Forwarded from Россия не Европа
Новая концепция образования РФ: реальная стратегия развития или набор благих пожеланий.
1/2
#Внутриполитическая_сфера_Образование
В стране активно обсуждается концепция развития математического и естественно-научного образования. Рассмотрим её на примере Проекта концепции развития математического образования.
К плюсам концепции можно отнести то, что обратили внимание на необходимость соответствия математического образования потребностям научно-технического развития страны, внесены положения о необходимости междисциплинарного подхода, т.к. нужен прорыв в наукоемких отраслях, машиностроении, и математика должна в числе прочих дисциплин, закладывать основы для этого прорыва.
Теперь о минусах. Проблемы развития математического образования связываются авторами концепции только с последствиями информационной революции и со снижением возраста овладения компьютерной грамотностью, а между тем, они в гораздо большей степени связаны с элементами неопределённости в постановке долгосрочных целей и задач социально-экономического развития страны. Содержание математического образования должно учитывать потребности реального сектора экономики, носить одновременно фундаментальный и практико-ориентированный характер.
Снижение мотивации к обучению связано не столько «с общественной недооценкой значимости математического образования» и перегруженностью учеников, сколько с возможностью дальнейшего применения знаний на практике. Т.е. учащиеся не видят прямой связи между получением математических знаний и возможностью получения престижной профессии (инженерно-конструкторские специальности, что бы там ни говорило правительство, к число престижных сегодня не относятся). Всё это (как и сама «общественная недооценка») в конечном итоге связано с социально-экономической политикой государства.
Далее. В концепции совершенно справедливо и обоснованно говорится, что содержание образования должно учитывать потребности развития страны. Это естественно: образование не может развиваться в отрыве от общего социально-экономического развития страны. Однако, чтобы учитывать эти потребности, надо чётко знать, каких именно специалистов и в каком количестве необходимо готовить. А это возможно только при государственном планировании экономики, хотя бы на среднесрочную перспективу.
Концепция обращает внимание на проблему катастрофической нехватки педагогических кадров, особенно в среднем и средне-специальном образовании. Однако эту проблему также невозможно решить вне комплекса социально-экономических проблем, стоящих перед страной: необходимо не просто материальное обеспечение, а расширение соцгарантий, включая возможность ухода на пенсию после 25 лет непрерывного пед. стажа, обеспечение жильём и т.д. Но решить эту проблему отдельно только для врачей или только для учителей и т.д. – нельзя.
Непосредственно для развития математического образования хорошо бы внести в концепцию положение, что ведущим центрам математического образования страны необходимо разработать единое содержание учебных программ и требования к результатам освоения материала для всех организаций общего и среднего общего образования. Целесообразно разработать единые учебники по всем разделам математики, использовав при этом как советский, так и зарубежный опыт.
Однако главный минус концепции в следующем: в самом документе нет подробного описания условий реализации этой концепции, без которых это будет мёртвым документом. А отсутствуют они, потому что большинство проблем, связанных с образованием, не могут быть решены силами преподавательского сообщества. Сегодня, когда развитые страны мира, в том числе наши геополитические противники, вкладываются в образование, необходимо существенное перераспределение ресурсов страны. В условиях существующей модели сырьевой экономики это практически невозможно.
1/2
#Внутриполитическая_сфера_Образование
В стране активно обсуждается концепция развития математического и естественно-научного образования. Рассмотрим её на примере Проекта концепции развития математического образования.
К плюсам концепции можно отнести то, что обратили внимание на необходимость соответствия математического образования потребностям научно-технического развития страны, внесены положения о необходимости междисциплинарного подхода, т.к. нужен прорыв в наукоемких отраслях, машиностроении, и математика должна в числе прочих дисциплин, закладывать основы для этого прорыва.
Теперь о минусах. Проблемы развития математического образования связываются авторами концепции только с последствиями информационной революции и со снижением возраста овладения компьютерной грамотностью, а между тем, они в гораздо большей степени связаны с элементами неопределённости в постановке долгосрочных целей и задач социально-экономического развития страны. Содержание математического образования должно учитывать потребности реального сектора экономики, носить одновременно фундаментальный и практико-ориентированный характер.
Снижение мотивации к обучению связано не столько «с общественной недооценкой значимости математического образования» и перегруженностью учеников, сколько с возможностью дальнейшего применения знаний на практике. Т.е. учащиеся не видят прямой связи между получением математических знаний и возможностью получения престижной профессии (инженерно-конструкторские специальности, что бы там ни говорило правительство, к число престижных сегодня не относятся). Всё это (как и сама «общественная недооценка») в конечном итоге связано с социально-экономической политикой государства.
Далее. В концепции совершенно справедливо и обоснованно говорится, что содержание образования должно учитывать потребности развития страны. Это естественно: образование не может развиваться в отрыве от общего социально-экономического развития страны. Однако, чтобы учитывать эти потребности, надо чётко знать, каких именно специалистов и в каком количестве необходимо готовить. А это возможно только при государственном планировании экономики, хотя бы на среднесрочную перспективу.
Концепция обращает внимание на проблему катастрофической нехватки педагогических кадров, особенно в среднем и средне-специальном образовании. Однако эту проблему также невозможно решить вне комплекса социально-экономических проблем, стоящих перед страной: необходимо не просто материальное обеспечение, а расширение соцгарантий, включая возможность ухода на пенсию после 25 лет непрерывного пед. стажа, обеспечение жильём и т.д. Но решить эту проблему отдельно только для врачей или только для учителей и т.д. – нельзя.
Непосредственно для развития математического образования хорошо бы внести в концепцию положение, что ведущим центрам математического образования страны необходимо разработать единое содержание учебных программ и требования к результатам освоения материала для всех организаций общего и среднего общего образования. Целесообразно разработать единые учебники по всем разделам математики, использовав при этом как советский, так и зарубежный опыт.
Однако главный минус концепции в следующем: в самом документе нет подробного описания условий реализации этой концепции, без которых это будет мёртвым документом. А отсутствуют они, потому что большинство проблем, связанных с образованием, не могут быть решены силами преподавательского сообщества. Сегодня, когда развитые страны мира, в том числе наши геополитические противники, вкладываются в образование, необходимо существенное перераспределение ресурсов страны. В условиях существующей модели сырьевой экономики это практически невозможно.