Канал Университеты РФ поддерживает федеральный патриотический проект Минобрнауки России «Научный полк» и публикует дайджест историй, подготовленных университетами
🔹Война застала Военно-механический институт, когда ему не исполнилось и 10 лет со дня основания. ЛВМИ в далекие дни 1941 г. жил обычной жизнью. Так, например, в комитете ВЛКСМ, а затем в парткоме института обсуждался план мероприятий по проведению 6 июля 1941 года общегородского парада физкультурников.
🔹Летчик-истребитель и настоящий менделеевец, ученый-полимерщик, исследователь, изобретатель и преподаватель Василий Петрович Меньшутин с детства грезил о небе. Он окончил авиашколу перед самым началом Великой Отечественной. На счету воина пять воздушных побед. После тяжелого ранения остался в строю, руководил летной подготовкой боевых пилотов. Участник Парада Победы 1945 года. Вернувшись к мирной жизни, окончил Менделеевcкий университет, учился в аспирантуре, преподавал.
🔹Геннадий Иванович Александренков в 18 лет добровольно поступил курсантом в Калининское военно-химическое училище Красной армии. Уже через год он был назначен командиром взвода 109-й отдельной фугасно-огнемётной роты в посёлке Шиханы и начал участвовать в военных действиях. Мирная жизнь связала его с Вяткой и работой Кировского политеха (сейчас ВятГУ). Геннадий Иванович работал старшим преподавателем кафедры теплотехники и гидравлики. В январе 1975 года от имени Кировского политехнического института была подана заявка на патент «Поплавок для многокорпусного судна» за авторством Геннадия Ивановича.
🔹Василий Федорович Егармин родился в 1913 году в Рязанской области. Во время Великой Отечественной войны работал на строительстве оборонительных линий и восстановлении железобетонных мостов. В мирное время Василий Федорович работал в Воронежском инженерно-строительном институте.
Университеты РФ
🔹Война застала Военно-механический институт, когда ему не исполнилось и 10 лет со дня основания. ЛВМИ в далекие дни 1941 г. жил обычной жизнью. Так, например, в комитете ВЛКСМ, а затем в парткоме института обсуждался план мероприятий по проведению 6 июля 1941 года общегородского парада физкультурников.
🔹Летчик-истребитель и настоящий менделеевец, ученый-полимерщик, исследователь, изобретатель и преподаватель Василий Петрович Меньшутин с детства грезил о небе. Он окончил авиашколу перед самым началом Великой Отечественной. На счету воина пять воздушных побед. После тяжелого ранения остался в строю, руководил летной подготовкой боевых пилотов. Участник Парада Победы 1945 года. Вернувшись к мирной жизни, окончил Менделеевcкий университет, учился в аспирантуре, преподавал.
🔹Геннадий Иванович Александренков в 18 лет добровольно поступил курсантом в Калининское военно-химическое училище Красной армии. Уже через год он был назначен командиром взвода 109-й отдельной фугасно-огнемётной роты в посёлке Шиханы и начал участвовать в военных действиях. Мирная жизнь связала его с Вяткой и работой Кировского политеха (сейчас ВятГУ). Геннадий Иванович работал старшим преподавателем кафедры теплотехники и гидравлики. В январе 1975 года от имени Кировского политехнического института была подана заявка на патент «Поплавок для многокорпусного судна» за авторством Геннадия Ивановича.
🔹Василий Федорович Егармин родился в 1913 году в Рязанской области. Во время Великой Отечественной войны работал на строительстве оборонительных линий и восстановлении железобетонных мостов. В мирное время Василий Федорович работал в Воронежском инженерно-строительном институте.
Университеты РФ
Ольга Васильева: «Концептуальная основа, чему и как мы учим, – это главное»
Президент Российской академии образования о преподавании истории и реформе высшего образования.
Президент Российской академии образования Ольга Васильева в интервью «Ведомостям» рассказала, что изменится в преподавании истории.
История России будет преподаваться на не исторических специальностях в вузах расширенным курсом уже с сентября. Подготовкой преподавателей к этой задаче занимается Минобрнауки и Российская академия образования (РАО) совместно с Российским историческим обществом.
О преподавании истории в России
🔹В 1990-х гг. были попытки изменить историю, переписать ее. Много чего было сделано достаточно быстро. За очень короткий срок переписывались школьные учебники, их было огромное количество. Был плюрализм мнений во всем, плюрализм подходов к образованию: сколько мировоззренческих платформ – столько и учебников. Переписать историю тогда активно помогали западные «советники». Напомню исторический факт. Большевики предприняли попытку отмести весь период, который был до 1917 г. Сейчас трудно себе представить, что в начале прошлого века история была исключена из программы средней школы и высших учебных заведений, были закрыты факультеты в Москве и Петрограде. Но в 1931 г. Сталин, выступая на конференции работников социалистической промышленности, сказал, что у нас есть Отечество, связал воедино историческое полотно до 1917 г. и после него. В 1930-х гг. отечественная история вернулась в школы и вузы. В 1990-е наша страна наступила на грабли второй раз. Тогда отчетливо звучали идеи: «белые пятна советского периода, все было плохо, все перепишем и двинемся вперед». Пытались создать новые интерпретации с опорой на западных историков. Дальше больше: вузы сами отбирали содержание, трактовку тех или иных событий. Чего они там преподают, как они преподают? До недавнего времени единых подходов к преподаванию истории в вузах фактически не было – каждый решал этот вопрос сам.
🔹Концептуальная основа, чему и как мы учим, – это главное. Нам нужен взвешенный учебник по истории. Общество должно было к этому прийти. Должно было это внутри себя переболеть, пережить и понять: то, что мы с вами говорим о ценностях, – мы правильно делаем. Пытаемся объяснить для любого поколения, что такое ценности. Сначала подтянули школы. Был создан историко-культурный стандарт и перечень «трудных» вопросов, которые разбирались профессионалами. Работали ученые большой академии, Российское историческое общество, ассоциация архивистов, профессионалы, школьные учителя, много хороших историков. Сегодня эта работа продолжается в вузах.
О необходимости преподавать историю на технических специальностях
🔹Если юное дарование задает мне вопрос «а зачем это надо знать, это в жизни никогда не пригодится», я всегда отвечаю: будь ты физик, будь ты лирик, будь ты врач – все равно у тебя должно быть что-то в сердце. А это «что-то» воспитывает родной русский язык, литература, история. Я глубоко убеждена: если предмет интересно преподавать – он ребятам очень нравится.
🔹Система образования достаточно консервативна: там не бывает резких встрясок. Русский язык знать надо, родную литературу, историю – тоже. У меня очень часто взрослые люди, не студенты, спрашивают: «А вот XIX век, золотой век русской литературы, зачем в таком объеме нужен? Давайте больше современной литературы давать в школе!» Сразу возникает вопрос: дорогие, вас-то к шедеврам, к достоянию цивилизации приобщали. Вы к этому прикоснулись, вы на этом стоите. Дальше вы уже двигаетесь вперед, можете анализировать. Так почему вы отказываете молодому поколению в том же? Потому что для них это сложно? У них клиповое мышление? Наши замечательные психологи говорят: дети могут и должны научиться в школе работать с большими серьезными текстами. Задача взрослых – им в этом помочь.
Продолжение в следующем посте
Университеты РФ
Президент Российской академии образования о преподавании истории и реформе высшего образования.
Президент Российской академии образования Ольга Васильева в интервью «Ведомостям» рассказала, что изменится в преподавании истории.
История России будет преподаваться на не исторических специальностях в вузах расширенным курсом уже с сентября. Подготовкой преподавателей к этой задаче занимается Минобрнауки и Российская академия образования (РАО) совместно с Российским историческим обществом.
О преподавании истории в России
🔹В 1990-х гг. были попытки изменить историю, переписать ее. Много чего было сделано достаточно быстро. За очень короткий срок переписывались школьные учебники, их было огромное количество. Был плюрализм мнений во всем, плюрализм подходов к образованию: сколько мировоззренческих платформ – столько и учебников. Переписать историю тогда активно помогали западные «советники». Напомню исторический факт. Большевики предприняли попытку отмести весь период, который был до 1917 г. Сейчас трудно себе представить, что в начале прошлого века история была исключена из программы средней школы и высших учебных заведений, были закрыты факультеты в Москве и Петрограде. Но в 1931 г. Сталин, выступая на конференции работников социалистической промышленности, сказал, что у нас есть Отечество, связал воедино историческое полотно до 1917 г. и после него. В 1930-х гг. отечественная история вернулась в школы и вузы. В 1990-е наша страна наступила на грабли второй раз. Тогда отчетливо звучали идеи: «белые пятна советского периода, все было плохо, все перепишем и двинемся вперед». Пытались создать новые интерпретации с опорой на западных историков. Дальше больше: вузы сами отбирали содержание, трактовку тех или иных событий. Чего они там преподают, как они преподают? До недавнего времени единых подходов к преподаванию истории в вузах фактически не было – каждый решал этот вопрос сам.
🔹Концептуальная основа, чему и как мы учим, – это главное. Нам нужен взвешенный учебник по истории. Общество должно было к этому прийти. Должно было это внутри себя переболеть, пережить и понять: то, что мы с вами говорим о ценностях, – мы правильно делаем. Пытаемся объяснить для любого поколения, что такое ценности. Сначала подтянули школы. Был создан историко-культурный стандарт и перечень «трудных» вопросов, которые разбирались профессионалами. Работали ученые большой академии, Российское историческое общество, ассоциация архивистов, профессионалы, школьные учителя, много хороших историков. Сегодня эта работа продолжается в вузах.
О необходимости преподавать историю на технических специальностях
🔹Если юное дарование задает мне вопрос «а зачем это надо знать, это в жизни никогда не пригодится», я всегда отвечаю: будь ты физик, будь ты лирик, будь ты врач – все равно у тебя должно быть что-то в сердце. А это «что-то» воспитывает родной русский язык, литература, история. Я глубоко убеждена: если предмет интересно преподавать – он ребятам очень нравится.
🔹Система образования достаточно консервативна: там не бывает резких встрясок. Русский язык знать надо, родную литературу, историю – тоже. У меня очень часто взрослые люди, не студенты, спрашивают: «А вот XIX век, золотой век русской литературы, зачем в таком объеме нужен? Давайте больше современной литературы давать в школе!» Сразу возникает вопрос: дорогие, вас-то к шедеврам, к достоянию цивилизации приобщали. Вы к этому прикоснулись, вы на этом стоите. Дальше вы уже двигаетесь вперед, можете анализировать. Так почему вы отказываете молодому поколению в том же? Потому что для них это сложно? У них клиповое мышление? Наши замечательные психологи говорят: дети могут и должны научиться в школе работать с большими серьезными текстами. Задача взрослых – им в этом помочь.
Продолжение в следующем посте
Университеты РФ
Ольга Васильева: «Концептуальная основа, чему и как мы учим, – это главное»
Продолжение
Об иностранных языках
🔹Я считаю, что мы должны знать иностранные языки. Сейчас язык науки – английский, как ни крути. В свое время меня очень сильно ругали, когда я начала говорить об обязательном ЕГЭ по английскому. Но когда учились мы, то сдавали обязательно экзамен по иностранному языку при выпуске из школы. Знали все правила, но говорили плохо. Потом, уже в 90-е, был сделан упор на коммуникацию – и опять случился перекос. Академик РАО Николай Константинович Гарбовский, один из крупнейших лингвистов у нас, говорит: «Если бы все это объединили – и то и другое, – то, наверное, был бы результат». Я все время задавала вопрос своим коллегам, и будучи министром, и сейчас: почему мы столько лет учим этот язык в школе, со второго класса, и в вузе – и все равно на выходе его не знаем? Ответа я не получила. Как историк привожу пример: у нас до 1953 г. был очень сильный немецкий язык, во время Великой Отечественной войны выпускники обычных школ выполняли роль переводчиков. Я читала военные документы, где ребята, бывшие десятиклассники, переводили немецкие директивы!
О реформе высшего образования
🔹Мы возвращаемся к тем истокам, которые были. Переходим к процессу восстановления национальной системы образования, возвращаемся к единому образовательному пространству. При этом движемся вперед. Уважая то, что было, мы должны все-таки смотреть в будущее. Я не ретроград, но я консерватор и выступаю за эволюционный путь. Простое увеличение сроков по всем направлениям подготовки до пяти лет не повысит качество автоматически. Вызов в том, что образование сегодня должно удерживать баланс между фундаментальностью и ориентированностью на практику, на меняющиеся условия рынка труда. При этом на многих направлениях подготовки, я на этом стояла и стою, увеличение сроков обучения до пяти лет просто необходимо. Например, в массе своей учителю не хватает четырехлетнего обучения, ему не хватает практики. Наши эксперты-юристы тоже говорят о том, что качественно подготовить специалиста в области юриспруденции за четыре года невозможно.
Про ЕГЭ
🔹Напомню, что в середине прошлого века выпускники школ сдавали 11 экзаменов. Мы сдавали семь, и у нас еще был конкурс аттестатов, а также было четыре вступительных экзамена. Московский и Ленинградский университеты тогда принимали экзамены с 1 июля. Можно было податься туда, а потом успеть попробовать свои шансы в другом, но только одном вузе. Сейчас намного легче поступить в вуз, чем в то время, когда ЕГЭ не было. Напомню, что в университеты и институты СССР поступало около 17% выпускников. У остальных были другие траектории: техникум, «вечерка», «заочка». Раньше все выпускники страны в июне писали сочинения. Это тетрадка, 12 листов. Потом сдавали русский устный, литературу. И сегодня, отвечая на вопрос учителей про ЕГЭ, я спрашиваю их: кто сейчас готов в школе у себя принимать семь экзаменов? Я спрашиваю выпускников: готовы ли вместо трех сдавать 11 экзаменов? Ни одной руки. Несмотря на то что я не сторонник ЕГЭ, мне кажется, что на сегодняшний день осознанной альтернативы этому экзамену пока нет. Благодаря системе, выстроенной вокруг ЕГЭ, можно поступать в пять вузов. И ребенок из провинции может претендовать на место в столичных университетах. Это здорово. Но проблема в том, что региональные вузы теряют ребят. То есть это как бы палка о двух концах. С одной стороны, я могу поступить в университет мегаполиса. С другой стороны, я навсегда уезжаю из региона. Здесь надо думать, что делать. Я не говорю, что талантливые ребята не должны никогда покидать регионы. Нет. Дело в другом: необходимо развивать целевое обучение, инфраструктуру, создавать привлекательные рабочие места в регионах и т. д.
Продолжение в следующем посте
Университеты РФ
Продолжение
Об иностранных языках
🔹Я считаю, что мы должны знать иностранные языки. Сейчас язык науки – английский, как ни крути. В свое время меня очень сильно ругали, когда я начала говорить об обязательном ЕГЭ по английскому. Но когда учились мы, то сдавали обязательно экзамен по иностранному языку при выпуске из школы. Знали все правила, но говорили плохо. Потом, уже в 90-е, был сделан упор на коммуникацию – и опять случился перекос. Академик РАО Николай Константинович Гарбовский, один из крупнейших лингвистов у нас, говорит: «Если бы все это объединили – и то и другое, – то, наверное, был бы результат». Я все время задавала вопрос своим коллегам, и будучи министром, и сейчас: почему мы столько лет учим этот язык в школе, со второго класса, и в вузе – и все равно на выходе его не знаем? Ответа я не получила. Как историк привожу пример: у нас до 1953 г. был очень сильный немецкий язык, во время Великой Отечественной войны выпускники обычных школ выполняли роль переводчиков. Я читала военные документы, где ребята, бывшие десятиклассники, переводили немецкие директивы!
О реформе высшего образования
🔹Мы возвращаемся к тем истокам, которые были. Переходим к процессу восстановления национальной системы образования, возвращаемся к единому образовательному пространству. При этом движемся вперед. Уважая то, что было, мы должны все-таки смотреть в будущее. Я не ретроград, но я консерватор и выступаю за эволюционный путь. Простое увеличение сроков по всем направлениям подготовки до пяти лет не повысит качество автоматически. Вызов в том, что образование сегодня должно удерживать баланс между фундаментальностью и ориентированностью на практику, на меняющиеся условия рынка труда. При этом на многих направлениях подготовки, я на этом стояла и стою, увеличение сроков обучения до пяти лет просто необходимо. Например, в массе своей учителю не хватает четырехлетнего обучения, ему не хватает практики. Наши эксперты-юристы тоже говорят о том, что качественно подготовить специалиста в области юриспруденции за четыре года невозможно.
Про ЕГЭ
🔹Напомню, что в середине прошлого века выпускники школ сдавали 11 экзаменов. Мы сдавали семь, и у нас еще был конкурс аттестатов, а также было четыре вступительных экзамена. Московский и Ленинградский университеты тогда принимали экзамены с 1 июля. Можно было податься туда, а потом успеть попробовать свои шансы в другом, но только одном вузе. Сейчас намного легче поступить в вуз, чем в то время, когда ЕГЭ не было. Напомню, что в университеты и институты СССР поступало около 17% выпускников. У остальных были другие траектории: техникум, «вечерка», «заочка». Раньше все выпускники страны в июне писали сочинения. Это тетрадка, 12 листов. Потом сдавали русский устный, литературу. И сегодня, отвечая на вопрос учителей про ЕГЭ, я спрашиваю их: кто сейчас готов в школе у себя принимать семь экзаменов? Я спрашиваю выпускников: готовы ли вместо трех сдавать 11 экзаменов? Ни одной руки. Несмотря на то что я не сторонник ЕГЭ, мне кажется, что на сегодняшний день осознанной альтернативы этому экзамену пока нет. Благодаря системе, выстроенной вокруг ЕГЭ, можно поступать в пять вузов. И ребенок из провинции может претендовать на место в столичных университетах. Это здорово. Но проблема в том, что региональные вузы теряют ребят. То есть это как бы палка о двух концах. С одной стороны, я могу поступить в университет мегаполиса. С другой стороны, я навсегда уезжаю из региона. Здесь надо думать, что делать. Я не говорю, что талантливые ребята не должны никогда покидать регионы. Нет. Дело в другом: необходимо развивать целевое обучение, инфраструктуру, создавать привлекательные рабочие места в регионах и т. д.
Продолжение в следующем посте
Университеты РФ
Ольга Васильева: «Концептуальная основа, чему и как мы учим, – это главное»
Продолжение
О зарубежном опыте
🔹На мой взгляд, нет необходимости полностью равняться на опыт коллег из других стран. Мы можем обратить внимание на те или иные элементы, которые успешно себя зарекомендовали, но все же не нужно злоупотреблять копированием, этот этап уже пройден. Мы часто слышим про эффективную немецкую традицию дуального обучения в колледжах, но почему-то забываем про советскую систему фабрично-заводского ученичества. Долгое время некоторые коллеги смотрели в сторону опыта Финляндии и Гонконга, которые традиционно показывали высокие результаты в международных исследованиях качества образования. Однако напомню, что наши московские четвероклассники уже несколько лет возглавляют мировой рейтинг по качеству чтения и понимания текстов. Интересный пример: психолого-педагогические классы были созданы еще в Российской империи. Их развивал наш выдающийся педагог Константин Дмитриевич Ушинский, двухсотлетие со дня рождения которого мы празднуем в Год педагога и наставника. Поэтому прежде, чем заимствовать что-то из чужого опыта, нам нужно наконец сесть и досконально изучить свой собственный.
О системе наставничества
🔹Важно вводить в школе систему наставничества. Чтобы был наставник, старший педагог с опытом. Когда я пришла в школу, мои ученики были чуть старше меня и у меня был педагог-наставник, который рассказывал, в чем войти в класс, как мне держать руки, что мне сказать, для того, чтобы взаимодействие получилось. Поэтому в Год педагога и наставника мы разрабатываем Концепцию развития наставничества. Это большой кропотливый труд. Ученые РАО провели большое социологическое исследование, в котором приняло участие более 4300 педагогов и директоров школ из всех федеральных округов нашей страны. Примечательно, что подавляющее большинство опрошенных (более 80%) участвуют в той или иной форме наставнической деятельности, при этом почти все коллеги (75%) заявили об острой потребности в повышении квалификации в этой области. Скажу, что результаты этого социологического исследования, несомненно, лягут в основу рекомендаций по развитию института наставничества в стране.
Университеты РФ
Продолжение
О зарубежном опыте
🔹На мой взгляд, нет необходимости полностью равняться на опыт коллег из других стран. Мы можем обратить внимание на те или иные элементы, которые успешно себя зарекомендовали, но все же не нужно злоупотреблять копированием, этот этап уже пройден. Мы часто слышим про эффективную немецкую традицию дуального обучения в колледжах, но почему-то забываем про советскую систему фабрично-заводского ученичества. Долгое время некоторые коллеги смотрели в сторону опыта Финляндии и Гонконга, которые традиционно показывали высокие результаты в международных исследованиях качества образования. Однако напомню, что наши московские четвероклассники уже несколько лет возглавляют мировой рейтинг по качеству чтения и понимания текстов. Интересный пример: психолого-педагогические классы были созданы еще в Российской империи. Их развивал наш выдающийся педагог Константин Дмитриевич Ушинский, двухсотлетие со дня рождения которого мы празднуем в Год педагога и наставника. Поэтому прежде, чем заимствовать что-то из чужого опыта, нам нужно наконец сесть и досконально изучить свой собственный.
О системе наставничества
🔹Важно вводить в школе систему наставничества. Чтобы был наставник, старший педагог с опытом. Когда я пришла в школу, мои ученики были чуть старше меня и у меня был педагог-наставник, который рассказывал, в чем войти в класс, как мне держать руки, что мне сказать, для того, чтобы взаимодействие получилось. Поэтому в Год педагога и наставника мы разрабатываем Концепцию развития наставничества. Это большой кропотливый труд. Ученые РАО провели большое социологическое исследование, в котором приняло участие более 4300 педагогов и директоров школ из всех федеральных округов нашей страны. Примечательно, что подавляющее большинство опрошенных (более 80%) участвуют в той или иной форме наставнической деятельности, при этом почти все коллеги (75%) заявили об острой потребности в повышении квалификации в этой области. Скажу, что результаты этого социологического исследования, несомненно, лягут в основу рекомендаций по развитию института наставничества в стране.
Университеты РФ
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Вечер с университетами
Волгоградский государственный технический университет
Волгоград
Университеты РФ
Волгоградский государственный технический университет
Волгоград
Университеты РФ
Вызов: поиск талантов для университетов
Открываем новую HR-рубрику «Вызов» для команд университетов: для достижения целей трансформации и развития, а иногда и просто качественного функционирования нужны люди. В России увеличилась профессиональная мобильность, талантливые и востребованные специалисты легко перемещаются из региона в регион, и речь не только о столицах.
Чтобы принять решение о переезде в регион, кроме требований социального характера, соискателей интересуют задачи и амбиции университета.
Предлагаем командам вузов делиться с нами интересными задачами и позициями, как для команд, так и для отдельных специалистов.
Нас читают преподаватели, исследователи и управленцы университетов, мы будем рады, если будущие сотрудники и университеты встретят друг друга!
Чего мы ждем для участия в рубрике:
🔹описание интересной задачи, для которой нужны люди (отдельно приглашаем руководителей ПИШ использовать эту возможность);
🔹описание требований к позиции или к командной работе;
🔹отметка о направлении деятельности: административная, профессорско-преподавательская, научная, ИТ, PR-маркетинг;
🔹ваши контакты для соискателей.
Написать нам: [email protected]
Бот: @Russia_universities_bot
Университеты РФ
Открываем новую HR-рубрику «Вызов» для команд университетов: для достижения целей трансформации и развития, а иногда и просто качественного функционирования нужны люди. В России увеличилась профессиональная мобильность, талантливые и востребованные специалисты легко перемещаются из региона в регион, и речь не только о столицах.
Чтобы принять решение о переезде в регион, кроме требований социального характера, соискателей интересуют задачи и амбиции университета.
Предлагаем командам вузов делиться с нами интересными задачами и позициями, как для команд, так и для отдельных специалистов.
Нас читают преподаватели, исследователи и управленцы университетов, мы будем рады, если будущие сотрудники и университеты встретят друг друга!
Чего мы ждем для участия в рубрике:
🔹описание интересной задачи, для которой нужны люди (отдельно приглашаем руководителей ПИШ использовать эту возможность);
🔹описание требований к позиции или к командной работе;
🔹отметка о направлении деятельности: административная, профессорско-преподавательская, научная, ИТ, PR-маркетинг;
🔹ваши контакты для соискателей.
Написать нам: [email protected]
Бот: @Russia_universities_bot
Университеты РФ
Университеты РФ pinned «Вызов: поиск талантов для университетов Открываем новую HR-рубрику «Вызов» для команд университетов: для достижения целей трансформации и развития, а иногда и просто качественного функционирования нужны люди. В России увеличилась профессиональная мобильность…»
Сегодня в России стартовала приемная кампания с использованием суперсервиса «Поступление в вуз онлайн»
В проекте принимают участие 1 022 вуза – это 575 университетов и 447 филиалов.
Публикуем основные правила для абитуриентов и их родителей.
Университеты РФ
В проекте принимают участие 1 022 вуза – это 575 университетов и 447 филиалов.
Публикуем основные правила для абитуриентов и их родителей.
Университеты РФ
Ученые СтГАУ разработали безглютеновую смесь для производства выпечки
Новая разработка принадлежит студенту биотехнологического факультета СтГАУ Сергею Лаптеву. Под руководством кандидата биологических наук, доцента Елены Скорбиной молодой ученый смог разработать безглютеновую смесь для выпечки, состоящую из амарантовой и миндальной муки, а также муки из корня кипрея. Поликомпонентная смесь обладает высокой энергетической и пищевой ценностью жироудерживающей способностью и сбалансированным аминокислотным составом белков.
«Классические рецептуры безглютенового хлеба основаны на рисовой и кукурузной муке. Из-за высокого содержания крахмала и маленького количества пищевых волокон, витаминов и минеральных нутриентов такой продукт обладает низкой пищевой ценностью и не подходит многим категориям людей. Поэтому перед нами стояла задача — создать продукт, который будет одновременно полезен и доступен для всех потребителей», - рассказал редакции Университеты РФ Сергей Лаптев.
Как утверждает университет, разработка молодого ученого СтГАУ позволяет решить проблему недостатка на рынке безглютеновых смесей со сбалансированным содержанием нутриентов и может помочь людям, больным целиакией (страдающим от непереносимости глютена) и желающим поддерживать правильное питание.
В прошлом году научная работа Сергея Лаптева выиграла грант Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере «Студенческий стартап» в размере 1 миллиона рублей. Студент СтГАУ дважды выходил в финальный этап Всероссийского конкурса на лучшую научную работу среди студентов, аспирантов и молодых ученых высших учебных заведений Министерства сельского хозяйства Российской Федерации и представлял разработку на Международном смотре-конкурсе лучших инновационных разработок. По материалам научного исследования «Разработка поликомпонентной смеси для производства безглютеновых изделий» было опубликовано несколько статей и подана заявка на получение патента, разработаны и зарегистрированы технические условия на готовую продукцию.
Университеты РФ
Новая разработка принадлежит студенту биотехнологического факультета СтГАУ Сергею Лаптеву. Под руководством кандидата биологических наук, доцента Елены Скорбиной молодой ученый смог разработать безглютеновую смесь для выпечки, состоящую из амарантовой и миндальной муки, а также муки из корня кипрея. Поликомпонентная смесь обладает высокой энергетической и пищевой ценностью жироудерживающей способностью и сбалансированным аминокислотным составом белков.
«Классические рецептуры безглютенового хлеба основаны на рисовой и кукурузной муке. Из-за высокого содержания крахмала и маленького количества пищевых волокон, витаминов и минеральных нутриентов такой продукт обладает низкой пищевой ценностью и не подходит многим категориям людей. Поэтому перед нами стояла задача — создать продукт, который будет одновременно полезен и доступен для всех потребителей», - рассказал редакции Университеты РФ Сергей Лаптев.
Как утверждает университет, разработка молодого ученого СтГАУ позволяет решить проблему недостатка на рынке безглютеновых смесей со сбалансированным содержанием нутриентов и может помочь людям, больным целиакией (страдающим от непереносимости глютена) и желающим поддерживать правильное питание.
В прошлом году научная работа Сергея Лаптева выиграла грант Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере «Студенческий стартап» в размере 1 миллиона рублей. Студент СтГАУ дважды выходил в финальный этап Всероссийского конкурса на лучшую научную работу среди студентов, аспирантов и молодых ученых высших учебных заведений Министерства сельского хозяйства Российской Федерации и представлял разработку на Международном смотре-конкурсе лучших инновационных разработок. По материалам научного исследования «Разработка поликомпонентной смеси для производства безглютеновых изделий» было опубликовано несколько статей и подана заявка на получение патента, разработаны и зарегистрированы технические условия на готовую продукцию.
Университеты РФ
Дальневосточный государственный аграрный университет и Бурятская государственная сельхозакадемия им. В.Р. Филиппова получат от правительства РФ 100 млн рублей на обновление учебной базы, сообщил премьер-министр Михаил Мишустин. За счет федерального финансирования в Дальневосточном ГАУ планируется модернизировать учебно-научные лаборатории и создать единое цифровое пространство университета. В Бурятской государственной сельхозакадемии на федеральные средства будет модернизирован лабораторно-экспериментальный комплекс. Также будет создана лаборатория лекарственных трав, а на базе учебно-научно-производственного полигона академии будут разрабатываться адаптивные технологии их возделывания. Интерфакс.
БФ «Система» принял участие в деловой программе ПМЭФ
Благотворительный фонд «Система» на площадке ПМЭФ рассказал о проектах, реализуемых в партнерстве с крупнейшими работодателями страны, профильными ведомствами, образовательными, научными и общественными организациями, направленных на поиск и поддержку молодых талантов, их сопровождение к первому рабочему месту.
«В рамках флагманского образовательного проекта «Лифт в будущее» мы реализуем ряд программ для всесторонней поддержки мотивированной молодежи. Так, цифровая платформа проекта объединяет наставнические программы, стажировки и практики наших компаний-партнеров: МТС, Sitronics Group, АХ «Степь», Segezha Group, «Биннофарм Групп», Группы «Эталон» и других отраслевых лидеров. Конкурс на стипендию «Система» идет до конца июня – пройти тестирование и отправить творческую работу на основе реального бизнес-кейса могут старшеклассники, студенты колледжей и вузов из всех регионов страны. Кроме того, Фонд поддерживает лучшие практики карьерных центров вузов и колледжей в рамках грантового конкурса «Первое рабочее место» – мы понимаем, что отраслевые и региональные нюансы профориентации и трудоустройства студентов могут быть понятны только изнутри. Мы открыты новым идеям и приглашаем к сотрудничеству образовательные организации со всей страны», - рассказала редакции Университеты РФ президент Фонда Лариса Пастухова.
Выстраивая сотрудничество с образовательными, научными и общественными организациями, профильными ведомствами и представителями бизнеса, Благотворительный фонд «Система» ставит задачи реализации программ по выявлению, развитию молодых талантов. Ключевые принципы работы фонда – прямой контакт с образовательными организациями и межсекторное партнерства для достижения синергетического эффекта.
Университеты РФ
#партнерскийпост
Благотворительный фонд «Система» на площадке ПМЭФ рассказал о проектах, реализуемых в партнерстве с крупнейшими работодателями страны, профильными ведомствами, образовательными, научными и общественными организациями, направленных на поиск и поддержку молодых талантов, их сопровождение к первому рабочему месту.
«В рамках флагманского образовательного проекта «Лифт в будущее» мы реализуем ряд программ для всесторонней поддержки мотивированной молодежи. Так, цифровая платформа проекта объединяет наставнические программы, стажировки и практики наших компаний-партнеров: МТС, Sitronics Group, АХ «Степь», Segezha Group, «Биннофарм Групп», Группы «Эталон» и других отраслевых лидеров. Конкурс на стипендию «Система» идет до конца июня – пройти тестирование и отправить творческую работу на основе реального бизнес-кейса могут старшеклассники, студенты колледжей и вузов из всех регионов страны. Кроме того, Фонд поддерживает лучшие практики карьерных центров вузов и колледжей в рамках грантового конкурса «Первое рабочее место» – мы понимаем, что отраслевые и региональные нюансы профориентации и трудоустройства студентов могут быть понятны только изнутри. Мы открыты новым идеям и приглашаем к сотрудничеству образовательные организации со всей страны», - рассказала редакции Университеты РФ президент Фонда Лариса Пастухова.
Выстраивая сотрудничество с образовательными, научными и общественными организациями, профильными ведомствами и представителями бизнеса, Благотворительный фонд «Система» ставит задачи реализации программ по выявлению, развитию молодых талантов. Ключевые принципы работы фонда – прямой контакт с образовательными организациями и межсекторное партнерства для достижения синергетического эффекта.
Университеты РФ
#партнерскийпост
Тем, кто служил по призыву, предлагают облегчить поступление в вузы, техникумы и колледжи
Службу в армии сочтут индивидуальным достижением, которые должны будут учесть. Соответствующий законопроект Комитет Госдумы по науке и высшему образованию РФ одобрил к рассмотрению во втором чтении, которое планируют провести сегодня.
Напомним достижения, за которые абитуриент может получить дополнительные баллы при поступлении:
🔹статус чемпиона, призера Олимпийских, Паралимпийских и Сурдлимпийских игр, чемпиона мира, чемпиона Европы, первое место на первенстве мира, первенстве Европы по видам спорта, включенным в программы Олимпийских и Паралимпийских игр;
🔹статус чемпиона мира, чемпиона Европы, победителя первенства мира, первенства Европы по видам спорта, не включенным в программы Олимпийских и Паралимпийских игр;
🔹золотой, серебряный или бронзовый значок ГТО;
🔹иные спортивные достижения, перечень которых определяет вуз;
🔹аттестат с отличием;
🔹волонтерскую работу, если ее содержание соответствует критериям вуза;
🔹участие и результаты участия в олимпиадах школьников, если их не используют для получения особых прав при поступлении на обучение, а также участие в иных интеллектуальных, творческих и спортивных конкурсах;
🔹статус победителя или призера чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс»;
🔹оценку, выставленную вузом по результатам проверки итогового сочинения.
Университеты РФ
Службу в армии сочтут индивидуальным достижением, которые должны будут учесть. Соответствующий законопроект Комитет Госдумы по науке и высшему образованию РФ одобрил к рассмотрению во втором чтении, которое планируют провести сегодня.
Напомним достижения, за которые абитуриент может получить дополнительные баллы при поступлении:
🔹статус чемпиона, призера Олимпийских, Паралимпийских и Сурдлимпийских игр, чемпиона мира, чемпиона Европы, первое место на первенстве мира, первенстве Европы по видам спорта, включенным в программы Олимпийских и Паралимпийских игр;
🔹статус чемпиона мира, чемпиона Европы, победителя первенства мира, первенства Европы по видам спорта, не включенным в программы Олимпийских и Паралимпийских игр;
🔹золотой, серебряный или бронзовый значок ГТО;
🔹иные спортивные достижения, перечень которых определяет вуз;
🔹аттестат с отличием;
🔹волонтерскую работу, если ее содержание соответствует критериям вуза;
🔹участие и результаты участия в олимпиадах школьников, если их не используют для получения особых прав при поступлении на обучение, а также участие в иных интеллектуальных, творческих и спортивных конкурсах;
🔹статус победителя или призера чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс»;
🔹оценку, выставленную вузом по результатам проверки итогового сочинения.
Университеты РФ
В мир медицины — с РНИМУ
Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова Министерства здравоохранения РФ — крупнейший научно-образовательный и медицинский центр, обеспечивающий подготовку врачей, фармацевтов, клинических психологов, социальных работников, а также уникальных медицинских научных кадров по специальностям «медицинская биохимия», «медицинская кибернетика», «медицинская биофизика».
Во Втором меде ведется обучение по восьми программам специалитета, двум — бакалавриата, четырем — магистратуры. РНИМУ им. Н.И. Пирогова — единственный медицинский вуз России, которому присвоена категория «Национальный исследовательский университет».
Университет является участником государственной программы поддержки высшего образования «Приоритет-2030» и федерального проекта «Передовые инженерные школы». Входит в топ рейтинги ведущих университетов страны: «Рейтинг лучших вузов Москвы» — 14 место, «Рейтинг лучших вузов России RAEX-100» — 22 место, «Рейтинг влиятельности вузов России RAEX» — 24 место, «Национальный рейтинг университетов (Интерфакс: Образование)» — 27 место.
🔹Общее количество научно-педагогических работников университета: 2508 преподавателей и 322 научных сотрудника, 1409 из них являются кандидатами наук, 750 докторами наук, 314 профессорами, 47 членами-корреспондентами РАН.
🔹В состав Второго меда входят три ведущих учреждения здравоохранения в стране — РДКБ, РГНКЦ и НИКИ педиатрии и детской хирургии имени академика Ю.Е. Вельтищева. У РНИМУ им. Н.И. Пирогова более 200 клинических баз и научно-исследовательский комплекс.
🔹По заданию Минздрава России в Университете был создан Центр развития непрерывного медицинского и фармацевтического образования, в котором доступно 7 450 образовательных модулей. Все кафедры РНИМУ им. Н.И. Пирогова проводят обучение по программам дополнительного профессионального образования.
🔹В Университете действует программа «Два диплома», в 2023 году набор проходит по специальности «лечебное дело».
Университеты РФ
Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова Министерства здравоохранения РФ — крупнейший научно-образовательный и медицинский центр, обеспечивающий подготовку врачей, фармацевтов, клинических психологов, социальных работников, а также уникальных медицинских научных кадров по специальностям «медицинская биохимия», «медицинская кибернетика», «медицинская биофизика».
Во Втором меде ведется обучение по восьми программам специалитета, двум — бакалавриата, четырем — магистратуры. РНИМУ им. Н.И. Пирогова — единственный медицинский вуз России, которому присвоена категория «Национальный исследовательский университет».
Университет является участником государственной программы поддержки высшего образования «Приоритет-2030» и федерального проекта «Передовые инженерные школы». Входит в топ рейтинги ведущих университетов страны: «Рейтинг лучших вузов Москвы» — 14 место, «Рейтинг лучших вузов России RAEX-100» — 22 место, «Рейтинг влиятельности вузов России RAEX» — 24 место, «Национальный рейтинг университетов (Интерфакс: Образование)» — 27 место.
🔹Общее количество научно-педагогических работников университета: 2508 преподавателей и 322 научных сотрудника, 1409 из них являются кандидатами наук, 750 докторами наук, 314 профессорами, 47 членами-корреспондентами РАН.
🔹В состав Второго меда входят три ведущих учреждения здравоохранения в стране — РДКБ, РГНКЦ и НИКИ педиатрии и детской хирургии имени академика Ю.Е. Вельтищева. У РНИМУ им. Н.И. Пирогова более 200 клинических баз и научно-исследовательский комплекс.
🔹По заданию Минздрава России в Университете был создан Центр развития непрерывного медицинского и фармацевтического образования, в котором доступно 7 450 образовательных модулей. Все кафедры РНИМУ им. Н.И. Пирогова проводят обучение по программам дополнительного профессионального образования.
🔹В Университете действует программа «Два диплома», в 2023 году набор проходит по специальности «лечебное дело».
Университеты РФ
Уральский федеральный университет запускает реалити-шоу «Лабораторка» про науку, чтобы привлечь к исследованиям больше молодых людей. Участие в проекте примут школьники и молодые ученые вуза, в том числе руководители молодежных лабораторий. Как сообщал ректор УрФУ Виктор Кокшаров, на начало учебного 2022-2023 года процент молодых научных работников составлял 66%, вуз намерен повысить его до 70%. Авторы проекта отмечают, что сегодня большую роль играет вовлечение молодежи в науку со школьной скамьи. Важно показывать ребятам возможности российской науки еще до поступления в вуз. «Фишкой» проекта будет то, что об этом будут говорить не преподаватели, а сверстники абитуриентов. Планируется, что серии реалити-шоу о приключениях екатеринбургских школьников на научном поприще будут выходить раз в неделю. ТАСС.
Команда Университеты РФ поздравляет Михаила Валерьевича Гордина с утверждением на посту ректора МГТУ имени Н.Э. Баумана и желает реализации всех замыслов, воплощения самых смелых планов, крепкого здоровья, неиссякаемой энергии, удачи и оптимизма.
Университеты РФ
Университеты РФ
Telegram
Минобрнауки России
Ректором Московского государственного технического университета (МГТУ) имени Н. Э. Баумана утвержден Гордин Михаил Валерьевич
Михаил Гордин окончил МГТУ имени Н. Э. Баумана в 1993 году, во время обучения с 1990 года начал работать научным сотрудником…
Михаил Гордин окончил МГТУ имени Н. Э. Баумана в 1993 году, во время обучения с 1990 года начал работать научным сотрудником…