ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ ЕГЭ. РОСОБРНАДЗОР. ПОСЛЕВКУСИЕ
Дорогие друзья!
Мы планировали записать видео с Савватеевым с обсуждением результатов голосования «за» или «против» предложений по улучшению ЕГЭ – предложений, которые мы собирали параллельно с Рособрнадзором.
Видео записали, как и планировали, но в текучке дел сразу не выложили. И вот только сейчас до него «дошли руки».
Видео вышло уже после «Всероссийского общественного обсуждения вопросов совершенствования государственной итоговой аттестации», которое, на наш взгляд, можно было бы провести заметно лучше – мы говорили об этом тут и тут.
Тем не менее, отрадно видеть, что часть вопросов, которые были подняты общественностью, нашли отражение в резолюции этого обсуждения.
В частности, вопрос шкалы перевода первичных баллов в итоговые, где, например, в математике сейчас просто чудовищная диспропорция, порождающая «слепоту» ЕГЭ – он одинаково плохо «видит» существенно разный уровень подготовки (внутри страты) как самых слабых, так и самых сильных школьников.
Это значит, что учителям и родителям стоит активнее выражать свою позицию, откликаться на инициативы Рособрнадзора (неужели мы это пишем!) и общественных движений, писать письма, делать запросы и т.д. – это всё является способами влиять на ситуацию.
И вот даже Анзор Музаев сделал очень красивое заявление по этому поводу:
Вы тоже это прочли? – Рособрнадзор обещает отчитываться!
Также Анзор Ахмедович
Омрачает же общий как бы позитивный настрой то, что самые серьёзные вопросы по ЕГЭ и ОГЭ были просто заманкированы. На языке официальных релизов это называется «были обсуждены» — по сути, РОН или отказывается признавать их важными, или откладывает решение «на потом».
Например, это вопрос обязательной публикации КИМ после завершения экзамена, набравший максимальное количество голосов. И уже давно остающийся без ответа со стороны профи.
А остро стоящую проблему сливов ответов на вопросы в ОГЭ участники просто «отметили». Они просто «отметили» то, что ОГЭ массово списывается практически по всей стране!
Давайте и мы ещё раз отметим грандиозный провал работы РОН в этой части.
Обратим внимание также на то, что в списке «дискуссионных» всё ещё остаётся вопрос замены ЕГЭ и ОГЭ цифровым портфолио. А это означает, что продолжается работа по проталкиванию этой идеи.
И, кстати, мы не утверждаем, что делает это РОН или «только РОН». Сторонниками этой идеи неожиданно выступили и профессионалы отрасли. Спишем это на их очарованность идеей и/или незнание рисков и фактологического материала.
В заключение хотелось бы сказать, что мы благодарим Рособрнадзор за приглашение к обсуждению и в целом за инициативу получения и работы с обратной связью.
Но и нельзя не сказать, что если РОН нацелен на результат, если РОН намерен проводить действительно общественные и экспертные обсуждения, обсуждения эти следует делать по-честному экспертными и общественными. То есть предельно внимательно рассматривать разные точки зрения, а для этого в рабочие группы приглашать профессионалов и экспертов, а не статистов и не прихвостней, уютно устроившихся на бюджетных зарплатах.
Дорогие друзья!
Мы планировали записать видео с Савватеевым с обсуждением результатов голосования «за» или «против» предложений по улучшению ЕГЭ – предложений, которые мы собирали параллельно с Рособрнадзором.
Видео записали, как и планировали, но в текучке дел сразу не выложили. И вот только сейчас до него «дошли руки».
Видео вышло уже после «Всероссийского общественного обсуждения вопросов совершенствования государственной итоговой аттестации», которое, на наш взгляд, можно было бы провести заметно лучше – мы говорили об этом тут и тут.
Тем не менее, отрадно видеть, что часть вопросов, которые были подняты общественностью, нашли отражение в резолюции этого обсуждения.
В частности, вопрос шкалы перевода первичных баллов в итоговые, где, например, в математике сейчас просто чудовищная диспропорция, порождающая «слепоту» ЕГЭ – он одинаково плохо «видит» существенно разный уровень подготовки (внутри страты) как самых слабых, так и самых сильных школьников.
Это значит, что учителям и родителям стоит активнее выражать свою позицию, откликаться на инициативы Рособрнадзора (неужели мы это пишем!) и общественных движений, писать письма, делать запросы и т.д. – это всё является способами влиять на ситуацию.
И вот даже Анзор Музаев сделал очень красивое заявление по этому поводу:
«Это общественное обсуждение не для галочки, а для того, чтобы сделать новый шаг вперед. Подобные обсуждения следует проводить если не раз в год, то раз в два-три года обязательно, чтобы по тем позициям, где мы говорили о необходимости изменений, мы отчитывались, что у нас получилось, а где гипотеза не сработала и она в принципе пагубна»
Вы тоже это прочли? – Рособрнадзор обещает отчитываться!
Также Анзор Ахмедович
«подчеркнул готовность Рособрнадзора оставаться в постоянном диалоге с общественностью и экспертным сообществом, регионами, чтобы все принимаемые решения были максимально выверены и вели к совершенствованию процедур государственной итоговой аттестации, а не создавали лишние сложности и неудобства для участников экзаменов.»
Омрачает же общий как бы позитивный настрой то, что самые серьёзные вопросы по ЕГЭ и ОГЭ были просто заманкированы. На языке официальных релизов это называется «были обсуждены» — по сути, РОН или отказывается признавать их важными, или откладывает решение «на потом».
Например, это вопрос обязательной публикации КИМ после завершения экзамена, набравший максимальное количество голосов. И уже давно остающийся без ответа со стороны профи.
А остро стоящую проблему сливов ответов на вопросы в ОГЭ участники просто «отметили». Они просто «отметили» то, что ОГЭ массово списывается практически по всей стране!
Давайте и мы ещё раз отметим грандиозный провал работы РОН в этой части.
Обратим внимание также на то, что в списке «дискуссионных» всё ещё остаётся вопрос замены ЕГЭ и ОГЭ цифровым портфолио. А это означает, что продолжается работа по проталкиванию этой идеи.
И, кстати, мы не утверждаем, что делает это РОН или «только РОН». Сторонниками этой идеи неожиданно выступили и профессионалы отрасли. Спишем это на их очарованность идеей и/или незнание рисков и фактологического материала.
В заключение хотелось бы сказать, что мы благодарим Рособрнадзор за приглашение к обсуждению и в целом за инициативу получения и работы с обратной связью.
Но и нельзя не сказать, что если РОН нацелен на результат, если РОН намерен проводить действительно общественные и экспертные обсуждения, обсуждения эти следует делать по-честному экспертными и общественными. То есть предельно внимательно рассматривать разные точки зрения, а для этого в рабочие группы приглашать профессионалов и экспертов, а не статистов и не прихвостней, уютно устроившихся на бюджетных зарплатах.
👍124🔥15❤3🤡3
Forwarded from БогданоV. О школе и не только (Михаил Юрьевич Богданов)
На фоне недавних заявлений Анзора Музаева (Рособрнадзор) о том, что в контексте дискуссии о судьбе ЕГЭ, его ведомство склоняется к идее "накопительного профиля" ученика в качестве возможной альтернативы итоговой аттестации, я думаю, будет актуальным напомнить всем заинтересованным лицам об опыте "Европейского языкового портфолио" - проекта Евросоюза, который был похоронен евродепутатами еще в 2014 году как несостоятельный.
Что это было и почему не получилось реализовать такую замечательную идею, как цифровое портфолио в области образования в Евросоюзе, мне расскала одна из ведущих специалистов, занимавшихся этим проектом, - профессор Софийского технологического университета (Болгария), Диана Цотова.
По-моему, это стоит знать всем, кто начинает рассуждать о "передовых цифровых технрлогиях и "искусственном интеллекте", который, по мнению цифро-проповедников, непременно поможет нашим детям самообучаться и накапливать цифровое портфолио вместо баллов в аттестате, а так же создать объективный "образ" ученика для его дальнейшей образовательной траектории и профессиональной карьеры...
БогданоV. О школе и не только
Что это было и почему не получилось реализовать такую замечательную идею, как цифровое портфолио в области образования в Евросоюзе, мне расскала одна из ведущих специалистов, занимавшихся этим проектом, - профессор Софийского технологического университета (Болгария), Диана Цотова.
По-моему, это стоит знать всем, кто начинает рассуждать о "передовых цифровых технрлогиях и "искусственном интеллекте", который, по мнению цифро-проповедников, непременно поможет нашим детям самообучаться и накапливать цифровое портфолио вместо баллов в аттестате, а так же создать объективный "образ" ученика для его дальнейшей образовательной траектории и профессиональной карьеры...
БогданоV. О школе и не только
RUTUBE
ЦИФРОВОЕ ПОРТФОЛИО_ ЕВРОСОЮЗ ОТКАЗАЛСЯ, А МЫ ВНЕДРЯЕМ!
Новости и обсуждения: https://yangx.top/aboutschools
Поддержать автора: https://yangx.top/tribute/app?startapp=d6Wf
Если видео понравилось - жмите на "ракету" (в топ!) - так его увидит большее число людей!
Цифровизаторы и создатели новых образовательных сред в нашей…
Поддержать автора: https://yangx.top/tribute/app?startapp=d6Wf
Если видео понравилось - жмите на "ракету" (в топ!) - так его увидит большее число людей!
Цифровизаторы и создатели новых образовательных сред в нашей…
👍106🔥19🤔4❤2
Forwarded from РВС (Родительское Всероссийское Сопротивление)
Гаджеты! Верните детям родителей!
Если вам кажется, что современные родители проводят слишком много времени в своих гаджетах в ущерб общению с детьми, то вам не кажется. Больше половины детей в России (57%) считают, что их родители проводят слишком много времени со смартфонами или за компьютером.
К такому выводу пришла «Лаборатория Касперского», проведя исследование рынка. При этом 40% родителей-респондентов отметили, что в семье возникают конфликты из-за онлайн-жизни ребёнка и в 73% случаев это связано с тем, сколько времени он проводит с гаджетом или в сети.
Более половины детей (57%) проводят в Интернете по 2-4 часа в день, а 16% — почти всё свободное время. По данным Kaspersky Safe Kids, наиболее популярными приложениями на мобильных устройствах среди детей в России летом 2024 года стали YouTube, Telegram, WhatsApp* и Roblox.
Именно в этих приложениях они проводили больше всего времени. «Родители стремятся контролировать активность детей в сети. Так, почти треть опрошенных взрослых ограничивают время ребёнка в Интернете, чтобы обезопасить его от онлайн-угроз», — сообщил Андрей Сиденко, руководитель направления «Лаборатории Касперского» по детской онлайн-безопасности.
Но проблема слишком большого увлечения сетевыми активностями обоюдная, средства по контролю времени пригодились бы и родителям.
Какой мир мы построим для наших детей? Зависит от нас
✅Подписаться на РВС
Если вам кажется, что современные родители проводят слишком много времени в своих гаджетах в ущерб общению с детьми, то вам не кажется. Больше половины детей в России (57%) считают, что их родители проводят слишком много времени со смартфонами или за компьютером.
К такому выводу пришла «Лаборатория Касперского», проведя исследование рынка. При этом 40% родителей-респондентов отметили, что в семье возникают конфликты из-за онлайн-жизни ребёнка и в 73% случаев это связано с тем, сколько времени он проводит с гаджетом или в сети.
Более половины детей (57%) проводят в Интернете по 2-4 часа в день, а 16% — почти всё свободное время. По данным Kaspersky Safe Kids, наиболее популярными приложениями на мобильных устройствах среди детей в России летом 2024 года стали YouTube, Telegram, WhatsApp* и Roblox.
Именно в этих приложениях они проводили больше всего времени. «Родители стремятся контролировать активность детей в сети. Так, почти треть опрошенных взрослых ограничивают время ребёнка в Интернете, чтобы обезопасить его от онлайн-угроз», — сообщил Андрей Сиденко, руководитель направления «Лаборатории Касперского» по детской онлайн-безопасности.
Но проблема слишком большого увлечения сетевыми активностями обоюдная, средства по контролю времени пригодились бы и родителям.
Какой мир мы построим для наших детей? Зависит от нас
✅Подписаться на РВС
👍111💯20😢19🔥6❤1
ОТКАЗ ОТ СМАРТФОНОВ ВЕРНУЛ КУЛЬТУРУ ОБЩЕНИЯ
#зарубежныйопыт #приветлуддиты #смартфонынедлядетей
The Guardian пишет:
Шесть лет назад, когда руководство колледжа Calvijn в Нидерландах начало рассматривать возможность запрета телефонов в своих школах, эта идея привела некоторых студентов в ужас.
Знакомо, да? 😁
Не будем приводить весь текст статьи целиком – прочесть её с автоматическим переводом не составит труда в первоисточнике.
Тут же приведём лишь самые яркие моменты и выводы:
Тем не менее, руководство школы продолжало настаивать.
С того момента, как они начали требовать от учеников либо оставлять свои телефоны дома, либо запирать их на весь день, руководство колледжа наблюдало, как ситуация менялась:
Руководство колледжа Calvijn уверено, что введение запрета было правильным решением.
Первое время после введения ходили разговоры о том, что в конечном итоге старшеклассникам разрешат использовать телефоны в течение учебного дня.
По словам Баккера, идея была отклонена после позитивных изменений, которые они заметили.
Все эти сомнения сменилась тихой гордостью за то, что, когда разговор заходит про смартфоны в классах, колледж оказался далеко впереди.
В статье также приводятся данные о набирающей силу тенденции ограничивать или вовсе запрещать смартфоны в школах и в других европейским странах – Франции, Бельгии, Венгрии, Италии и Греции.
Франция, в частности, планирует провести эксперимент по запрету мобильных телефонов в школах для учащихся до 15 лет, обеспечив детям «цифровую паузу». В эксперименте примут участие около 200 школ. Если этот проект окажется успешным, с января 2025 года его внедрят по всей стране.
Ну а что касается Нидерландов – опираясь на статистические данные, собранные в школах, ограничивших использование смартфонов, в январе 2024 года правительство призвало запретить мобильные телефоны, планшеты и умные часы в большинстве классов средних школ по всей стране.
Недавно эта рекомендация была распространена и на начальные школы.
#зарубежныйопыт #приветлуддиты #смартфонынедлядетей
The Guardian пишет:
Шесть лет назад, когда руководство колледжа Calvijn в Нидерландах начало рассматривать возможность запрета телефонов в своих школах, эта идея привела некоторых студентов в ужас.
«Нас спросили, считаем ли мы, что живем в 1800-х годах», — сказал Ян Баккер, председатель колледжа, возраст студентов которого составляет от 12 до 18 лет.
Знакомо, да? 😁
Не будем приводить весь текст статьи целиком – прочесть её с автоматическим переводом не составит труда в первоисточнике.
Тут же приведём лишь самые яркие моменты и выводы:
Тем не менее, руководство школы продолжало настаивать.
«Проходя по коридорам и школьному двору, можно было увидеть, что все дети уткнулись в свои смартфоны. Разговоры отсутствовали, столы для настольного тенниса были пусты», — сказал Баккер. «По сути, мы теряли социальную культуру».
С того момента, как они начали требовать от учеников либо оставлять свои телефоны дома, либо запирать их на весь день, руководство колледжа наблюдало, как ситуация менялась:
«По сути, то, что мы потеряли, мы вернули», — сказал Баккер. «Ученики играют друг с другом и разговаривают друг с другом. И гораздо меньше перерывов в уроках».
Руководство колледжа Calvijn уверено, что введение запрета было правильным решением.
Первое время после введения ходили разговоры о том, что в конечном итоге старшеклассникам разрешат использовать телефоны в течение учебного дня.
По словам Баккера, идея была отклонена после позитивных изменений, которые они заметили.
«Эта дискуссия закончилась. Никто об этом не говорит».
Все эти сомнения сменилась тихой гордостью за то, что, когда разговор заходит про смартфоны в классах, колледж оказался далеко впереди.
«Мы пережили время, когда люди говорили, что мы не современная школа, что мы откатываемся назад» — сказал Баккер.
В статье также приводятся данные о набирающей силу тенденции ограничивать или вовсе запрещать смартфоны в школах и в других европейским странах – Франции, Бельгии, Венгрии, Италии и Греции.
Франция, в частности, планирует провести эксперимент по запрету мобильных телефонов в школах для учащихся до 15 лет, обеспечив детям «цифровую паузу». В эксперименте примут участие около 200 школ. Если этот проект окажется успешным, с января 2025 года его внедрят по всей стране.
Ну а что касается Нидерландов – опираясь на статистические данные, собранные в школах, ограничивших использование смартфонов, в январе 2024 года правительство призвало запретить мобильные телефоны, планшеты и умные часы в большинстве классов средних школ по всей стране.
Недавно эта рекомендация была распространена и на начальные школы.
👍212👏25🔥17❤6
ОПАСНЫЕ ФАНТИЗИИ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ УРОВНЕ
#экономика #ранняяпрофилизация
Что мы слышим из речи замминистра труда Д. Платыгина на заседании Совета Законодателей РФ 26.07.2024 г.:
1. Реалии таковы, что мы почти исчерпали кадровый резерв. При этом, демографические тенденции будут усугублять ситуацию.
2. Значит, ключевой вопрос – кадровая обеспеченность экономики, когда важен буквально каждый выпускник.
3. Нужно "очень точно и эффективно" знать, кем в будущем будет сегодняшний школьник.
4. Это возможно при использовании ФИС ГИА и приема, Социального фонда России, данных Роструда о практиках и стажировках, ФНС, ФИС ФРДО.
5. Собирая информацию из этих систем, можно сформировать цифровой профиль ученика: успеваемость, практики и стажировки, волонтерская деятельность, подработки, какие отношения с заказчиком по целевому приему и т.д.
6. Эта информация позволит видеть риски отклонения конкретного ученика от цели. И влиять на ситуацию через индивидуальные планы, сервисы по организации собеседований, подготовки резюме, выбору профессий и набору вакансий.
Очевидно, что тяжелое положение дел с количеством работников хотят исправить повышением точности их распределения. При этом о качестве обучения даже не говорится.
Ставка делается на раннюю профилизацию, вопреки психолого-педагогической науке и реалиям; вопреки тому, что большинство детей даже в старших классах не имеют уверенности относительно выбора профессии.
Эта проблема полностью игнорируется.
«Общеобразовательные» классы отменяются, навязывается выбор профиля.
Видимо, считается, что вне зависимости от «незначительных» психолого-педагогических и других факторов, ранняя профилизация повернёт голову ребёнка в нужном (кому?) направлении.
Ради чего допускается такой «разлет щепок»? Ради мифического ожидания, что пущенный по определенной траектории снаряд полетит точно туда, куда хотят стрелки?
Увы и ах – всё это влажные ложные фантазии. Насильно мил не будешь. Уже сегодня видно, что ВУЗы испытывают нехватку абитурьентов. Информации о высоком уровне их знаний, скажем мягко, по-прежнему не поступало. А ведь мы уже значительное время наблюдаем действие профильной системы обучения.
Кроме того, всё, что описано в пунктах 3, 4 и 5 является преступными фантазиями на государственном уровне. Эта информация не собирается и не может собираться массово, этой информации недостаточно для прогнозирования профессиональной судьбы ребёнка, эта информация никак не способна снизить «риски отклонения». Плюс ко всему, тут возникает масса вопросов в части обработки персональных данных и безопасности их хранения.
Нет никаких сервисов по организации собеседований и подготовке резюме, которые как-то повлияют на эти «риски», даже если они, – а это всё басни – будут выявлены.
Основные факторы, влияющие на выбор профессии сегодня, это: уровень зарплат, социальный престиж и востребованность профессии, условия труда и качество обучения (плюс влияние близких и внутренняя мотивация, но сейчас не об этом).
К тому же, мы много лет слушаем, что современный мир быстро меняется, что каждый должен быть готов к смене профессии. Но при ранней профилизации и отсутствии полноценного общего образования, переквалификация будет возможна разве что из третьесортных айтишников в официанты, курьеры или таксисты.
Складывается впечатление, что доклад замминистра — всего лишь набор мечтаний, который прячет отсутствие смысла за нагромождением сложных аббревиатур в условиях полного отсутствия интереса у «профессиональных» слушателей.
Рекомендуем отбросить игры с «оптимизацией» и начать работать.
В данном случае нужно «просто» действительно качественно учить всех детей.
Тогда повысится вероятность того, что на по-настоящему нужные государству рабочие места придут высококлассные специалисты. При условии достойной оплаты труда.
#экономика #ранняяпрофилизация
Что мы слышим из речи замминистра труда Д. Платыгина на заседании Совета Законодателей РФ 26.07.2024 г.:
1. Реалии таковы, что мы почти исчерпали кадровый резерв. При этом, демографические тенденции будут усугублять ситуацию.
2. Значит, ключевой вопрос – кадровая обеспеченность экономики, когда важен буквально каждый выпускник.
3. Нужно "очень точно и эффективно" знать, кем в будущем будет сегодняшний школьник.
4. Это возможно при использовании ФИС ГИА и приема, Социального фонда России, данных Роструда о практиках и стажировках, ФНС, ФИС ФРДО.
5. Собирая информацию из этих систем, можно сформировать цифровой профиль ученика: успеваемость, практики и стажировки, волонтерская деятельность, подработки, какие отношения с заказчиком по целевому приему и т.д.
6. Эта информация позволит видеть риски отклонения конкретного ученика от цели. И влиять на ситуацию через индивидуальные планы, сервисы по организации собеседований, подготовки резюме, выбору профессий и набору вакансий.
Очевидно, что тяжелое положение дел с количеством работников хотят исправить повышением точности их распределения. При этом о качестве обучения даже не говорится.
Ставка делается на раннюю профилизацию, вопреки психолого-педагогической науке и реалиям; вопреки тому, что большинство детей даже в старших классах не имеют уверенности относительно выбора профессии.
Эта проблема полностью игнорируется.
«Общеобразовательные» классы отменяются, навязывается выбор профиля.
Видимо, считается, что вне зависимости от «незначительных» психолого-педагогических и других факторов, ранняя профилизация повернёт голову ребёнка в нужном (кому?) направлении.
Ради чего допускается такой «разлет щепок»? Ради мифического ожидания, что пущенный по определенной траектории снаряд полетит точно туда, куда хотят стрелки?
Увы и ах – всё это
Кроме того, всё, что описано в пунктах 3, 4 и 5 является преступными фантазиями на государственном уровне. Эта информация не собирается и не может собираться массово, этой информации недостаточно для прогнозирования профессиональной судьбы ребёнка, эта информация никак не способна снизить «риски отклонения». Плюс ко всему, тут возникает масса вопросов в части обработки персональных данных и безопасности их хранения.
Нет никаких сервисов по организации собеседований и подготовке резюме, которые как-то повлияют на эти «риски», даже если они, – а это всё басни – будут выявлены.
Основные факторы, влияющие на выбор профессии сегодня, это: уровень зарплат, социальный престиж и востребованность профессии, условия труда и качество обучения (плюс влияние близких и внутренняя мотивация, но сейчас не об этом).
К тому же, мы много лет слушаем, что современный мир быстро меняется, что каждый должен быть готов к смене профессии. Но при ранней профилизации и отсутствии полноценного общего образования, переквалификация будет возможна разве что из третьесортных айтишников в официанты, курьеры или таксисты.
Складывается впечатление, что доклад замминистра — всего лишь набор мечтаний, который прячет отсутствие смысла за нагромождением сложных аббревиатур в условиях полного отсутствия интереса у «профессиональных» слушателей.
Рекомендуем отбросить игры с «оптимизацией» и начать работать.
В данном случае нужно «просто» действительно качественно учить всех детей.
Тогда повысится вероятность того, что на по-настоящему нужные государству рабочие места придут высококлассные специалисты. При условии достойной оплаты труда.
👍224💯110❤17🔥7
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Японская школа.
К. Д. Ушинский по собственному порыву специально ездил по странам для того, чтобы познакомиться и понять системы образования разных народов. Сделать это полноценно и комплексно.
С тех пор прошло около 150 лет, а у нас до сих пор нет полноценного пула исследований на эту тему. И это на фоне огромного количества педагогических диссертаций, про значительную часть которых можно было бы высказаться словами Макаренко.
Зато полно различных идей чиновников, основанных на выдернутых из контекста элементах чужих систем образования.
У нас есть замечательная возможность кое-что узнать о японской школе со слов обычной мамы, чей ребенок там обучается.
Будет очень интересно, если наши читатели в комментариях укажут то, что им понравилось и то, что вызвало негатив.
Оригинал видео тут.
К. Д. Ушинский по собственному порыву специально ездил по странам для того, чтобы познакомиться и понять системы образования разных народов. Сделать это полноценно и комплексно.
С тех пор прошло около 150 лет, а у нас до сих пор нет полноценного пула исследований на эту тему. И это на фоне огромного количества педагогических диссертаций, про значительную часть которых можно было бы высказаться словами Макаренко.
Зато полно различных идей чиновников, основанных на выдернутых из контекста элементах чужих систем образования.
У нас есть замечательная возможность кое-что узнать о японской школе со слов обычной мамы, чей ребенок там обучается.
Будет очень интересно, если наши читатели в комментариях укажут то, что им понравилось и то, что вызвало негатив.
Оригинал видео тут.
👍112🔥20👏7❤5
Forwarded from Историк Дюков (Александр Дюков (р))
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Что пишут в школьных учебниках Узбекистана о Великой Отечественной войне?
Вы удивитесь, но вопреки заклинаниям про "общую историческую память", никакой Великой Отечественной в узбекистанских учебниках нет. Есть только Вторая мировая, в которую Узбекистан был втянут вследствии нахождения в составе СССР (колониального, как мы помним).
В узбекистанских учебниках школьникам внушается, что
➡️ СССР был государством-агрессором, подписавшим пакт с Гитлером (нашлось место и "параду в Бресте", и указанию на "оккупацию" СССР Западной Украине и Западной Белоруссии);
➡️ что единственным этносом СССР, внесшим вклад в победу над фашизмом, были милосердные, безмерно щедрые, героические, великодушные узбеки (всей войне 1941-1945 гг. в учебнике для 5-го класса посвящено три абзаца, а вкладу Узбекистана - 11 страниц; ни одного другого этноса, участвовавшего в войне не названо);
➡️ что члены сформированного нацистами "Туркестанского легиона" пострадали от советской власти, направившей их в лагеря.
Какие представления воспитывают у школьников узбекистанские учебники?
Что Россия враг, колонизатор, агрессор что Россия ответственна за развязывание Второй мировой, и что выиграна эта война была только за счет наделенных всеми положительными качествам узбеков.
...Потом вооруженные русофобией и манией национального величия выпускники узбекистанских школ едут в Россию.
Подробный разбор узбекистанских учебников - на видео.
Вы удивитесь, но вопреки заклинаниям про "общую историческую память", никакой Великой Отечественной в узбекистанских учебниках нет. Есть только Вторая мировая, в которую Узбекистан был втянут вследствии нахождения в составе СССР (колониального, как мы помним).
В узбекистанских учебниках школьникам внушается, что
➡️ СССР был государством-агрессором, подписавшим пакт с Гитлером (нашлось место и "параду в Бресте", и указанию на "оккупацию" СССР Западной Украине и Западной Белоруссии);
➡️ что единственным этносом СССР, внесшим вклад в победу над фашизмом, были милосердные, безмерно щедрые, героические, великодушные узбеки (всей войне 1941-1945 гг. в учебнике для 5-го класса посвящено три абзаца, а вкладу Узбекистана - 11 страниц; ни одного другого этноса, участвовавшего в войне не названо);
➡️ что члены сформированного нацистами "Туркестанского легиона" пострадали от советской власти, направившей их в лагеря.
Какие представления воспитывают у школьников узбекистанские учебники?
Что Россия враг, колонизатор, агрессор что Россия ответственна за развязывание Второй мировой, и что выиграна эта война была только за счет наделенных всеми положительными качествам узбеков.
...Потом вооруженные русофобией и манией национального величия выпускники узбекистанских школ едут в Россию.
Подробный разбор узбекистанских учебников - на видео.
🤬298😡25👍17🤯17🤔11😁4🥴2❤1🔥1
Источник: Тупичок Гоблина.
#педагогика #воспитание
Если помнить формулу "Образование = обучение + воспитание", то очевидно — эта новость напрямую связана с образованием.
Можно задавать массу едких вопросов, типа:
Но не будем. Хотя бы потому, что все в одной лодке и она тонет.
Не будем и идеализировать — даже при наличии хорошо поставленной воспитательной работы с молодежью такое могло бы произойти. И у гениального Макаренко случались чрезвычайные ситуации.
Но серьезный разговор на эту тему начать стоило давно.
В одном из интервью ещё в 2021 году министр наш Кравцов рассказывал про единую воспитательную программу. После погружения в речь министра становится понятно, что ничего конкретного не предлагается. Как обычно — общие слова.
Сейчас нужно заострить внимание на двух основных аспектах проблемы:
1. На данный момент никакой воспитательной концепции Минпрос не имеет. Её место занимает набор разрозненных сомнительных решений: неинтересные, слабо проработанные и от того прогуливающиеся РОВ, показушные молодёжные движения, поднятие флага, творческие мероприятия и прочее.
2. Нагромождения воспитательных мероприятий заваливают учебный процесс, отнимая драгоценные часы у предметников.
Предлагаем последовать примеру Рособрнадзора и объявить общественное обсуждение по данной проблеме. Очевидно, что самостоятельно специалисты Минпроса не в состоянии предложить адекватное реальности решение.
#педагогика #воспитание
Если помнить формулу "Образование = обучение + воспитание", то очевидно — эта новость напрямую связана с образованием.
Можно задавать массу едких вопросов, типа:
Ну и чтосынку, помогают тебе твои РОВ и флаги?
Но не будем. Хотя бы потому, что все в одной лодке и она тонет.
Не будем и идеализировать — даже при наличии хорошо поставленной воспитательной работы с молодежью такое могло бы произойти. И у гениального Макаренко случались чрезвычайные ситуации.
Но серьезный разговор на эту тему начать стоило давно.
В одном из интервью ещё в 2021 году министр наш Кравцов рассказывал про единую воспитательную программу. После погружения в речь министра становится понятно, что ничего конкретного не предлагается. Как обычно — общие слова.
Сейчас нужно заострить внимание на двух основных аспектах проблемы:
1. На данный момент никакой воспитательной концепции Минпрос не имеет. Её место занимает набор разрозненных сомнительных решений: неинтересные, слабо проработанные и от того прогуливающиеся РОВ, показушные молодёжные движения, поднятие флага, творческие мероприятия и прочее.
2. Нагромождения воспитательных мероприятий заваливают учебный процесс, отнимая драгоценные часы у предметников.
Предлагаем последовать примеру Рособрнадзора и объявить общественное обсуждение по данной проблеме. Очевидно, что самостоятельно специалисты Минпроса не в состоянии предложить адекватное реальности решение.
👍240💯55❤21🤯8🔥3
#цифровизация #нагрузка
Ранее мы публиковали запись разговора Алексея Савватеева, Германа Марасанова и журналиста Центральной профсоюзной газеты "Солидарность".
Весь материал, к сожалению, в один пост не поместится, поэтому, мы опубликуем его частями.
А. Савватеев:
Отвечая на первый вопрос, я могу сказать, что наиболее важные направления цифровизации пока не реализованы. По-крайней мере учителя, родители и Родная Школа этого не видят.
Назову два:
Обратная связь с начальством и реформаторами.
Нам нужен такой механизм обратной связи, который позволял бы понимать, как внизу воспринимают те или иные действия и почему там это воспринимают именно так – есть в этом конструктив или нет.
Если это будет реализовано – а мы знаем, что это можно очень грамотно и прозрачно реализовать – то те, кто нами управляет, получат очень мощный и емкий отзыв от практиков и родителей. А это позволит им сворачивать идущие во вред начинания и корректировать то, что идет во благо.
Образование – это наше будущее. Это государственный приоритет. Создайте интерактивную карту детских садов, школ, колледжей и университетов. Пропишите в трудовом договоре, срочном договоре, требованиях к администрации школ и губернаторам ежемесячное заполнение всего четырех позиций.
Количество детей в классах, количество учителей и сотрудников с указанием должностей, количество ставок (с совместительством) и реальная зарплата — те деньги, которые получает каждый учитель, каждый сотрудник на руки.
Чтобы каждый заходил и заполнял свои четыре пункта в конце месяца.
Полгода – больше не надо – и страна поймет, катится она в пропасть или идет на взлет. Потом отключайте эту систему до следующего раза.
Вот такая обратная связь нужна нам.
Вопрос только в том — нужна ли она им?
Второе – это бюрократия.
Постоянно твердят о том, что бумажная нагрузка на учителя снизилась и свелась к пяти документам. Об этом тоже надо говорить, но не сейчас. Дело в том, что уже давно вся настоящая бюрократия размножается в цифровой среде.
Множество ведомств постоянно трясут со школ всевозможную информацию. Провели ли классный час на тему соблюдения ПДД, какое количество заболевших ОРВИ, зарегистрировались ли дети на очередном ресурсе, написали ли учителя нужное количество сообщений в Сферуме, разместили ли фотографии в группе, соблюдают ли питьевой режим в классе, какие учебники нужно заказать на следующий год, сколько детей удалось вакцинировать, расстояние до ближайшей остановки... Этот список можно продолжать долго. А из-за того, что многие учителя совмещают несколько должностей, он и вовсе непомерно разрастается.
Что надо сделать?
Провести анализ тех запросов, которые приходят в школу со стороны, и «родных», внутренних, за учебный год. А лучше за два. В школах из разных регионов страны. Волевым решением выбросить на помойку те, которые только прикрывают чьё-то кресло. Оставшуюся часть систематизировать и организовать так, чтобы необходимые для ее удовлетворения данные заносились в систему без всяческого участия учителей.
Нужно ли для этого вводить дополнительный отдел управленцев? Нет! Просто возьмите все эти управления и надзоры – там бездельников много сидит. Пусть они этим и занимаются.
Понятно, что останется какая-то часть, информацию для которой можно будет взять только у учителя. Но и тут нужно разрабатывать такую систему, куда учитель будет вносить только необходимый минимум данных. Чтобы никаких писем, сводных таблиц и заполнения страниц вечно виснущих сайтов не было и в помине!
Для достижения поставленных целей с учителей надо снимать всяческое непрофильное совместительство: хозяйство, безопасность, питание, социальную работу и психологию...
Краеугольный момент – это снижение учебной нагрузки.
Учитель не может, не должен «упираться» на 1,5 - 2 ставки, как это массово происходит в настоящее время. Ставка – это научно обоснованная эффективная нагрузка на учителя, при которой он и не «простаивает», и не переутомляется.
Вот к такой цифровизации и оптимизации мы готовы приложить свою руку.
Ранее мы публиковали запись разговора Алексея Савватеева, Германа Марасанова и журналиста Центральной профсоюзной газеты "Солидарность".
Весь материал, к сожалению, в один пост не поместится, поэтому, мы опубликуем его частями.
А. Савватеев:
Отвечая на первый вопрос, я могу сказать, что наиболее важные направления цифровизации пока не реализованы. По-крайней мере учителя, родители и Родная Школа этого не видят.
Назову два:
Обратная связь с начальством и реформаторами.
Нам нужен такой механизм обратной связи, который позволял бы понимать, как внизу воспринимают те или иные действия и почему там это воспринимают именно так – есть в этом конструктив или нет.
Если это будет реализовано – а мы знаем, что это можно очень грамотно и прозрачно реализовать – то те, кто нами управляет, получат очень мощный и емкий отзыв от практиков и родителей. А это позволит им сворачивать идущие во вред начинания и корректировать то, что идет во благо.
Образование – это наше будущее. Это государственный приоритет. Создайте интерактивную карту детских садов, школ, колледжей и университетов. Пропишите в трудовом договоре, срочном договоре, требованиях к администрации школ и губернаторам ежемесячное заполнение всего четырех позиций.
Количество детей в классах, количество учителей и сотрудников с указанием должностей, количество ставок (с совместительством) и реальная зарплата — те деньги, которые получает каждый учитель, каждый сотрудник на руки.
Чтобы каждый заходил и заполнял свои четыре пункта в конце месяца.
Полгода – больше не надо – и страна поймет, катится она в пропасть или идет на взлет. Потом отключайте эту систему до следующего раза.
Вот такая обратная связь нужна нам.
Вопрос только в том — нужна ли она им?
Второе – это бюрократия.
Постоянно твердят о том, что бумажная нагрузка на учителя снизилась и свелась к пяти документам. Об этом тоже надо говорить, но не сейчас. Дело в том, что уже давно вся настоящая бюрократия размножается в цифровой среде.
Множество ведомств постоянно трясут со школ всевозможную информацию. Провели ли классный час на тему соблюдения ПДД, какое количество заболевших ОРВИ, зарегистрировались ли дети на очередном ресурсе, написали ли учителя нужное количество сообщений в Сферуме, разместили ли фотографии в группе, соблюдают ли питьевой режим в классе, какие учебники нужно заказать на следующий год, сколько детей удалось вакцинировать, расстояние до ближайшей остановки... Этот список можно продолжать долго. А из-за того, что многие учителя совмещают несколько должностей, он и вовсе непомерно разрастается.
Что надо сделать?
Провести анализ тех запросов, которые приходят в школу со стороны, и «родных», внутренних, за учебный год. А лучше за два. В школах из разных регионов страны. Волевым решением выбросить на помойку те, которые только прикрывают чьё-то кресло. Оставшуюся часть систематизировать и организовать так, чтобы необходимые для ее удовлетворения данные заносились в систему без всяческого участия учителей.
Нужно ли для этого вводить дополнительный отдел управленцев? Нет! Просто возьмите все эти управления и надзоры – там бездельников много сидит. Пусть они этим и занимаются.
Понятно, что останется какая-то часть, информацию для которой можно будет взять только у учителя. Но и тут нужно разрабатывать такую систему, куда учитель будет вносить только необходимый минимум данных. Чтобы никаких писем, сводных таблиц и заполнения страниц вечно виснущих сайтов не было и в помине!
Для достижения поставленных целей с учителей надо снимать всяческое непрофильное совместительство: хозяйство, безопасность, питание, социальную работу и психологию...
Краеугольный момент – это снижение учебной нагрузки.
Учитель не может, не должен «упираться» на 1,5 - 2 ставки, как это массово происходит в настоящее время. Ставка – это научно обоснованная эффективная нагрузка на учителя, при которой он и не «простаивает», и не переутомляется.
Вот к такой цифровизации и оптимизации мы готовы приложить свою руку.
❤160👍70🔥8❤🔥1👎1
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
#чиновники
Выступление председателя комитета Госдумы по науке и высшему образованию С.В. Кабышева на заседании Совета Законодателей РФ 26.07.2024 г.:
– включение основ российской государственности в базовую часть всех ФГОС,
– обязательная отработка для выпускников-медиков в медицинских организациях бюджетной сферы,
– повышение квалификации преподавателей вузов,
– решение проблемы кадрового дефицита невозможно только за счет увеличения КЦП, нужны привлекательные условия труда на местах.
Выступление председателя комитета Госдумы по науке и высшему образованию С.В. Кабышева на заседании Совета Законодателей РФ 26.07.2024 г.:
– включение основ российской государственности в базовую часть всех ФГОС,
– обязательная отработка для выпускников-медиков в медицинских организациях бюджетной сферы,
– повышение квалификации преподавателей вузов,
– решение проблемы кадрового дефицита невозможно только за счет увеличения КЦП, нужны привлекательные условия труда на местах.
👍77🔥9👎4❤2
#историяпедагогики
147 лет назад, 11 сентября родился Железный Феликс
Причудливыми путями пересеклась судьба Дзержинского с еще одним всемирно известным педагогом. Я. Корчак лечил сына Дзержинского:
Н. Бердяев о Дзержинском:
Все цитаты взяты из книги Светланы Гладыш "Дети большой беды". Книга повествует о деятельности
147 лет назад, 11 сентября родился Железный Феликс
"В 1921 г. по инициативе Дзержинского создается Комиссия по улучшению жизни детей: "Я хочу бросить часть моих личных сил, а главное сил ВЧК на борьбу с детской беспризорностью".
В ответ на призыв Дзержинского "Все на помощь детям!" откликнулась вся страна. Сотни детских домов и трудовых коммун спасали миллионы сирот от голодной смерти. После смерти Дзержинского на отчисления из собственной зарплаты чекисты Украины построят и будут долгое время содержать знаменитую коммуну им. Дзержинского под Харьковом, которую возглавит А.С. Макаренко.
Причудливыми путями пересеклась судьба Дзержинского с еще одним всемирно известным педагогом. Я. Корчак лечил сына Дзержинского:
Ослабленного ребёнка (после выхода Софьи Сигизмундовны из тюрьмы) лечил доктор Януш Корчак. Тот самый, который через тридцать лет добровольно пойдет вместе с детьми в лагерь смерти — Треблинку.
Н. Бердяев о Дзержинском:
Дзержинский произвел на меня впечатление человека вполне убежденного и искреннего. Думаю, что он не был плохим человеком и даже по природе не был человеком жестоким. Это был фанатик. Он производил впечатление человека одержимого. В нем было что-то жуткое. Он был поляк, и в нем было что-то утонченное. В прошлом он хотел стать католическим монахом, и свою фанатическую веру он перенёс на коммунизм.
Все цитаты взяты из книги Светланы Гладыш "Дети большой беды". Книга повествует о деятельности
"совета охраны детей при Наркомпросе под руководством Ф.Э. Дзержинского, который активно взялся за организацию беспризорников в трудовые коммуны. Рассекреченные в последние годы документы из Центрального архива ФСБ России и Государственного архива РФ, представленные в этой книге, показывают ту огромную и необычайно важную работу по спасению детей".
👍165❤39🔥21👎12🤬2💯2😢1
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Как дела в медицинских колледжах?
Что нового в СПО? Куда девался средний школьник? Чем закончится сращение бизнеса и СПО? Куда деваться преподавателю от бумаготворчества? Разговариваем с преподавателем медицинского колледжа.
Что нового в СПО? Куда девался средний школьник? Чем закончится сращение бизнеса и СПО? Куда деваться преподавателю от бумаготворчества? Разговариваем с преподавателем медицинского колледжа.
👍76🔥1
Forwarded from БогданоV. О школе и не только (Михаил Юрьевич Богданов)
Родители пишут:
Михаил Юрьевич, у меня такой вопрос. ... Как дальше продолжать держать ребенка подальше от смартфонов если уже все переходит в этот формат??? Все домашки - в МЭШ, не в МЭШ - так в детском чате! Общение учителя с детьми - в чате. Выбирают старосту в классе, ребенок хочет, но нужен телефон, чтобы каждый день фотографировать и отправлять домашнее задание в чат. А у моего - кнопочный телефон! Чувствует себя каким-то отсталым и оторванным от общества. Ведь весь класс сидит и общается в чате. А его там нет. В школу постоянно приходят разные педагоги, рассказывают про какие-то свои занятия которые они ведут, вся информация - по кьюар-коду! А мой считать не может! Нечем! И опять он в пролете, ничего не узнал, а так было интересно. 5-й класс. А дальше что будет??
Каждый раз сообщать ему дз уже надоело, потому что все через меня. В началке еще как-то пытались вести дневник, а в средней уже никто заморачиваться этим не будет, всё отправляют в электронный дневник и в чат. Ищите информацию там. Как прожить без смартфона хотя бы до 14 лет??? Как это вообще возможно в Москве в наше время? Или маму/папу постоянно дергать?
Могу посоветовать только одно: надо, для начала, пытаться все-таки их вразумить этих, потерявших пониманиие своей педагогической миссии, "учителей" и их руководителей. Напоминая им, что их педагогическая этика должна запрещать им действовать во вред детям и в нарушение Законов.
А если не вразумляются - бить нормативно и по Закону: они, эти "учителя", прямо и беззастенчиво нарушают действующий Закон об образовании и действующий САНПиН. Поэтому, если они этого не понимают сами и утратили всякую совесть учительскую, видимо остаётся только одно,: наказывать. Беспощадно. Буквально бить. Иначе не поймут. Вижу это по многим коллегам. Пока не встретятся с жестким сопротивлением - мозг не включают. Говорят примерно так: "а че таково! Все в телефонах! Ты против этого ниче не поделаешь!".
А дети на переменках - массово в телефонах уткнувшись! Даже по лестицам идут - в игру играют или видосики смотрят. На машине еду - переходят улицу, по сторонам не смотрят, все в экранах!
Клиника!
Страна зомби скоро станет с этими гаджетами. Мозгов у людей не будет. Совсем.
Если только будем молчать и разводить руками.
Извините за прямоту. Но иного пути я не вижу, кроме того, что бы выходить на тропу войны с инфантилами, в том числе и с "учителями" (тоже зомби), считающими, что смартфоны в школе нужны.
БогданоV. О школе и не только
Михаил Юрьевич, у меня такой вопрос. ... Как дальше продолжать держать ребенка подальше от смартфонов если уже все переходит в этот формат??? Все домашки - в МЭШ, не в МЭШ - так в детском чате! Общение учителя с детьми - в чате. Выбирают старосту в классе, ребенок хочет, но нужен телефон, чтобы каждый день фотографировать и отправлять домашнее задание в чат. А у моего - кнопочный телефон! Чувствует себя каким-то отсталым и оторванным от общества. Ведь весь класс сидит и общается в чате. А его там нет. В школу постоянно приходят разные педагоги, рассказывают про какие-то свои занятия которые они ведут, вся информация - по кьюар-коду! А мой считать не может! Нечем! И опять он в пролете, ничего не узнал, а так было интересно. 5-й класс. А дальше что будет??
Каждый раз сообщать ему дз уже надоело, потому что все через меня. В началке еще как-то пытались вести дневник, а в средней уже никто заморачиваться этим не будет, всё отправляют в электронный дневник и в чат. Ищите информацию там. Как прожить без смартфона хотя бы до 14 лет??? Как это вообще возможно в Москве в наше время? Или маму/папу постоянно дергать?
Могу посоветовать только одно: надо, для начала, пытаться все-таки их вразумить этих, потерявших пониманиие своей педагогической миссии, "учителей" и их руководителей. Напоминая им, что их педагогическая этика должна запрещать им действовать во вред детям и в нарушение Законов.
А если не вразумляются - бить нормативно и по Закону: они, эти "учителя", прямо и беззастенчиво нарушают действующий Закон об образовании и действующий САНПиН. Поэтому, если они этого не понимают сами и утратили всякую совесть учительскую, видимо остаётся только одно,: наказывать. Беспощадно. Буквально бить. Иначе не поймут. Вижу это по многим коллегам. Пока не встретятся с жестким сопротивлением - мозг не включают. Говорят примерно так: "а че таково! Все в телефонах! Ты против этого ниче не поделаешь!".
А дети на переменках - массово в телефонах уткнувшись! Даже по лестицам идут - в игру играют или видосики смотрят. На машине еду - переходят улицу, по сторонам не смотрят, все в экранах!
Клиника!
Страна зомби скоро станет с этими гаджетами. Мозгов у людей не будет. Совсем.
Если только будем молчать и разводить руками.
Извините за прямоту. Но иного пути я не вижу, кроме того, что бы выходить на тропу войны с инфантилами, в том числе и с "учителями" (тоже зомби), считающими, что смартфоны в школе нужны.
БогданоV. О школе и не только
Telegram
БогданоV. О школе и не только
Если Вы оценили материалы публикаций на этом канале и для Вас это не обременительно, будем признательны за поддержку канала ))
👍188💯69❤39🔥11🤯2😁1🙏1
Друзья! Мы продолжаем наполнять «Педагогический ларец».
Сегодня публикуем историю, которую рассказала Анастасия Савинова, учитель математики.
Однажды Анастасия столкнулась с проблемой — как рассказать о тригонометрии слепому от рождения ученику? Об этом — в заметке «Тригонометрия со стразиками или Как пощупать синус».
Напоминаем, что «Педагогический ларец» — постоянная рубрика с живыми историями про то, как конкретные учителя в нестандартных, сложных ситуациях не сдавались — нашли выход и проявили себя творцами!
Если знаете такие истории (быть может и про себя!) — присылайте, пожалуйста! Не стесняйтесь 😊, достаточно нескольких предложений, которые раскрывают суть истории. Затем мы свяжемся с вами, уточним детали и напишем заметку.
Сегодня публикуем историю, которую рассказала Анастасия Савинова, учитель математики.
Однажды Анастасия столкнулась с проблемой — как рассказать о тригонометрии слепому от рождения ученику? Об этом — в заметке «Тригонометрия со стразиками или Как пощупать синус».
Напоминаем, что «Педагогический ларец» — постоянная рубрика с живыми историями про то, как конкретные учителя в нестандартных, сложных ситуациях не сдавались — нашли выход и проявили себя творцами!
Если знаете такие истории (быть может и про себя!) — присылайте, пожалуйста! Не стесняйтесь 😊, достаточно нескольких предложений, которые раскрывают суть истории. Затем мы свяжемся с вами, уточним детали и напишем заметку.
❤70👍45❤🔥11
#цифровизация #нагрузка
Вторая часть разговора Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" Максимом Макаренковым. Начало разговора.
А. Савватеев: Дальше хочу передать слово другу и соратнику РШ Герману Игоревичу Марасанову.
Г. Марасанов:
Все приёмы преподавания, построенные на основе компьютерных технологий, можно условно, с большой долей упрощения, разделить на две группы. В одну группу входят средства и методы, способствующие большей эффективности труда учителя. В другую – моделирующие, имитирующие, симулирующие труд учителя, заменяющие:
а) взаимодействие преподавателя и учащегося,
б) исключающие их взаимное восприятие,
в) упраздняющее взаимное информирование преподавателя и ученика.
Эти три слагаемых развивающего общения (когда они осуществляются вживую, «оффлайн») лежат в основе любого образовательного процесса.
Полезно развивать первую группу IT-технологий, играющих роль подсобных технических средств, используемых учителем на уроке. Целесообразно совершенствовать, внедрять эти разработки после всесторонней апробации с последующим анализом полученных опытных данных. С реальным учетом санитарных норм.
Вторая группа, которую именуют не созданным ещё искусственным интеллектом, цифровизацией, присваивают ей иные эпитеты рекламного характера, – эта группа IT-технологий не имеет к образовательному процессу никакого сущностного отношения, поскольку исключает главное – развивающее общение учителя и ученика, общение, в котором равную значимость имеют три, как уже было показано выше, взаимопроникающие элемента – интеракция (взаимодействие, совместные действия), коммуникация (обмен сведениями), перцепция (взаимное восприятие).
Исключение хотя бы одного из этих слагаемых общения из учебного процесса полностью уничтожает его (оставляя лишь какие-то формальные признаки последнего).
Методологическая опасность состоит в том, что критериев, показателей, признаков, позволяющих надёжно разделить на эти две группы все происходящие сегодня процессы цифровизации, не найдено.
Более того, инициаторы цифровизации вообще не озабочены этим разделением. Они озабочены созданием средств доставки потока информации в учебный класс, где учебный материал развёртывается перед глазами учащихся со звуковым сопровождением. И больше ничего.
Вопрос о том, что может способствовать усвоению знаний, овладению учебными навыками, пробуждению, формированию потребности в получении образования — этот вопрос перед инициаторами внедрения компьютерных технологий не стоит.
Продолжение ⬇️⬇️⬇️
Вторая часть разговора Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" Максимом Макаренковым. Начало разговора.
А. Савватеев: Дальше хочу передать слово другу и соратнику РШ Герману Игоревичу Марасанову.
Г. Марасанов:
Все приёмы преподавания, построенные на основе компьютерных технологий, можно условно, с большой долей упрощения, разделить на две группы. В одну группу входят средства и методы, способствующие большей эффективности труда учителя. В другую – моделирующие, имитирующие, симулирующие труд учителя, заменяющие:
а) взаимодействие преподавателя и учащегося,
б) исключающие их взаимное восприятие,
в) упраздняющее взаимное информирование преподавателя и ученика.
Эти три слагаемых развивающего общения (когда они осуществляются вживую, «оффлайн») лежат в основе любого образовательного процесса.
Полезно развивать первую группу IT-технологий, играющих роль подсобных технических средств, используемых учителем на уроке. Целесообразно совершенствовать, внедрять эти разработки после всесторонней апробации с последующим анализом полученных опытных данных. С реальным учетом санитарных норм.
Вторая группа, которую именуют не созданным ещё искусственным интеллектом, цифровизацией, присваивают ей иные эпитеты рекламного характера, – эта группа IT-технологий не имеет к образовательному процессу никакого сущностного отношения, поскольку исключает главное – развивающее общение учителя и ученика, общение, в котором равную значимость имеют три, как уже было показано выше, взаимопроникающие элемента – интеракция (взаимодействие, совместные действия), коммуникация (обмен сведениями), перцепция (взаимное восприятие).
Исключение хотя бы одного из этих слагаемых общения из учебного процесса полностью уничтожает его (оставляя лишь какие-то формальные признаки последнего).
Методологическая опасность состоит в том, что критериев, показателей, признаков, позволяющих надёжно разделить на эти две группы все происходящие сегодня процессы цифровизации, не найдено.
Более того, инициаторы цифровизации вообще не озабочены этим разделением. Они озабочены созданием средств доставки потока информации в учебный класс, где учебный материал развёртывается перед глазами учащихся со звуковым сопровождением. И больше ничего.
Вопрос о том, что может способствовать усвоению знаний, овладению учебными навыками, пробуждению, формированию потребности в получении образования — этот вопрос перед инициаторами внедрения компьютерных технологий не стоит.
Продолжение ⬇️⬇️⬇️
👍53🤔11👏9❤6🔥4😡4
Продолжение. ⬆️⬆️⬆️
В перспективе, характеризующейся исходом учителей из школ, нарастающей нехваткой в школах педагогических кадров, необходимость в замене учителя на компьютерную его модель станет вынужденной мерой.
А исход учителей не прекращается, поскольку зарплаты их исчезающе малы, а несвойственные учителю функции нарастают — вопреки публичным заявлениям высших чиновников.
Кроме того, агрессия в адрес учителя со стороны учащихся, увлекающихся эмоциональными провокациями в адрес педагога с последующим размещением в интернет-пространстве результатов этих провокаций, прессинг со стороны родителей учеников, которым общество присвоило право безосновательно обвинять всех подряд учителей в непрофессионализме и в прочих грехах, давление начальства, работающего по своим показателям личной эффективности, далёким от подлинно учебных задач – всё это вместе взятое создаёт невыносимую обстановку в работе учителя.
Выгоды от цифровизации на уровне кратких экономических целей очевидны. Ведь однажды разработанные видео-уроки существенно дешевле работы учителя. Кроме того, за счёт цифровизации будет достигнута унификация всех программ и всех уроков по всей стране, от центральных городов до самых отдалённых посёлков. Заказ и оплата разработки уроков для всех предметов по всем уровням школьного образования от первого до одиннадцатого класса станет для государства более выгодным в краткой перспективе. И заработать на создании таких циркулярных унифицированных уроков можно будет немало, но весьма ограниченному и субъективно подобранному кругу людей.
Сэкономив в текущей, краткосрочной ситуации, государство потеряет в более отдалённой перспективе, поскольку получит толпу невежд, которые были в своё время натасканы, натренированы сдавать экзамены по тем же компьютерным технологиям.
Формула современного школьного образования – «сдал и забыл». Культура как привычка постоянно учиться – исчезает. Да уже почти исчезла из массового сознания.
Подписаться на канал Германа Марасанова.
В перспективе, характеризующейся исходом учителей из школ, нарастающей нехваткой в школах педагогических кадров, необходимость в замене учителя на компьютерную его модель станет вынужденной мерой.
А исход учителей не прекращается, поскольку зарплаты их исчезающе малы, а несвойственные учителю функции нарастают — вопреки публичным заявлениям высших чиновников.
Кроме того, агрессия в адрес учителя со стороны учащихся, увлекающихся эмоциональными провокациями в адрес педагога с последующим размещением в интернет-пространстве результатов этих провокаций, прессинг со стороны родителей учеников, которым общество присвоило право безосновательно обвинять всех подряд учителей в непрофессионализме и в прочих грехах, давление начальства, работающего по своим показателям личной эффективности, далёким от подлинно учебных задач – всё это вместе взятое создаёт невыносимую обстановку в работе учителя.
Выгоды от цифровизации на уровне кратких экономических целей очевидны. Ведь однажды разработанные видео-уроки существенно дешевле работы учителя. Кроме того, за счёт цифровизации будет достигнута унификация всех программ и всех уроков по всей стране, от центральных городов до самых отдалённых посёлков. Заказ и оплата разработки уроков для всех предметов по всем уровням школьного образования от первого до одиннадцатого класса станет для государства более выгодным в краткой перспективе. И заработать на создании таких циркулярных унифицированных уроков можно будет немало, но весьма ограниченному и субъективно подобранному кругу людей.
Сэкономив в текущей, краткосрочной ситуации, государство потеряет в более отдалённой перспективе, поскольку получит толпу невежд, которые были в своё время натасканы, натренированы сдавать экзамены по тем же компьютерным технологиям.
Формула современного школьного образования – «сдал и забыл». Культура как привычка постоянно учиться – исчезает. Да уже почти исчезла из массового сознания.
Подписаться на канал Германа Марасанова.
Telegram
Канал Германа Марасанова
Канал о психологии управления, образовании, научных исследованиях и консультировании.
Герман Марасанов – канд.психол.наук, доцент РАНХиГС. Более 40 лет практической работы.
На тему сотрудничества (консультации, лекции, тренинги): [email protected]
Герман Марасанов – канд.психол.наук, доцент РАНХиГС. Более 40 лет практической работы.
На тему сотрудничества (консультации, лекции, тренинги): [email protected]
👍96💯46😢12🔥2
Forwarded from "Участники образовательных отношений" НН
В Нижегородской области поступают жалобы на некачественное предоставление Госуслуги: "Предоставление сведений о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала".
Некоторые пользователи подсистемы (модуля) "Элжур" РГИС НОП не могут своевременно получать актуальную информацию разного характера, а школы не могут нормально начать учебный год - страдают все участники образовательных отношений.
Разъясняем техническую причину и юридические аспекты применения РГИС НОП для оказания Госуслуг:
- Из-за подсистемы (модуля) АИС "Учет контингента обучающихся" (АИС УКО) РГИС НОП создались проблемы в работе с подсистемой "Элжур" - напривязывались! АИС УКО теперь главный модуль РГИС НОП. Именно в этот модуль заносятся ПДн, а потом автоматизированным способом ПДн передаются в другие модули и ГИСы. С начала 2023 года в регионах пытались такую техническую привязку реализовать. (ссылка на три вебинара).
Так делать нельзя, объединять с разными целями информационные системы! Вот даже и программное обеспечение РГИС НОП им мешает это реализовать.
- Образовательным организациям не выдано муниципальное задание на оказание Госуслуги "Предоставление сведений о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала" - по этому, не выделены субсидий школам! Следующий шаг прокуратуры будет в виде вынесения представления начальникам РОО. Публикуем цитаты из Представления прокуратуры другого региона:
- Президентом РФ наложено вето ГИС "Контингет обучающихся" и на создание подобных систем! А это прямой запрет образовательным организациям на использование РГИС НОП и её модулей с целью: "Организации образовательной деятельности по образовательным программам" в реализации своей функции "Учёт достижений (успеваемости) учащегося" п.11 ч.3 ст.28 273-ФЗ. (файл прикреплён)
- РГИС НОП создана с целью реализации полномочий региональных органов государственной власти (ч.1 ст.14 149-ФЗ). Школа не является органом государственной власти! Вывод: Учёт достижений (успеваемости) учащегося школа осуществляет в Классном журнале на бумажном носителе или электронном носителе, программное обеспечение "ЭКЖ" и оборудование должно быть в собственности образовательной организации - ЛОКАЛЬНЫЙ ЭКЖ!
- Учителя наполняя, модуль "Элжур" РГИС НОП, осуществляют функцию работника МФЦ. Отсутствуют договора на исполнение этой трудовой, не педагогического работника, функции - не аттестованы АРМ. Осуществление учителями этой рабочей функции происходит через личный логин и пароль получателя (пользователя) Госуслуг (ЕСИА).
- Усматриваются признаки нарушения административного регламента по предоставлению Госуслуги и злоупотребление правами оператора ПДн образовательными организациями Нижегородской области.
"Жить стало лучше, жить стало веселее"! - И. В. Сталин.
Некоторые пользователи подсистемы (модуля) "Элжур" РГИС НОП не могут своевременно получать актуальную информацию разного характера, а школы не могут нормально начать учебный год - страдают все участники образовательных отношений.
Разъясняем техническую причину и юридические аспекты применения РГИС НОП для оказания Госуслуг:
- Из-за подсистемы (модуля) АИС "Учет контингента обучающихся" (АИС УКО) РГИС НОП создались проблемы в работе с подсистемой "Элжур" - напривязывались! АИС УКО теперь главный модуль РГИС НОП. Именно в этот модуль заносятся ПДн, а потом автоматизированным способом ПДн передаются в другие модули и ГИСы. С начала 2023 года в регионах пытались такую техническую привязку реализовать. (ссылка на три вебинара).
Так делать нельзя, объединять с разными целями информационные системы! Вот даже и программное обеспечение РГИС НОП им мешает это реализовать.
- Образовательным организациям не выдано муниципальное задание на оказание Госуслуги "Предоставление сведений о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала" - по этому, не выделены субсидий школам! Следующий шаг прокуратуры будет в виде вынесения представления начальникам РОО. Публикуем цитаты из Представления прокуратуры другого региона:
образовательным учреждением нарушены положения законодательства о предоставлении муниципальных услуг
для предоставления муниципальных услуг необходимо наличие муниципального задания (ч.3 ст.1 Федерального закона от 27.07.2010 "210-ФЗ "Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг"
- Президентом РФ наложено вето ГИС "Контингет обучающихся" и на создание подобных систем! А это прямой запрет образовательным организациям на использование РГИС НОП и её модулей с целью: "Организации образовательной деятельности по образовательным программам" в реализации своей функции "Учёт достижений (успеваемости) учащегося" п.11 ч.3 ст.28 273-ФЗ. (файл прикреплён)
- РГИС НОП создана с целью реализации полномочий региональных органов государственной власти (ч.1 ст.14 149-ФЗ). Школа не является органом государственной власти! Вывод: Учёт достижений (успеваемости) учащегося школа осуществляет в Классном журнале на бумажном носителе или электронном носителе, программное обеспечение "ЭКЖ" и оборудование должно быть в собственности образовательной организации - ЛОКАЛЬНЫЙ ЭКЖ!
- Учителя наполняя, модуль "Элжур" РГИС НОП, осуществляют функцию работника МФЦ. Отсутствуют договора на исполнение этой трудовой, не педагогического работника, функции - не аттестованы АРМ. Осуществление учителями этой рабочей функции происходит через личный логин и пароль получателя (пользователя) Госуслуг (ЕСИА).
- Усматриваются признаки нарушения административного регламента по предоставлению Госуслуги и злоупотребление правами оператора ПДн образовательными организациями Нижегородской области.
"Жить стало лучше, жить стало веселее"! - И. В. Сталин.
👍120👏17❤11😢7🎉5🔥4
#цифровизация
Публикуем продолжение беседы А. Савватеева и Г. Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" М. Макаренковым.
Начало разговора, вторая часть разговора.
А. Савватеев:
О том, какие цифровые новшества ждут школу в новом году, я не имею представления. И могу только догадываться на основе анализа информации в сети «Интернет».
11 октября 2023 года вышло Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 г. № 1678. Оно вступает в силу 1 сентября 2024 года. Его суть в том, как с этого учебного года можно/нужно учить с применением цифровой образовательной среды. Наши соратники подробно его разбирали, и странно, что оно осталось без широкого обсуждения общественности. Изучите его подробно. А затем посмотрите наши материалы, где мы, отталкиваясь от официальной статистики, кричим об ужасном кадровом голоде в школах и пишем письма в Минпрос.
И подумайте, как можно сопоставить эти два факта: постановление о принципах цифрового обучения в школах с 2024 учебного года и этот кадровый голод. Я могу понимать это только как попытку решить экзистенциальную проблему страны и общества с помощью «цифровой примочки».
Очевидно, что проблема нехватки учителей не решается, об этом только говорится. Мы недавно проанализировали положение дел с подготовкой кадров в педагогических вузах Москвы. Если мы правильно все поняли, то там – кошмар. Если нет, то ждем к диалогу их руководителей и будем извиняться, если что-то напутали (на момент размещения интервью диалог через третьи лица уже начался). Только, кажется, что ничего не напутали. Видеозапись об этом есть у нас на канале.
Совсем недавно Анзор Музаев несколько раз высказывался о школе. Вокруг этих высказываний и возражений на них поднялась общественная волна недовольства ЕГЭ. А потом, неожиданно, Музаев высказался о том, что нужно вводить цифровое портфолио ученика. Мне одному кажется, что здесь пахнуло манипуляцией? При том, что не Музаев начал продвигать эту тему – он ее только подогрел сейчас. О портфолио, например, еще в 2019 году открыто заявлял Собянин и «образованец» от ЛДПР Чернышов. У нас всё учтено и мы всё помним.
Три года назад в «Парламентской газете» была опубликована новость о том, что на основании «Стратегии цифровой трансформации» школьник сможет поступить в вуз с портфолио. Пока до этого не дошло, но вузы уже это делают. Например, ВШЭ, которая по данному направлению – впереди планеты всей.
Ну и, учитывая всё это, можно предположить, что в ближайшем году интенсивность оцифровки образования будет наращиваться.
В частности, нас ждет некоторое развитие вопроса с портфолио {беседа состоялась в конце июля, новости с портфолио появились уже сейчас}. Если только сам Президент не положит этому конец. Но происходить это будет плавно. Например, так, как говорил Б. Чернышов: оставят выбор поступать по порфтолио или по результатам ЕГЭ. Возможность эту дадут новым школьникам со средних классов, чтобы результат был не скоро, чтобы было время привыкнуть.
Снова передаю слово Герману Игоревичу...
Публикуем продолжение беседы А. Савватеева и Г. Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" М. Макаренковым.
Начало разговора, вторая часть разговора.
А. Савватеев:
О том, какие цифровые новшества ждут школу в новом году, я не имею представления. И могу только догадываться на основе анализа информации в сети «Интернет».
11 октября 2023 года вышло Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 г. № 1678. Оно вступает в силу 1 сентября 2024 года. Его суть в том, как с этого учебного года можно/нужно учить с применением цифровой образовательной среды. Наши соратники подробно его разбирали, и странно, что оно осталось без широкого обсуждения общественности. Изучите его подробно. А затем посмотрите наши материалы, где мы, отталкиваясь от официальной статистики, кричим об ужасном кадровом голоде в школах и пишем письма в Минпрос.
И подумайте, как можно сопоставить эти два факта: постановление о принципах цифрового обучения в школах с 2024 учебного года и этот кадровый голод. Я могу понимать это только как попытку решить экзистенциальную проблему страны и общества с помощью «цифровой примочки».
Очевидно, что проблема нехватки учителей не решается, об этом только говорится. Мы недавно проанализировали положение дел с подготовкой кадров в педагогических вузах Москвы. Если мы правильно все поняли, то там – кошмар. Если нет, то ждем к диалогу их руководителей и будем извиняться, если что-то напутали (на момент размещения интервью диалог через третьи лица уже начался). Только, кажется, что ничего не напутали. Видеозапись об этом есть у нас на канале.
Совсем недавно Анзор Музаев несколько раз высказывался о школе. Вокруг этих высказываний и возражений на них поднялась общественная волна недовольства ЕГЭ. А потом, неожиданно, Музаев высказался о том, что нужно вводить цифровое портфолио ученика. Мне одному кажется, что здесь пахнуло манипуляцией? При том, что не Музаев начал продвигать эту тему – он ее только подогрел сейчас. О портфолио, например, еще в 2019 году открыто заявлял Собянин и «образованец» от ЛДПР Чернышов. У нас всё учтено и мы всё помним.
Три года назад в «Парламентской газете» была опубликована новость о том, что на основании «Стратегии цифровой трансформации» школьник сможет поступить в вуз с портфолио. Пока до этого не дошло, но вузы уже это делают. Например, ВШЭ, которая по данному направлению – впереди планеты всей.
Ну и, учитывая всё это, можно предположить, что в ближайшем году интенсивность оцифровки образования будет наращиваться.
В частности, нас ждет некоторое развитие вопроса с портфолио {беседа состоялась в конце июля, новости с портфолио появились уже сейчас}. Если только сам Президент не положит этому конец. Но происходить это будет плавно. Например, так, как говорил Б. Чернышов: оставят выбор поступать по порфтолио или по результатам ЕГЭ. Возможность эту дадут новым школьникам со средних классов, чтобы результат был не скоро, чтобы было время привыкнуть.
Снова передаю слово Герману Игоревичу...
👍62💯13❤6🔥6👏2