– Ярослав Иванович, в одном из интервью вы утверждали, что "все начинается с образования". Сколько же требуется денег, чтобы поднять нашу систему образования из нужды на достойный уровень?

– Дополнительно двести – триста миллиардов рублей в год. Сегодня бюджетные расходы на образование (225 млрд руб.) составляют только 3 процента валового внутреннего продукта. Это ниже, чем у любой другой мало-мальски развитой страны. Еще полтора-два процента ВВП — идущие в образование средства семей и предприятий.

[согласно сборнику ВШЭ "Индикаторы образования", стр. 135 в 2022 г. доля расходов на образование в ВВП России составила 4.1%, из них 3.6% - расходы консолидированного бюджета.]

Рациональный норматив по средней школе — 15 тысяч рублей в год на одного ученика. Сегодня финансируется четыре с половиной тысячи. Средний норматив для вуза — 70 тысяч рублей в год на студента. ("Тяжелым" специальностям — физики, инженеры — требуется в полтора раза больше). Сегодня государство обеспечивает в среднем девять тысяч рублей.

Вы можете сказать — цифры завышены, они просто недостижимы для нашей небогатой страны. Но Китай, где ВВП на душу населения почти на порядок ниже, чем у нас, имеет на каждого студента тысячу долларов в год (больше
половины этой суммы студенты оплачивают сами). Зарплата городского учителя в КНР - несколько сотен долларов, профессора вуза - значительно больше тысячи. Результаты мы увидим уже через 5-10 лет. Китай обгонит Россию не только числом, но и умением.

[Китай в начале века отставал от России по подушевому ВВП в 2-3 раза, а не в 10. Впрочем, сути дела это не меняет.]

...

— Вы говорите, что улучшить положение вузов можно с помощью "финансирования через студентов". Это что же, платное образование?

— Часто говорят: реформаторы хотят сделать образование полностью платным. Но суть реформы образования, которую предлагает правительство, прямо противоположна. Сегодня — до реформы — у нас семьи платят за образование своих детей больше, чем могли бы по любым рациональным соображениям платить. Сегодня мы — по крайней мере, в вузах — не имеем бесплатного образования, а просто делаем вид, что оно есть.

Приведу одну иллюстрацию. В период подготовки программы правительства мы посчитали возможности семей участвовать в плате обучения своих детей.
По всем параметрам это где-то треть населения.

Но в 2000 году в вузы поступил 51 процент на бюджетные места, а 49 процентов — на так называемое коммерческое образование (преимущественно в государственные вузы).
...
Но скажите, из 51% поступивших на бюджетные места сколько попадает в вуз бесплатно? По всем опросам, только 25 процентов первокурсников заявили, что ничего не тратили при поступлении. 75 процентов — тратили. Год назад в Москве на репетиторов и поступление в вуз средняя семья израсходовала почти 2 тыс. долларов в год. Это большая сумма, которая составляет примерно два года обучения в среднем вузе на платной основе. К чему это ведет? К тому, что у нас возникает социальная сегрегация.

Приведу еще один пример. 10 лет назад в московских вузах учились 25% москвичей и 75% — иногородних студентов. Сейчас прямо наоборот. Причем из этих 25% иногородних в общежитии живет примерно только две трети. А треть сразу снимает квартиры. Понятно, чьи это дети. Можно эту ситуацию назвать равным доступом к образованию?

[Интересно, сколько студентов снимает квартиры сейчас? Понятно ли, чьи это дети? Сомнительно, что тогда средние затраты могли быть 2 тыс. долларов, если речь не о МГИМО. Известно ли, какие они сейчас?]

Из интервью ректора ВШЭ Я.И. Кузьминова, 2001 год.

Дробышевский в гостях у Савватеева: педагогика, инклюзия, цифровое обучение — от древних времен до современности.
Аудиоверсия.

Мне пишут по поводу постов о положении в авиастроительной отрасли нашей страны.

———-

Здравствуйте! Я немного про самолёты. Дело здесь не только в двигателях. Не отрицаю, они важный компонент.

Предприятие на котором я сейчас тружусь делает часть оборудования и авионику. Загруженность такая, что вы представить себе не можете. Делали может быть и больше, но всё упирается в нехватку квалифицированных людей.

Как выясняется, это не бетон на стройке месить и даже не сварщик(которого можно за год сделать спецом). Не хватает целого ряда специалистов.

Чтобы было понимание у нас на регулировки РЭО и П - 50 % это пенсионеры. Нет нормальных монтажников РЭО. Когда-то, в 2019 году, со словами "эта профессия изжила себя" , закрыли это направление во всех колледжах. Теперь днём с огнём, как говорится.

И даже если наделать двигатели и собрать фюзеляж, без авиационного оборудования это груда металла.
А здесь мы закрыть не можем.
Лично у меня переработка минимум в месяц 80%. Просто нет людей.

Алексей Савватеев: проблемы и будущее образования в России

Интервью каналу One Moscow – о проблемах нынешнего дня и перспективах будущего.
Ответы на вопросы ведущего не как интервьюера, а как родителя.

⚡️Спикер Госдумы Володин предложил 11 декабря рассмотреть во II и III чтениях проект о запрете брать в школы детей мигрантов без знания русского языка

Врачи и учителя должны жить при коммунизме

Посмотреть полное выступление Сергея Ервандовича Кургиняна на XIX всероссийском конгрессе «Здоровье — основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения» можно тут.

"Родная Школа" ищет соратников

Друзья! Мы начали работу над улучшением учебных программ по разным предметам. Сегодня речь пойдет об информатике. Мы собрали небольшую рабочую группу, в которой задумались о том, что хочется изменить в этом предмете. Выяснилось, что группа хоть и небольшая, но в ней уже выделились несколько "партий" с разными позициями:

1. Консерваторов - считают, что текущая программа в целом нормальна, стоит лишь чуть подрихтовать детали.
2. Революционеров - считают, что нужно радикально менять подход к информатике.
3. Скептики - считают, что информатика в школе не нужна вовсе.

Сегодня предоставим слово лидеру "партии революционеров" - Макару Волкову. Он создал образ школы, в которой информатика занимает особое место.

Внимание! Задача этого рассказа - привлечь участников в рабочую группу, дочитайте до конца рассказа, прежде чем что-то писать. Итак, свободная фантазия на тему "Информатика наше всё"...

***

Мальчик Фандорин только что закончил Школу Максимальной Цифровизации (ШМаЦ), в которой значительно изменился подход к изучению информатики:

1. Навык письма - пережиток прошлого
Вместо обучения навыку письма, в ШМаЦ учат:
1.1. Печатать на клавиатуре и сенсорных экранах
1.2. Активно пользоваться программными продуктами для ускорения печати и улучшения качества, попутно изучая несовершенство техники на примере допущения лексических и пунктуационных ошибок, которые компьютер не всегда правильно обнаруживает.
1.3. Все учебники в электронном виде, выдают специальные электронные книги с защитой зрения.
1.4. Во время работы за монитором выдаются защитные очки.
В результате, после начального звена, Фандорин легко печатает "вслепую" на клавиатуре 140 символов в минуту литературного текста, так же умеет набирать математические примеры.

2. Информатика "внутри" всех предметов
Во время изучения других дисциплин, везде, где это возможно, нас учили пользоваться прикладными программными инструментами. Можно сказать, что "информатика" была этаким надпредметом, который не был самостоятельной дисциплиной, а использовался как инструмент при изучении других, "базовых" предметов. (За счет освободившегося дополнительного часа в неделю - информатики же нет).

[...]

Продолжение программы ШМаЦ доступно по ссылке.

***

Друзья, вы дочитали до этого места, ура! Не скажем, что это подвиг, но что-то героическое в этом есть. Изменения, которые мы обсуждаем - значительны. Мы не знаем пока по какому пути лучше идти. Но знаем, что нельзя просто так взять и навязать свое видение изменений. Потому что даже с самыми чудесными предложениями кто-то будет несогласен. Поэтому очень важно увидеть на берегу все доводы, которые могут стать барьерами (или наоборот - подспорьем) для предлагаемых изменений.

Нашей группе очень нужны соратники. Если вы готовы поучаствовать в работе:
1. Загляните в комментарии - мы разместим там три примера такой работы;
2. Напишите в телеграм @vlipka (Владимир Липка), обсудим детали.

Приняты поправки в закон «Об образовании» по проблематике детей мигрантов и незнания русского языка.

Можно и нужно сказать, что доработки неоднозначные.

Проверка законности пребывания в стране должна быть, конечно. И никак её не обойти именно в тот момент, когда люди приводят в школы своих детей. Если исходить из того, что всех незаконно находящихся в стране будут выдворять или оформлять по закону, то эта мера сугубо положительная.

А вот следующие пункты вызывают вопросы.
Сначала говорится о том, что порядок проведения тестирования будет определять Минпрос. Но в самой формулировке уже заложена установка на проведение именно тестирования, а не какой-либо иной формы испытания! Что там остаётся делать Минпросу?

Дальше — больше. Конкретику и наполнение, определение проходного балла законодатели отдают «органу, осуществляющему функции по контролю и надзору в сфере образования».
Школам при этом отводится процедурная роль исполнителя чужой воли. Будет ли она мудрой? Скорее всего, как всегда, — не будет.

Есть же до сих пор граждане, которые боятся школьных экзаменов и меняют их на ЕГЭ с аргументами о «вымогательстве денег и коррупции» в школах? Ну так получайте этим же аргументом по другому поводу.

Казалось бы, если школе в дальнейшем учить ребенка, так надо и полномочия передать школе — чтоб школа сама решала принимать этого конкретного ребенка или нет. Как раньше, в советских школах, комиссионно (посмотрите видео).
Так теперь нельзя?
Нет у нас доверия учителям. И никуда мы без него, конечно, не уедем. Ни в какое светлое образовательное будущее с технологическим суверенитетом etc.

Но больше всего удивляет пункт 2.3. Вернее, отсутствие пункта 2.4.
Что делать с теми, кто не пройдет тестирование и не поступит в школу, законно находясь на нашей территории? На этот вопрос нашим законодателям плевать? Или они об этом просто не думали?

А будет так. Эти дети будут болтаться беспризорными на улицах. В массе своей они и сейчас более развиты физически, более адаптированы к прямому человеческому общению, а станут ещё и более наглыми, сбиваясь в стаи. И наших же детей, бредущих из школ, будут встречать эти стаи.

Статья 67, часть 4.
Было: «В приеме в государственную или муниципальную образовательную организацию может быть отказано только по причине отсутствия в ней свободных мест…»
Станет: «В приеме в государственную или муниципальную образовательную организацию может быть отказано только по причине отсутствия в ней свободных мест а также при невыполнении условий, установленных частью 2.1 статьи 78".

Статья 78 будет дополнена фразами:
«2.1. Иностранные граждане принимаются на обучение
по основным общеобразовательным программам при условии предъявления документа, подтверждающего законность их нахождения на территории Российской Федерации, а при приеме на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования также при условии успешного прохождения на бесплатной основе в государственной или муниципальной общеобразовательной организации тестирования на знание русского языка, достаточное для освоения указанных образовательных программ.
Порядок проведения такого тестирования устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования.

2.2. Методическое обеспечение проведения тестирования, предусмотренного частью 2.1 настоящей статьи, организация разработки диагностических материалов для его проведения, критериев оценивания знания русского языка, а также определение минимального количества баллов, подтверждающего успешное прохождение такого тестирования, осуществляется федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования.

2.3. Лица, не прошедшие тестирование на знание русского языка, достаточное для освоения образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, не допускаются до освоения указанных образовательных программ».

Игровые методы обучения

Как здорово, когда вместо рутинного решения примеров, уравнений, задач, изучения рисунков, схем, карт, чтения параграфов учебника дети просто играют! Им интересно, весело, они счастливы, а знания, умения и навыки формируются сами собой.

Картинка красивая, но, боюсь, перед нами не более чем притягательная иллюзия. И вот, почему.

Начнем с того, что игра предполагает разнообразие, тогда как учебная деятельность, т.е. формирование знаний, умений, навыков - однообразие. И совершенно невозможно превратить одно в другое.

Да, если мы хотим довести до автоматизма применение конкретного метода решения задачи, то именно этот метод нужно применять подряд достаточно большое количество раз пока не будет выработан устойчивый навык. И если пытаться разнообразить этот процесс, то ребенок просто не научится видеть те случаи, когда применим конкретный метод.

Так что, как не хотелось бы, но превратить учебную рутину в игровое разнообразие невозможно.

Нет, разумеется, на этапе первого знакомства учеников с новым методом решения задач нужно постараться заинтересовать детей, преподнести им этот метод в яркой и запоминающейся форме. Но вот дальше неизбежно начинается рутина - однообразные упражнения, без которых навык не будет выработан.

Еще один важный момент связан с тем, что в нашей психике есть две системы регуляции деятельности: эмоционально-мотивационная и волевая. И, как не трудно догадаться, игра больше связана именно с эмоционально-мотивационной сферой: мы играем, потому что хотим поиграть, потому что игра доставляет нам приятные эмоции.

Иное дело - учебная деятельность. Конечно, в ее регуляции участвует и эмоционально-мотивационная сфера: любовь и уважение к учителю, радость общения с одноклассниками, осознание того, что исполняешь свой долг, интерес к предмету, чувство самоэффективности ("я смог решить задачу"!), приятные "ага-переживания" - все это играет колоссальную роль. Однако без волевых усилий (а именно они позволяют справиться с неприятными ощущениями от рутины, однообразия) не удастся ни приобрести устойчивые умения и навыки, ни получить знания.

К тому же не будем забывать, что такое воля. Воля - это способность действовать вопреки мотиву либо в отсутствие мотива. Но подождите, разве эта способность не нужна в повседневной жизни? Еще как нужна!

И вот именно учебная деятельность, формируя волю, готовит школьника к реальной взрослой жизни, в которой ему ой, как часто придется действовать, когда вовсе нет желания или же хочется заниматься чем-то совсем другим.

Итак, давайте оставим "новомодные тенденции" и перестанем изобретать велосипед: нет хитроумного обходного пути к знаниям.

@multiscius

Друзья, в данный момент в формате рабочих групп идет знаменитая уже деятельность по формированию Стратегии образования.

Одна из них максимально широко распространяет опрос по поводу психологической помощи в школе.

Никак пока не оценивая ни опрос, ни работу групп по написанию Стратегии, ни сам подход, мы предлагаем вам эту информацию.

Пройти опрос и сделать собственные выводы вы можете, авторизовавшись на Госуслугах.

У Максута Шадаева реформаторский позыв.

Складывается у меня впечатление, что он говорит: а давайте не будем решать проблему нехватки учителей (ну, типа, а чего им платить, если они не программисты), а заменим их яндекс-учебником. Про конкурентность чего-то там говорит: легализуем, говорит министр, вместе с Минпросом замену учителей на платформы.

Был у нас уже один такой реформатор, тоже про конкуренцию пел. Он и людей, и профессии – всё в рынок вписывал. Вернее выписывал. И очень успешно уничтожил кучу профессий с технологиями и целые отрасли завалил. Чубайсом его звали, бооольшооооой просветитель был. Мы тут теперь после него страну восстанавливаем.

Дорогие министры, вы существуете на налоги!!!
Какая может быть конкуренция в социальной сфере социального, по конституции, государства?!! Она может быть только одного типа: это когда люди стоят в очередь для трудоустройства во вверенные вам заведения. И более никакой!

Социальная область экономики живет на налоги, т.е. те деньги на которые существуют министерства, платят люди, которые детей в школу отправили, и ваша задача на все эти деньги детей учить!

Учить, господа министры, это когда детей отправили в школу, которая работает в одну смену, и там не более 25 человек в классе, и детям сделали и выдали учебники, мебель, мел и все остальное, что уже на сто рядов предусмотрено законами.
И, да, именно вам надо озаботиться наймом учителей, поваров, нянечек и всех остальных нужных людей для школы.
Нанять за нормальную зарплату!
И не надо генерировать флуд за конкуренцию с другими отраслями.
Ваша задача сделать так, чтобы в вашу сферу ответственности люди шли, а не рассказывать с видом эксперта почему они уходят.
Уходят они потому, что вы не справляетесь со своей работой и, стало быть, зря проедаете налоги - это не только мое мнение, так и теория говорит.

Перестаньте придумывать, как не учить детей, не строить школы, не нанимать учителей, не печатать учебники.

Не заменят ваши платформы ни учителя, ни учебный процесс – это не-воз-мож-но!!!
Да, вы и сами прекрасно это знаете!


Подписывайтесь 😎!
в Телеге
в Дзен
в ВК
в youtube.

С пятницей! #Вовочка!

Большевики тратили золото для борьбы с безграмотностью, а у России нет денег?

Отрывок лекции доцента УдГУ, кандидата исторических наук, Натальи Николаевны Барминой о борьбе большевиков с безграмотностью и о мерах по формированию народной культуры.
Лекцию полностью можно послушать тут.

Большевики тратили золото для борьбы с безграмотностью, а у России нет денег?
Аудиоверсия.

Профессор математики Алексей Савватеев - о лучшей модели школы в истории: Школу надо вернуть в идеальных образцах сталинской эпохи. Идеальный момент - это 1940-1950 годы. Наверное, такого, что было в школе тогда, не было больше нигде и никогда вообще ни в какой цивилизации за всю историю Земли.

Подпишись на ПУЛ N3