Вот даже не знаю, что сказать....

Первое, что хочется сказать: вот что-что, а готовить новые стратегии всего наши чиновники умеют. Причем обычно досрочно и с перевыполнением плана по подготовке стратегий. И не только плана, но и здравого смысла. 😊

А потом взгляд падает на фамилию Фурсенко - и всякая мысль про здравый смысл в образовании как-то стремительно исчезает...

#образование

Я уже не раз писал о том, почему важно читать не только тех, с кем ты согласен. Научившись, конечно, читать осознанно и аналитически, а не бездумно впитывать в себя все написанное.

Одна из многих причин – это часто служит катализатором для собственных размышлений и выводов. Автор ни о чем подобном не думал. Но нашим-то мыслям это совершенно не помеха!

Вот, к примеру, убеждения и взгляды известного зарубежного биолога Роберта Сапольски меня очень во многом глубоко (а иногда просто-таки крайне!) возмущают. Но история, рассказанная им в одной из его книг, очень даже наводит на серьезные размышления.

▪️Есть такой заповедник в Кении – Масаи-Мара.

Там Сапольски с коллегами годами наблюдали за поведением местных обезьян-павианов.

Вообще средний тамошний павиан проводит 30-40% каждого дня в активных поисках корма. Лазит по деревьям в поисках плодов, копает землю в поисках клубней, проходит ежедневно по 5-10 миль. Сытная еда – редкость: обычно это много клетчатки и мало мяса и сахара.

Но тут понаехали исследователи. Основной продукт жизнедеятельности западного исследователя, как известно, это мусор. И люди устроили себе помойку – сваливали отходы, в том числе пищевые, в большие ямы «среди деревьев в отдаленных уголках». Сапольски красноречиво описывает плод этих трудов:

«Ямы наполнены мусором и остатками еды, гниющими на тридцатиградусной жаре, они засижены мухами, вокруг кружат гиены и хищные птицы — в общем, смахивает на сюжет с картины Иеронима Босха».

▪️В общем, сперва стая павианов обнаружила помойку и радостно поняла, что там есть что поесть.

Через два года вся стая – около восьмидесяти особей – перебралась жить в помоечную рощу. Они перестали искать еду и двигаться, подолгу спали, «вставая» только к приезду мусорного грузовика, быстро насыщались и дальше отдыхали.

Сама еда, понятное дело, была той самой – высокообработанной, какую любят цивилизованные человеки. Для павианов это, по сути, было все равно, что обильно питаться аналогом нашего фастфуда.

В начале несчастные начали быстро расти и раньше достигать полового созревания. Но потом…

В общем, у животных быстренько резко вырос «плохой» холестерин, вдвое подскочил уровень инсулина. У павианов наблюдались все симптомы наступающего диабета. Впрочем, до него дожили не все – обезьяны, видимо, съели зараженное мясо, и половина стаи вымерла от коровьего туберкулеза.

Не очень-то впечатляющие плоды благ цивилизации.

▪️Но я-то об этом пишу знаете, к чему? Я даже не о телесном фастфуде.

Я о нашем разуме. Как и у тела, здоровье и состояние ума зависит от того, как мы его формируем и чем питаем.

Для нормальной жизни ума весьма важно регулярно давать ему здоровую и цельную «пищу» – а не «продукты высокой степени переработки».

Причем очень важно, чтобы наш разум почаще добывал для себя эту «пищу» – совершая для этого достаточно долгие и требующие усилий самостоятельные «странствия».

В частности, это означает читать большие, сложные, многомерные, наполненные глубоким смыслом и заставляющие серьезно мыслить тексты. Причем правильно читать – тщательно и вдумчиво «пережевывая».

Оно, конечно, приятно получать все без труда на блюдечке – в упрощенном, мелко порезанном, заранее пережеванном и полупереваренном виде, не требующем от разума серьезных усилий.

Но как думаете, какими будут плоды питания ума подобным «фастфудом»?

Особенно если брать его с помойки (в которую успешно превратилась большая часть территории интернета). Куда тоже, между прочим, регулярно выбрасывают то самое «зараженное мясо».

В общем, всем нам рекомендую почаще «слезать с дерева» и отправляться в долгие и порой утомительные, но такие необходимые прогулки за настоящей, цельной и здоровой пищей для ума и души.

Да и детям/подросткам тоже можно доходчиво объяснить, что у человека только два пути: или учиться как следует работать собственным умом, или стать «помоечным павианом». 😊

#мысли #образование

Я глубоко уважаю и ценю Алексея Савватеева как друга, замечательного математика и единомышленника во многих областях.

❗️ Но вынужден категорически не согласиться с его недавним призывом – добиваться включения в Стратегию развития образования пункта из Конституции о том, что «Дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России».

Алексей может быть просто не в курсе истории и происхождения этого положения Конституции.

Но это плохое и очень проблемное положение. Его не следует тиражировать и относиться к нему стоит очень аккуратно и осторожно.

▪️Немного напомню историю вопроса.

Когда готовились и обсуждались поправки в Конституцию, ювенальное лобби внесло в их текст несколько своих формулировок.

Главные ювенальные формулы вставлялись в 4 часть статьи 67 Конституции.

Их было две:

1️⃣ «Дети являются важнейшим достоянием Российской Федерации»

2️⃣ «Государство, обеспечивая приоритет семейного воспитания, берет на себя обязанности родителей в отношении детей, оставшихся без попечения».

Обе эти формулы были совершенно ужасны.

Первая из них, фактически, объявляла детей собственностью («достояние – имущество, собственность» - Малый академический словарь русского языка) государства.

Вторая – заявляла возмутительную идею, что государство (структура!) может служить для детей «родителем».

При этом к числу «детей, оставшихся без попечения», напомню, относятся не только сироты – но и все дети, отобранные тем же государством у родителей.

Вместе эти формулы создавали совершенно кошмарную ювенальную конструкцию.

Забегая вперед скажу, что вторая из них в тексте обновленной Конституции в итоге осталась. Это дурное положение. Пока его невозможно откорректировать и исключить.

Но здравой общественности необходимо одновременно снижать его значимость и настаивать на его толковании в свете других, просемейных норм Основного закона.

▪️Первое положение нам огромными общими усилиями удалось скорректировать.

Под массовым нажимом возмущенной общественности в последний момент ювенальное лобби вынуждено было отказаться от объявления детей собственностью государства.

Вместо этого депутат Крашенинников – которого мы с коллегами считаем одним из «ювенальных тяжеловесов» Думы и который играл одну из ключевых ролей в группе по подготовке конституционных поправок – заменил ее текстом про детей как «важнейший приоритет государственной политики».

Это не такой дикий текст, как исходный – мы отбили тут у ювенального лобби важный кусок территории. Тем не менее, и этот текст плох и остается по своей подразумеваемой сути ювенальным.

Формулировка «важнейший приоритет» – обратите внимание, не «важный» и не «один из важнейших» – превосходная степень, единственное число – подразумевает, что государственная забота о детях важнее всего.

При этом дети рассматриваются тут как «автономный предмет» - вне связи с семьей и родителями, «отдельно», сами по себе. Приоритетом делается государственная забота о детях как таковых, «аналитически» отделенных от семьи и родителей.

Такая формулировка может свободно быть истолкована ювенально и «предрасположена» к такому истолкованию. Государственная забота о детях здесь объявляется важнее национальной безопасности, нравственности – в том числе семейных ценностей, прав граждан – в том числе прав семьи и родителей. Все это как бы тоже приоритеты, но «менее важные», потому что дети – «важнейший».

🔽 #право #образование #семейнаяполитика #битвазасемью

🔼▪️Причем именно такая формулировка, сохраняющая некоторые возможности для ювенального лобби, была избрана сознательно.

Всем нам хорошо известный депутат Петр Толстой предлагал свою поправку – согласно его тексту важнейшим приоритетом государственной политики должны были стать «семья и дети». Такой вариант снимал описанные мной выше серьезные проблемы,

Но поправка Толстого, вопреки его настояниям, не была внесена на рассмотрение. Вместо этого Павел Крашенинников «продавил» свой вариант, подчеркивающий детей без семьи и в отрыве от нее.

И, с учетом фона происходящего (и того, что именно Крашенинников был одним из авторов исходного текста про «достояние»), такие действия Крашенинникова, на наш взгляд, не могли быть случайными.

▪️В итоге мы получили тот текст, который имеем.

Он гораздо лучше исходного – где дети, по сути, объявлялись собственностью государства. Но он все еще содержит серьезный ювенальный и антисемейный потенциал.

Правильная стратегия и тактика в отношении этого текста такова:

1️⃣ При первой же возможности добиваться удаления или корректировки положений, имеющих возможную ювенальную нагруженность.

2️⃣ В практике применения Конституции стараться снижать значение неудачных формулировок, не приветствовать лишние ссылки на них.

3️⃣ Усиленно и всегда добиваться, чтобы эти положения толковались вопреки своим возможным ювенальным подтекстам – в свете совокупности других, просемейных положений Конституции.

4️⃣ При необходимости тактической ссылки на эти положения делать такие ссылки очень осторожно, «точечно» и всегда подчеркивая общий просемейный контекст.

▪️Образование – это, увы, сфера повышенной ювенальной опасности.

Центральная роль семьи и родителей в образовании и так постоянно умаляется, игнорируется и подрывается.

И в этой сфере ссылки на «порченое» ювенальными подтекстами положение Конституции особенно рискованно.

Нам всем следует всегда иметь это в виду.

#право #образование #семейнаяполитика #битвазасемью

👨🏻‍🏫 Ловушка для «умных»: как «критическое мышление» стало орудием разрушения семьи, ценностей и разума.

Меня часто просят сделать курс по критическому мышлению – для взрослых или подростков.

У меня задуман целый ряд разных курсов. Но именно курса по критическому мышлению не будет. И это не случайно.

Я очень стараюсь вообще не использовать именно этот термин, хотя иногда он и мог в спешке случайно мелькнуть в моих текстах.

▪️Против «умения мыслить критически» я ничего не имею. А вот «критического мышления» стараюсь избегать.

Есть термины и понятия, созданные, чтобы незаметно двигать конкретное идеологическое содержание. Они выглядят безобидно, но на самом деле совсем не безобидны.

Скажем, как многим из вас известно, термин «семейное/домашнее насилие» создан для всестороннего внедрения феминизма и разрушения семьи. Термин «репродуктивные права» целенаправленно создавался для навязывания всему миру абортов. Специально для насаждения деструктивных идеологий были откованы термины «гендер» и «сексуальная ориентация».

▪️В фармакологии есть понятие «вещество-контейнер».

Такое вещество само не действует прямо на организм, но доставляет действующее вещество в нужное место.

По аналогии я называю такие термины «понятиями-контейнерами». Их проблема в том, что, будучи принятыми, они доставляют в уязвимые места организма опасные яды – крайне разрушительные концепции.

Так вот, термин «критическое мышление» - один из них.

Он был создан американским философом и реформатором образования Джоном Дьюи. В России он не очень известен, но в США он считается одним из «отцов» современной американской школы. А среди традиционно мыслящих авторов – одним из разрушителей классического образования.

▪️Вдаваться в детали не буду, скажу главное – Дьюи рассматривал школу как инструмент «прогрессивных социальных реформ».

То есть, иными словами, как орудие искусственной переделки общества в соответствии с идеями «прогрессивных реформаторов».

Старая школа не устраивала его именно потому, что он видел в ней инструмент передачи от поколения к поколению определенной традиции: «устаревших» взглядов, ценностей и моральных норм.

Вместо этого «прогрессивная» школа должна была делать из детей таких граждан, которые соответствовали представлениям «прогрессивных» реформаторов о «социальном прогрессе».

Для этого, разумеется, нужно было отделить детей от их «ретроградных» семей с их традиционными взглядами и нормами и основательно переделать.

По сути, «критическое мышление» (которому новая школа должна была научить детей) как раз было одним из инструментов именно такого отделения и отчуждения от семьи и традиции.

▪️Совершенно не случайно, Дьюи также стал одним из основоположников нового направления в американской философии – знаменитого прагматизма.

Опуская, опять же, детали и нюансы, можно так суммировать его суть: объективной истины и подлинного смысла не существует. Важно лишь то, что те или иные знания позволяют сделать. «Истинно» то, что работает – и неважно, каков его смысл, правда это или ложь. Понимать реальность по-настоящему не нужно, существенно лишь уметь достигать своих целей, какими бы они ни были.

Иными словами, прагматизм сбрасывает с царского престола человеческой культуры Смысл и заменяет его Технологией. А в пределе – если подумать – «отменяет» Бога и Человека, заменяя их Машиной.

Так вот, между «критическим мышлением» Дьюи как способом мыслить якобы «научно» и его прагматизмом существует неразрывная связь. По сути «критическое мышление» - это псевдонаучный сциентизм, отбрасывающий все непрагматичное, не проверяемое конкретным технологическим действием.

🔽 #мысли #образование #логика

🔼▪️Так «критическое мышление» становится орудием отделения человека от культурной традиции.

А значит – от его человеческой истории, от подлинного смысла и от истинных ценностей.

А ставятся на их место на практике «социальные цели». Определяемые, разумеется, «прогрессорами».

И совершенно не случайно на уровне «массового производства» критическое мышление превратилось в ту самую «диктатуру фактчекеров» с ее верой в «экспертов», регулярно меняющих свои мнения в соответствии с ситуацией. Это абсолютно закономерный результат.

Короче говоря, современная традиция якобы «критического мышления» ведет к утрате подлинного мышления, ставя на ее место хорошо знакомую нам «диктатуру экспертов».

▪️Большинство курсов и книг по «критическому мышлению», так или иначе, продолжают именно эту «традицию прагматического антисмысла», начатую Дьюи.

По сути, просто мыслить критически – значит всего лишь мыслить разносторонне, рассматривать разные возможности, задавать глубокие вопросы, анализировать, проверять и сравнивать. Но заниматься «критическим мышлением» – значит что-то обязательно целенаправленно ниспровергать и разрушать.

Поймите меня правильно – в книгах по разным сторонам критического мышления можно найти много полезного. Но к ним самим всегда стоит относиться критически – и ими уж точно не нужно ограничивать свои горизонты.

▪️Так что не нужно осваивать «критическое мышление».

Вместо этого нужно учиться ясно, грамотно и правильно (в том числе и критически) мыслить.

Для этого нужно осваивать очень многие инструменты – и разные стороны формальной и неформальной логики, и подходы классической риторики – включая применение в своем мышлении знаменитых античных «общих мест».

И – что важно – никогда не забывать про объективную истину, настоящий смысл и подлинные ценности как основу человеческого познания, без которой приближаться к пониманию реальности просто невозможно.

#мысли #образование #логика

Александра, я не удержусь.

Да потому что всякие министерства образования - это вообще уродливая историческая девиация.

В нормальном, адекватном традиционном обществе они были бы не нужны.

И команда Трампа, насколько это возможно в их нынешней исторической ситуации, старается, как я вижу, хоть что-то сделать для движения в нормальную сторону. А не наоборот, как было практически везде большую часть новейшей истории.

А вопросы это вызывает именно потому, что наоборот было именно что практически везде и уже давно, так что это наоборот вошло в дурную привычку.

#образование #мысли

👨🏻‍🏫 Медленное чтение: лекарство от ядовитой спешки

Отвечая на мой вопрос, очень многие захотели больше узнать про концепцию медленного чтения. Пожалуй, это естественно.

Перефразирую Шекспира: «Прогнило что-то в инфосфере нашей». Заметить это легко. Труднее найти лекарство. Но очень хочется.

И медленное чтение – при правильном применении – действенная помощь здоровью ума.

▪️Мы живем в пространстве, где правят поверхностность и спешка.

Искусство вдумчивой, спокойной беседы на достойные того темы почти утрачено. Соцсети приучают людей к прямо противоположному.

Здесь читают не умом, а эмоциями. Просмотреть – нет, даже проскользнуть – на бегу короткий текст. Реагировать без размышлений – «понравилось – не понравилось», «согласен – возмутился» - лайк или дизлайк, восторженный или гневный комментарий – и поспешить дальше.

▪️Это изгоняет из жизни все веское и глубокое. Хуже того – это изгоняет сам разум.

И не случайно исследования говорят, что постоянный скоростной просмотр новостей в соцсетях связан с истоньшением вещества лобных долей головного мозга. Ответственных за внимание, объем рабочей памяти, понимание сложного и формирование многомерного, комплексного взгляда на вещи.

Мы приучаем разум к фастфуду – а потом недовольны тем, что он болеет, слабеет и умирает.

Не случайно современное возрождение медленного чтения связано с протестом против фастфуда,

Причем фастфуда далеко не метафорического, а вполне реального.

Толчком к этому возрождению стало т.н. «медленное движение», начавшееся с идеи «медленного питания». А она, в свою очередь, выросла из демонстрации протеста против открытия Макдоналдса около одной из римских исторических площадей (площадью Испании) в 1986 году.

▪️Но, конечно, у медленного чтения куда более давние и глубокие корни.

Скажем, в античности к чтению было принято относиться не как к «получению информации», а как к форме общения, к беседе с автором.

И, судя по всему, именно поэтому древние греки и римляне обычно читали вслух – а вовсе не потому, что не знали, как делать это молчаливо.

В чем-то такая беседа была даже лучше устной. Квинтилиан в своих наставлениях будущим ораторам писал – тоже, кстати, сравнивая чтение с питанием:

«Чтение свободно: оно не проносится как порыв речи оратора, но можно повторять снова и снова, когда мы сомневаемся или ради запоминания. В перечитывании есть также некое новое наслаждение – как в пище, пережевывая которую, мы как бы вкушаем ее вновь. Вот так и бывает, что упущенное при первом чтении, при повторении усваивается прочнее».

«Наставления оратору», X.I.19

▪️Эта традиция продолжилась в тиши средневековых монастырей

На Западе (у нас, на Востоке, были схожие традиции, хотя они редко описывались в таких деталях) сложилась монашеская традиция Lectio Divina – «Божественного чтения». Так называлась практика внимательного изучения Священного Писания и других духовных текстов, которые важно было не просто «пробежать», но глубоко усвоить, впитать, сделать частью своего внутреннего мира.

В этой традиции, читая Писание, монах всякий раз проходил четыре ступени:

✔️ Lectio – «чтение» – медленное, вдумчивое с вниманием к каждому слову, к строению фраз.

✔️ Meditatio – «размышление» – размышление над всеми уровнями смысла текста, от буквального до метафорического, и о применении его к своей жизни.

✔️ Oratio – «молитва» – и здесь, заметьте, она возникает как беседа с Автором в стремлении глубже Его понять.

✔️ Contemplatio – «созерцание» – внутреннее глубокое рассмотрение читателем истины, которая открывалась ему, «просвечивая» сквозь текст.

Это, конечно, не все исторические корни медленного чтения. Но я должен был поговорить о них хоть немного – было бы странно рассказывать о медленном чтении уж совсем торопливо и поверхностно.

Завтра поговорим о том, как превратить медленное чтение из идеи в привычку, меняющую взгляд – на всю жизнь, не только на книги.

А пока расскажите в комментариях: узнали ли вы сейчас что-то новое для себя? На какие размышления это вас навело? Какие книги хотелось бы вот так прочесть?

#книги #образование #мысли

Медленное чтение: 20 минут в день на детоксикацию ума?

Вчера мы начали разговор о том, как медленное чтение спасает разум от ядовитой спешки. Сегодня – предложу простую инструкцию.

Что, если даже 20 минут в день могут помочь вернуть способность смотреть внимательнее, мыслить глубже и чувствовать яснее? Советую каждому попробовать на опыте.

Из моего вчерашнего рассказа вы уже поняли:

▪️Занимаясь медленным чтением, мы продолжаем лучшие традиции прошлого.

Но важно понимать, чем медленное чтение не является:

✔️ Это не отсутствие умения хорошо читать быстро.

✔️ Это не сонная скука с остановкой на каждом слове.

✔️ Это не бездумное заучивание чего-то ненужного.

И, конечно же, нет никакого смысла заниматься медленным чтением, только для того, чтобы можно было похвастаться перед друзьями в соцсетях очередным модным занятием.

▪️Что же такое тогда медленное чтение?

✔️ Это осознанный выбор глубины и отказ оставаться на поверхности.

✔️ Это непростое странствие – даже паломничество – в поисках настоящего смысла.

✔️ Это неторопливая серьезная беседа и совместное рассуждение с достойным собеседником.

Медленное чтение – действенное средство против ядовитой бездумной спешки соцсетей.

Это настоящее лекарство и здоровое питание для ума.

Вдумчивое чтение даже физически меняет наш мозг, усиливая связи между разными его подсистемами, улучшая память и способность понимать сложные вещи – и, между прочим, других людей (все это подтверждают разные исследования).

Но главное – это один из важных ключей к настоящему, неподдельному образованию – и возвращению людей в пространство подлинного смысла.

В котором мы перестаем быть рабами спешки и эфемерного успеха. И живем как свободные жители царства истины, добра и красоты.

▪️Оговорюсь – конечно же, медленное чтение – не для всех и любых книг.

Разумеется, умение использовать этот подход помогает в любом обучении, умственном труде, в решении самых разных сложных проблем.

Но в центре его – те книги, которые можно назвать «сокровищницей человечества». Которые стоят того, чтобы их действительно впитать и усвоить. Которые способны по-настоящему преображать нас, становясь путем к подлинным вершинам.

Причем речь, конечно же, далеко не только о художественной литературе.

▪️Конечно же, у меня есть что еще рассказать про медленное чтение.

Если интересно, я постараюсь подробнее рассказать потом о его практической стороне.

А пока тем, кто еще не пробовал советую – выберите книгу, которая того стоит и проведите эксперимент:

✔️ В течение недели (просто для начала) вдумчиво, внимательно, не торопясь читайте ее по кусочкам, хотя бы минут по двадцать в день.

✔️ Потом в течение дня, между делами, мысленно возвращайтесь к тексту. Продумывайте, связывайте его с тем, что знаете, что читали раньше, с разными сторонами своей жизни. Отмечайте для себя то, что поняли и увидели, ценные «находки».

✔️А потом расскажите о плодах этого опыта нам всем – здесь, в комментариях. Будет очень интересно, что у вас получится.

Если у вас такой опыт уже есть – конечно же, тоже расскажите о нем нам. Очень хочется послушать!

Есть вопросы? Задавайте! 😊

И ... поделитесь этим постом с теми, кто тоже устал от бесконечного информационного фастфуда. Может быть, именно вы станете для кого-то проводником в мир настоящего чтения. 🌱

#книги #образование #мысли

❓ Давно тому назад у меня была серия постов по семейному образованию (впрочем, родители школьников в них тоже для себя могут найти полезное).

Я успел тогда «закрыть» многие темы начального образования. Собирался писать дальше, но не случилось.

Стоит продолжить тему – рассказывать про средний и старший этапы? Есть те, для кого это важно? Дайте знать, пожалуйста! 😊

#СемейноеОбразование #образование

Скажите, с чем у вас ассоциируется слово «добродетель»?

Очень многие связывают его только с религией и верой. И серьезно ошибаются.

Добродетель – это основа нормальной жизни общества.

Без нее мы не люди, а просто толпа.

Нет, связь с религией тут, конечно, тоже имеется. И к ней я еще вернусь.

▪️Но смысл добродетели все же гораздо «шире» религиозного.

Смысл в том, что каждый человек (даже неверующий) призван быть добродетельным.

Потому что без этого невозможно быть по-настоящему людьми и хорошо жить вместе.

Для верующего это призвание к добродетели, конечно, имеет двойную силу – без нее еще и невозможно угодить Богу.

Но добродетель необходима всем людям. Как основа человечности.

Между прочим, именно эта простая, вполне очевидная, но основательно забытая истина – фундамент классического образования.

▪️Настоящая цель образования – воспитание добродетельной личности.

Обратите внимание – не передача знаний как таковая. И не практический «жизненный успех».

В классическом подходе передача знаний – средство, а не цель. Без знаний вести действительно добродетельную жизнь не получится.

А жизненный успех видится не целью, а своего рода побочным эффектом добродетельной жизни.

Если же, в какой-то конкретный момент, человек оказывается перед выбором между успехом и добродетелью – то … стоит ли добиваться успеха такой ценой?

▪️Кто-то спросит: «Что же это за добродетели такие, которые должны все определять?»

Ответить несложно. Те самые, о которых писали еще античные авторы.

Вот, скажем, Цицерон:

«Добродетель - это естественный навык согласия души с мерой и разумом. ... Состоит же она из четырех частей: благоразумия, справедливости, мужества и умеренности».

«О нахождении риторики», II. LIII

Христианская традиция тоже, в той или иной форме, восприняла этот античный перечень:

🔹 Благоразумие
🔹 Справедливость
🔹 Мужество
🔹 Умеренность/целомудрие.

О них, как о главных – или даже «родовых» – добродетелях писали, к примеру, свв. Ефрем Сирин, Иоанн Дамаскин, Максим Исповедник и другие древние святые.

Другое дело, что в христианской картине мира это, если хотите, лишь первый этаж добродетели. Над ним есть следующий, собственно духовный – добродетели веры, надежды и любви.

Но без первого этажа на второй подняться не выйдет. Чтобы стать святым человеком, для начала надо все же просто уметь быть человеком.

▪️Где же здесь знания? На самом деле, везде.

Но особенно – в благоразумии. Потому что благоразумно распоряжаться собой, своей жизнью и миром вокруг без знаний попросту не получится.

Как видите, получается картина, в которой знания как раз и занимают правильное, самое подходящее для них место. И их ценность здесь становится очевидной.

Мне кажется, этой картины не хватает сегодня очень многим.

А вы как считаете? Нужна ли нам самим и нашим детям добродетельная жизнь? И как лучше указывать путь к ней?

Поделитесь с теми, кому важно воспитать не просто успешных, а настоящих людей.

P.S. На картинке - средневековой иллюстрации к "Этимологиям" Исидора Севильского - персонификации четырех добродетелей (царицы - это, судя по тексту Исидора, этика).

#образование #мысли

Итак, по вашим многочисленным просьбам, возвращаемся к беседам о семейном образовании. 🎉

Впрочем, многое из того, о чем у нас пойдет речь, будет полезно и для родителей школьников.

Для начала, давайте вновь обратимся к теме классического образования.

Сперва уточним понятия.

Почему-то в сети «классическим образованием» многие называют образовательную модель советской и вообще старой массовой школы.

Но это ошибочное словоупотребление. Кажется, слово «классический» здесь понимается как синоним для «привычный» или «как раньше». На самом же деле, «классическим» принято называть то, что относится к античной культуре или восходит к ней.

Я буду беседовать с вами именно о настоящем классическом образовании. Это образовательная модель, которая восходит к античности. Ее (в разных вариациях) использовали на протяжении почти всей истории нашей цивилизации. И она, будучи переосмыслена применительно к современности, вполне актуальна и сегодня.

Начнем с внимательного взгляда на базовые принципы.

Напомню: в основу классического образования «школьного» уровня положена трехчастная схема Тривиума (от лат. «три пути») – Грамматика, Логика (Диалектика), Риторика.

Причем эти три элемента понимаются не как конкретные «предметы», а как базовые методы или способы мышления и деятельности:

Грамматика – усвоение базовых понятий, терминов, концепций и практических действий – а также основных способов их использования.

Логика (Диалектика) – использование всего этого для последовательного анализа: причины и следствия, взаимосвязи, структуры, закономерности.

Риторика – личное осмысление всего этого, построение на основе этого целостной картины (синтез) и представление ее другим людям, глубокий диалог с ними.

Эта схема ценна своей универсальностью.

Она удачно описывает почти все стороны образования.

Прежде всего, она соответствует этапам естественного развития личности (и нашего ума):

Грамматический этап (ориентировочно до 9-10 лет) – начальное ориентирование в мире, усвоение элементарных понятий и навыков как опорных точек дальнейшего роста – в основном, через подражание образцу, к чему дети раннего возраста естественно склонны («попугайский» этап).

В «грамматическом» возрасте ребенок нуждается в уверенности, стабильности, прочных основаниях – отсюда определяющая значимость на этом этапе многократного повторения базовых вещей. Главная задача – как можно лучше усвоить базу, заложить прочный фундамент.

Логический этап (ориентировочно до 14-15 лет) – начало аналитического мышления и систематического исследования, самостоятельного поиска причин, следствий и взаимосвязей, проверки их на прочность, построения собственных схем (этап «почемучки» и «спорщика»).

В «логическом» возрасте у ребенка сильна потребность разобраться в порядке и структуре окружающего. Он склонен подвергать почти все сомнению. Для него важно знать «как все должно идти, и каков наш план на случай, если все пойдет не так».

Риторический этап – этап поиска более глубокого смысла мира, в котором мы живем – и собственного существования, особого внимания к человеческому измерению во всем, к тем целям и ценностям, которые со всем этим связаны (этап «философа» и «поэта»).

В «риторическом» возрасте ребенок по-новому осознает себя и свои отношения с другими, пытается «найти себя» в чем-то как личность, стремится к самореализации.

Это лишь примерный набросок – у каждого будут свои особенности. Но в чем-то развитие всегда схоже – и наши различия не отменяют эти общие черты.

О грамматическом этапе я уже писал довольно много.

Так что в этом «сезоне» мы побеседуем о логическом и риторическом этапах – об (условно) среднем и старшем школьном возрасте.

Но еще пару постов я посвящу обсуждению общей классической схемы. Нам важно в ней как следует разобраться, чтобы уверенно двигаться дальше.

Жду в комментариях вопросов - они подскажут мне, о чем еще стоит рассказать! ✍️

⚡️ Слова меняют мир. Делитесь постом!

P. S. На картинке - римский учитель с учениками, II в. н.э.

#семейноеобразование #образование

👨🏻‍🏫 Иногда безобидная метафора становится ловушкой и грозит потерей связи с реальностью.

Может ли разрушенный дом «юридически существовать»?

В быту люди часто говорят именно так. Вполне безобидный способ выражения … но только пока из него не пытаются всерьез делать правовые выводы.

▪️А как рассуждать правильно? И что общего у «юридического существования» дома и государства?

Поговорим об этом. На самом деле статья – не о законах, а о прикладной логике и ее месте в жизни. И о важности анализа понятий, без которого их так легко смешать, получив смысловую «кашу».

💪 Предлагаю поупражняться в таком анализе вместе!

Мы этого не замечаем, но логика пронизывает нашу жизнь. И без внимательного отношения к понятиям не бывает ясности мышления и правильных рассуждений.

Приглашаю делиться своими жизненными примерами на эту тему. ✍️

P. S. И, конечно, делиться с другими самой статьей: возможно, кому-то она поможет избежать серьезных ошибок.

#логика #право #образование

Насколько «жестки» этапы классического образования?

В прошлый раз мы говорили о базовой схеме этапов классического образования – грамматическом, логическом и риторическом.

Сразу возникает вопрос: насколько «непроницаема» граница между ними?

Разумеется, она не «отлита в металле» и достаточно гибка. Но тут есть важные нюансы.

▪️ «Festina lente»

Это латинское крылатое выражение значит «Поспешай медленно». В классическом подходе к образованию это очень важный принцип.

Многие родители стремятся дать своим детям как можно больше и раньше. (Особенно часто этим грешат некоторые искренне вовлеченные в обучение детей папы.)

Одаренность и талант часто видят в том, что ребенок находится «впереди» своего возраста, опережает сверстников.

▪️ Но стоит иметь в виду, что это далеко не всегда так.

Иногда развитие ребенка действительно происходит «в опережающем темпе», и ничего плохого здесь нет. Например, со мной в целом ряде областей было именно так – я рано начал читать «старшие» книги, решал множество задач «на вырост» и сильно интересовался разными серьезными темами.

Но такое «ускоренное» развитие хорошо, только когда происходит естественным образом – а взрослые только поддерживают, направляют и питают его. И тут важно не «подрезать крылья».

Правда, есть тонкость – такой естественный «полет» иногда бывает немного однобоким. Одна из задач взрослых – следить, чтобы он происходил не за счет необходимой базы развития. Иногда бывает нужно аккуратно, но настойчиво возвращать ребенка к этой базе, немного «заземляя» его.

▪️ Очень важно избегать «искусственного ускорения».

Я понимаю, что нам хочется видеть своих детей гениальными и развитыми не по годам. Но – и это очень важно понимать – у наших нейроструктур есть свои этапы развития. Каждый из них важен – и они требуют времени. Мозг детей формируется естественным образом – и важно не нарушать этот природный порядок развития.

Иными словами – дайте ребенку время для каждого этапа. Не нужно тянуть росток к солнцу насильно.

Я сейчас вовсе не о «принуждении» и дисциплине – и не о том, чтобы дети занимались только «по желанию».

Речь исключительно о соответствии тех задач, которые мы перед ними ставим и тех требований, которые мы к ним предъявляем, естественному уровню их текущего развития.

▪️ О путешествиях «вперед»

Общий принцип здесь прост. Если ребенку самому хочется и интересно «забежать вперед» – мы этому не препятствуем. Наоборот, поддерживаем, одобряем и помогаем.

При важном условии – это не должно происходить с очевидным ущербом для необходимой базы.

И еще одно предостережение: не включайте такие «вылазки» в программу. Не делайте из них «учебные обязанности» – даже легкие. Пусть это делается «в охотку».

Здесь, признаюсь, я однажды сам совершил серьезную ошибку. В семейной «программе» одного мальчика присутствовал обязательный объем ежедневного чтения. В какой-то момент он увлекся «старшими» научно-популярными книжками.

Из самых лучших побуждений – стремясь чуть снизить его нагрузку – я посоветовал родителям «засчитывать» прочитанное таким образом в «обязательный объем». И… интерес моментально пропал. Тогда я еще не знал, как это работает – теперь знаю. Не повторяйте моей ошибки!

Как всегда, жду в комментариях вопросов - они подскажут мне, о чем еще стоит рассказать!

⚡️ Слова меняют мир. Делитесь постом!

#семейноеобразование #образование

О вылазках «вперед» по схеме классического образования мы уже говорили.

Теперь давайте обсудим возвращения «назад»

Для начала, более ранние этапы обучения никуда не исчезают.

Когда мы переходим на следующие «ступени», предыдущие остаются с нами.

Обычно в классическом подходе мы стараемся интегрировать их друг в друга, как «матрешку». Иными словами, «логическая» учебная работа естественным образом включает в себя «грамматические» навыки, «риторическая» – и «грамматические», и «логические».

Тем не менее, существуют ситуации, когда бывает нужно вернуться «назад». Причем это касается и детей, и взрослых.

В целом таких ситуаций три вида:

1. Более базовые навыки не были развиты вовремя.

Есть общий принцип – в обучении нельзя пытаться развить несколько новых сложных (для конкретного ученика!) навыков одновременно. Нужно осваивать их по очереди, потом интегрировать.

(Кстати, важное: саму интеграцию новоосвоенных навыков всегда нужно выделять как отдельную задачу-навык).

Поэтому если случилось так, что какие-то важные базовые навыки не были вовремя наработаны – не пытайтесь просто встроить их в новые текущие задачи. Это может привести к краху, дезориентации и потере всякой уверенности ребенка в своих силах.

В таком случае нужно вернуться и заняться более элементарным. Не пожалейте на это времени и отложите пока в сторону «требования текущей программы». Это окупает себя – так ребенок с большей вероятностью наверстает потом упущенное, а не будет депрессивно топтаться на месте.

(В моем опыте был интересный случай на эту тему, потом, если напомните, расскажу о нем отдельно).

2. Базовые навыки «потерялись» из-за небрежных занятий.

Да, такое тоже бывает. Сложные предметы – как иностранные языки. Если ими не пользоваться, они забываются. Хорошая новость в том, что восстановить забытое обычно получается быстрее и легче, чем осваивать с нуля.

Но в таком случае часто бывает нужно сделать петлю и устроить себе быстрый, но тщательный «повторительный курс», снова пройдя по предыдущим ступенькам. Обычно удается это сделать весьма ускоренно. Но пренебрегать этим не надо. Если видите, что это нужно – сделайте.

3. Мы начинаем освоение новой области

Этапы классической схемы – грамматический, логический и риторический – это не только этапы развития ребенка и этапы общего образования. Это еще и этапы освоения любой новой для нас предметной области или деятельности.

Вступая в новую «страну» мы всегда сперва должны усвоить базовые понятия ее «языка». Потом освоить ее «логику» - основные схемы, структуры и организующие принципы, которые в ней используются. Только потом мы переходим к «риторике» (если дойдем до нее) – к поиску и созданию нового и ранее неведомого.

Таким образом, начиная осваивать что-то принципиально новое, не только дети, но и взрослые садятся за «грамматическую парту».

«Не риторикой единой». Нам, взрослым, регулярно бывает нужна грамматика и логика.

Кстати, детей и подростков это факт нередко весьма утешает и помогает примириться с непростыми ученическими буднями 😊

Приходилось «тактически отступать назад» в детской учебе? Поделитесь опытом!

⚡️ Слова меняют мир. Делитесь постом!

#семейноеобразование #образование

👨🏻‍🏫 Рассмотрим еще один нюанс схемы классического образования.

Напомню: мы с вами рассматриваем Тривиум (грамматика – логика – риторика) не как набор предметов, а как общую опорную методическую модель.

Эту нашу модель-карту можно – и очень полезно – сделать немного детальнее.

▪️Знакомы ли вам фракталы?

Так называются особые «самоподобные» геометрические построения – в каждой части такого построения мы вновь обнаруживаем его целиком.

Модель Тривиума в чем-то очень похожа на фрактал. Посмотрев внимательно, в каждом его этапе можно разглядеть всю схему «в миниатюре».

Но на каждом этапе такие «миниатюрные Тривиумы» будут выглядеть немного по-разному.

▪️Давайте осмыслим, что в центре наших усилий на каждом из этапов:

✔️ Грамматика – знакомство с элементами целого по отдельности.

Умение их замечать, распознавать, называть и использовать на базовом уровне.

✔️ Логика – анализ взаимосвязей и отношений элементов внутри целого.

На этом этапе мы работаем с «анатомией» материала – выявляем, рассматриваем и исследуем его структуру.

✔️ Риторика – синтез: обнаружение, рождение и выражение смысла целого.

На этом этапе происходит проникновение в «душу» материала, он по-настоящему глубоко осознается и проживается.

▪️Можно описать этот процесс, используя метафору

В центре внимания у нас всегда что-то одно:

✔️ Сперва это алфавит и отдельные слова.
✔️ Затем целые предложения правильной формы.
✔️ И наконец, создание глубоких и красивых текстов.

В этапы Тривиума снова вложены все эти аспекты. Но в каждый - по-своему.

Свой «словарь» - (1) элементарные понятия, (2) разные виды структур и отношений, (3) «большие идеи», культурные мотивы, ценности, творческие приемы.

Свой вид «анализа», направляемого вопросами – (1) простое описание, (2) анализ логической структуры, (3) поиск спрятанного за внешним уровнем внутреннего смысла.

Свой вид «синтеза», предлагаемого другим – (1) умение рассказать изученное, (2) умение логично описать результат проделанного анализа, (3) умение ясно, красиво и убедительно поделиться обнаруженным глубоким смыслом.

Я свел это в краткую табличку, которую вы найдете выше.

▪️Почему такая детализация важна и нужна?

Дело в том, что есть важнейший дидактический принцип – всякий раз в центре внимания ученика должна быть только одна новая и пока сложная для него задача.

Иначе он просто не сможет в нужной мере сосредоточиться. И тогда вместо роста и развития мы получим разочарование в себе, застой и уныние.

Так вот, такая «двухмерная» схема Тривиума помогает правильно осознавать и ставить текущие задачи.

▪️«Что мы сейчас делаем?»

Знакомимся с новым видом структуры или фигурой речи?

Учимся анализировать материал, в поисках уже знакомого элемента или подходящего способа его применения?

Готовимся рассказать другим о проделанном пути?

Ориентируясь таким образом, мы всегда сможем верно ставить задачи и помогать нашему ученику правильно фокусировать внимание и усилия.

▪️В классическом подходе есть еще много инструментов

И рассказывать о них можно было бы практически бесконечно.

Но надо же когда-то переходить от общего к конкретному и более практичному! 😊

Со следующего раза и начнем.

А пока делитесь идеями и размышлениями в комментариях.

И напишите – был бы вам интересен более детальный курс или семинар на тему классической методологии? ✍️

⚡️ Слова меняют мир. Делитесь постом!

#семейноеобразование #образование

Особенности классического образования детей среднего возраста.
Часть 1

Тема классического образования, как мы уже установили, интересует многих. Так что продолжим разговор о семейном образовании в этом «стиле» – в среднем и старшем «школьном» возрасте.

Итак, от начального обучения мы переходим к среднему возрасту – к «логическому» этапу обучения.

Прежде, чем переходить к обсуждению разных предметов, поговорим об общих особенностях этого этапа – и его отличиях от предыдущего, начального.

▪️Сразу скажу – слово «предметы» я бы поставил в кавычки.

Классическому образованию не близок современный школьный подход с жесткими перегородками между разными предметными областями.

Мы изучаем и исследуем мир как целое, реальность. Разные предметы остаются тесно связанными между собой. Уместнее рассматривать их как разные стороны или аспекты единого целого.

При этом эти разные аспекты требуют для своего изучения несколько разных подходов, методов исследования и мышления. И выделяем мы их именно для того, чтобы было удобнее сосредоточиться на освоении этих разных подходов и методов.

Перечислю те особенности этого этапа, которые считаю ключевыми, сопроводив их краткими пояснениями и сравнением с тем, что происходило на начальном уровне.

▪️Освоение предметов становится систематическим.

Это ключевой момент, с которым связаны все остальные.

На начальном этапе мы занимались начальной ориентацией в мире. Мы осваивали мир как бы «точечно» - отдельными «пятнами», иногда связанными между собой простейшими отношениями. Знаний у ребенка было просто слишком мало, чтобы начинать строить настоящую систему.

Мы забивали своего рода «опорные колышки» или «сваи» для будущего строительства.

На логическом этапе мы меняем подход, начиная оплетать эти колышки смысловыми сетями – или последовательно строить на этих сваях прочный каркас будущего здания, а потом и иные конструкции.

Мы начинаем постепенно рассматривать мир как всестороннее целое – аспект за аспектом (предмет за предметом). В свою очередь, каждый предмет нас интересует уже не как набор занимательных знаний, а тоже как система – со своей последовательностью, внутренней логикой, и связностью.

Следовательно, важны становятся принципы построения каждой из предметных систем. То, как одно связано с другим, следует из другого. Каковы способы соединения этих кирпичиков в единое целое.

По-прежнему отдельное внимание уделяется «метапредметам» - тем областям, которые служат инструментами анализа во многих других областях.

Основных «метапредмета» три:

— Язык (родная речь и иностранные языки),

— Логика (примерно с середины этого этапа можно и нужно систематически ею заниматься)

— Математика (и как язык описания природы, и как образец чистой абстракции)

Занятия «метапредметами» стать своего рода основой, на которую нанизывается вся «программа»:

— В целом, им нужно несколько больше специального внимания и регулярной практики, чем любым другим предметам.

— Они (в уместной степени) должны пронизывать все остальные предметы, становясь инструментом их освоения и «наведения мостов» между ними.

На этом, пожалуй, на сегодня прервусь – продолжим разговор об особенностях «логического» возраста примерно через неделю.

А пока – можете поделиться своим опытом – и вопросами, если у вас они есть. ✍️

Кстати тема интересует многих родителей, и не все они знают о моем канале. Так что не стесняйтесь делиться постом с другими. 🌱

#образование #семейноеобразование

Особенности классического образования детей среднего возраста.
Часть 2 (Начало — часть 1).

Продолжим нашу беседу о классическом образовании (семейном и не только) детей в среднем возрасте – на «логическом» этапе.

Итак, что же еще меняется?

▪️Происходит переход от запоминания/воспроизведения к объяснению.

На начальном этапе главная задача ученика состояла в том, чтобы понять самое существенное, запомнить это и внятно повторить или хорошо пересказать своими словами.

Мы не забываем об этих навыках – они продолжают оттачиваться на более сложном и комплексном материале, на той новой информации, которую мы вводим в поле нашего мышления.

Но акцент перемещается с запоминания на объяснение.

На начальном уровне нас интересовало – что это такое, какое оно, что оно делает. В случае литературы или истории – что происходит, в каком порядке.

Теперь в центре нашего внимания вопросы «Почему?» и «Как?». Разные стороны реальности интересуют нас с точки зрения присущих им порядка и логики.

Почему и как именно происходит вращение Земли вокруг солнца? Почему и как происходит теплообмен? Как преобразовать одно алгебраическое выражение в другое и почему это не меняет смысла самих выражений? Почему эта геометрическая теорема верна и как ее вывести из очевидных начал? Почему начинаются войны и как происходит развитие в истории?

Обратите внимание – важность этого и двух следующих пунктов нельзя переоценить!

Слишком часто образование на этом уровне сводят просто к запоминанию большого объема «систематических сведений». Это неправильно.

Задача – именно научиться во всем находить и методически исследовать порядок и последовательность. Сведения – всего лишь необходимый для этого материал.

Запоминать сведения нужно не потому, что их надо запомнить – а потому, что свободно анализировать и исследовать можно только тот материал, которым хорошо владеешь.

Сведение всего к запоминанию – одна из главных причин скуки в учебе на этом этапе. У всех детей так, но особенно – у мальчиков (или, точнее, у мальчиков такая скука более открыто проявляется и имеет более разрушительные последствия).

▪️В центре внимания – структуры, взаимосвязи, последовательное рассуждение.

Этот принцип неизбежно следует из предыдущего.

На начальном этапе обучения мы в центр внимания ставили отдельные факты. Я уже говорил об одной из причин – самих фактов было слишком мало для настоящей систематизации. Но есть и другая.

Для исследования структур, сложного упорядочивания необходим определенный уровень абстрактного мышления, к которому дети младшего возраста нейрологически еще не готовы. Работающие при этом структуры мозга у них были еще слишком незрелы.

Теперь ситуация изменилась – эти структуры активно развиваются и, наоборот, нуждаются в достаточной «нагрузке». И наша задача – обеспечить ее объем и качество.

Разные виды причин и следствий и то, как они работают в разных областях. Сложные взаимодействия между собой частей различных систем. Абстрактные модели (например, в физике) и их связь с реальностью. Сходство и различия самых разных процессов и явлений.

Приведу лишь один яркий пример: есть ли что-то общее между тем, как связаны давление, концентрация и температура газа – и тем, как связаны ценность денег, объем денежной массы и скорость денежного обращения в экономике?

Важный нюанс: ребенок не начнет понимать разные виды структур и отношений сам собой.

Сначала мы должны познакомить его с теми или иными структурами и отношениями, потом он должен научиться видеть их вокруг с нашей помощью, а уже затем – замечать и использовать самостоятельно. И эти шаги происходят снова и снова – с разным содержанием.

Скоро мы продолжим говорить об особенностях «логического» этапа образования детей.

А пока – делитесь вашим личным опытом и предлагайте вопросы: я их внимательно читаю – и самые важные из них обязательно станут темой для будущих постов. ✍️

И, конечно, помогите другим заинтересованным родителям получить эту информацию, распространяя эти посты. 🌱

#образование #семейноеобразование

Особенности классического образования детей среднего возраста.
Часть 3 (Начало — часть 1, часть 2).

Продолжаем разговор о классическом образовании (прежде всего – семейном, но не только) детей среднего возраста («логический» этап).

О меняющихся сторонах (и «акцентах») происходящего.

▪️ В центре работы ума – анализ, главный инструмент – вопросы.

Это – логичное продолжение сказанного ранее. На начальном главным способом работы ума было простое восприятие, а инструментом – внимание. Заметить и научиться различать то, что тебе показали – основная задача.

На логическом этапе нас интересует структура, система – то есть элементы и их взаимосвязи.

А это значит, что мы должны научиться выделять в целом элементы, выделять и различать между собой разные способы их взаимосвязей, понимать и описывать все это.

Такое выделение в целом отдельных элементов и отношений с тщательным их рассмотрением – это и есть анализ (от др.греч. ἀνάλυσις – «разложение, разделение, расчленение, разборка»).

Основной инструмент такого анализа – навык постановки удачных вопросов и последующего поиска на них ответов.

Я уже говорил о том, что предметы нас теперь интересуют «всесторонне» – это касается и их изучения, исследования. То есть важно, чтобы ребенок научился понимать, какие вообще вопросы можно поставить в том или ином случае.

Как и с изучением структур, тут ему будет нужна «модель» – образцы. Сначала мы знакомим его с разными видами вопросов (в классическом обучении для этого обычно используются «общие места» по Аристотелю или другие вопросные схемы), затем он учится последовательно ставить все нужные вопросы «по образцу». Наконец, на следующем шаге он уже более свободно – и при этом правильно – обращается с ними.

▪️ В центре творчества – ясное и стройное изложение результатов анализа.

Мышление имеет свою «плоть» - и это речь. Мы всегда мыслим посредством речи. Неудивительно, что особенности мышления на каждом этапе воплощаются и закрепляются во владении родной речью.

На начальном этапе – это было правильное использование слов, умение внятно и связно пересказать то, что узнал.

На логическом этапе – это умение построить связное, ясное, структурное и понятное аудитории изложение результатов проделанного анализа. Иными словами, это умение отражать последовательное рассуждение в речи.

Опять же – ребенок знакомится с разными структурами текста (основной инструмент для этого – прочитать чужой текст, проанализировать его и восстановить его план), затем учится пользоваться этими структурами через подражание (построить аналогичный план по своей похожей теме и развернуть его в грамотный текст), затем – самостоятельно находить и строить удачный план изложения для того или иного материала.

Важно, что здесь в центре внимания изложение результатов собственного анализа, своей мыслительной или исследовательской работы, а не простой пересказ чужого текста.

В следующий раз закончу этот обзор принципиальных особенностей логического этапа. Потом попробую собрать пост по вашим вопросам - так что пока оставляйте их. Ну и рассказывайте о своем опыте, конечно же. ✍️

Чем больше людей прочтет эти тексты, тем больше будет интересных и стоящих вопросов для обсуждения. Так что приглашаю делиться ими с теми, кому интересна тема.

#образование #семейноеобразование