную личность) испытывает постоянный диссонанс – разрыв между «я реальным» и «я идеальным». Это постоянное внутреннее напряжение и расход психической энергии.
Есть люди, которые способны «вытеснить» реальное «я», перестать воспринимать его – это уже следующая по тяжести для психики ситуация – отщепление от реальных собственных чувств, которые более как бы не существуют.
Относительность собственного идеального демонстрируемого образа подразумевает либо:
👑 обесценивание окружающих людей: «если я – идеален (а идеал бывает только один), то остальные ничтожны»;
👑 группирование по принципу «соответствия» необходимым критериям (тогда происходит игра «мы – идеальны, остальные не идеальны»), на манипулировании такими людьми построена вся реклама всего элитного, лухари и т.п. – «подтверждение» принадлежности к кругу «избранных».
В любом случае в общении «в идеальном образе» появляются:
👎🏻 обесценивание друг друга.
👎🏻 обесценивание реального себя, потому что ни один человек не дотянет до идеального образа.
👎🏻 страх, что другие узнают, что человек на самом деле не такой, как его демонстрируемый образ, что приведёт к обесцениванию.
Одновременно, ситуации, когда становится понятно, что люди вокруг, играющие в эту же нарциссическую игру, не соответствуют идеальному образу, успокаивают человека – он имеет шанс чувствовать себя лучше (не хуже) их.
Самое главное тут – колоссальное внутреннее напряжение, в котором находится человек. Причём, привыкнув к нему, человек перестаёт его осознавать. Зато извне оно очень хорошо заметно.
Находясь в постоянной ситуации игры, утратив критическое восприятие себя, отщепившись от собственных чувств, человек то же самое делает и в своей семье по отношению к своим близким.
Даже есть не происходит конкуренция между родителями и они группируются, вместе играя в «идеальную семью», не происходит самоутверждения за счёт детей (унижение детей), дети всё равно получают ряд важных посылов:
- таков как есть, человек не соответствует неким требованиям;
- родители не принимают ребёнка «как есть» с его чувствами, потребностями и желаниями, не вписывающимися в «идеальный образ»;
- важно уметь демонстрировать не то, что есть, а более «успешную картинку» другим людям;
- необходимо соответствовать колоссальным требованиям родителей и (якобы) общества.
Продолжение…
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #успех
Часть 2.
Нарциссическая игра.
(к части 1)
Возвращаясь к потребности поддерживать иллюзию «идеальности жизни». Фактически, речь идёт о конструировании ложной личности человека, которая демонстрируется внешнему миру.
Чтобы это делать, необходимо произвести внутреннее «расщепление» реальности:
😢 в настоящей (внутри) человек один;
😎 в демонстрируемой (вовне) – другой.
Способность делать это зависит от типа психики человека – кому-то даётся легче, кому-то тяжелее. Но в любом случае, это обман, а чтобы хорошо обманывать других, нужно сначала обмануть себя, иначе тебе никто не поверит.
Контроль внешнего впечатления, производимого на других людей, производится за счёт постоянного взгляда на себя со стороны – как у актёров.
Это называется «диссоциация» и её следствием является отделение от собственных чувств (которые могут мешать демонстрировать «идеального себя»). Кроме того, необходим постоянный контроль впечатления, производимого на других людей, иначе как понять, удаётся их обмануть или нет? Это приводит к зависимости от внешней оценки, даже если человек декларирует, что ему наплевать на то, что думают о нём окружающие. На самом деле имеет место постоянная оценка и сомнение в производимом впечатлении.
Игра в идеальность подразумевает относительность. Как понять, относительно чего надо выстраивать идеальный образ? Конечно относительно других людей, больше вариантов нет.
Человек, выстроив «идеальный образ» (ложную личность) испытывает постоянный диссонанс – разрыв между «я реальным» и «я идеальным». Это постоянное внутреннее напряжение и расход психической энергии.
Есть люди, которые способны «вытеснить» реальное «я», перестать воспринимать его – это уже следующая по тяжести для психики ситуация – отщепление от реальных собственных чувств, которые более как бы не существуют.
Относительность собственного идеального демонстрируемого образа подразумевает либо:
👑 обесценивание окружающих людей: «если я – идеален (а идеал бывает только один), то остальные ничтожны»;
👑 группирование по принципу «соответствия» необходимым критериям (тогда происходит игра «мы – идеальны, остальные не идеальны»), на манипулировании такими людьми построена вся реклама всего элитного, лухари и т.п. – «подтверждение» принадлежности к кругу «избранных».
В любом случае в общении «в идеальном образе» появляются:
👎🏻 обесценивание друг друга.
👎🏻 обесценивание реального себя, потому что ни один человек не дотянет до идеального образа.
👎🏻 страх, что другие узнают, что человек на самом деле не такой, как его демонстрируемый образ, что приведёт к обесцениванию.
Одновременно, ситуации, когда становится понятно, что люди вокруг, играющие в эту же нарциссическую игру, не соответствуют идеальному образу, успокаивают человека – он имеет шанс чувствовать себя лучше (не хуже) их.
Самое главное тут – колоссальное внутреннее напряжение, в котором находится человек. Причём, привыкнув к нему, человек перестаёт его осознавать. Зато извне оно очень хорошо заметно.
Находясь в постоянной ситуации игры, утратив критическое восприятие себя, отщепившись от собственных чувств, человек то же самое делает и в своей семье по отношению к своим близким.
Даже есть не происходит конкуренция между родителями и они группируются, вместе играя в «идеальную семью», не происходит самоутверждения за счёт детей (унижение детей), дети всё равно получают ряд важных посылов:
- таков как есть, человек не соответствует неким требованиям;
- родители не принимают ребёнка «как есть» с его чувствами, потребностями и желаниями, не вписывающимися в «идеальный образ»;
- важно уметь демонстрировать не то, что есть, а более «успешную картинку» другим людям;
- необходимо соответствовать колоссальным требованиям родителей и (якобы) общества.
Продолжение…
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #успех
🔥4👍3
Подростковый день.
По субботам и воскресеньям стоимость работы с подростками составляет 3000 руб. за сессию, длительностью 1,5 часа.
Посоветовавшись с неравнодушными подписчицами канала, "мы подумали и я решил":
суббота и воскресенье в моём кабинете объявляются "Подростковыми днями" для работы с подростками. Всё-таки с ними очень интересно работать.
Отсюда:
Стоимость работы с подростками будет ниже, чем со взрослыми - 3000 за 1,5 часовую сессию.
Это относится и к очной, и к онлайн-работе (Telegram, Skype).
Условия:
Возраст клиентов: от 13 до 19 лет.
При работе с подростками до 16 лет работа строго в присутствии родителя/родителей.
С 16 до 18 - можно без присутствия родителей, но ведётся запись сессии на диктофон (на случай каких-либо вопросов со стороны родителей), запись сохраняется, но, естественно, в любом случае соблюдается полная конфиденциальность.
Темы любые:
- отношения в семье;
- отношения со сверстниками;
- "дела сердечные" (всевозможные подростковые влюблённости и сложности с ними связанные);
- психологические травмы;
- тревога (перед экзаменами и вообще);
- страхи (публичного выступления, общения, знакомства и другие);
- учёба и успеваемость;
- любые другие темы по запросу клиента.
Методы работы:
- беседа;
- арт-терапия;
- сказкотерапия;
- ассоциативные метафорические карты (специальные карточки с рисунками для психологической работы);
- коучинг.
Перед началом работы проводится получасовая бесплатная установочная сессия для знакомства, понимания ситуации, уточнения запроса. Установочная сессия проводится онлайн по видео-связи.
Это не значит, что по выходным не будет работы со взрослыми, но при работе с подростками ,цена будет указанной.
Репосты и рекомендации приветствуются.
Условия действуют пока до 01.01.2025
Почитать о моей работе, ответы на вопросы клиентов, можно здесь:
Веб-версия тут: https://raziz.livejournal.com/19136.html
Скачать PDF можно также по ссылке: https://cloud.mail.ru/public/BNfb/uU6SN3ofU
Оглавление канала, ссылки на интересные записи: ТУТ.
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #детскийдень
По субботам и воскресеньям стоимость работы с подростками составляет 3000 руб. за сессию, длительностью 1,5 часа.
Посоветовавшись с неравнодушными подписчицами канала, "мы подумали и я решил":
суббота и воскресенье в моём кабинете объявляются "Подростковыми днями" для работы с подростками. Всё-таки с ними очень интересно работать.
Отсюда:
Стоимость работы с подростками будет ниже, чем со взрослыми - 3000 за 1,5 часовую сессию.
Это относится и к очной, и к онлайн-работе (Telegram, Skype).
Условия:
Возраст клиентов: от 13 до 19 лет.
При работе с подростками до 16 лет работа строго в присутствии родителя/родителей.
С 16 до 18 - можно без присутствия родителей, но ведётся запись сессии на диктофон (на случай каких-либо вопросов со стороны родителей), запись сохраняется, но, естественно, в любом случае соблюдается полная конфиденциальность.
Темы любые:
- отношения в семье;
- отношения со сверстниками;
- "дела сердечные" (всевозможные подростковые влюблённости и сложности с ними связанные);
- психологические травмы;
- тревога (перед экзаменами и вообще);
- страхи (публичного выступления, общения, знакомства и другие);
- учёба и успеваемость;
- любые другие темы по запросу клиента.
Методы работы:
- беседа;
- арт-терапия;
- сказкотерапия;
- ассоциативные метафорические карты (специальные карточки с рисунками для психологической работы);
- коучинг.
Перед началом работы проводится получасовая бесплатная установочная сессия для знакомства, понимания ситуации, уточнения запроса. Установочная сессия проводится онлайн по видео-связи.
Это не значит, что по выходным не будет работы со взрослыми, но при работе с подростками ,цена будет указанной.
Репосты и рекомендации приветствуются.
Условия действуют пока до 01.01.2025
Почитать о моей работе, ответы на вопросы клиентов, можно здесь:
Веб-версия тут: https://raziz.livejournal.com/19136.html
Скачать PDF можно также по ссылке: https://cloud.mail.ru/public/BNfb/uU6SN3ofU
Оглавление канала, ссылки на интересные записи: ТУТ.
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #детскийдень
Livejournal
Психолог - клиенту.
Всю текстовку можно скачать по этой ссылке в формате PDF Внимание! Это авторский текст, при использовании фрагментов обязательно указание авторства. В.Г. Филиппов, 2022 ПСИХОЛОГ-КЛИЕНТУ. О психологическом консультировании, методах, длительности, ожидании…
👍7❤1
Дети адептов культа Успешного успеха (очень состоятельных, амбициозных и «статусных» родителей).
Часть 3.
Напряжение.
(к части 1)
Главный вывод из написанного ранее – сверхтребования к себе и другим, непринятие себя реального, рождают постоянное колоссальное психическое напряжение, которое со временем перестаёт осознаваться, но не перестаёт быть.
Когда речь идёт о взрослом человеке, с его взрослым количеством психической энергии, опытом, развитыми психическими защитами и т.д. – это одна ситуация. Но ребёнок (подросток), у которого психика ещё детская, не сформированная, слабая и чувствительная, не способен выдерживать того же напряжения, что и взрослый человек.
Если от коллег психологов и психиатров мне доводится слушать истории из серии «как мне это развидеть (расслышать)», а я вроде бы достаточно закалённый разными историями человек, и тезисы типа
а речь идёт о взрослых, достаточно психологически выносливых, «сильных» людях, то представьте каково их детям, которые оказываются в этой психологической атмосфере!
Идея о разделении: на работе человек один (в маске), а дома – другой, там он расслабленный и отдыхает, работает только до определённого времени, проводимого в работе и до определённых психических нагрузок.
С какого-то момента, зависящего в первую очередь от психологической устойчивости человека (но она не бесконечна), всё равно будет происходить «профессиональная деформация» и человек «переродится».
Переродится, значит не сможет более контролировать напряжение и своё психическое состояние.
Это приводит к историям про сброс сильного психического напряжения наркотиками и историями «не для всех», когда известному политику или бизнесмену приходится обращаться за помощью к 😎 «специалисту по порке» (садо-мазохизм), чтобы хоть так избавиться от внутреннего перенапряжения, потому что «обычные» способы с какой-то степени перенапряжения уже просто не работают. Причём, ситуации эти не нечто уникальное, а хотя слухи, что скорее тотальные.
У меня была такая давнишняя занятная ситуация, когда, будучи в гостях, я неосторожно поинтересовался, чем занимается женщина (по образованию и бывшей профессии психиатр). Она оказалась «госпожой» - «практикующим садистом», а на вопрос, кто же её клиенты (кому вообще такое нужно???), она ответила, что это преимущественно «бомонд», крупные бизнесмены и политики. Это же подтверждают знакомые психологи и психиатры, работающие в этой среде.
У такого «увлечения» есть чисто психологическая логика: если у человека два «я»:
🤴🏻- постоянно используемое «идеальное» (грандиозное) и
😩- реальное (ничтожное в сравнении с идеальным), с которым человек утратил контакт (а заодно с чувствами),
почувствовать унижение - это его способ восстановить с ним связь – почувствовать собственную ничтожность, что и позволяет сделать унижающая его «госпожа».
Но ребёнка же к «госпоже» не отведешь…
Добавим сюда частое отсутствие мотивации к развитию и деятельности у детей из таких семей, происходящую от непонимания собственных желаний (чувств) и будет полный набор.
Частные ВИП-психологи (и элитно-школьные) помощи особой не окажут, как из-за стратегии работы, нацеленной на максимизацию прибыли, так и из-за опасения родителей, что какие-то детали жизни «идеальной» «успешной» семьи будут вынесены вовне.
⚡️А главное, работать надо с родителями, а не с детьми.
Если ребёнок остаётся без эффективной психологической помощи, то дело может прийти к потребности в психиатрической или наркологической.
⚡️Причина – завышенные требования, отсутствие опыта принятия себя таким, как есть (родители этому не научили) и нездоровая нарциссическая среда «напоказ».
Как-то так.
⚡️Речь, НЕ обо ВСЕХ, не о сериале «богатые тоже плачут» и не о том, что к большим деньгам, должности и «статусу» обязательно прилагается «специалист по порке» и набор психических отклонений, но тренд определённо есть.
Продолжение…
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #успех
Часть 3.
Напряжение.
(к части 1)
Главный вывод из написанного ранее – сверхтребования к себе и другим, непринятие себя реального, рождают постоянное колоссальное психическое напряжение, которое со временем перестаёт осознаваться, но не перестаёт быть.
Когда речь идёт о взрослом человеке, с его взрослым количеством психической энергии, опытом, развитыми психическими защитами и т.д. – это одна ситуация. Но ребёнок (подросток), у которого психика ещё детская, не сформированная, слабая и чувствительная, не способен выдерживать того же напряжения, что и взрослый человек.
Если от коллег психологов и психиатров мне доводится слушать истории из серии «как мне это развидеть (расслышать)», а я вроде бы достаточно закалённый разными историями человек, и тезисы типа
«среди топ-менеджмента, богатейших людей и политиков уровень психических заболеваний гораздо выше, чем в среднем по населению»
а речь идёт о взрослых, достаточно психологически выносливых, «сильных» людях, то представьте каково их детям, которые оказываются в этой психологической атмосфере!
Идея о разделении: на работе человек один (в маске), а дома – другой, там он расслабленный и отдыхает, работает только до определённого времени, проводимого в работе и до определённых психических нагрузок.
С какого-то момента, зависящего в первую очередь от психологической устойчивости человека (но она не бесконечна), всё равно будет происходить «профессиональная деформация» и человек «переродится».
Переродится, значит не сможет более контролировать напряжение и своё психическое состояние.
Это приводит к историям про сброс сильного психического напряжения наркотиками и историями «не для всех», когда известному политику или бизнесмену приходится обращаться за помощью к 😎 «специалисту по порке» (садо-мазохизм), чтобы хоть так избавиться от внутреннего перенапряжения, потому что «обычные» способы с какой-то степени перенапряжения уже просто не работают. Причём, ситуации эти не нечто уникальное, а хотя слухи, что скорее тотальные.
У меня была такая давнишняя занятная ситуация, когда, будучи в гостях, я неосторожно поинтересовался, чем занимается женщина (по образованию и бывшей профессии психиатр). Она оказалась «госпожой» - «практикующим садистом», а на вопрос, кто же её клиенты (кому вообще такое нужно???), она ответила, что это преимущественно «бомонд», крупные бизнесмены и политики. Это же подтверждают знакомые психологи и психиатры, работающие в этой среде.
У такого «увлечения» есть чисто психологическая логика: если у человека два «я»:
🤴🏻- постоянно используемое «идеальное» (грандиозное) и
😩- реальное (ничтожное в сравнении с идеальным), с которым человек утратил контакт (а заодно с чувствами),
почувствовать унижение - это его способ восстановить с ним связь – почувствовать собственную ничтожность, что и позволяет сделать унижающая его «госпожа».
Но ребёнка же к «госпоже» не отведешь…
Добавим сюда частое отсутствие мотивации к развитию и деятельности у детей из таких семей, происходящую от непонимания собственных желаний (чувств) и будет полный набор.
Частные ВИП-психологи (и элитно-школьные) помощи особой не окажут, как из-за стратегии работы, нацеленной на максимизацию прибыли, так и из-за опасения родителей, что какие-то детали жизни «идеальной» «успешной» семьи будут вынесены вовне.
⚡️А главное, работать надо с родителями, а не с детьми.
Если ребёнок остаётся без эффективной психологической помощи, то дело может прийти к потребности в психиатрической или наркологической.
⚡️Причина – завышенные требования, отсутствие опыта принятия себя таким, как есть (родители этому не научили) и нездоровая нарциссическая среда «напоказ».
Как-то так.
⚡️Речь, НЕ обо ВСЕХ, не о сериале «богатые тоже плачут» и не о том, что к большим деньгам, должности и «статусу» обязательно прилагается «специалист по порке» и набор психических отклонений, но тренд определённо есть.
Продолжение…
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #успех
👍6
Дети адептов культа Успешного успеха (очень состоятельных, амбициозных и «статусных» родителей).
Часть 4.
Самая гадка вишенка на торте успешного успеха.
(к части 1)
Постоянная потребность демонстрировать не то, что есть на самом деле, приводит к отстранению человека от собственных чувств, «отщеплению чувств».
Со временем, он перестаёт их чувствовать.
Это не всегда вина человека, но всегда беда.
Если родитель плохо чувствует свои чувства, ему сложно выражать и искреннюю любовь к ребёнку. Он может её только демонстрировать (сыграть).
Только демонстрировать, значит сказать слова, возможно сыграть мимику и жесты, но не чувствовать это.
Дети же более чувствительны, эмпатичны и воспринимают (считывают) и чувства родителя тоже, а не только слова и мимику. Мимику, кстати, тоже постоянно контролировать сложно, особенно дома, не во внешней среде. Случается, что на словах ребенку говорится одно, а мимика и жесты говорят совсем другое.
У ребенка получается диссонанс: словами ему выражается любовь, но он чувствуют, что это неправда.
На этом эффекте построена одна из теорий происхождения шизофрении – Теория шизофреногенной матери.
Это мать, которая постоянно даёт в общении ребёнку противоречивый посыл: на словах одно, а на чувствах другое или вовсе противоположное.
Из-за этого у ребёнка происходит «расщепление реальности», а расщепление – это как раз одно из слов, составляющих слово Шизофрения (шизо, схизис = расщепление).
Это не единственная теория о причинах Шизофрении, но одна из вполне реальных. Люди с этим диагнозом, кого я знал лично и кого мог порасспрашивать об обстановке в родительской семье, рассказывали об этом эффекте в общении с матерью – противоречивые посылы в общении.
Психиатры могут возразить, что мать общается так, потому что она сама УЖЕ носитель заболевания, а у ребёнка оно возникает, потому что у него наследственная предрасположенность по материнской линии, но доказать этот тезис практически невозможно. Я бы обратил на этот момент внимание.
Противоречивый посыл может быть не только потому, что мать демонстративна и нарциссична, но и просто потому, что она не любит ребёнка, а это встречается чаще, чем кажется и не обязательно в «успешных» семьях.
Но «успешные семьи просто в большей зоне риска.
«Успешный» мужчина (демонстрирующий материальное благосостояние) с большей вероятностью привлечёт внимание женщины, готовой пожертвовать своими реальными чувствами (игнорировать, вытеснить, отщепить их) ради «статуса» и достатка.
Опять же, понятно, что семьи создаются по разным причинам, не всегда из любви к человеку, и это происходит не обязательно в состоятельной среде, но момент этот определённо есть и риск выше. Добавим «нарциссичность» окружающей среды, требующей пожертвовать собственными чувствами ради демонстрации «идеальной картинки» и получим уже два фактора риска, а не один.
Единственный реальный вариант что-то с этой ситуацией сделать – психологическая работа с родителями детей, долгая, (чего уж скрывать) неприятная, на постоянной основе.
Предмет работы – возвращение доступа к собственным чувствам, способности их выдерживать (даже самые неприятные), переживать, выражать.
Но это будет прямо противоречить условиям жизни в среде, подразумевающей демонстрацию «успешного успеха». Поэтому на полноценную психологическую работу в "ВИП-среде" идут только когда уж совсем припечёт.
Или потом сразу к психиатру, о чём психиатры и рассказывают (кулуарно).
Продолжение...
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #успех
Часть 4.
Самая гадка вишенка на торте успешного успеха.
(к части 1)
Постоянная потребность демонстрировать не то, что есть на самом деле, приводит к отстранению человека от собственных чувств, «отщеплению чувств».
Со временем, он перестаёт их чувствовать.
Это не всегда вина человека, но всегда беда.
Если родитель плохо чувствует свои чувства, ему сложно выражать и искреннюю любовь к ребёнку. Он может её только демонстрировать (сыграть).
Только демонстрировать, значит сказать слова, возможно сыграть мимику и жесты, но не чувствовать это.
Дети же более чувствительны, эмпатичны и воспринимают (считывают) и чувства родителя тоже, а не только слова и мимику. Мимику, кстати, тоже постоянно контролировать сложно, особенно дома, не во внешней среде. Случается, что на словах ребенку говорится одно, а мимика и жесты говорят совсем другое.
У ребенка получается диссонанс: словами ему выражается любовь, но он чувствуют, что это неправда.
На этом эффекте построена одна из теорий происхождения шизофрении – Теория шизофреногенной матери.
Это мать, которая постоянно даёт в общении ребёнку противоречивый посыл: на словах одно, а на чувствах другое или вовсе противоположное.
Из-за этого у ребёнка происходит «расщепление реальности», а расщепление – это как раз одно из слов, составляющих слово Шизофрения (шизо, схизис = расщепление).
Это не единственная теория о причинах Шизофрении, но одна из вполне реальных. Люди с этим диагнозом, кого я знал лично и кого мог порасспрашивать об обстановке в родительской семье, рассказывали об этом эффекте в общении с матерью – противоречивые посылы в общении.
Психиатры могут возразить, что мать общается так, потому что она сама УЖЕ носитель заболевания, а у ребёнка оно возникает, потому что у него наследственная предрасположенность по материнской линии, но доказать этот тезис практически невозможно. Я бы обратил на этот момент внимание.
Противоречивый посыл может быть не только потому, что мать демонстративна и нарциссична, но и просто потому, что она не любит ребёнка, а это встречается чаще, чем кажется и не обязательно в «успешных» семьях.
Но «успешные семьи просто в большей зоне риска.
«Успешный» мужчина (демонстрирующий материальное благосостояние) с большей вероятностью привлечёт внимание женщины, готовой пожертвовать своими реальными чувствами (игнорировать, вытеснить, отщепить их) ради «статуса» и достатка.
Опять же, понятно, что семьи создаются по разным причинам, не всегда из любви к человеку, и это происходит не обязательно в состоятельной среде, но момент этот определённо есть и риск выше. Добавим «нарциссичность» окружающей среды, требующей пожертвовать собственными чувствами ради демонстрации «идеальной картинки» и получим уже два фактора риска, а не один.
Единственный реальный вариант что-то с этой ситуацией сделать – психологическая работа с родителями детей, долгая, (чего уж скрывать) неприятная, на постоянной основе.
Предмет работы – возвращение доступа к собственным чувствам, способности их выдерживать (даже самые неприятные), переживать, выражать.
Но это будет прямо противоречить условиям жизни в среде, подразумевающей демонстрацию «успешного успеха». Поэтому на полноценную психологическую работу в "ВИП-среде" идут только когда уж совсем припечёт.
Или потом сразу к психиатру, о чём психиатры и рассказывают (кулуарно).
Продолжение...
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #успех
👍5❤3
Дети адептов культа Успешного успеха (очень состоятельных, амбициозных и «статусных» родителей).
Часть 5.
Позитивное намерение родителей и его парадоксы.
(к части 1)
С какими бы сложностями ни сталкивался в жизни ребенок, чем бы именно они ни были вызваны в воспитании, важно помнить о том, что родители воспитывают, как умеют и чаще всего действуют исходя из так называемого Позитивного намерения.
Позитивное намерение – желание хорошего. Бывает сложно уловить смысл этого «хорошего» для человека, но он всегда есть. Даже, когда речь идёт об изобретении ядерного оружия или делании чего-то откровенно злого – за всем есть некое намерение, которое сам человек считает позитивным. Хотя бы только для себя.
Обычно воспитание, при котором родители стараются много сделать для ребёнка, подчинено следующей логике:
☘️ Так уж получается, что жизнь человека не бывает идеальной. Любому человеку может чего-то в жизни не хватать.
Один из мифов о «богатстве» и «статусе» в том, что человек считает, что когда у него будет определенный уровень благосостояния или должности, у него будет всё, то есть ни в чём не будет нехватки. Но это лишь иллюзия.
Кроме того, не так много людей могут, не лукавя, сказать, что они полностью счастливы. Часто люди объясняют «отсутствие счастья» внешними причинами – это более простой (хотя и бессмысленный) путь, чем «идти внутрь себя» и начинать психологическую или духовную работу.
☘️ Если чего-то не хватает (имеет место дефицит чего-то), это кажется большей ценностью, чем то, что есть. Вдвойне большей ценностью, если человек объясняет этим дефицитом отсутствие счастья (логика – «Чего вам не хватает для полного счастья?»). Ну чем-то же должно быть объяснено внутреннее состояние? Придумать внешние причины проще поиска внутренних.
☘️ Если родители «любят» своего ребёнка, хотят, чтобы он был «счастлив» и стараются ему «дать в жизни, как можно больше» (как бы они ни понимали слова в кавычках), они в первую очередь будут обращать внимание на то, чего сами были лишены (и чем объясняют отсутствие своего «счастья»).
👉🏻 Таким образом, ребёнок будет получать от «любящих» его родителей не то, что ему действительно нужно, а то, чего не хватало им самим. И всё это в рамках самых лучших намерений родителей (Позитивного намерения).
Это некоторый парадокс.
Примеры:
🤷🏼♂️ пытаться ограждать ребёнка от трудностей, на самом деле подрывая его мотивацию и целеустремлённость, формируя зависимого человека;
🤷🏼♂️ защищать его во всех конфликтных ситуациях и вставать на его сторону – на самом деле подрывая его критический взгляд на себя и развивая неумение отстаивать свои интересы;
🤷🏼♂️ обеспечивать всем по первому требованию – лишая способности ждать, сильно желать, предвкушать, стремиться;
Список можно продолжать до бесконечности. Все примеры продиктованы САМЫМИ благими намерениями, но всё перечисленное больше вредит, чем помогает.
Одновременно, у каждого человека есть какие-то темы из категории «А что, так можно было?». Это возможности, опции, варианты действий и т.д., которые не осознаются человеком. Будучи лишены этого сами, не осознавая этого, родители даже теоретически не в состоянии дать этого детям. Это то, чего сам человек лишён, причём, даже не знает об этом.
И содержимое этих «слепых зон» может оказаться гораздо важнее, чем любые осознаваемые темы, которые родитель хочет передать своему ребенку.
Ну и есть вариант полностью неосознанного воспитания: по родительской модели (копируя то, как воспитывали человека его родители) или по анти-сценарию (только не так, как воспитывали родители). Ода варианта одинаково автоматические, не сознательные и ни один особо не лучше другого.
Преодолеть неосознанность, осознать, где искренние позитивные намерения могут повредить ребёнку, и скорректировать их – цель достойная и весьма сложная. Она требует переосмысления собственной жизни.
Поэтому чаще психологи сталкиваются с позицией «ПОЧИНИТЕ МНЕ РЕБЁНКА! Я ВАМ ДЕНЬГИ ПЛАЧУ, ВОТ И РАБОТАЙТЕ! ».
😁😁😁
Продолжение…
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети
Часть 5.
Позитивное намерение родителей и его парадоксы.
(к части 1)
С какими бы сложностями ни сталкивался в жизни ребенок, чем бы именно они ни были вызваны в воспитании, важно помнить о том, что родители воспитывают, как умеют и чаще всего действуют исходя из так называемого Позитивного намерения.
Позитивное намерение – желание хорошего. Бывает сложно уловить смысл этого «хорошего» для человека, но он всегда есть. Даже, когда речь идёт об изобретении ядерного оружия или делании чего-то откровенно злого – за всем есть некое намерение, которое сам человек считает позитивным. Хотя бы только для себя.
Обычно воспитание, при котором родители стараются много сделать для ребёнка, подчинено следующей логике:
☘️ Так уж получается, что жизнь человека не бывает идеальной. Любому человеку может чего-то в жизни не хватать.
Один из мифов о «богатстве» и «статусе» в том, что человек считает, что когда у него будет определенный уровень благосостояния или должности, у него будет всё, то есть ни в чём не будет нехватки. Но это лишь иллюзия.
Кроме того, не так много людей могут, не лукавя, сказать, что они полностью счастливы. Часто люди объясняют «отсутствие счастья» внешними причинами – это более простой (хотя и бессмысленный) путь, чем «идти внутрь себя» и начинать психологическую или духовную работу.
☘️ Если чего-то не хватает (имеет место дефицит чего-то), это кажется большей ценностью, чем то, что есть. Вдвойне большей ценностью, если человек объясняет этим дефицитом отсутствие счастья (логика – «Чего вам не хватает для полного счастья?»). Ну чем-то же должно быть объяснено внутреннее состояние? Придумать внешние причины проще поиска внутренних.
☘️ Если родители «любят» своего ребёнка, хотят, чтобы он был «счастлив» и стараются ему «дать в жизни, как можно больше» (как бы они ни понимали слова в кавычках), они в первую очередь будут обращать внимание на то, чего сами были лишены (и чем объясняют отсутствие своего «счастья»).
👉🏻 Таким образом, ребёнок будет получать от «любящих» его родителей не то, что ему действительно нужно, а то, чего не хватало им самим. И всё это в рамках самых лучших намерений родителей (Позитивного намерения).
Это некоторый парадокс.
Примеры:
🤷🏼♂️ пытаться ограждать ребёнка от трудностей, на самом деле подрывая его мотивацию и целеустремлённость, формируя зависимого человека;
🤷🏼♂️ защищать его во всех конфликтных ситуациях и вставать на его сторону – на самом деле подрывая его критический взгляд на себя и развивая неумение отстаивать свои интересы;
🤷🏼♂️ обеспечивать всем по первому требованию – лишая способности ждать, сильно желать, предвкушать, стремиться;
Список можно продолжать до бесконечности. Все примеры продиктованы САМЫМИ благими намерениями, но всё перечисленное больше вредит, чем помогает.
Одновременно, у каждого человека есть какие-то темы из категории «А что, так можно было?». Это возможности, опции, варианты действий и т.д., которые не осознаются человеком. Будучи лишены этого сами, не осознавая этого, родители даже теоретически не в состоянии дать этого детям. Это то, чего сам человек лишён, причём, даже не знает об этом.
И содержимое этих «слепых зон» может оказаться гораздо важнее, чем любые осознаваемые темы, которые родитель хочет передать своему ребенку.
Ну и есть вариант полностью неосознанного воспитания: по родительской модели (копируя то, как воспитывали человека его родители) или по анти-сценарию (только не так, как воспитывали родители). Ода варианта одинаково автоматические, не сознательные и ни один особо не лучше другого.
Преодолеть неосознанность, осознать, где искренние позитивные намерения могут повредить ребёнку, и скорректировать их – цель достойная и весьма сложная. Она требует переосмысления собственной жизни.
Поэтому чаще психологи сталкиваются с позицией «ПОЧИНИТЕ МНЕ РЕБЁНКА! Я ВАМ ДЕНЬГИ ПЛАЧУ, ВОТ И РАБОТАЙТЕ! ».
😁😁😁
Продолжение…
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети
👍5🔥3
Детско-школьное-учебное.
Запрос к коллективному разуму.
Бывает ли так, чтобы подросток 14-16 лет сам хотел учиться?
Чтобы самомотивация, тяга к знаниям, готовность самому вкалывать.
А если бывает, то как часто, в каком проценте случаев?
Не знаю, как у вас было (кстати, как?), а мне сложно было учить предметы:
☘️ смысл которых не понятен (я ни разу не сталкивался в жизни с необходимостью понимать синусы с косинусами и перемножать матрицы).
☘️ по которым преподаватели были унылыми личностями или просто неприятными гражданами.
Зато с теми предметами, которые были интересны, или по которым были интересные педагоги, проблема не было.
И тут возникает вопрос, что значит "предметы, которые интересны"? Что вдруг сделало в мозгу ребёнка что-то интересным?
Почему один сидит за шахматами, другой за математикой, третий читает про животных, четвертого от рисования не оторвать?
Недавно "иностранные друзья" рассказали, что "в англиях" всё не так. Дитёв особо не заставляют знать всё по всем предметам, а скорее заточены на диагностику и выявление предрасположенностей с последующим направлением в соответствующие классы. Это если я правильно понял.
У нас не так. У нас каждый ребенок должен одинаково хорошо знать все предметы. Возможно ли это? А эффективно ли?
С другой стороны, а если потом интересы и приоритеты сменятся, человек заинтересуется че-то новым для себя, а в мозгу нет никакой базы (как сейчас можно называть "нейронных связей")?
База должна быть? Или от тупого зазубривания эти связи всё равно не образуются?
Когда-то я слышал мнение, что "круглого отличника" отличает способность к некоторому самообману - внутренне делать любой предмет интересным.
Не знаю, так ли это.
Наверное железную дисциплину тоже не надо сбрасывать со счетов.
Но что такой "дисциплина"? Умение игнорировать свои желания и делать что-то менее жаленное или вовсе нежеланное? Хорошо ли это для личности?
Что вообще помогает детям учиться?
Особенно по тем предметам, которые "не идут".
Каковы ваши опыт и мнения?
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #школа
Запрос к коллективному разуму.
Бывает ли так, чтобы подросток 14-16 лет сам хотел учиться?
Чтобы самомотивация, тяга к знаниям, готовность самому вкалывать.
А если бывает, то как часто, в каком проценте случаев?
Не знаю, как у вас было (кстати, как?), а мне сложно было учить предметы:
☘️ смысл которых не понятен (я ни разу не сталкивался в жизни с необходимостью понимать синусы с косинусами и перемножать матрицы).
☘️ по которым преподаватели были унылыми личностями или просто неприятными гражданами.
Зато с теми предметами, которые были интересны, или по которым были интересные педагоги, проблема не было.
И тут возникает вопрос, что значит "предметы, которые интересны"? Что вдруг сделало в мозгу ребёнка что-то интересным?
Почему один сидит за шахматами, другой за математикой, третий читает про животных, четвертого от рисования не оторвать?
Недавно "иностранные друзья" рассказали, что "в англиях" всё не так. Дитёв особо не заставляют знать всё по всем предметам, а скорее заточены на диагностику и выявление предрасположенностей с последующим направлением в соответствующие классы. Это если я правильно понял.
У нас не так. У нас каждый ребенок должен одинаково хорошо знать все предметы. Возможно ли это? А эффективно ли?
С другой стороны, а если потом интересы и приоритеты сменятся, человек заинтересуется че-то новым для себя, а в мозгу нет никакой базы (как сейчас можно называть "нейронных связей")?
База должна быть? Или от тупого зазубривания эти связи всё равно не образуются?
Когда-то я слышал мнение, что "круглого отличника" отличает способность к некоторому самообману - внутренне делать любой предмет интересным.
Не знаю, так ли это.
Наверное железную дисциплину тоже не надо сбрасывать со счетов.
Но что такой "дисциплина"? Умение игнорировать свои желания и делать что-то менее жаленное или вовсе нежеланное? Хорошо ли это для личности?
Что вообще помогает детям учиться?
Особенно по тем предметам, которые "не идут".
Каковы ваши опыт и мнения?
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #дети #школа
Почему не надо убивать родителей.
Хотя бы психологам. Ну хотя бы не всех. 😁
Я не детский психолог. С подростками работать доводится, не младше 11-12 обычно.
Однако, юмор коллеги понимаю.
И вообще всех понимаю. Родителей детей тоже. И пошутившая коллега на самом деле прекрасно понимает вот что.
Обычно, если речь не идёт о явных органических или психических нарушениях у ребенка, дело не в ребёнке и не в какой-то ситуации.
Дело в чувствах, предыдущем жизненном опыте и психологическом состоянии родителя - копать надо туда.
Но мало желающих соприкоснуться с собственной болью, часто не пережитой ещё в детстве. Это "на любителя", прямо скажем. Тоже понимаю.
Поэтому "предъявлять" что-то родителям всерьёз бессмысленно. Они такие же жертвы прошлого, как теперь и их дети.
Знаете, какой запрос к психологам на детские темы на первом месте?
1️⃣ Чтобы ребёнок изменился.
2️⃣ На втором - Чтобы изменился муж/жена.
❌ Третье уже не рассматривается. 😁
Однако, работа над собой - это единственный способ прийти во внутреннее равновесие самому и передать его семье и ребёнку.
Это вообще единственное, что мы можем качественно менять - мы сами.
Тебе плохо? Изменись!
Да, в процессе может быть неприятно и тяжело, зато потом внутренне ЛЕГКО.
Благо методов нынче на любой вкус.
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #ЗаметкиПсихолога #дети
Хотя бы психологам. Ну хотя бы не всех. 😁
Я не детский психолог. С подростками работать доводится, не младше 11-12 обычно.
Однако, юмор коллеги понимаю.
И вообще всех понимаю. Родителей детей тоже. И пошутившая коллега на самом деле прекрасно понимает вот что.
Обычно, если речь не идёт о явных органических или психических нарушениях у ребенка, дело не в ребёнке и не в какой-то ситуации.
Дело в чувствах, предыдущем жизненном опыте и психологическом состоянии родителя - копать надо туда.
Но мало желающих соприкоснуться с собственной болью, часто не пережитой ещё в детстве. Это "на любителя", прямо скажем. Тоже понимаю.
Поэтому "предъявлять" что-то родителям всерьёз бессмысленно. Они такие же жертвы прошлого, как теперь и их дети.
Знаете, какой запрос к психологам на детские темы на первом месте?
Однако, работа над собой - это единственный способ прийти во внутреннее равновесие самому и передать его семье и ребёнку.
Это вообще единственное, что мы можем качественно менять - мы сами.
Тебе плохо? Изменись!
Да, в процессе может быть неприятно и тяжело, зато потом внутренне ЛЕГКО.
Благо методов нынче на любой вкус.
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#vgfпсихология #ЗаметкиПсихолога #дети
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍7❤4🔥2
О ребёнке, творчестве и сказке.
От известного иллюстратора Павла Татарникова.
— Ваши родители художники. Они вас учили рисовать, направляли?
— Папа и мама специально меня не учили. Но у меня всегда в прямом доступе были любые материалы — краски, кисти… Мастерская родителей была в доме, и я в любой момент, если мне этого хотелось, мог взять бумагу, краски и рисовать.
...
Я, как преподаватель высшей школы, знаю, как развивается творческая личность в изобразительном искусстве, и могу сказать: детей нельзя, категорически нельзя направлять, заставлять и учить. У японцев есть интересная поговорка: дети в 3 года гениальны, в 6 лет талантливы, а в 11 — обыкновенные люди. Так вот, примерно к 9 годам родители могут увидеть склонности ребенка. И тут важно просто поддержать его, дать возможность заниматься любимым делом.
...
…Нужно ли детям рассказывать такие страшные истории? Во-первых, психика этого хочет. Она желает получать весь спектр ощущений, которые присущи человеку. Искусственно ограничивать это не нужно, и, скорее всего, даже опасно. Потому что если не сублимировать жестокость и какие-то переживания — они в какой-то момент жизни настигнут человека, и неподготовленная психика может с этим не справиться или же привести к неадекватному поведению, неправильной реакции — мне приходилось наблюдать такие случаи. В конце концов, любому ребенку придется столкнуться с видом крови — другого человека или собственной. Рано или поздно придется узнать, что люди убивают животных и питаются ими. Но как объяснить ребенку, что эта котлетка сделана из птички, если он не узнал об этом из сказок?
…Представьте, ребенка ограждали-ограждали от злого и страшного в книгах, и вдруг — бабах! — оказывается, машина может сбить человека. Так что страшные сказки — это некая форма подготовки психики к взрослой жизни. Не случайно дети, когда взрослые их не видят, рассказывают друг другу «страшилки» — вспомните свое детство, пионерские лагеря, истории про черную-черную руку!
Интервью целиком 👉🏻 ЗДЕСЬ.
#дети #творчество #новости
От известного иллюстратора Павла Татарникова.
— Ваши родители художники. Они вас учили рисовать, направляли?
— Папа и мама специально меня не учили. Но у меня всегда в прямом доступе были любые материалы — краски, кисти… Мастерская родителей была в доме, и я в любой момент, если мне этого хотелось, мог взять бумагу, краски и рисовать.
...
Я, как преподаватель высшей школы, знаю, как развивается творческая личность в изобразительном искусстве, и могу сказать: детей нельзя, категорически нельзя направлять, заставлять и учить. У японцев есть интересная поговорка: дети в 3 года гениальны, в 6 лет талантливы, а в 11 — обыкновенные люди. Так вот, примерно к 9 годам родители могут увидеть склонности ребенка. И тут важно просто поддержать его, дать возможность заниматься любимым делом.
...
…Нужно ли детям рассказывать такие страшные истории? Во-первых, психика этого хочет. Она желает получать весь спектр ощущений, которые присущи человеку. Искусственно ограничивать это не нужно, и, скорее всего, даже опасно. Потому что если не сублимировать жестокость и какие-то переживания — они в какой-то момент жизни настигнут человека, и неподготовленная психика может с этим не справиться или же привести к неадекватному поведению, неправильной реакции — мне приходилось наблюдать такие случаи. В конце концов, любому ребенку придется столкнуться с видом крови — другого человека или собственной. Рано или поздно придется узнать, что люди убивают животных и питаются ими. Но как объяснить ребенку, что эта котлетка сделана из птички, если он не узнал об этом из сказок?
…Представьте, ребенка ограждали-ограждали от злого и страшного в книгах, и вдруг — бабах! — оказывается, машина может сбить человека. Так что страшные сказки — это некая форма подготовки психики к взрослой жизни. Не случайно дети, когда взрослые их не видят, рассказывают друг другу «страшилки» — вспомните свое детство, пионерские лагеря, истории про черную-черную руку!
Интервью целиком 👉🏻 ЗДЕСЬ.
#дети #творчество #новости
👍4🔥2
Что делать с "нервами" перед экзаменами?
Вопрос-ответ.
Вопрос:
Перед поступлением в институт ребёнок нервничает очень сильно, это мешает готовиться к экзаменам, как это убрать?
Ответ короткий:
Записаться ко мне на консультацию. За несколько сессий можно снизить нервозность очень сильно, у меня есть для этого 5 методов, один другого лучше.
Ответ длинный:
"Нервы" - это только симптом, следствие процессов, происходящих внутри (в психике), их "убирать" не получится, не убрав причину, которая их вызывает.
Врач бы прописал таблетки (даже безобидные могут помочь), но они действуют обычно "накопительно", курс месяца 3, действие только начнётся через месяц, а полноценным станет через 2-3.
Лучший вариант - переработать психологически то, что приводит к нервозности: страхи, сомнения, плохое самоощущение (низкая самооценка),
Как происходит работа: сидим и разговариваем, если надо ребенок встаёт и что-то делает в пространстве кабинета (двигается, говорит и т.д.).
Ничего сложного, неприятного и т.д. Остальное - моя работа: правильные и своевременные вопросы, обращение внимания на то или это, помощь в понимании себя и того, что на самом деле приводит к нервозности.
Всё начинается с первой бесплатной установочной сессии по видео-связи длительностью 30 минут, для прояснения ситуации (будет ли полезна работа).
В идеале, работа ведётся очно, если совсем нет такой возможности, по видео-связи.
Важные нюансы:
✔️ С детьми до 16 лет (ОГЭ) очная работа строго в присутствии родителя (отвечающего за ребенка взрослого взрослого).
✔️ С детьми с 16 до 18 (ЕГЭ, институт) работа сопровождается аудио-записью (на случай сомнений родителей, что никто не курит и матом не ругается во время сессии 😁).
✔️ Важно понимать, что меняется только внутреннее состояние ребёнка, снижается тревожность, а знания с неба в голову от психологической работы не падают.
✔️ Стоимость сессии стандартная - 5.000 руб. за 1,5 часа.
Ближайшее свободное время очного приёма - 7-8-9 июня.
Установочные сессии и работа по видео-связи проводятся и раньше.
Кабинет находится по адресу: Москва, Академика Опарина, 4 корп.1 (ЮЗАО, метро Университет дружбы народов).
Чтобы записаться напишите в Telegram или звоните +7(985)7637247.
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#стресс #тревожность #экзамены #дети #ОГЭ #ЕГЭ
Вопрос-ответ.
Вопрос:
Перед поступлением в институт ребёнок нервничает очень сильно, это мешает готовиться к экзаменам, как это убрать?
Ответ короткий:
Записаться ко мне на консультацию. За несколько сессий можно снизить нервозность очень сильно, у меня есть для этого 5 методов, один другого лучше.
Ответ длинный:
"Нервы" - это только симптом, следствие процессов, происходящих внутри (в психике), их "убирать" не получится, не убрав причину, которая их вызывает.
Врач бы прописал таблетки (даже безобидные могут помочь), но они действуют обычно "накопительно", курс месяца 3, действие только начнётся через месяц, а полноценным станет через 2-3.
Лучший вариант - переработать психологически то, что приводит к нервозности: страхи, сомнения, плохое самоощущение (низкая самооценка),
Как происходит работа: сидим и разговариваем, если надо ребенок встаёт и что-то делает в пространстве кабинета (двигается, говорит и т.д.).
Ничего сложного, неприятного и т.д. Остальное - моя работа: правильные и своевременные вопросы, обращение внимания на то или это, помощь в понимании себя и того, что на самом деле приводит к нервозности.
Всё начинается с первой бесплатной установочной сессии по видео-связи длительностью 30 минут, для прояснения ситуации (будет ли полезна работа).
В идеале, работа ведётся очно, если совсем нет такой возможности, по видео-связи.
Важные нюансы:
Ближайшее свободное время очного приёма - 7-8-9 июня.
Установочные сессии и работа по видео-связи проводятся и раньше.
Кабинет находится по адресу: Москва, Академика Опарина, 4 корп.1 (ЮЗАО, метро Университет дружбы народов).
Чтобы записаться напишите в Telegram или звоните +7(985)7637247.
Консультант по управлению,
психолог,
Василий Филиппов
#стресс #тревожность #экзамены #дети #ОГЭ #ЕГЭ
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥5❤3