Желание студентов улучшить свои оценки существовало всегда. Но если раньше речь шла об оспаривании неудовлетворительных оценок просто для того, чтобы остаться на плаву, то последнее время типовыми случаями стали оспаривания восьмерок (если брать десятибалльную шкалу, которая существует в некоторых университетах). Все больше студентов претендуют на получение не просто отличных, но максимальных оценок. И они их получают.

Кроме того, студенты начинают требовать от преподавателей более четких алгоритмических решений в части оценок, чтобы понимать, на что можно претендовать в итоге, и разумно дозировать свои усилия. Интересуются, почему система оценивания «такая непрозрачная», предлагают ставить текущие оценки за каждое занятие, вежливо, но настойчиво (иногда — не очень вежливо) просят дать объяснения и скорректировать оценку.

Все это формирует новую реальность, которая все более отчетливо вырисовывается перед российскими вузами и в которой актуальной задачей становится проблема «инфляции оценок». Осмыслению этой реальности и попытке выработки новых принципов оценивания студентов была посвящена недавно состоявшаяся лекция первого проректора Высшей школы экономики Вадима Радаева. Приведем несколько тезисов из нее.

📖 … Есть мнение, что такое отношение к оценкам могло сформироваться еще в школе. Безусловно, оценки для платных студентов — это вопрос материального благополучия: оценки влияют на место в рейтинге и на сохранение скидки при оплате обучения в следующем учебном году. В то же время росту давления на преподавателей способствует и сам университет. Процесс обучения все более формализуется, и все потихоньку привыкают к возможности калькуляции каждого шага. Играет свою роль и желание студентов снизить степень неопределенности, повысить свои гарантии и не выходить из зоны комфорта.

Впрочем есть и более глубокие причины. Например нарастает понимание образования как услуги с попытками превратить университет в своего рода супермаркет и в результате отказаться от иерархических отношений преподавателей и студентов и от традиционного для университетов принципа наставничества. И такой подход характерен не только для возрастающего количества платных студентов, но и для студентов в целом.

Что делать? Прежде всего необходимо знать и соблюдать принятые правила, включая Положение об организации промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости студентов, использовать прозрачные схемы оценивания, где все элементы и формулы расчета просты и понятны. Условия должны быть изначально зафиксированы в программе учебной дисциплины, после чего их нельзя менять. При этом каждое усилие студента не следует «тарифицировать» — это стимулирует их подстраиваться под оценочные системы.

Дифференциация оценок должна быть правилом. Никто не вводит нормирование и не устанавливает, какой должна быть доля тех или иных оценок, но ставить одни десятки или одни двойки недопустимо. Нужно разъяснять студентам и преподавателям правила оценивания, решать сомнительные вопросы в пользу студентов, но ни в коем случае не вступать с ними в торги. Слово преподавателя — последнее и окончательное. Мы должны объяснять, но не торговаться...

Согласны? 😉

#мнение #опытвнедерения

​​📈 Оборот онлайн-образования в России в 2021 г. вырос на 19%, а рост среднего чека составил 18%, говорится в исследовании IT-компании Admitad. Аналитики связывают рост сектора с трендом на смену специальности у населения и развитием технологий, благодаря чему создается потребность в повышении квалификации.

Большая доля продаж в прошлом году пришлась на интернет-блоги, онлайн-СМИ и социальные сети — 43% от общего числа заказов в онлайн-образовании. Эти каналы продемонстрировали высокую эффективность и традиционно возглавляют рейтинг каналов трафика.

Дополнительное образование популярно в крупных городах, таких как Москва и Санкт-Петербург. В 2021 г. наибольший средний чек на EdTech-сервисах оставили жители столицы — 9692 руб. Но на второй позиции расположился менее населенный город — Омск с чеком в 8903 руб. Тройку лидеров закрыли жители Санкт-Петербурга, которые в среднем тратят на онлайн-образование 8583 руб.

#аналитика #EdTech

Переход «учёба – работа» является ключевым этапом профессионального становления выпускников вузов. Немаловажную роль в успешности этого транзита играют карьерные планы студентов, тесно связанные с их представлениями о рынке труда и наличием опыта работы. Эти вопросы стали предметом анализа данных опроса 18 тыс. человек, обучавшихся в 2019/2020 учебном году в очной форме по программам бакалавриата (11 676 человек), специалитета (3030) или магистратуры (2979), проведенного Высшей школой экономики в рамках проекта «Мониторинг экономики образования».

Что выяснилось?

1️⃣ Совмещение учебы и работы – распространенная практика среди студентов всех уровней высшего образования, прежде всего магистратуры, где доля работающих студентов достигает 84% (у бакалавров и специалистов – 55%).

2️⃣ Самый высокий процент работающих бакалавров — на программах, связанных с искусством и культурой. А из магистрантов чаще всего работают те, кто изучает науки об обществе.

3️⃣ Студенты магистратуры чаще бакалавров выражают готовность работать по специальности и трудоустраиваются на более квалифицированных рабочих местах (67% против 38%). Чаще всего по профилю работают будущие бакалавры и специалисты, изучающие искусство и культуру, а среди магистрантов — педагоги.

4️⃣ Большинство бакалавров работают во время учёбы из-за недостатка денег (61%). И хотя магистранты тоже нередко руководствуются этим мотивом (44%), у них значимую роль играет также желание приобрести опыт работы по специальности (43%).

5️⃣ Зарплаты магистрантов значительно (на 49%) превышают их уровень у бакалавров и специалистов, – работающие студенты магистратуры зарабатывают в среднем 30.4 тыс. рублей в месяц. Тем не менее средняя зарплата магистрантов ниже аналогичных среднемесячных показателей в российской экономике: сказывается неполная занятость.

6️⃣ Неожиданно в разрезе направлений подготовки самую высокую зарплату демонстрируют студенты бакалавриата и специалитета в областях сельского хозяйства (22.5 тыс. рублей) и инженерных наук (22.3 тыс. рублей). Среди магистрантов, совмещающих учебу и работу, больше всего зарабатывают студенты, которые изучают искусство и культуру (30.6 тыс. рублей), а также математические и естественные науки (33.8 тыс. рублей).

7️⃣ Ну и на конец, принадлежность вуза к категории ведущих или опорных не связана с вероятностью совмещения студентами учебы и работы. Однако студенты ведущих вузов при совмещении учебы и работы в среднем зарабатывают больше, чаще занимают квалифицированные рабочие места, чем студенты вузов других типов.

#исследование

Падение внебюджетных доходов вузов в пандемию компенсируется вливаниями из государственного бюджета. Такой вывод сделали эксперты ВШЭ на основе динамики доходов, предоставленной Минобрнауки по всем вузам России, а также из планов финансово-хозяйственной деятельности вузов.

Исследование показало, что общие показатели финансирования вузов росли с 2018 по 2020 год включительно. В частности, в течение трех лет объем бюджетных поступлений всем московским вузам вырос почти на 27% (с 78,3 млрд до 99,4 млрд руб.), а объем внебюджетных доходов вырос лишь на 5,4% (с 52,1 млрд до 54,9 млрд руб). С учетом инфляции внебюджетные доходы столичных вузов в 2020 г. показали проседание на 2,5%, а общий доход благодаря бюджетным вливаниям все равно оказался в плюсе на 9,5%.

Схожая картина наблюдается в целом по стране. Самый сильный рост общих доходов вузов за три года, несмотря на уменьшение внебюджетных поступлений, зафиксирован в регионах Уральского федерального округа (20%), Северо-Кавказского ФО (13,6%), Северо-Западного ФО (13,5%), Центрального ФО за вычетом Москвы (7,7%). Меньше всего выросли доходы вузов Приволжского ФО (2%) и Сибирского ФО (0,2%). В Дальневосточном и Южном ФО доходы вузов с учетом инфляции сократились в 2020 году – на 1,8% и на 25% соответственно, а внебюджетные доходы – более чем на 12%. В среднем по российским вузам две самые большие статьи внебюджетных доходов – это оплата обучения и доход от научно-исследовательских разработок.

Снижение доходов вузов сказывается прежде всего на потенциале цифровизации, следует из опроса 350 руководителей IT-отделов в вузах, проведенного ВШЭ в 2020–2021 году.

#исследование

1 февраля завершился прием заявлений на участие в ЕГЭ в 2022 году. На участие в экзаменах зарегистрировалось почти 737 тысяч человек, в том числе 649 тысяч выпускников текущего года. Об этом сообщает Рособрнадзор.

Самым массовым экзаменом остается ЕГЭ по русскому языку – это обязательный предмет для получения аттестата о среднем общем образовании, кроме того, его результаты необходимы для поступления в вуз на любое направление подготовки. В этом году сдавать ЕГЭ по русскому языку планирует 701 тысяча участников.

Второй обязательный для получения аттестата предмет, математика, в 2022 году вновь проводится на базовом и профильном уровнях. Экзамен профильного уровня выбрали более 337 тысяч участников, базового уровня – почти 352 тысячи человек.

📌 Самым популярным предметом по выбору остается обществознание, его в этом году планируют сдавать более 333 тысяч участников. Биология второй год опережает по популярности физику, на сдачу этих предметов зарегистрировались 143 тысячи и 124 тысячи человек соответственно.

📌📌 Продолжает расти популярность ЕГЭ по информатике и ИКТ, его в этом году планируют сдавать почти 129 тысяч человек. Около 117 тысяч участников зарегистрировались на сдачу ЕГЭ по истории, 95 тысяч человек планируют сдавать химию, 62 тысячи – литературу, 22 тысячи – географию.

Среди иностранных языков по-прежнему самым популярным остается английский язык, в этом году его намерены сдавать более 109 тысяч участников. На ЕГЭ по немецкому языку зарегистрировались 1616 человек, французскому – 1094 человека, китайскому – 480 человек, испанскому – 341 человек.

Зампред правительства Дмитрий Чернышенко вчера рассказал о планах по подготовке IТ-кадров. По его словам, количество бюджетных мест в вузах по IT-специальностям в новом учебном году увеличится с 80 тыс. до 160 тыс. Кроме того, идет активная работа по созданию обучающих модулей, нацеленных на повышение цифровых компетенций россиян для детей и взрослых.

📖 … в рамках нового федерального проекта «Развитие кадрового потенциала IT-отрасли» более 80 тыс. студентов вузов получат возможность обучаться на «цифровых кафедрах» в 2022 году. Всего до 2024 года на «цифровые кафедры» планируется принять 385 тыс. студентов. Кроме того, порядка 100 тыс. учеников с 8-го по 11-й класс начнут изучать языки программирования на бесплатных двухлетних курсах...

#главное

⚡️ В 2022 году в вузы РФ на бюджетные места смогут поступить более 580 тыс. человек. Это на 11,5 тыс. мест больше, чем это было в предыдущую приемную кампанию. Об этом сегодня на пресс-конференции в Москве, заявил вице-премьер РФ Дмитрий Чернышенко.

Вице-премьер отметил, что количество бюджетных мест увеличивается ежегодно, при формировании контрольных цифр приема учитываются, прежде всего, запросы рынка, показатели государственных программ, проектов, а также потребность самих регионов в профессиональных кадрах. «Потому что акцент делается при распределении бюджетных мест именно на специализации регионов. Для нас важно, чтобы студенты могли получить доступное качественное образование в своем родном крае и чтобы их работа, их деятельность продолжилась именно там, где они обучались, поскольку очень важно, чтобы спрос на специалистов был сформирован прежде всего в самом же субъекте, где находится и высшее учебное заведение», - приводит ТАСС слова Дмитрия Чернышенко.

Помимо Москвы, Санкт-Петербурга и Ленинградской области, по количеству бюджетных мест в лидерах, по его словам, оказались Свердловская, Ростовская, Новосибирская области, Республика Татарстан, где располагаются крупные инновационные, промышленные, научные центры страны. «В среднем в этих вузах будет от 11 тыс. до 15 тыс. бюджетных мест», - сказал Чернышенко.

#главное

​​Министерство просвещения РФ предложило прекратить прием в колледжи и техникумы по 43 профессиям. Цель - привести подготовку кадров в соответствие с актуальными требованиями рынка труда. Что ж, мир продолжает меняться, и рынок труда чутко реагирует на эти перемены. Какие профессии доживают свой век и каким профессиям стоит учиться сегодня, чтобы в будущем хорошо зарабатывать? Эту тему «Российская газета» обсуждает с директором Центра конъюнктурных исследований ИСИЭЗ НИУ ВШЭ Георгием Остапковичем.

📖 … Люди найдут замену исчезающим профессиям, перейдут в другие профессии. Тут главное - образование. И очень высока роль государства, его вложения в человеческий капитал. Прежде всего в образование, здравоохранение, науку. Потому что те преобразования, которые станут происходить в четвертой промышленной революции, будут фундаментальны. Но они несут и массу опасностей для общества. Главная опасность связана с уровнем знаний. Будут востребованы люди с высоким уровнем знаний, чтобы создавать и применять все эти технологии. В то же время останутся люди, которые из-за своей недостаточной компетенции не смогут этим заниматься. Значит, произойдет резкая поляризация по уровню доходов...

#мнение

Все знают, как выглядят западные колледжи и университеты. В основном, благодаря голливудским фильмам и молодежным сериалам. Однако о том, что реально скрывается за красивыми фасадами, практически ничего не известно. Чтобы получить достоверные данные о вузовской жизни, ученые Гарвардской высшей школы образования Говард Гарднер и Венди Фишман провели масштабный опрос. Интервью давали более 2 тысяч человек из 10 американских колледжей: студенты, выпускники, преподаватели, родители и попечители вузов. Ученые пришли к неутешительному выводу: вузы теряют представление о своей ключевой миссии – учить студентов мыслить широко. Эта проблема не имеет национальной окраски, она одинаково актуальна для высшего образования во всем мире.

На семинаре в Высшей школе экономики авторы исследования представили книгу «Реальный мир колледжа: что такое высшее образование и каким оно может быть» в которой поделились не только своими опасениями, но и советами по развитию высшего образования.

✔️ Так в своей работе исследователи выделили четыре основные группы целей, которые движут студентами. Их назвали ментальными моделями: инерционной, транзакционной, исследовательской и трансформационной.

Студенты, входящие в инерционную модель, смотрят на колледж как на следующий шаг после окончания старшей школы без понимания, для чего им это нужно. И это всего 3% от опрошенных. Учащиеся из транзакционной модели очень прагматичны. Им нужен колледж для получения диплома, появления важной строчки в резюме и обрастания нужными связями. Их больше всех – почти половина.

Между этими полюсами расположились исследовательская и трансформационная модели. Исследователям интересно изучать разные дисциплины, узнавать передовые идеи, участвовать в новых видах учебной деятельности. Это вторая по численности категория. Ребята из трансформационной модели видят колледж как место, которое поможет им изменить себя, свой взгляд на окружающий мир, сформирует новые способности, ценности и убеждения. Но их меньше прагматиков почти в три раза.

❗️ Интересно, что исследование развенчало и типичные представления об основных проблемах на пути получения высшего образования. Традиционно к ним причисляют стоимость обучения, языковые барьеры и даже студенческие протесты, в условиях пандемии к этому набору добавились и ковид-ограничения.

Однако истинные тревоги студентов в другом: ментальное здоровье, напряженные отношения со сверстниками, сложности в учебе из-за проблем коммуникации. Множество студентов сосредоточены больше на себе, чем на проблемах того сообщества, в котором они ежедневно существуют в кампусах. Многие в ходе интервью в качестве проблемы называли академическую нечестность.

#исследование #вмире

На следующий учебный год Минобрнауки РФ значительно увеличило число бюджетных мест в аспирантуре, ординатуре и магистратуре. Но, по словам министра Валерия Фалькова, больше всего мест - на тысячу больше, чем в прошлом году - выделили для аспирантов. Всего на будущий учебный год в аспирантурах вузов и НИИ распределят 17,5 тысячи бюджетных мест. Впору задаться вопросом: кто такой - российский аспирант? Чем он доволен, а что вызывает у него опасения? Почему решил идти в науку? Где собирается работать после кандидатской? Ученые Российской академии образования создали «портрет» российского аспиранта. Приводим основные факты.

1️⃣ Мужчин и женщин среди поступающих в аспирантуру примерно поровну - разница в пользу сильного пола, но незначительная. Точно так же, как и среди тех, кто вышел из аспирантуры с защитой диссертации. Всего в России сейчас около 85 тысяч аспирантов - почти в 2 раза меньше, чем 10 лет назад.

2️⃣ Более половины аспирантов своей программой обучения довольны: считают ее оптимальной. Каждый пятый отмечает: программа избыточна, можно было бы и сократить кое-что. Еще 11 с лишним процентов видят в программе обучения пробелы. Хотя больше половины аспирантов считают, что знания, которые они получают, вполне соответствуют современному состоянию науки, каждый пятый опрошенный отметил: программа обучения нуждается в обновлении. Каждый четвертый считает, что необходимо сократить объем теории в пользу практических занятий.

3️⃣ Для 64 с лишним процентов аспирантов решение пойти после окончания вуза в науку - путь к профессиональному развитию. При этом более 40 процентов уверены: звание кандидата наук пойдет на пользу для карьерного роста. И почти столько же отмечают важность такой мотивации, как материальное вознаграждение. Однако более 60 процентов молодых ученых считают главным препятствием к выбору научной карьеры низкую зарплату.

4️⃣ Большинство аспирантов - почти 60 процентов - сказали, что не хотели бы в будущем переезжать за рубеж на постоянное место жительства и работы. Тех, кто такие планы строит, - пятая часть. Ученые поясняют: аспиранты, планирующие жить и работать в России, гораздо чаще говорят о том, что для них важно профессиональное развитие в науке.

Качество приема 2021 — часть вторая (1)

Высшая школа экономики представила вторую часть своего мониторинга качества приема в вузы в 2021 году. Если первая часть была сфокусирована на общих выводах по итогам приемной кампании 2021, то в этот раз анализу подверглись укрупненные предметные группы (направления и специальности), на которые велся прием. Что выяснилось?

Число бюджетных мест в вузах увеличилось на целых 9%. Это наиболее значимый прирост за последние годы. Его в первую очередь получили направления, связанные с кадровым обеспечением цифровой трансформации российской экономики. На 5 тысяч мест (на 17%) расширился бюджетный прием на Информатику и вычислительную технику; на 1,4 тысячи мест (на 13%) на Математику; почти на 1000 мест (+9%) на Электронную технику, радиотехнику и связь; больше, чем на 1000 мест (+17%) – на Информационную безопасность. На 11% выросло число бюджетных мест на Приборостроении и оптотехнике.

Во-вторых, 4,1 и 4,7 тысячи дополнительных бюджетных мест получили крупнейшие направления, пользующиеся неизменным спросом на региональных рынках труда – Здравоохранение и Педагогическое образование (рост на 15% и 17% соответственно).

Как правило при прочих равных условиях расширение бюджетных мест ведет к определенному снижению как среднего балла принятых (растет доступность бесплатного обучения), так и размеров платного приема на соответствующее направление (абитуриенты могут поступить не на платные, а на бюджетные места). Так, по направлению «Электронная техника, радиотехника и связь» наблюдается снижение общего балла ЕГЭ на 0,9 и падение платного приема на 35%. При этом рост бюджетного приема перекрывает падение платного в 5 раз. Выделяется группа «Химическая и биотехнологии» с существенным падением качества приема (минус 2 балла), которое сопровождалось снижением численности платного приема на 24%). Прирост новых бюджетных мест оказался в 3 раза больше, чем сокращение платных.

На ряд укрупненных групп направлений платный прием упал (больше абитуриентов смогли поступить на бюджетные места), однако им удалось сохранить прошлогоднее качество приема. Это «Педагогическое образование» (-16% платных студентов), увеличение бюджетного приема на 17%; по группе «Химия» отмечается падение платного приема на 10%, которое было целиком скомпенсировано приростом бюджетных мест. Такие группы характеризуются определенной ограниченностью круга абитуриентов – то есть новость о появлении новых бюджетных мест не побуждает абитуриентов, ориентированных на другие направления, менять свое решение и поступать именно на это. При этом по педагогам и химикам наблюдается рост качества «своих» абитуриентов.

Другая группа – профессии с растущей репутацией, которые привлекают расширяющийся круг абитуриентов. Новые бюджетные места по таким УГН привлекают в том числе сильных абитуриентов с других направлений. В 2021 году — это медицинские направления и цифровые технологии.

Значительный рост качества приема показала крупнейшая УГН «Информатика и вычислительная техника». Падение платного приема на 11% по ней более чем в три раза перекрывается ростом набора на бюджет. Аналогичная картина по «Математике». На крупнейшую УГН «Здравоохранение» при росте бюджетных мест качество приема существенно не изменилось, платный прием тоже сохранился в прежних (больших) масштабах. На «Информационная безопасность» платный прием не изменился, а качество приема выросло на 1,1 балл.

Третья тенденция 2021 года – сохранение высокого спроса на платные места по группе социально-экономических направлений (экономика, юриспруденция, менеджмент, ГМУ и другие). По ним увеличение бюджетных мест не произошло, при этом наблюдался рост зачисления на платные места (кроме «экономики»). То есть эти направления сохранили и даже расширили группу своих абитуриентов.

#исследование #врейтингах

Качество приема 2021 — часть вторая (2)

В этом году в рамках исследования был впервые подробно рассмотрен такой важный для понимания развития системы высшего образования параметр, как динамика участия вузов в укрупненных предметных группах. Пожалуй, главная новость 2021 года – сегодня в России исключительно высокая динамика обновления высшего образования. В среднем она составляет около 20% в год. То есть ежегодно каждый пятый вуз, реализующий программы в любой широкой предметной группе, такой как «Строительство», «Машиностроение», «Менеджмент» или «Биология», не просто объявляет новые программы, а сворачивает их в целой предметной области, - или, наоборот, входит в новую для себя предметную область.

Например, если по УГН «Строительство» в 2021 году прекратили набор 18 вузов (в том числе 13 входивших в «хорошую» группу качества и 5 – в «удовлетворительную»), то вновь начали набор 8 вузов. Соотношение 26 вузов, изменивших свою политику по отношению к данной УГН, и общего числа вузов, участвующих в ней (165), показывает динамику участия вузов в УГН «Строительство» - и в данном случае она значимая – 16%. «Чемпион динамики» - УГН «Культурология», то в ней из 23 вузов – 8 новых, плюс 11 вузов прекратили в 2021 году набор. Показатель динамики, действительно, поражает – 83%!

В крупном городе, где много вузов, научных центров и инновационных предприятий, открывать новые образовательные направления легче, чем в средних и тем более малых населенных пунктах. В последние несколько лет, однако, кадровое ограничение начало смягчаться в результате быстрой цифровизации образования и реализации сетевых программ. В частности – возможности включить в образовательную программу курс другого вуза в форме цифровых курсов, в гибридной форме (цифровой курс вместо лекций, семинары и контроль – за местными преподавателями) или в форме удаленного преподавания видного специалиста из другого города и даже страны. В 2021 г. мы еще находимся в самом начале массовой реализации вузами этих возможностей. Цифровые или удаленные курсы активно импортируют в основном лидеры отечественной высшей школы, создатели собственных цифровых курсов, не опасающиеся потерять на этом свою репутацию – МГУ, ВШЭ, СПбГУ, ИТМО, УрФУ, ТГУ, Питерский политех. Однако открывшаяся возможность почти безграничного расширения рынка кадров/учебных курсов может стать через несколько лет ключевым фактором выравнивания качества высшего образования в разных субъектах РФ и даже в «обычных» городах применительно к мегаполисам.

Из 67 укрупненных групп в 2021 году оказалось только 14 таких, число вузов в которых выросло. 5 предметных групп сохранили число вузов (в том числе в составе участников группы «Авиационная и ракетно-космическая техника» вообще не было никаких изменений). Еще 5 УГН «потеряли» по числу участников только по одному вузу. При этом, надо отметить, это часто сопровождалось значительной динамикой. Например, в УГН «Государственное и муниципальное управление» за год появилось 19 новых вузов, но 22 – ушло с рынка.

Абсолютное большинство УГН – 43 – потеряли больше вузов-участников, чем приобрели. «Чемпионами» выступают здесь «Экономика» (ушло 54 вуза, пришло 37), «Менеджмент» (ушло 47, пришло 37), «Транспортные средства» (ушло 48, добавилось только 9) и «Сфера обслуживания» (ушло 39, пришло 16).

#исследование #врейтингах

Асинхронные курсы ценят за гибкость, возможность выбрать свой темп и настроить индивидуальное расписание. Однако ряд исследований подтверждает, что эффективность обучения куда выше в гибридном формате — когда подобные курсы дополнены синхронными мероприятиями.

Так, студенты гибридных курсов чувствуют большее вовлечение и удовлетворённость во время учёбы, чем те, кто учится только асинхронно. А эксперименты, проведённые в зарубежных вузах, показали, что совместные занятия учащихся в рамках асинхронных курсов могут сказываться на результатах обучения и даже снижать коэффициент отсева.

У синхронных мероприятий немало и других преимуществ. Среди них — отработка различных навыков, создание чувства сопричастности между преподавателями и студентами, повышение мотивации и вовлечённости, более качественная поддержка учащихся.

Основываясь на собственном опыте Skillbox подготовил большой гид по мероприятиям, которые помогут вовлечь студентов в учёбу и станут для них хорошей практикой.

Эти мероприятия в статье сгруппированы по трём направлениям:
1️⃣ Поддерживающие — ориентированы в первую очередь на вовлечение и поддержание мотивации студентов.
2️⃣ Учебные — дополняют основной курс и обеспечивают ощущение единства группы.
3️⃣ Практико-ориентированные — обеспечивают максимальную отработку навыков в условиях, приближенных к реальным.

#опытвнедерения #лайфхак

Минобрнауки России дало разъяснения иностранным студентам по вопросам начисления стипендии и использования международных платежных карт на территории РФ.

1️⃣ Все стипендии зачисляются на платежные карты «Мир» независимо от банка-эмитента. Никаких проблем с использованием карт «Мир» в России нет.

2️⃣ Карты международных платежных систем, эмитированные иностранными банками, работают на территории РФ по правилам платежных систем, как на оплату в магазинах, так и на снятие наличных в банкоматах с учетом конвертации валют.

Также в ведомстве отметили, что в ректораты российских вузов не поступали жалобы от иностранных граждан по поводу начисления стипендии и использования платежных карт иностранных банков.

ВЦИОМ представил данные исследования о том, какими качествами должен обладать школьный учитель и кто должен нести ответственность за воспитание детей, по мнению россиян.

1️⃣ В первую очередь для наших сограждан важно, чтобы учитель был квалифицированным (23%). Об этом чаще сообщали россияне с высшим и неоконченным высшим образованием, а также жители городов с населением 500-950 тыс. человек (по 28%).

2️⃣ На втором месте любовь и доброжелательность к детям (по 19%). Важность любви к подрастающему поколению прежде всего отмечали россияне 60 лет и старше (25% vs 9% среди молодежи) и жители Москвы и Санкт-Петербурга (27%). Женщины также называли ее в два раза чаще, чем мужчины (24% vs 12% среди мужчин) — у представителей сильного пола она лишь на пятом месте. Доброту в учителях также склонны больше ценить женщины (22% vs 15% среди мужчин).

3️⃣ В том, что учитель — это призвание, уверены 15% опрошенных, чаще сторонники данной позиции — россияне с высшим и неоконченным высшим образованием (21%), реже — молодежь (5%). В числе наиболее ценных качеств школьного учителя также терпение, порядочность и умение доступно объяснять материал (14%, 12 и 11% соответственно). Каждый десятый полагает, что хороший учитель — тот, кто хорошо знает свой предмет (10%).

✅ Молодежь 18-24 лет больше всего ценит в педагогах образованность и доброту к детям (по 23%). Не менее важным является знание психологии детей — так полагают 22% опрошенных. На третьем месте терпение — его молодые россияне называли в три раза чаще, чем представители старшего поколения (21% vs 9% среди 60-летних).

#исследование

Граница между учебой и работой в высшем образовании окончательно размылась. Классическая траектория «школа – вуз – постоянная работа» превращается в исключение, уступая первенство более сложным траекториям, где учеба и работа по-разному смешиваются. Это один из выводов исследования Веры Мальцевой и Натальи Розенфельд, научных сотрудников Центра развития навыков и профессионального образования Института образования ВШЭ. Книга вышла в серии «Современная аналитика образования».

Базой послужило лонгитюдное исследование «Траектории в образовании и профессии», которое Инобр продолжает вот уже десять лет. Ученые проанализировали карьерные и образовательные траектории тех, кто получил диплом вуза к 2020 году, их статус на рынке труда, сферы занятости, доход и многое другое. Эти показатели рассмотрели в связи с культурным капиталом, образовательными притязаниями, гендером, семейным положением, образовательной успешностью – например, с результатами в области математической грамотности, которые эти же люди еще школьниками показали на срезах TIMSS.

Исследование показало, что за выбор «длинного» варианта образования (с магистратурой) отвечает как культурный капитал семьи, так и академические способности. Трек с длинным образованием иногда превращается в «отложенное взросление в условиях напряженного регионального рынка труда, когда длинная учеба выступает своеобразной защитой от прекариальности». Прекариальным трудом называют временную, ненадежную, случайную, часто неофициальную работу, которая не связана с построением карьеры.

В целом прекариальность в треках выпускников российских вузов относительно невысокая – за исключением пандемийного 2020 года. Однако вряд ли это заслуга образования, скорее, «демографическая премия» для тех, кто родился в 1990-х и начале 2000-х – их меньше, чем предшественников, а значит, условия на рынке труда для них лучше.

#исследование

Далеко не всем известно, что осенью 2020 года Facebook запустила отдельную социальную сеть под названием Campus. Проект должен был объединить студентов из лучших университетов мира. Для компании Марка Цукерберга это было своеобразным возвращением к корням. Ведь прототип Facebook был ориентирован на молодежь из высших учебных заведений США. Однако в последние годы социальная сеть начала стремительно терять популярность среди подростков и молодых людей от 18 до 30 лет. Руководство Facebook признало эту проблему еще в октябре. А в феврале Meta впервые отчиталась о потере миллиона уникальных пользователей соцсети.

Campus был доступен лишь для юзеров, имеющих электронный адрес с доменом .edu. Соцсеть предоставляла возможность общаться с одногруппниками, присоединяться к студенческим группам, узнавать о предстоящих мероприятиях в кампусе, а также получать новости от администрации своего университета. С приходом пандемии COVID-19 руководство Facebook и вовсе захотело превратить Campus в платформу для дистанционного обучения. Однако компании не удалось стимулировать внедрение своей соцсети в колледжах и университетах. Кроме того, студенты не горели желанием создавать страницу на платформе, ведь все предоставляемые ей функции можно было найти в других сервисах. Campus подвел и тот факт, что она не была полностью самодостаточной социальной сетью. У нее даже не было отдельного приложения. Платформа была доступна в одном из разделов Facebook, наряду с новостями и играми.

Провал Campus привел к тому, что Meta объявила о закрытии социальной сети. Как сообщает TechCrunch, проект будет ликвидирован 10 марта. В этот день все профили, группы, сообщения и другие данные Campus будут удалены. При желании пользователи все еще могут скачать и сохранить все необходимые данные с платформы перед ее закрытием.

#вокругдистанта

Американская образовательная платформа Coursera временно останавливает всю свою деятельность на территории РФ.

Лаборатория инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ подвела итоги опроса российских инноваторов - участников Конкурса инноваторов в образовании, а также интервью экспертов и школьников, на тему: «Насколько мировые тренды, зарождающиеся в образовании, способны повлиять на отечественную систему в 2022 году?».

Педагогическим дизайнерам, экспертам и школьникам из 70 регионов России было предложено прокомментировать 10 мировых трендов, опубликованных в ежегодном публичном докладе Innovative pedagogy, который ежегодно готовит группа ученых Института образовательных технологий в Открытом университете (Великобритания) совместно с исследователями Лаборатории искусственного интеллекта и человеческих языков Института онлайн-образования (Пекин). При этом их попросили отметить, какие из предложенных трендов наиболее актуальны для российской системы образования, что мешает появлению или усилению того или иного тренда.

❗️ В результате наибольшую поддержку российских респондентов получили тренды о соавторстве ученика и учителя в процессе обучения и преподавания, необходимости обеспечить равный доступ к образованию для всех категорий населения, а также тренд «очеловечивания» образования.

✔️Приводя результаты опроса, его организаторы подчеркивают, что зарубежные и российская системы образования стремительно меняются в результате мер, которые государства вводили во время пандемии COVID-19. Неслучайно примерно половина (из 10) представленных мировых трендов связаны с цифровизацией образования. А это, в свою очередь, является гарантией того, что уникальные сегодня технологии продолжат развитие, став уже в обозримом будущем частью массового образования.

✔️ Другим следствием пандемии можно считать тот факт, что в образовании сложился и усиливается тренд, связанный с эмоциональным интеллектом, управлением образовательным процессом с помощью данных об эмоциях, настроении и отношениях между его участниками.

#исследование

Дирекция Московского международного салона образования (ММСО) опубликовала «Манифест неопределенности» — обращение к образовательному сообществу, в котором поставлены вопросы требующие, по мнению авторов, совместного обсуждения и выработки конкретных рекомендаций. А именно:

✅ Как помочь участникам образовательного процесса в ситуациях тревожности и нервного напряжения?

✅ Каким образом организовать работу педагогического коллектива/профессорско-преподавательского состава в условиях высокого уровня напряжения?

✅ Как родителям поддерживать ребенка и справляться с возможными конфликтными ситуациями внутри семьи?

Международная система оценки знания английского языка IELTS отменяет все экзамены на территории России. Об этом сообщает «Коммерсант».

Компания предлагает оперативно перенести средства, уплаченные за экзамен, на курсы по подготовке к нему. В противном случае деньги будут заморожены до возобновления первых экзаменационных сессий в России.