Новости за прошедшую неделю
По итогам заседания Совета по грантам на оказание государственной поддержки создания и развития передовых инженерных школ было принято решение увеличить в 2023 году объем финансирования до 10 млрд рублей — это в 4 раза больше, чем в прошлом году.
В Институте образования ВШЭ проанализировали данные мониторинга качества приема в вузы за последние пять лет. Специалисты считают, что спрос на высшее образование «уперся в потолок»
В Минобрнауки России дан старт проекта «Послы российского образования и науки»
В Челябинске обсудили подготовку инженерных кадров для промышленных предприятий в условиях мобилизации экономики
Министр просвещения РФ сообщил:
- учебная неделя в педвузах будет начинаться с гимна
- разговоры о важном будут проводиться для родителей
По итогам заседания Совета по грантам на оказание государственной поддержки создания и развития передовых инженерных школ было принято решение увеличить в 2023 году объем финансирования до 10 млрд рублей — это в 4 раза больше, чем в прошлом году.
В Институте образования ВШЭ проанализировали данные мониторинга качества приема в вузы за последние пять лет. Специалисты считают, что спрос на высшее образование «уперся в потолок»
В Минобрнауки России дан старт проекта «Послы российского образования и науки»
В Челябинске обсудили подготовку инженерных кадров для промышленных предприятий в условиях мобилизации экономики
Министр просвещения РФ сообщил:
- учебная неделя в педвузах будет начинаться с гимна
- разговоры о важном будут проводиться для родителей
«Такой преподаватель и специалист в университете не нужен»
«Существуют совершенно разные мнения. Кого-то перемены пугают, для кого-то это выход из сложившейся комфортной ситуации, когда человек привык работать определённым образом, с 9 до 17 часов. Но сегодня уже такой преподаватель и специалист в университете не нужен, это вчерашний день. Прочитать лекцию на основе чужого исследования или того, что можно найти в любом учебнике, – это уже неинтересно студентам. Когда такое происходит, мы видим, что ребята или не посещают занятия, или без интереса относятся. Заставить учиться такого студента, применяя суровые меры, – это неправильно. Поэтому таких преподавателей пугает выход из комфортного состояния, но их немного. Большинство сотрудников университета заинтересованы в продвижении новых технологий, даже тот, кто спал, сейчас проснулся»
Константин Маркелов, ректор Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева.
Вот такой подход в Астрахани…
«Существуют совершенно разные мнения. Кого-то перемены пугают, для кого-то это выход из сложившейся комфортной ситуации, когда человек привык работать определённым образом, с 9 до 17 часов. Но сегодня уже такой преподаватель и специалист в университете не нужен, это вчерашний день. Прочитать лекцию на основе чужого исследования или того, что можно найти в любом учебнике, – это уже неинтересно студентам. Когда такое происходит, мы видим, что ребята или не посещают занятия, или без интереса относятся. Заставить учиться такого студента, применяя суровые меры, – это неправильно. Поэтому таких преподавателей пугает выход из комфортного состояния, но их немного. Большинство сотрудников университета заинтересованы в продвижении новых технологий, даже тот, кто спал, сейчас проснулся»
Константин Маркелов, ректор Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева.
Вот такой подход в Астрахани…
Цитата дня
«Очень много мифов, штампов и клеветы вокруг ЕГЭ. Они нарастали с 2009 года, как экзамен входил в штатный режим, но, к сожалению, в них некоторые до сих пор верят, в том числе ведущие депутаты РФ продолжают верить. ЕГЭ очень сложный экзамен по сравнению с теми, которые мы сдавали в советской школе. Раньше надо было по предмету ответить на 2−3 вопроса, из которых два устные. Мы все помним, какая необъективность тогда была при поступлении в вузы»
Анзор Музаев, руководитель Рособрнадзора
https://m.business-gazeta.ru/amp/584309
«Очень много мифов, штампов и клеветы вокруг ЕГЭ. Они нарастали с 2009 года, как экзамен входил в штатный режим, но, к сожалению, в них некоторые до сих пор верят, в том числе ведущие депутаты РФ продолжают верить. ЕГЭ очень сложный экзамен по сравнению с теми, которые мы сдавали в советской школе. Раньше надо было по предмету ответить на 2−3 вопроса, из которых два устные. Мы все помним, какая необъективность тогда была при поступлении в вузы»
Анзор Музаев, руководитель Рособрнадзора
https://m.business-gazeta.ru/amp/584309
Какие предметы на ЕГЭ выбрали абитуриенты в 2023 году
Об этом на пресс-конференции сообщил руководитель Рособрнадзора
Обществознание (выбрали 46% выпускников)
Информатика и ИКТ – 20%
Биология – 19%
История – 16%
Физика – 16%
Английский язык – 15%
Химия – 13%
Литература – 9%
География – 3%
Таким образом, информатика из предмета самого невыбираемого становится одним из самых выбираемых. С физикой перелома ожидаемо не произошло, даже наоборот – в этом году планирующих сдавать физику на один процент меньше, чем в предыдущем.
Об этом на пресс-конференции сообщил руководитель Рособрнадзора
Обществознание (выбрали 46% выпускников)
Информатика и ИКТ – 20%
Биология – 19%
История – 16%
Физика – 16%
Английский язык – 15%
Химия – 13%
Литература – 9%
География – 3%
Таким образом, информатика из предмета самого невыбираемого становится одним из самых выбираемых. С физикой перелома ожидаемо не произошло, даже наоборот – в этом году планирующих сдавать физику на один процент меньше, чем в предыдущем.
На практику к ИП
Президент подписал закон, который позволяет студентам проходить практику у индивидуальных предпринимателей (ИП).
Безусловно, эти поправки в закон об образовании нужны – в торговле, сервисе, рекламе и других отраслях многие бизнесы имеют организационно-правовую форму ИП. Теперь число баз практик у вузов увеличится, а у индивидуальных предпринимателей на какой-то период может появиться дармовая рабочая сила.
Однако в этих изменениях, на наш взгляд, скрыт один жирный минус – у многих студентов найдутся родственники, соседи и друзья, имеющие в кармане печать ИП. Поэтому появляется манящая возможность пройти практику, не появившись в организации. Как говорится, несколько печатей в дневнике практики, остальное дело техники.
Нам, конечно, возразят, что и сегодня то же самое можно проделать через какое-нибудь ООО. Но, согласитесь, это более сложный вариант.
Президент подписал закон, который позволяет студентам проходить практику у индивидуальных предпринимателей (ИП).
Безусловно, эти поправки в закон об образовании нужны – в торговле, сервисе, рекламе и других отраслях многие бизнесы имеют организационно-правовую форму ИП. Теперь число баз практик у вузов увеличится, а у индивидуальных предпринимателей на какой-то период может появиться дармовая рабочая сила.
Однако в этих изменениях, на наш взгляд, скрыт один жирный минус – у многих студентов найдутся родственники, соседи и друзья, имеющие в кармане печать ИП. Поэтому появляется манящая возможность пройти практику, не появившись в организации. Как говорится, несколько печатей в дневнике практики, остальное дело техники.
Нам, конечно, возразят, что и сегодня то же самое можно проделать через какое-нибудь ООО. Но, согласитесь, это более сложный вариант.
Forwarded from Минобрнауки России
❗️Владимир Путин предложил вернуться к традиционной для России базовой подготовке специалистов с высшим образованием
Об этом глава государства заявил в ходе послания Федеральному Собранию РФ.
💬 «Очень важный вопрос о нашей высшей школе. Здесь также назрели существенные изменения с учетом новых требований к специалистам в экономике, социальных отраслях — во всех сферах нашей жизни. Необходим синтез всего лучшего, что было в советской системе образования и опыта последних десятилетий», — сказал он.
В этой связи предлагается следующее:
✅ вернуться к традиционной для России базовой подготовке специалистов с высшим образованием;
✅ срок обучения может составить от 4 до 6 лет. При этом даже в рамках одной специальности и одного вуза могут быть предложены программы — разные по сроку подготовки в зависимости от конкретной профессии, отрасли и запроса рынка труда;
✅ если профессия требует дополнительной подготовки, узкой специализации, в этом случае молодой человек сможет продолжить образование в магистратуре или ординатуре;
✅ аспирантура будет выделена в отдельный уровень профессионального образования. Ее задача — готовить кадры для научной и преподавательской деятельности;
✅ переход на новую систему должен быть плавным.
💬 «Правительству совместно с парламентариями потребуется внести многочисленные поправки в законодательство об образовании. Здесь нужно все продумать, все проработать до мелочей. У молодежи, у наших граждан должны появиться новые возможности для качественного образования, для трудоустройства, профессионального роста. Повторяю еще раз — возможности, а не проблемы», — резюмировал Владимир Путин.
Об этом глава государства заявил в ходе послания Федеральному Собранию РФ.
💬 «Очень важный вопрос о нашей высшей школе. Здесь также назрели существенные изменения с учетом новых требований к специалистам в экономике, социальных отраслях — во всех сферах нашей жизни. Необходим синтез всего лучшего, что было в советской системе образования и опыта последних десятилетий», — сказал он.
В этой связи предлагается следующее:
✅ вернуться к традиционной для России базовой подготовке специалистов с высшим образованием;
✅ срок обучения может составить от 4 до 6 лет. При этом даже в рамках одной специальности и одного вуза могут быть предложены программы — разные по сроку подготовки в зависимости от конкретной профессии, отрасли и запроса рынка труда;
✅ если профессия требует дополнительной подготовки, узкой специализации, в этом случае молодой человек сможет продолжить образование в магистратуре или ординатуре;
✅ аспирантура будет выделена в отдельный уровень профессионального образования. Ее задача — готовить кадры для научной и преподавательской деятельности;
✅ переход на новую систему должен быть плавным.
💬 «Правительству совместно с парламентариями потребуется внести многочисленные поправки в законодательство об образовании. Здесь нужно все продумать, все проработать до мелочей. У молодежи, у наших граждан должны появиться новые возможности для качественного образования, для трудоустройства, профессионального роста. Повторяю еще раз — возможности, а не проблемы», — резюмировал Владимир Путин.
Каким должен быть ректор
Коллеги из канала «Зоопарк из слоновой кости» обнаружили интервью ректора Томского госуниверситета Эдуарда Галажинского, в котором четко изложена его позиция по поводу экспериментов с защитами диссертаций.
«В очередной раз убеждаемся в том, что Галажинский: 1) умный и 2) способен иметь свое мнение, а не только транслировать signaly sverkhy (c). ТГУ с ним определенно повезло», - заключают смотрители Зоопарка. И наш канал с ними солидарен.
Однако этот пост заставил задуматься над вопросом – какие качества необходимы ректору университета. Ведь, в конце концов, не столь важно свой он или чужой, кандидат или доктор. Может быть, достаточно чтобы ректор был умным, порядочным, знающим высшую школу и имел мужество иметь и отстаивать собственное мнение?
Коллеги из канала «Зоопарк из слоновой кости» обнаружили интервью ректора Томского госуниверситета Эдуарда Галажинского, в котором четко изложена его позиция по поводу экспериментов с защитами диссертаций.
«В очередной раз убеждаемся в том, что Галажинский: 1) умный и 2) способен иметь свое мнение, а не только транслировать signaly sverkhy (c). ТГУ с ним определенно повезло», - заключают смотрители Зоопарка. И наш канал с ними солидарен.
Однако этот пост заставил задуматься над вопросом – какие качества необходимы ректору университета. Ведь, в конце концов, не столь важно свой он или чужой, кандидат или доктор. Может быть, достаточно чтобы ректор был умным, порядочным, знающим высшую школу и имел мужество иметь и отстаивать собственное мнение?
О реформе высшего образования
Основные тезисы реформы из послания Президента сформулированы тут. Небольшой комментарий по этому поводу.
1.Базовая подготовка специалистов, вероятно, будет называться специалитетом, который может объединить бакалавриат и нынешний специалитет. Здесь только возникает сложность с иностранными студентами, многие из которых заинтересованы именно в бакалавриате.
2.Диапазон по срокам обучения достаточно широкий – от 4-х до 6 лет. Инженерные, медицинские и некоторые другие специальности будут иметь более длительный срок обучения, а у части специальностей сохранится «бакалаврский» срок обучения.
3.Сохраняется магистратура и ординатура с возможностью поступления на бюджет.
4.Аспирантура, как и сегодня, будет выделена в отдельный уровень образования.
Получается, не так много изменений.
Основные тезисы реформы из послания Президента сформулированы тут. Небольшой комментарий по этому поводу.
1.Базовая подготовка специалистов, вероятно, будет называться специалитетом, который может объединить бакалавриат и нынешний специалитет. Здесь только возникает сложность с иностранными студентами, многие из которых заинтересованы именно в бакалавриате.
2.Диапазон по срокам обучения достаточно широкий – от 4-х до 6 лет. Инженерные, медицинские и некоторые другие специальности будут иметь более длительный срок обучения, а у части специальностей сохранится «бакалаврский» срок обучения.
3.Сохраняется магистратура и ординатура с возможностью поступления на бюджет.
4.Аспирантура, как и сегодня, будет выделена в отдельный уровень образования.
Получается, не так много изменений.
Кластеризация в вузе: за и против
Интервью ректора Астраханского госуниверситета уже активно обсуждалось в нашем канале. Но ещё на один момент следует обратить внимание в этом материале. Ректор говорит о грядущем условном разделении образовательной структуры на 4 кластера: общественных наук, гуманитарных наук, наук о жизни и Земле, техники и технологий.
Кластеризации учебных направлений и специальностей – чрезвычайно модный сегодня тренд в высшей школе. Предполагается, что относительно близкие направления объединяются в кластеры. При реализации модели бакалавриата «2+2» все студенты кластера на первые два года объединяются в общий поток, и для них реализуется единый учебный план. В некоторых вузах умудряются в один поток посадить студентов и бакалавриата, и специалитета.
Такая схема организации учебного процесса привлекательна для администрации вуза по двум причинам. Во-первых, существенно упрощается процесс перехода студента с одного направления на другое, так что в течение первых двух лет студент может сменить свою будущую специальность. Во-вторых, объединение разных направлений в единый поток дает существенную экономию фонда оплаты труда ППС и аудиторного фонда, особенно в современных условиях набора малокомплектных групп.
Однако не всё так просто и радужно. Получается, что у студента, обучающегося в кластере, остается только два года на получение знаний по выбранной специальности, хотя ранее для этого использовался, по крайней мере, также и второй курс.
И ещё одно. В условиях кластеризации учебный план первых двух лет – это всегда результат компромисса представителей разных образовательных направлений. Поэтому он неизбежно будет представлять собой конгломерат дисциплин, представляющих эти направления. В результате каждый студент будет изучать что-то избыточное в ущерб необходимому.
Как известно, уже многие вузы используют кластеризацию в образовательном процессе. Надеемся, что в комментариях преподаватели и управленцы поделятся своими впечатлениями. Наш канал с удовольствием представит свою площадку для аргументированного ответа по этому поводу представителю любого вуза.
Интервью ректора Астраханского госуниверситета уже активно обсуждалось в нашем канале. Но ещё на один момент следует обратить внимание в этом материале. Ректор говорит о грядущем условном разделении образовательной структуры на 4 кластера: общественных наук, гуманитарных наук, наук о жизни и Земле, техники и технологий.
Кластеризации учебных направлений и специальностей – чрезвычайно модный сегодня тренд в высшей школе. Предполагается, что относительно близкие направления объединяются в кластеры. При реализации модели бакалавриата «2+2» все студенты кластера на первые два года объединяются в общий поток, и для них реализуется единый учебный план. В некоторых вузах умудряются в один поток посадить студентов и бакалавриата, и специалитета.
Такая схема организации учебного процесса привлекательна для администрации вуза по двум причинам. Во-первых, существенно упрощается процесс перехода студента с одного направления на другое, так что в течение первых двух лет студент может сменить свою будущую специальность. Во-вторых, объединение разных направлений в единый поток дает существенную экономию фонда оплаты труда ППС и аудиторного фонда, особенно в современных условиях набора малокомплектных групп.
Однако не всё так просто и радужно. Получается, что у студента, обучающегося в кластере, остается только два года на получение знаний по выбранной специальности, хотя ранее для этого использовался, по крайней мере, также и второй курс.
И ещё одно. В условиях кластеризации учебный план первых двух лет – это всегда результат компромисса представителей разных образовательных направлений. Поэтому он неизбежно будет представлять собой конгломерат дисциплин, представляющих эти направления. В результате каждый студент будет изучать что-то избыточное в ущерб необходимому.
Как известно, уже многие вузы используют кластеризацию в образовательном процессе. Надеемся, что в комментариях преподаватели и управленцы поделятся своими впечатлениями. Наш канал с удовольствием представит свою площадку для аргументированного ответа по этому поводу представителю любого вуза.
Теперь ЕГЭ
Ничего неожиданного. Только в послании Президента была предложена реформа отечественного высшего образования, как сразу же заговорили об отмене единого государственного экзамена. На этот раз с таким предложением выступил депутат Госдумы Султан Хамзаев («Единая Россия»).
«Выступаю за отмену единого государственного экзамена - самого навязанного теста, который оболванивает подготовку наших детей к обучению в высших учебных заведениях», - заявил депутат.
Итак, началась атака на ЕГЭ. При этом ничего не предлагается взамен. Судя по тезисам, озвученным в президентском послании, к реформе высшего образования планируется подходить достаточно аккуратно, никто сплеча рубить не собирается. Давайте также отнесемся и к ЕГЭ.
Ничего неожиданного. Только в послании Президента была предложена реформа отечественного высшего образования, как сразу же заговорили об отмене единого государственного экзамена. На этот раз с таким предложением выступил депутат Госдумы Султан Хамзаев («Единая Россия»).
«Выступаю за отмену единого государственного экзамена - самого навязанного теста, который оболванивает подготовку наших детей к обучению в высших учебных заведениях», - заявил депутат.
Итак, началась атака на ЕГЭ. При этом ничего не предлагается взамен. Судя по тезисам, озвученным в президентском послании, к реформе высшего образования планируется подходить достаточно аккуратно, никто сплеча рубить не собирается. Давайте также отнесемся и к ЕГЭ.
После СПО не рвутся в вузы - 2
Возвращаемся к нашему разговору о выпускниках системы профессионального образования (СПО) в связи с появившимися цифрами. Их на днях озвучил на пресс-конференции министр просвещения РФ Сергей Кравцов:
- количество заявлений на поступление в колледж выросло на 7% в сравнении с 2021 годом;
- процент школьников, принявших решение после 9 класса пойти в колледж, составляет 63%;
- на сегодняшний день в колледжах учатся около 3,5 млн. студентов.
Так что среднее профессиональное образование перетягивает к себе значительную часть молодых ребят, в том числе талантливых и перспективных ребят. Для выпускников СПО существует три трека – либо выходить на рынок труда, либо продолжить обучение в вузе, либо совместить работу с получением высшего образования. Однако в вузы идут не очень много выпускников: по оценкам НИУ ВШЭ – 16%, по данным РАНХиГС – не более 12%.
И здесь, на наш взгляд, кроется большой резерв для вузов, в первую очередь, региональных. Только нужно предложить выпускникам СПО интересные образовательные программы и удобные для работающих людей формы реализации этих программ..
Возвращаемся к нашему разговору о выпускниках системы профессионального образования (СПО) в связи с появившимися цифрами. Их на днях озвучил на пресс-конференции министр просвещения РФ Сергей Кравцов:
- количество заявлений на поступление в колледж выросло на 7% в сравнении с 2021 годом;
- процент школьников, принявших решение после 9 класса пойти в колледж, составляет 63%;
- на сегодняшний день в колледжах учатся около 3,5 млн. студентов.
Так что среднее профессиональное образование перетягивает к себе значительную часть молодых ребят, в том числе талантливых и перспективных ребят. Для выпускников СПО существует три трека – либо выходить на рынок труда, либо продолжить обучение в вузе, либо совместить работу с получением высшего образования. Однако в вузы идут не очень много выпускников: по оценкам НИУ ВШЭ – 16%, по данным РАНХиГС – не более 12%.
И здесь, на наш взгляд, кроется большой резерв для вузов, в первую очередь, региональных. Только нужно предложить выпускникам СПО интересные образовательные программы и удобные для работающих людей формы реализации этих программ..
Помните, объявление на вокзале: «Если вы потерялись – подойдите к первому окну»? Для многих «потерявшихся» сегодня, в эпоху полной утраты ориентиров, пресловутое «первое окно» - это телеграм-канал «Калачёв-пост».
Его ведет политолог Калачёв – в профессиональной среде его не надо представлять. Калачёва читаешь в первую очередь из-за честности оценок. Он не прячется за никами и говорит то, что думает.
Ваш покорный слуга давно подписан на Калачёва, подпишитесь и вы - не пожалеете.
Его ведет политолог Калачёв – в профессиональной среде его не надо представлять. Калачёва читаешь в первую очередь из-за честности оценок. Он не прячется за никами и говорит то, что думает.
Ваш покорный слуга давно подписан на Калачёва, подпишитесь и вы - не пожалеете.
Telegram
Калачев-пост
Этот канал отражает круг моих интересов, мои взгляды, мои мысли, а также содержит новости, которые формируют мою личную информационную картину дня.
Меня зовут Константин Эдуардович Калачев.
Меня зовут Константин Эдуардович Калачев.
Вузам нужны академические лицензии
Минобрнауки пытается убедить российских разработчиков программного обеспечения перейти на международную практику выдачи академических лицензий на свои продукты. Об этом заявила заместитель министра науки и высшего образования Дарья Кирьянова.
Замминистра отметила, что возможность для российских вузов приобретать отечественный софт со скидкой помогло бы им заместить имеющиеся импортные решения. По ее словам, до начала СВО около 80% всех лицензий на программные продукты в университетах были зарубежными – и позже их начали отзывать.
Кирьянова заметила, что российские альтернативы появились, но продукты пока решают лишь узкие задачи.
«Венцом творения станет реестр программных решений, доступных вузам», – подчеркнула заместитель министра и призвала российский ИТ-бизнес подумать над предоставлением для учебных потребностей лицензий с «очень характерной скидкой».
Дарья Кирьянова добавила, что Минобрнауки уже использует платформу «Гостех», которая реализована на отечественном программном и аппаратном решении. Эта платформа, по ее словам должна помочь создавать различные сервисы для вузов.
В конце 2022 г. более трех десятков разработчиков софта подтвердили, что готовы предоставлять российским университетам свои решения и лицензии на выгодных условиях. Об этом сообщается на сайте Ассоциации разработчиков программных продуктов.
Источник: CNEWS
Минобрнауки пытается убедить российских разработчиков программного обеспечения перейти на международную практику выдачи академических лицензий на свои продукты. Об этом заявила заместитель министра науки и высшего образования Дарья Кирьянова.
Замминистра отметила, что возможность для российских вузов приобретать отечественный софт со скидкой помогло бы им заместить имеющиеся импортные решения. По ее словам, до начала СВО около 80% всех лицензий на программные продукты в университетах были зарубежными – и позже их начали отзывать.
Кирьянова заметила, что российские альтернативы появились, но продукты пока решают лишь узкие задачи.
«Венцом творения станет реестр программных решений, доступных вузам», – подчеркнула заместитель министра и призвала российский ИТ-бизнес подумать над предоставлением для учебных потребностей лицензий с «очень характерной скидкой».
Дарья Кирьянова добавила, что Минобрнауки уже использует платформу «Гостех», которая реализована на отечественном программном и аппаратном решении. Эта платформа, по ее словам должна помочь создавать различные сервисы для вузов.
В конце 2022 г. более трех десятков разработчиков софта подтвердили, что готовы предоставлять российским университетам свои решения и лицензии на выгодных условиях. Об этом сообщается на сайте Ассоциации разработчиков программных продуктов.
Источник: CNEWS
Опустевшая учительская
В России сохраняется дефицит учителей в школах. По некоторым оценкам, российские школы по большинству предметов укомплектованы учителями только на две трети. Регулярно из регионов поступают тревожные сигналы о нехватке школьных педагогов.
На днях о кадровых проблемах рассказала и.о. министра образования Забайкальского края Татьяна Клименко. По её словам, сейчас в Забайкалье не хватает 490 учителей, перекрыть их удается за счет совмещения.
«Известно, что у нас каждый учитель работает не то что на полторы ставки, а даже больше. Особая проблема с учителями физики, химии, математики. <...> Мы подошли к такой ситуации, когда один учитель в районе по графику ведет уроки во всех школах. <...> Это лучше, чем когда учитель английского языка ведет химию. Школа и классы маленькие, нагрузка маленькая, получается зарплата учителя вообще мизерная. Поэтому идут на то, чтобы совмещать предметы. Это нехорошо, не может так быть», - заявила Клименко.
Так что же предлагает чиновница? Её предложение не отличается оригинальностью – обязать выпускников педвузов, обучавшихся на бюджетной форме, отработать в школе 3 – 5 лет. Другими словами, вернуться к государственному распределению.
Идея, конечно, классная! Таким «крепостным» учителям можно платить низкую зарплату, давать любую нагрузку, не нужно думать об условиях их труда. Конечно, дождавшись «дембеля», большинство убежит из школы, но это не страшно – пришлют следующих.
В России сохраняется дефицит учителей в школах. По некоторым оценкам, российские школы по большинству предметов укомплектованы учителями только на две трети. Регулярно из регионов поступают тревожные сигналы о нехватке школьных педагогов.
На днях о кадровых проблемах рассказала и.о. министра образования Забайкальского края Татьяна Клименко. По её словам, сейчас в Забайкалье не хватает 490 учителей, перекрыть их удается за счет совмещения.
«Известно, что у нас каждый учитель работает не то что на полторы ставки, а даже больше. Особая проблема с учителями физики, химии, математики. <...> Мы подошли к такой ситуации, когда один учитель в районе по графику ведет уроки во всех школах. <...> Это лучше, чем когда учитель английского языка ведет химию. Школа и классы маленькие, нагрузка маленькая, получается зарплата учителя вообще мизерная. Поэтому идут на то, чтобы совмещать предметы. Это нехорошо, не может так быть», - заявила Клименко.
Так что же предлагает чиновница? Её предложение не отличается оригинальностью – обязать выпускников педвузов, обучавшихся на бюджетной форме, отработать в школе 3 – 5 лет. Другими словами, вернуться к государственному распределению.
Идея, конечно, классная! Таким «крепостным» учителям можно платить низкую зарплату, давать любую нагрузку, не нужно думать об условиях их труда. Конечно, дождавшись «дембеля», большинство убежит из школы, но это не страшно – пришлют следующих.
"Выпускник педвуза, обучавшийся на бюджетной основе, должен отработать в школе 3 - 5 лет". К вы относитесь к этому предложению?
Anonymous Poll
39%
1.Положительно - отличная идея
52%
2.Отрицательно - всё это уже проходили
9%
3.Безразлично
Из чего состоит трансформация
Под влиянием недавнего интервью ректора Астраханского госуниверситета Константина Маркелова, рассказавшего о грядущей трансформации вуза, в телеграм-каналах «Русский research» и «Кипящий МИФИ» началось обсуждение необходимости трансформационных процессов в университетах. Однако ни в ректорском интервью, ни в постах в упомянутых каналах не говорится, о каких конкретно процессах идет речь.
Попробуем обсудить, как трансформируют образовательную составляющую вузовской деятельности. Нам представляются, что здесь сложились следующие тренды, принятые университетскими администрациями.
1.Кластеризация направлений и специальностей. На наш взгляд, если в кластер включаются направления и специальности из разных УГСН (укрупненных групп специальностей и направлений), то эта штука ничего хорошего образованию не принесет, о чем уже раньше в канале писали.
2. Реализация модели бакалавриата «2 + 2» (или даже «2+3»). Это направление тесно связано с предыдущим, поэтому его серьезно можно обсуждать, если модель реализуется в рамках одной УГСН. Вряд ли эта модель приживется в будущей системе высшего образования.
3.Индивидуальные образовательные траектории (ИОТ). Вещь, конечно, интересная, но для её нормальной реализации нужны ресурсы – финансовые и кадровые. А когда ИОТ начинают внедрять вузы, у которых нет ни того, ни другого, то получается халтурно и смешно.
Проект "Цифровые кафедры" и проект, связанный с получением второй квалификации, следует, наверное, обсуждать отдельно.
Под влиянием недавнего интервью ректора Астраханского госуниверситета Константина Маркелова, рассказавшего о грядущей трансформации вуза, в телеграм-каналах «Русский research» и «Кипящий МИФИ» началось обсуждение необходимости трансформационных процессов в университетах. Однако ни в ректорском интервью, ни в постах в упомянутых каналах не говорится, о каких конкретно процессах идет речь.
Попробуем обсудить, как трансформируют образовательную составляющую вузовской деятельности. Нам представляются, что здесь сложились следующие тренды, принятые университетскими администрациями.
1.Кластеризация направлений и специальностей. На наш взгляд, если в кластер включаются направления и специальности из разных УГСН (укрупненных групп специальностей и направлений), то эта штука ничего хорошего образованию не принесет, о чем уже раньше в канале писали.
2. Реализация модели бакалавриата «2 + 2» (или даже «2+3»). Это направление тесно связано с предыдущим, поэтому его серьезно можно обсуждать, если модель реализуется в рамках одной УГСН. Вряд ли эта модель приживется в будущей системе высшего образования.
3.Индивидуальные образовательные траектории (ИОТ). Вещь, конечно, интересная, но для её нормальной реализации нужны ресурсы – финансовые и кадровые. А когда ИОТ начинают внедрять вузы, у которых нет ни того, ни другого, то получается халтурно и смешно.
Проект "Цифровые кафедры" и проект, связанный с получением второй квалификации, следует, наверное, обсуждать отдельно.
Плюсы и минусы ЕГЭ
О них говорил первый зампред комитета Госдумы по науке и высшему образованию Олег Смолин.
Главный плюс ЕГЭ, на его взгляд, состоит в увеличении количества абитуриентов из регионов, который поступают в вузы Москвы и Санкт-Петербурга.
Теперь о минусах.
✅Школьники, чтобы избежать ЕГЭ, после 9-го класса уходят в колледжи, в результате в сельских школах закрываются старшие классы, и средняя школа превращается в основную, а впоследствии может и закрыться вообще.
✅Материальная и жизненная цена ЕГЭ настолько высока, что ученики старших классов перестают изучать предметы кроме тех, которые собираются сдавать в виде ЕГЭ. Так, из школы выходят люди с низким общим образовательным уровнем.
✅ЕГЭ несовместим с идеями воспитания.
Повторяем – это мнение Олега Николаевича Смолина. Его предложение: перевести Единый государственный экзамен в добровольный режим. Предложение, как вы понимаете, не новое.
О них говорил первый зампред комитета Госдумы по науке и высшему образованию Олег Смолин.
Главный плюс ЕГЭ, на его взгляд, состоит в увеличении количества абитуриентов из регионов, который поступают в вузы Москвы и Санкт-Петербурга.
Теперь о минусах.
✅Школьники, чтобы избежать ЕГЭ, после 9-го класса уходят в колледжи, в результате в сельских школах закрываются старшие классы, и средняя школа превращается в основную, а впоследствии может и закрыться вообще.
✅Материальная и жизненная цена ЕГЭ настолько высока, что ученики старших классов перестают изучать предметы кроме тех, которые собираются сдавать в виде ЕГЭ. Так, из школы выходят люди с низким общим образовательным уровнем.
✅ЕГЭ несовместим с идеями воспитания.
Повторяем – это мнение Олега Николаевича Смолина. Его предложение: перевести Единый государственный экзамен в добровольный режим. Предложение, как вы понимаете, не новое.
Так всё-таки бакалавриат или специалитет?
Послание Президента Федеральному собранию, безусловно, стало ключевым информационным поводом прошедшей недели. Я тоже не смог пройти мимо той его части, которая была посвящена высшему образованию (примерно на полуторачасовой временной отметке). В очередной раз было сказано про отход от Болонской системы, при этом само решение прозвучало пока очень неопределенно - некая форма обучения от 4-6 лет, но магистратура остается. Мы прекрасно понимаем, что эта часть послания писалась профильным ведомством, которое постаралось оставить себе максимум пространства для маневра (хотя поручение висит уже год, какие уж тут, вроде бы, маневры).
Я бы хотел поговорить о другом - о мотивации. Возьму на себя смелость утверждать, что решение бесперспективно. Мы не понимали тогда, зачем мы переходим на Болонскую систему, мы не понимаем сейчас, зачем мы отходим от неё. За нечеткой мотивацией и целеполаганием обычно следуют такие же результаты. Единственная внятно артикулируемая причина: "Четыре года недостаточно, чтобы подготовить хорошего специалиста". Точно?
Я исходил из нидерландского опыта, потому что в силу личных обстоятельств я знаю высшее образование в этой стране несколько лучше, чем в других. Так вот, голландцы как народ практичный заканчивают магистратуру реже, чем мы (в магистратуру идут в основном те, кто планируют строить академическую карьеру). Поэтому большинство специалистов выпускаются с бакалавриатом и их качества вполне хватает для национальной экономики. Срок обучения в бакалавриате 3-4 года. И тут я возьму на себя вторую смелость утверждать, что ответ на вопрос, почему им хватает, а нам нет, имеет ключевое значение в текущей ситуации.
Этот вопрос, безусловно, требует всестороннего изучения и осмысления. Но я могу выдвинуть гипотезу из трех пунктов.
1.Деградирующее школьное образование (просто критически). Здесь целый ворох причин - низкая зарплата, вызывающая катастрофический дефицит учителей в стране, низкое качество образования в педвузах и т.д. Эти темы обсуждались много раз, но в результате мы со студентами "доучиваем" школьную программу на первых курсах. Результат получается не очень. Простите за аллегорию, но из берёзы красное дерево не сделаешь, как ни старайся.
2. Из программ надо выкидывать ОК, ОПК и прочий мусор (а в идеале в принципе убрать порочную практику ФГОСов). Наша задача - воспитать профессионала своего дела, а не спортсмена-общественника широкого профиля.
3. Преподаватели высшей школы перегружены аудиторной нагрузкой, к которой ещё надо написать обязательные n статей. А в региональных вузах преподаватель бежит после работы в негосударственный вуз, чтобы дотянуть до прожиточного минимума. О каком качестве тут можно говорить? Некоторые прагматичные заведующие кафедрами ухитряются освобождать своих "звезд" от аудиторной нагрузки, но все это в "серой зоне". Пары в итоге ведут аспиранты, что также не повышает качество.
В заключение скажу, что пока мы не решим эти три проблемы, мы можем называть программы как угодно, результат будет тот же (или хуже, потому что нам в очередной раз придётся переписывать кучу бумажек по новым программам).
Дмитрий Кочетков, старший научный сотрудник лаборатории по проблемам университетского развития Уральского федерального университета.
✅Это исключительно личная точка зрения автора, которая ни в коей мере не отражает официальную позицию УрФУ или какой-либо иной организации.
Послание Президента Федеральному собранию, безусловно, стало ключевым информационным поводом прошедшей недели. Я тоже не смог пройти мимо той его части, которая была посвящена высшему образованию (примерно на полуторачасовой временной отметке). В очередной раз было сказано про отход от Болонской системы, при этом само решение прозвучало пока очень неопределенно - некая форма обучения от 4-6 лет, но магистратура остается. Мы прекрасно понимаем, что эта часть послания писалась профильным ведомством, которое постаралось оставить себе максимум пространства для маневра (хотя поручение висит уже год, какие уж тут, вроде бы, маневры).
Я бы хотел поговорить о другом - о мотивации. Возьму на себя смелость утверждать, что решение бесперспективно. Мы не понимали тогда, зачем мы переходим на Болонскую систему, мы не понимаем сейчас, зачем мы отходим от неё. За нечеткой мотивацией и целеполаганием обычно следуют такие же результаты. Единственная внятно артикулируемая причина: "Четыре года недостаточно, чтобы подготовить хорошего специалиста". Точно?
Я исходил из нидерландского опыта, потому что в силу личных обстоятельств я знаю высшее образование в этой стране несколько лучше, чем в других. Так вот, голландцы как народ практичный заканчивают магистратуру реже, чем мы (в магистратуру идут в основном те, кто планируют строить академическую карьеру). Поэтому большинство специалистов выпускаются с бакалавриатом и их качества вполне хватает для национальной экономики. Срок обучения в бакалавриате 3-4 года. И тут я возьму на себя вторую смелость утверждать, что ответ на вопрос, почему им хватает, а нам нет, имеет ключевое значение в текущей ситуации.
Этот вопрос, безусловно, требует всестороннего изучения и осмысления. Но я могу выдвинуть гипотезу из трех пунктов.
1.Деградирующее школьное образование (просто критически). Здесь целый ворох причин - низкая зарплата, вызывающая катастрофический дефицит учителей в стране, низкое качество образования в педвузах и т.д. Эти темы обсуждались много раз, но в результате мы со студентами "доучиваем" школьную программу на первых курсах. Результат получается не очень. Простите за аллегорию, но из берёзы красное дерево не сделаешь, как ни старайся.
2. Из программ надо выкидывать ОК, ОПК и прочий мусор (а в идеале в принципе убрать порочную практику ФГОСов). Наша задача - воспитать профессионала своего дела, а не спортсмена-общественника широкого профиля.
3. Преподаватели высшей школы перегружены аудиторной нагрузкой, к которой ещё надо написать обязательные n статей. А в региональных вузах преподаватель бежит после работы в негосударственный вуз, чтобы дотянуть до прожиточного минимума. О каком качестве тут можно говорить? Некоторые прагматичные заведующие кафедрами ухитряются освобождать своих "звезд" от аудиторной нагрузки, но все это в "серой зоне". Пары в итоге ведут аспиранты, что также не повышает качество.
В заключение скажу, что пока мы не решим эти три проблемы, мы можем называть программы как угодно, результат будет тот же (или хуже, потому что нам в очередной раз придётся переписывать кучу бумажек по новым программам).
Дмитрий Кочетков, старший научный сотрудник лаборатории по проблемам университетского развития Уральского федерального университета.
✅Это исключительно личная точка зрения автора, которая ни в коей мере не отражает официальную позицию УрФУ или какой-либо иной организации.
Право на ответ
На почту канала пришло письмо из Астраханского госуниверситета по поводу наших недавних публикаций (тут и тут).
Публикуем текст ответа в авторской редакции, без купюр (факультет ПОИСК – это факультет педагогического образования, искусства, сервиса и культуры – «НиУ»).
Взгляд изнутри: что думает декан факультета ПОИСК о нашумевшей трансформации Астраханского госуниверситета.
Галина Палаткина - доктор наук, профессор, 30 лет работает в вузе. Начинала с ассистента, была заведующей кафедрой и уже 15 лет находится на должности декана.
«Сразу скажу, я тот самый декан вуза, который также попадает под изменения. Возможно именно сегодня не актуально говорить про бакалавриат, систему «2+2» и кластерный подход. Но только с первого взгляда. Если, например, мы будем всех будущих учителей сначала учить специальным профессиональным наукам, без которых не мыслим современный учитель, таких как психология, физиология, педагогика, этика, цифровые технологии и так далее, а последующие 2 года студенты смогут посвятить себя полностью русскому языку и литературе, методикам ее преподавания, разве это плохо? И что плохого в том, что в кластере будут совместно будущие, например, учителя истории и информатики?
Если делать специалитет, и давать 2 направления подготовки сразу, то студенту откроется больше возможности за последующие 3 года получить те специализации, которые выберет он, а не предложит система. Например, учителя начальных классов смогут получить вторую специализацию учителя иностранного языка или технологии. Кому плохо? Только преподавателю, который не захочет мотивировать на свой предмет. Это интересный опыт. Новый. А новое всегда встречает сопротивление. Но это не революция, есть уже положительный опыт, к которому следует присмотреться и откинуть то, что не получается, взяв положительное. И если при этом высвободятся какие-то деньги, то это здорово. Их можно будет направить на развитие вуза.
Факультет педагогического образования, искусства, сервиса и культуры уже более 4 лет работает как кластерная структура, объединяя в себе разные направления: социальных педагогов, психологов, учителей начальных классов, социально-культурных деятелей, информатиков, социальных работников, организаторов работы с молодежью, актёров, специалистов гостеприимства и дошкольного образования. Такая коллаборация даёт возможность студентам участвовать совместно в различных грантовых и конкурсных активностях. И не просто участвовать, а побеждать. Так как формируются команды на стыке различных сфер и это даёт колоссальное преимущество. Например, специалисты гостиничного дела дополняя свои идеи и реализовывая их совместно с социально-культурными деятелями, традиционно выигрывают конкурсы по гостеприимству. Социальные педагоги совместно с организаторами работы с молодежью выигрывают социальные проекты и этот список можно продолжать. Кластерный подход уже даёт свои плоды, и будет давать и впредь» - сообщила Галина Палаткина.
На почту канала пришло письмо из Астраханского госуниверситета по поводу наших недавних публикаций (тут и тут).
Публикуем текст ответа в авторской редакции, без купюр (факультет ПОИСК – это факультет педагогического образования, искусства, сервиса и культуры – «НиУ»).
Взгляд изнутри: что думает декан факультета ПОИСК о нашумевшей трансформации Астраханского госуниверситета.
Галина Палаткина - доктор наук, профессор, 30 лет работает в вузе. Начинала с ассистента, была заведующей кафедрой и уже 15 лет находится на должности декана.
«Сразу скажу, я тот самый декан вуза, который также попадает под изменения. Возможно именно сегодня не актуально говорить про бакалавриат, систему «2+2» и кластерный подход. Но только с первого взгляда. Если, например, мы будем всех будущих учителей сначала учить специальным профессиональным наукам, без которых не мыслим современный учитель, таких как психология, физиология, педагогика, этика, цифровые технологии и так далее, а последующие 2 года студенты смогут посвятить себя полностью русскому языку и литературе, методикам ее преподавания, разве это плохо? И что плохого в том, что в кластере будут совместно будущие, например, учителя истории и информатики?
Если делать специалитет, и давать 2 направления подготовки сразу, то студенту откроется больше возможности за последующие 3 года получить те специализации, которые выберет он, а не предложит система. Например, учителя начальных классов смогут получить вторую специализацию учителя иностранного языка или технологии. Кому плохо? Только преподавателю, который не захочет мотивировать на свой предмет. Это интересный опыт. Новый. А новое всегда встречает сопротивление. Но это не революция, есть уже положительный опыт, к которому следует присмотреться и откинуть то, что не получается, взяв положительное. И если при этом высвободятся какие-то деньги, то это здорово. Их можно будет направить на развитие вуза.
Факультет педагогического образования, искусства, сервиса и культуры уже более 4 лет работает как кластерная структура, объединяя в себе разные направления: социальных педагогов, психологов, учителей начальных классов, социально-культурных деятелей, информатиков, социальных работников, организаторов работы с молодежью, актёров, специалистов гостеприимства и дошкольного образования. Такая коллаборация даёт возможность студентам участвовать совместно в различных грантовых и конкурсных активностях. И не просто участвовать, а побеждать. Так как формируются команды на стыке различных сфер и это даёт колоссальное преимущество. Например, специалисты гостиничного дела дополняя свои идеи и реализовывая их совместно с социально-культурными деятелями, традиционно выигрывают конкурсы по гостеприимству. Социальные педагоги совместно с организаторами работы с молодежью выигрывают социальные проекты и этот список можно продолжать. Кластерный подход уже даёт свои плоды, и будет давать и впредь» - сообщила Галина Палаткина.
UPD ко вчерашнему посту https://yangx.top/naukauniver/3107.
Поразмыслив, решил добавить четвёртый пункт: отсутствие реальной автономии университетов и децентрализации управления внутри вузов. Во-первых, если мы хотим выпускать "штучный товар", а не ширпотреб, это можно сделать только в условиях распределенной системы. Во-вторых, жёстко централизованые системы лучше поддаются контролю и, в принципе, могут нормально работать в условиях стабильной среды. Тем не менее, в условиях повышенной изменчивости внешней среды, особенно когда прохождение сигналов от периферии к центру сильно затруднено (наш кейс), возникает неминуемая задержка в реагировании на внешние угрозы и возможности.
Выражаясь языком Минцберга, мы застряли на уровне механистической бюрократии. Инициативы превосходства в высшем образовании, реализуемые в России (Проект 5-100, Приоритет-2030), вызвали локальный всплеск количественных показателей, но не привели к институциональным изменениям (по крайней мере, пока).
Дмитрий Кочетков
Поразмыслив, решил добавить четвёртый пункт: отсутствие реальной автономии университетов и децентрализации управления внутри вузов. Во-первых, если мы хотим выпускать "штучный товар", а не ширпотреб, это можно сделать только в условиях распределенной системы. Во-вторых, жёстко централизованые системы лучше поддаются контролю и, в принципе, могут нормально работать в условиях стабильной среды. Тем не менее, в условиях повышенной изменчивости внешней среды, особенно когда прохождение сигналов от периферии к центру сильно затруднено (наш кейс), возникает неминуемая задержка в реагировании на внешние угрозы и возможности.
Выражаясь языком Минцберга, мы застряли на уровне механистической бюрократии. Инициативы превосходства в высшем образовании, реализуемые в России (Проект 5-100, Приоритет-2030), вызвали локальный всплеск количественных показателей, но не привели к институциональным изменениям (по крайней мере, пока).
Дмитрий Кочетков
Риски резких реформ: исход «мягкой силы», коллапс на рынке труда, дефицит педагогов
Судя по всему, бакалавриат и магистратура все же останутся в нашей жизни. И на это есть ряд причин.
Во-первых, двухуровневая система за годы реформ обросла множеством нормативно-правовых документов (федеральные образовательные стандарты, профессиональные стандарты и множество иных законов и подзаконных актов), заменить которые по мановению руки невозможно. Взять хотя бы инициативы руководства страны по формированию гибкой образовательной среды на базе подхода «2+2+2» — новый бакалавриат 2+2 плюс двухлетняя магистратура. А это ведь было совсем еще недавно, два года назад. Обозначенный подход даже успел завоевать умы передовой части академического сообщества. Большинство стратегий развития университетов – участников программы «Приоритет-2030» и «Передовые инженерные школы» опирается на эту инициативу («2+2+2»). Следовательно, ведущие университеты нашей страны в долгосрочной стратегии опираются на двухуровневую систему подготовки специалистов. А значит, и избавиться от бакалавриата и магистратуры быстро просто не получится. Если только не признать тот факт, что большинство университетских стратегий пишется не для того, чтобы их выполнять, а для того, чтобы получить значительное государственное финансирование.
Во-вторых, никто не отменял направление на интернационализацию, принятое в 90% университетов нашей страны. Это правильный подход, по-иному он называется «мягкой силой». В СССР это понимали и активно использовали. Таким образом в Советском Союзе получило образование и выучило русский язык огромное количество студентов из Африки, Азии и Ближнего Востока. «Культурная прививка», которую они получили в нашей стране, позволила тогда и позволяет даже сейчас налаживать деловые связи между странами. Поэтому, несмотря ни на какое внешнее давление, нам необходимо обеспечивать свое стратегическое влияние на дружественные страны. А для этого необходимо, чтобы наша образовательная система оставалось понятной для иностранных абитуриентов. Иными словами, для обеспечения притока иностранных обучающихся необходимо оставаться с ними в общем образовательном поле, а это все тот же бакалавриат и магистратура.
И в-третьих, одномоментный отказ от двухуровневой системы в пользу специалитета приведет к коллапсу образовательной системы и параличу рынка труда. 25 лет реформ приучили работодателей к доминированию двухуровневой системы. А теперь представьте, что случится, если вдруг на рынок труда в назначенный момент не выйдет очередная партия бакалавров. А именно так и произойдет, если вдруг перевести все на 5- и 5,5-летний специалитет. Тогда наш реальный сектор действительно почувствует, что такое дефицит кадров. Образовательный процесс в нашей стране осуществляется на основе ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) и сопровождается неимоверным количеством локальных нормативно-правовых актов. Если бы было принято решение о спонтанном переходе к новой образовательной системе, это грозило бы работой в три смены для всех преподавателей в течение года или даже двух. Ни о каком качестве образования уже не шло бы и речи.
Алексей Лопатин, заведующий кафедрой реактивных двигателей и энергетических установок КНИТУ-КАИ
Полностью текст опубликован ЗДЕСЬ
Судя по всему, бакалавриат и магистратура все же останутся в нашей жизни. И на это есть ряд причин.
Во-первых, двухуровневая система за годы реформ обросла множеством нормативно-правовых документов (федеральные образовательные стандарты, профессиональные стандарты и множество иных законов и подзаконных актов), заменить которые по мановению руки невозможно. Взять хотя бы инициативы руководства страны по формированию гибкой образовательной среды на базе подхода «2+2+2» — новый бакалавриат 2+2 плюс двухлетняя магистратура. А это ведь было совсем еще недавно, два года назад. Обозначенный подход даже успел завоевать умы передовой части академического сообщества. Большинство стратегий развития университетов – участников программы «Приоритет-2030» и «Передовые инженерные школы» опирается на эту инициативу («2+2+2»). Следовательно, ведущие университеты нашей страны в долгосрочной стратегии опираются на двухуровневую систему подготовки специалистов. А значит, и избавиться от бакалавриата и магистратуры быстро просто не получится. Если только не признать тот факт, что большинство университетских стратегий пишется не для того, чтобы их выполнять, а для того, чтобы получить значительное государственное финансирование.
Во-вторых, никто не отменял направление на интернационализацию, принятое в 90% университетов нашей страны. Это правильный подход, по-иному он называется «мягкой силой». В СССР это понимали и активно использовали. Таким образом в Советском Союзе получило образование и выучило русский язык огромное количество студентов из Африки, Азии и Ближнего Востока. «Культурная прививка», которую они получили в нашей стране, позволила тогда и позволяет даже сейчас налаживать деловые связи между странами. Поэтому, несмотря ни на какое внешнее давление, нам необходимо обеспечивать свое стратегическое влияние на дружественные страны. А для этого необходимо, чтобы наша образовательная система оставалось понятной для иностранных абитуриентов. Иными словами, для обеспечения притока иностранных обучающихся необходимо оставаться с ними в общем образовательном поле, а это все тот же бакалавриат и магистратура.
И в-третьих, одномоментный отказ от двухуровневой системы в пользу специалитета приведет к коллапсу образовательной системы и параличу рынка труда. 25 лет реформ приучили работодателей к доминированию двухуровневой системы. А теперь представьте, что случится, если вдруг на рынок труда в назначенный момент не выйдет очередная партия бакалавров. А именно так и произойдет, если вдруг перевести все на 5- и 5,5-летний специалитет. Тогда наш реальный сектор действительно почувствует, что такое дефицит кадров. Образовательный процесс в нашей стране осуществляется на основе ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) и сопровождается неимоверным количеством локальных нормативно-правовых актов. Если бы было принято решение о спонтанном переходе к новой образовательной системе, это грозило бы работой в три смены для всех преподавателей в течение года или даже двух. Ни о каком качестве образования уже не шло бы и речи.
Алексей Лопатин, заведующий кафедрой реактивных двигателей и энергетических установок КНИТУ-КАИ
Полностью текст опубликован ЗДЕСЬ