📚Об обучении, преподавании и развитии.

Несомненно, содержание школьной программы должны определять взрослые и хорошо образованные люди. Несомненно, в школе должна быть дисциплина. Несомненно, ребёнок не всегда может учиться только "в удовольствие" и определённый элемент преодоления и понимания того, что есть не только "хочу", есть ещё и "надо" - необходим ребёнку и, тем более, взрослому, который из него вырастает.

Однако, этот элемент принуждения ни в коем случае, не должен доминировать над живым порывом человека к знаниям, над его интересом, над тем, как его мозг реально работает. Как только школа ставит рамки, в которые не может "загнать" мозги учеников, удерживая их интерес к учёбе, то обучение превращается в имитацию, а школа, в лучшем случае, в место, где ребёнок может пообщаться с ровестниками и поиграть с ними на перемене, а в худшем - в тюрьму!

🔻Поэтому, несмотря на ряд спорных моментов, в целом, я согласен с любопытнейшим отзывом о школе великого нашего мудреца Льва Николаевича Толстого. Главную его мысль считаю верной!

🔴Учитель должен заинтересовать ученика, а не просто "вычитать курс"!
🔴Дисциплина в процессе обучения - лишь средство, а вовсе не цель! Целью являются знания и дисциплина полезна лишь та и том объёме, в котором она помогает усваивать знания.
🔴Безусловно, в процессе обучения должен быть компромисс между учителем и учениками.

🔸Если учитель будет учить тому, что не интересно ученикам - это провал. Но и если учитель будет учить тому, что не интересно ему самому - это тоже провал. Учитель должен в каждом предмете найти "изюминки", которые будут по-настоящему интересны и ему самому и ученикам. И на интересе ребят к этим "изюминкам" он "вытащит" весь курс, добившись хорошего результата по его усвоению.

Так сложилось, что на Мех-мате я веду занятия в достаточно небольших группах и у ребят изначально все хорошо с дисциплиной. Здесь занятия похожи на научный семинар)

А вот в Ташкенте, в Филиале МГУ, нередко приходится вести занятие у потока из двух групп сразу. Да и в целом там ребята очень активные и более эмоциональны. И часто получается так, что у меня на семинарах в аудитории шумно. У одной доски один студент решает задачу, ему подсказывают из аудитории. У другой доски стоят 2-3 студента и решают другую задачу. В аудитории кто-то решает одну, кто-то - другую. Кто с задних парт и кому плохо видно, подходят к доске (не спрашивая у меня), фотографируют всё на телефон и уходят, чтобы по изображению на телефоне разбирать решаемую задачу, обсуждая её с соседями с соседних парт! Я хожу по аудитории и отвечаю на их вопросы. Когда я вижу, что кто-то "выпал" из процесса, я подхожу, спрашиваю, что ему понятно, что нет, и объясняю то, что непонятно.

Кому-то бы такой семинар показался бы "плохо организованным" и "нарушающим дисциплину". Но есть результат. Из 40 человек в аудитории 35 реально решают задачи. И я успеваю более сильным дать задачи сложнее, а отстающим - дать простые, которые им по силам. И движение вперёд есть у подавляющего большинства. И хорошие результаты на выходе. Благодаря этой живой атмосфере лучшие выпускники факультета ПМиИ (Прикладной Математики и Информатики) в Ташкенте не сильно отстают от лучших выпускников Мех-мата МГУ, хотя исходный уровень подготовки по итогам школы - просто несопоставим!

🔸Здесь пример из моего опыта - доказательство правоты Л.Н. Толстого, что тихое и примерное поведение учеников - не всегда означает хорошие знания. А шум в аудитории - это далеко не всегда плохо. Нужно дать ребятам свободу творчества и свободу познания - но в направлении чётко заданном учителем! И если учитель любит свой предмет и заинтересован в результате - он сможет задать это направление, в котором пойдут большинство его учеников!