Алхимия мотивации к обучению

#вовочка

А вы думали мы забыли?
Нет. Наоборот. Сегодня у нас особенный Вовочка. Волшебными мероприятиями мы вытащили его из прошлого 😉

Ну, и анекдот от команды:

Пассажиры самолета — преподаватели ВУЗа.
Им объявляют, что самолет разрабатывали их ученики. Начинается паника, только один сидит совершенно спокойно.
- Вы настолько уверены в своих учениках?
- Конечно, самолет не взлетит.

Приятных выходных!

Алхимия мотивации к обучению.
Аудиоверсия.

Немного оффтоп , и не по теме начала учебного года... Хотя...

Случайно попала на "Войну и Мир" на канале Культура...

Чуть раньше этого момента, был замечательный момент.
Болконский говорит со своими разудалыми сослуживцами в момент , когда армия Кутузова терпит поражение :

" Как что? – заговорил князь Андрей, останавливаясь от волнения. – Да ты пойми, что мы – или офицеры, которые служим своему царю и отечеству и радуемся общему успеху и печалимся об общей неудаче, или мы лакеи, которым дела нет до господского дела."

Боже, как это точно... И так всегда должно быть. Вот откуда моё отношение к профессии... Всё - таки по теме. Нельзя быть лакеями и в образовании. Делаем общее дело, неравнодушно.

Спасибо, что прочитали.

А я готовлюсь к урокам завтра . Расписание печалит...

🇫🇮Финляндия начала отменять цифровизацию в школах в пользу бумажных книг. Этой осенью ученики в Рийхимяки (город с населением около 30 тыс. человек, расположенный в 70 км к северу от Хельсинки) ходят на учебу с рюкзаками, полными книг, — после десятилетия поддерживаемой государством пропаганды использования ноутбуков и других цифровых устройств в классах. После того, как педагоги и родители начали активно беспокоиться по поводу влияния экранов на детей, в финском городе решили вернуться к ручке и бумаге, чтобы «школа не стала одним из мест, где дети будут только смотреть в экраны».

Сами дети также признали, что не всегда удавалось сосредоточиться на школьных предметах, обучаясь в цифровом формате. Концентрация внимания улучшилась с тех пор, как им вернули учебники. Читать обычные книги оказалось быстрее и проще.

Финляндия не первая страна, где решились на уход от цифровизации в школах. Гипертехнологичный подход Швеции к образованию, включая внедрение планшетов в детских садах, привел к снижению базовых навыков у детей, а школьники стали гораздо хуже читать, пишет Guardian. В 2023 году министр по делам школ Швеции Лотта Эдхольм заявила, что государство полностью прекратит цифровое обучение детей до шести лет. Также министр заявила, что «шведским студентам нужно больше учебников» и «физические книги важны для обучения».

ПРО ЭКЗАМЕНЫ,
которых больше нет

Давно, в семидесятые годы, на семинаре известной научной школы мехмата МГУ была поставлена задача, которой заинтересовались маститый профессор и начинающий студент. Совместными усилиями они решили эту задачу, и их общим результатом стала статья в ведущем математическом журнале. Волею судеб этот профессор читал на мехмате большой курс, в числе слушателей которого был и тот самый студент. Профессор был известен своей строгостью, и сокурсники откровенно завидовали его молодому соавтору: «тебе-то он поставит пятёрку не глядя».

Мэтр действительно отметил его — вручил авторский конспект своего курса. Такой подарок не допускал двойного толкования, и наш студент проштудировал материал до малейших деталей. В итоге сдал экзамен на отлично после дотошного допроса.

И тут вопрос, который задавали тогда и зададут сейчас:
а вот так — надо было?

Ведь совершенно ясно, что студент, решивший серьёзную научную задачу, в состоянии сдать на отлично любой учебный курс. Зачем его мучить?
Пятёрка — и отдыхай!
Но профессор категорически исключил такой вариант. Потому что экзамен — он не для проверки способностей и не только для контроля и мотивации. Его главная учебная функция — систематизация полученных знаний. Освободить студента от экзамена — значит оказать ему медвежью услугу, фактически — обокрасть. Вместо системного представления о дисциплине останется несвязная мозаика, которая быстро рассыпается с течением времени.

Не случайно балльно-рейтинговую систему, которую активно внедряли в высшей школе, называют одной из диверсий против нашего образования. Под предлогом активизации работы студента в течение семестра эта система девальвирует сессионные экзамены. Студент за свои «активности» собирает нужное число баллов, и — ура! — итоговая оценка у него в кармане, к экзамену можно не готовиться.

Только это не «ура», а дыра в образовании, практически гарантированная. Такой подход допустим только в отношении предметов, включённых в учебный план для «выполнения стандарта» и не имеющих значения в профессиональной деятельности будущих специалистов.

Но если преподаватель уважает свой предмет и студентов, то экзаменационные оценки «автоматом» ему не следует ставить ни при каких обстоятельствах.

Подчеркнём ещё раз, что важнейшая учебная функция любого экзамена — систематизация знаний. Даже вступительные экзамены нужны не только для конкурсного отбора, но и для систематизации той базы, без которой невозможно дальнейшее обучение. По этой причине вступительные экзамены в разных вузах были разные.

В советской системе образования, которая получила мировую известность благодаря сенсационному прорыву в космос, выпускные экзамены были обязательными на всех этапах обучения: в начальной, неполной средней и средней школе. Более того, в 1950 году было принято постановление об обязательных переводных экзаменах по всем предметам, начиная с четвёртого класса. И это было время впечатляющих достижений отечественной школы.

Демонтаж «избыточной строгости» начался с приходом к власти Хрущёва. Постепенно были ликвидированы переводные экзамены, а на финальном этапе перестройки отменили обязательность выпускных: появились «экзамены по выбору». Учить всё стало необязательно — «выбирайте, дети, что полегче».

Так было до ЕГЭ.
А какие экзамены имеют место в современной школе?
Казалось бы, ответ очевиден: ОГЭ, ЕГЭ. Во всех аббревиатурах присутствует «Э» — типа экзамен.
Только всё это «добро» в классическом понимании экзаменом не является, категорически и совсем. Ибо ни о какой систематизации знаний на ЕГЭ, ОГЭ и ВПР и речи нет. Там ровно наоборот: для выполнения стандартных заданий требуются модули «компетенций и навыков», зачастую не связанные друг с другом и не покрывающие всей программы. Натаскивание на эти блоки приводит к фрагментации знаний. Все трёхбуквенные «оценочные процедуры» — прямые антагонисты классического экзамена как важнейшего инструмента обучения.

Заметим, что вопрос о систематизации полученных знаний при выполнении ВПР, ОГЭ или ЕГЭ в педагогической литературе даже не ставится. Ибо сама его постановка — удар поддых всем этим надзорным процедурам.

Но настоящий экзамен в школе до конца не убит, он всё ещё есть. Это переводные экзамены, которые практикуют в некоторых школах (по билетам, а не в формате ОГЭ-ВПР), публичный зачёт по геометрии в 7 и 8 классах в Оренбургской области (см. https://vk.com/wall-62604527_60196 ), устные зачёты, проводимые по инициативе отдельных учителей.
И всё это часто называют теперь «партизанским обучением», словно речь идёт о работе на оккупированной территории.

А надзиратели закручивают гайки. Под видом борьбы за сокращение контрольных мероприятий были приняты поправки в закон «Об образовании», регламентирующие проведение «оценочных процедур» (все партизанские экзамены автоматически относят к этой категории).

Глава Росбрнадзора Музаев на IX международном Байкальском образовательном форуме прямо заявил, что образовательным организациям рекомендовано для промежуточной аттестации использовать ВПР, а не грузить школьников «лишними оценочными работами». Это прямое указание заменить содержательные учебные действия (переводные экзамены и зачёты) на бессмысленные эклектические тесты. Кроме того, надзиратели получили право запрещать все региональные инициативы, и есть большие сомнения, что упомянутый публичный зачёт по геометрии в Оренбурге в текущем учебном году состоится.

Глава Росбрнадзора — условный «специалист по дизельным двигателям» из города Грозного — имеет право не понимать в образовании ничего, и сам не раз говорил об этом. Ведь его консультируют «лучшие специалисты», «цвет нации» (см. https://vk.com/wall-62604527_59814 ).
Но в этом «цвете» заведомо есть понимающие, что главная функция экзаменов и зачётов — не аттестация, а приведение в систему полученных знаний. В таком случае их деятельность представляется странной, мягко говоря. Казалось бы, пришло время осознать эту странность и сделать соответствующие выводы. И то, что этих выводов в высших эшелонах власти до сих пор нет — уже и странно, и чудовищно.

Школа без экзаменов — это не обучение, а игра в бирюльки с тем результатом на выходе, который мы имеем сегодня.

Репетиторы для детей, а детям знания!

Присоединиться к программе открытия математических кружков можно тут.
Повышение квалификации для учителей, руководителей кружков здесь.
Бесплатный доступ для учителей к любому курсу Школково тут.
Бесплатные мероприятия для школьников по олимпиадной математике, интенсивы, олимпиады, открытые недели тут.

О цифровых платформах и дистанте

Что делать, когда нарушают закон и ваши права

Собрали все в кучку и отправляем в закреп.
❗️Все в строгом соответствии с Федеральными законами.

✅ О нарушениях законности при втягивании на цифровые платформа

✅ Самый простой выход для родителей и классных руководителей

✅ Самый короткий письменный отказ от цифровых платформ

✅ Когда втянули, но надо выйти. Жесткий путь "выпиливания" из цифровых платформ.

✅ Детей втянули, персональные данные передали, а родителей не уведомили!
Здесь же про то, как самому написать жалобу в надзорные органы, и что делать дальше.

✅❇️ Если всё совсем печально, то коллеги составили текст Обращения в Образовательную Организацию и Алгоритм действий по жесткому изъятию Персональных данных.

✅ О дистанте с 1 сентября 2024
Вернее, о том, что дистант практически невозможно ввести законным путем в 2024/25 учебном году.

✅ Что делать, когда «запрещаются все другие чаты, кроме сферумского».

Закон сам не прибежит!
Наши не придут! Все наши уже здесь!
Подписывайтесь 🤓!
в Телеге
в Дзен
в ВК
в youtube.

Откровенное вредительство, если не диверсия. Что это за новый образовательный стандарт, при котором школьники просто оказываются на улице? Кто эти люди, которые сидят на своих тёплых чиновничьих местах и разрабатывают такие диверсии? Причём, как правило, всё происходит втихую - тихо приняли стандарт, тихо оставили за бортом школьников. При этом отчитываясь наверх о бурной деятельности.

Вообще, складывается ощущение, что пятую колонну прежде всего надо выкорчёвывать в сфере образования.

Почему я так эмоционально пишу? Потому что как мама девятиклассника ровно с этим беспределом столкнулась этим летом. Заставляют детей выбирать какие-то профили, при том, что большинство в принципе в 15 лет определиться ещё не может. Я сама определилась с вузом, куда буду поступать, только ближе к середине 11-го класса, и это нормально. Думаю, такой была не одна я.

Видимо, пошла разнорядка помимо «раннего профориентирования» загонять детей в колледжи (до этого сначала разогнали все ПТУ, упразднили всех рабочих - теперь стоны на предмет необходимости завоза мигрантов). А посе того, как наплодили юристов, экономистов и управленцев, решили открывать обратно колледжи. Но какие? ВНИМАНИЕ: большинство - платные! Просто интересно, кто из тех, кто потенциально готовит своего ребёнка на рабочую специальность готов платить за обучение 90-120 тыс.рублей в год? Ещё раз - большинство коллежей платные. Те дети, которые в собственных, родных школах не смогли поступить в 10-й класс, остались на улице. То есть они не получат полное общее среднее образование, не получат среднее специальное образование. Иными словами - движемся обратно к средневековью - по Грефу - «если люди будут образованными, ими будет сложно манипулировать»?

Что вообще происходит?

https://yangx.top/bbbreaking/188748

PS Правильные вопросы задают подписчики в комментариях: «В стране отменили бесплатное образование, выходит?»

#цифовизация

Продолжаем беседу о цифровизации Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность".
Начало разговора, вторая часть, третья часть.

Г. Марасанов:

Резких актов развёртывания чего-то принципиально нового, внедряемого в учебный процесс школ, ожидать вряд ли следует, поскольку процессы цифровизации сталкиваются с глухим сопротивлением профессионального учительского сообщества. Скорее процесс будет затяжным, «ползучим», постепенным. Здесь на пользу цифровизаторов работает время.

Молодые учителя окажутся перед соблазном перекладывать свою работу на компьютерные технологии.
Действительно, если «IT-машина» будет проверять домашние задания, если та же «IT-машина» будет заполнять своими средствами доставки знаний всё время урока, то учителю не останется никакого пространства для развивающего общения, а значит, не нужно будет эмоционально тратиться. То есть, работать станет намного легче.
И можно будет, просто присутствуя на уроке в роли охранителя оборудования от вандализма шаловливых школьников, проводить подобным образом хоть дюжину уроков ежедневно. Иное дело, результативность. Но она будет регистрироваться теми же компьютерными технологиями.

И все будут довольны. Учиться детям станет легче. Родители тоже будут довольны. И новые, сокращенные, поколения учителей не останутся внакладе.

В убытке и в стратегическом проигрыше окажется государство.

Экономический эффект от цифровизации школьного образования, неизбежно возникающий в коротком, оперативно обозримом горизонте планирования, обернётся системным проигрышем в относительно дальней перспективе, измеряемой десятью – пятнадцатью годами. Тогда на рабочие места будет претендовать поколение невежд, не ориентированных на самообразование, не освоивших и не присвоивших в детстве навыков, привычки учиться, привычки овладевать новыми знаниями и умениями, что предполагает усилия и тяжёлый труд. Население страны тогда в массе своей будет способно лишь на самые простые и примитивные виды трудовой деятельности.

У стратегов, демиургов цифровизации, вероятно в силу их собственного неполноценного образования, имеются две кардинальные и неосознаваемые ими ошибки в упованиях.

Упование первое – малограмотными и невежественными людьми легче управлять, нежели образованными всесторонне. Так, кажется, по своей наивности, где-то в публичном пространстве выразился Герман Греф. Это, конечно, столь же цинично, сколь и наивно. И недальновидно. Ведь такие суждения вслух не произносят.

Ошибка здесь в том, что невежественные и малограмотные люди чаще становятся добычей других идеологов, тех, кто захочет использовать их в своих интересах, не совпадающих с интересами создателей и пропагандистов цифровизации. Примерами резкого изменения массовых общественных настроений малообразованных людей при отсутствии массового общественного мнения, складывающегося в социуме, где доминируют люди образованные, могут быть успешные революции, резкие государственные перевороты, начиная с давних французских и заканчивая современными «цветными».
Образованного человека намного сложнее соблазнить морально-нравственными построениями, спекулятивно полярными по отношению к ранее им принятым.

Вторая ошибка апологетов цифровизации состоит в их убеждённости в том, что главное – это научить людей добывать информацию, а не усваивать её с последующими упражнениями, отрабатывающими активное её использование. И поскольку всё, что преподают в средней школе, запомнить невозможно, то полезнее просто уметь пользоваться интернетом и подобными же информационными ресурсами, оперативно извлекая оттуда всё нужное.

Продолжение 👇👇👇

Начало 👆👆👆

Это в корне ошибочное убеждение. Ведь невежда, не подозревая о существовании разнообразных знаний, не имеет вопросов. Не зная о существовании всего того, что было создано человечеством в прошлом, он не будет интересоваться ничем, кроме того, что даёт скорый эмоционально позитивный эффект. Этакие «быстрые углеводы» типа «информационных гамбургеров», таких как «тик-ток». Только ожирением уже страдает не тело и даже не мозг как физиологический субстрат, а сознание.

В развивающемся обществе рождаются вопросы, на которые общество ищет ответы. Вопросы без ответов – начало развития.

В цифровизированном обществе всё наоборот. Там ответы без вопросов. То есть, даже те ответы, которые были найдены человечеством в прошлом, уже не будут интересны цифровизированному поколению. Ответы будут оставлены без вопросов к ним.

УЧИТЕЛЯ-ДВУХЛЕТКИ. СПАСЕНИЕ ИЛИ АНЕСТЕЗИЯ?

Вопрос сложный, требует взвешенного и разностороннего рассмотрения.
И у нас есть конкретные соображения на эту тему.

На видео Алексей Владимирович коротко излагает общие соображения – чтобы заявить позицию «Родной Школы» по этому действительно непростому вопросу.

Дистант пришел в школы Подмосковья

Часть классов в Московской области переведена на цифровое обучение, формируя «цифровые классы». Об этом сообщают родители Подмосковья и рассказывается на сайтах некоторых подмосковных школ.

Если в «ковидную» эпоху и позднее для этого находили разные поводы (эпидемическая обстановка, угроза террористической опасности, текущая крыша школы, плохая погода), то теперь классы переводят в связи с нехваткой учителей. Уцелевшие в школах учителя просто не в состоянии вести уроки во всех классах даже работая на две ставки.

Мы давно писали об этой проблеме, утверждая, что учителей из школ выдавливают намеренно, чтобы сэкономить на них, переводят уроки в цифровой формат. И вот это происходит.

Причём, происходит по плану. В 2024 году в Подмосковье должен был завершиться проект по созданию в школах цифровой среды — он и завершился.

То, что существуют многочисленные исследования, показывающие гораздо более низкую эффективность такого образования по сравнению с традиционным очным наших чиновников, естественно, не волнует. Под видом эксперимента они продолжают снижать качество образования, уже зная, как с помощью ЕГЭ и других инструментов скрыть падение реального уровня качества.

Психологические последствия перевода образования в цифру также ужасны, об этом предупреждают многие психологи. Привыкнув к цифровому общению в детстве, ребенок может никогда уже не научиться реальному человеческому общению.

Мы предупреждали, что наши чиновники не будут просто так вкладывать многие миллионы в школы, если это не будет каким-то образом компенсировано. Похоже, что так и получается.

Помимо других намерений, за этими действиями проглядывает в том числе простой финансовый интерес. Да, учителя в школах получают мало, но это всё равно миллиарды.

В России около 1,25 млн учителей. Допустим, они получают по 25 тыс. рублей. Чем обернётся увольнение, скажем, 100 тыс. учителей?

Умножаем 25 0000 на 100 000, получаем 2 500 000 000. Это 2,5 млрд рублей в месяц. На самом деле, оставшиеся учителя, как правило, волокут по две ставки, поэтому экономия будет, конечно, больше.

Расплачиваются за это, уже давно, родители. Кто-то нанимает репетиторов (рынок репетиторства растёт как на дрожжах), кто-то пытается учить детей сам, кто-то уводит детей в частные/семейные школы.

В любом случае, это многие миллиарды рублей, которые родители выкладывают из своего кармана (или недополучает семья, если, например, один из родителей не работает, а занимается воспитанием и образованием детей).

Государство стремительно отказывается от своих социальных обязательств, пока власти рассуждают о своей заботе о гражданах и призывают граждан проявлять патриотизм и рожать больше детей.

Какой мир мы построим для наших детей? Зависит от нас
✅Подписаться на РВС

#деньги #зарплата #жизньучителя

Кроме дистанта, который воздушно-капельным путем распространился из Москвы на школы Подмосковья, в пакете новостей есть ещё меры по решению кадровой проблемы «замкадья».

Теперь свою учебу в педагогических колледжах и университетах студенты последних курсов будут/могут совмещать с работой в школах. Как будто этой возможности не было, например, десять лет назад.

«Мы хотим, чтобы молодые педагоги видели, что работа в подмосковной школе — это возможность профессиональной самореализации, это достойные условия труда, это постоянный личностный рост и интересная насыщенная жизнь»

Интересно, что значит «достойные условия труда»? Например, зарплата учителя высшей категории за ставку в Орехово-Зуево около 25 тысяч рублей – это достойные условия?

Очевидно, что проблему более скрывать невозможно и она полезла из всех щелей. Профессиональное сообщество и родители готовы к ней, все давно в курсе. А вот к чему не готовы и никогда не будут, так это к продолжению вранья.

Не нужно выдавать за решение проблемы то, что решением никак не является. И уж тем более не нужно говорить о «достойных» условиях, которых нет. Нужно честно признать проблемы и решать их:
— превращать созданные вами условия труда учителей в достойные;
— делать «насыщенную» жизнь учителей более спокойной, избавляя их от ваших «успешных управленческих решений».

В Совфеде предложили отправлять школьников и студентов на сельхозработы. С инициативой возродить советскую практику молодежных поездок «на картошку» выступила сенатор Наталия Косихина:

— В России наступила осень и проходит сельскохозяйственная уборочная кампания. Во всех регионах нашей страны специальные работники при помощи механической техники, а также вручную убирают урожай. Предлагаю рассмотреть вопрос о привлечении к труду молодого поколения — учеников старших классов, а также студентов бакалавриата.

Сенатор полагает, что полезный труд на свежем воздухе поможет учащимся отвлечься от гаджетов и неприятных мыслей, а также позволит завести друзей и получить новые навыки.

В качестве примера она привела собственный опыт таких поездок в советские годы. И, похоже, свои представления о работе сельхозотрасли сенатор до сих пор черпает из тех времен. Других объяснений появления подобных инициатив у нас нет.

#законодатели

Совет Законодателей от 26.07.2024 г. О.В. Козловская, Томская область.

Регионы поддерживают переход к обновленной системе ВО.
Почти половина регионов испытывает максимальную нехватку квалифицированных рабочих кадров, 40% – инженеров для ОПК, 35% мед. и пед. кадров, а каждый пятый нуждается в сельхоз-специалистах.

Дисбаланс между контрольными цифрами приема и потребностью пока сохраняется, и это ключевой вопрос.

Регионы заинтересованы в закреплении специалистов там, где они обучались. Но при этом регионы поддерживают распределение медиков и учителей, обучающихся в вузах на бюджете с трехгодичной отработкой.
А двенадцать регионов выступили за то, чтобы система распределения работала по всем бюджетникам вообще. Как понимать такое "двоемыслие" — решайте сами.

Профессионалитет и передовые инженерные школы необходимы, потому что именно там бизнес эффективно решает кадровые вопросы.

А еще:

"Два года назад говорили, что в рамках действующих положений конституции мы не можем рассматривать вопрос целевого обучения в средних профессиональных организациях. Тем не менее, сегодня решения отчасти уже найдены"

Распределение медиков и учителей, подготовленных в СПО, тоже будет?

Коррупция - движущая сила цифровизации образования.
Это Российский феномен!

На канале Павла Иванова вышло интервью с доктором экономических наук Вифлеемским Анатолием Борисовичем.
https://rutube.ru/video/9c8d6ff8c68b092d0a821cc836229e89/?r=wd

Затронуты все триггерные точки экономики современного образования:

- Украдут копейку, а ущерба на рубль. И закупки Минпросвещения феноменальны -закупают ГИС, которые не используются и не будут использоваться.

- Сейчас дорабатывают системы "Цифровой психолог", дорабатывают то, что никому не нужно и чего фактически нет!
Но тратят сотни миллионов. Тратят деньги чиновники, и не дают денег школам.

- Урок оплачивается учителю в расчете на ученика 16 рублей !!! Оцените, как высоко оценивается чиновниками труд учителя. Ведь если откаты от зарплаты учителя получить практически невозможно, стоит ли увеличивать зарплату учителям или лучше заниматься феноменом?

Озвучены рациональные предложения и деньги в бюджете на это есть! Но вопрос политической воли - остаётся открытым!

Триллионы на образовании! Доктор экономических наук А.Б.Вифлеемский.
Аудиоверсия.