Как жаль, что туда попадают только те, кто живет рядом. Вообще не справедливо, что умные детки не могут туда попасть только потому, что живут чуть дальше.

Началась практика в школе и честно сказать, я в шоке от обычных школ. Если раньше рассматривала такой вариант на началку, то теперь уверена, что не хотела бы, чтобы там учился мой ребёнок. Во первых ей там будет скучно. Во вторых условия в них ужасны. Кстати 4 класс, в котором нам выпала честь вести классные часы, матеряться отборным матом и реагируют только на звонок в колокольчик, как зверята 😔

Я даже рада, что мне попался такой класс и куратор. "Тяжело в учении, легко в бою".

Как-то я увидела как из класса вышел мальчик, стоял возле двери и бился головой о стену. Я не смогла его убедить остановиться, а когда спросила что он делает, он сказал, что хочет убить себя. К слову, преподаватель вообще никак на это не отреагировала, поэтому я посчитала нужным пойти к школьному психологу, а заодно отнесла туда рисунок мальчика, который изобразил свою будущую профессию химика, но на рисунке была нарисована горящая школа, а рядом валяющиеся тела...

После этого меня отчитала куратор мол я не имела на это права, но я все равно не жалею о сделанном. Слишком много равнодушия я наблюдаю от взрослых по отношению к детям. А потом виноватыми оказываются дети. Потом мы читаем новости о трагедиях в школах и думаем, от чего это все происходит? Да вот от этого, товарищи взрослые.

Родители сваливают ответственность на школу, школа на родителей. По сути же никому нет до них дела. Вот вам и итог.

С 1980-х годов подход TESA активно применялся и применяется в США, и практика этих почти уже сорока лет показывает, что отношение учителя влияет и на результаты учеников, и — очень значимо — на их поведение на уроке. Интуитивно нам кажется, что разница в ожиданиях оправдана. Но что мы на самом деле знаем о способностях учеников, особенно тех, кто мешает учителям вести уроки или годами показывает низкую успеваемость?
Может быть, дело в том, что мы уже махнули на них рукой? Считает ли учитель, что плохо успевающий ученик на что-то способен? Может ли он гипотетически справиться с более сложной задачей, которую никогда не решал ранее?
Здесь важно отметить, что речь идет об академических ожиданиях — о тех, которые связаны со школьной успеваемостью или школьной жизнью (например, дисциплиной).
То есть педагог может положительно относиться к учащемуся в целом, но не верить, что он или она может улучшить свои результаты, и главное, что сам учитель может как-то этому способствовать.На основе наблюдений за большим количеством учителей исследователи увидели, что учителя по-разному реагируют на тех, кого считают «слабыми» или «сильными» учащимися. Они дают этим категориям учеников разное время на размышление, задают разные вопросы, ожидают определенные ответы, рассаживают учащихся определенным образом.
Слабых учеников учителя чаще хвалят неискренне, реже дают возможность ответить и меньше держат зрительный контакт. Сильным дают больше свободы выбора, чаще хвалят и меньше ругают за дисциплинарные нарушения.
Если вы хотите почитать об этом подробнее, посмотрите главу «Ожидания учителей» (Teacher expectations) в книге «Заглядывая в класс» (Looking in classrooms) Томса Гуда и Джере Брофи (Thoms L. Good, Jere E. Brophy). С 1984 года она переиздавалась уже более 10 раз.

Иногда такое чувство, что то, что называется в обществе "взрослым поведением" не что иное как безропотный конформизм. 🤔