Вместо университета - в колледж
Тема растущей конкуренции между организациями СПО и вузами становится популярной в последнее время. И мы не раз к этой теме обращались. Сегодня – о результатах исследований, проведенных учеными Высшей школы экономики.
Исследователи отмечают, что с середины прошлого десятилетия все больше выпускников 11 классов подают заявления в колледжи на фоне стагнирующего приема в вузы. В основе растущего спроса на СПО могут лежать как проблемы доступа к высшему образованию, так и изменение в восприятии желаемых и приемлемых послешкольных траекторий. Авторами исследования через призму социально-¬экономического неравенства и рационального действия анализируются особенности выбора образовательного маршрута одиннадцатиклассников, ставших студентами колледжей. Эмпирическую базу исследования составляет серия интервью со студентами, поступившими в колледжи в 2019—2020 гг. после окончания 11 классов и имевшими относительно высокую успеваемость в школе.
Исследование показало, что на выбор образовательной траектории студентов колледжей повлияло сочетание факторов. С одной стороны, выбор в пользу СПО оказался вынужденным шагом для одиннадцатиклассников в условиях снижения доступа к высшему образованию. Это следствие не только вторичных эффектов социально-¬экономического положения семьи и ее невысокого экономического ресурса, но и отсутствия продуманной стратегии поступления в вуз, наличие которой становится условием успешной прогрессии в высшее образование. С другой стороны, зафиксировано изменение в нарративе СПО: в случае «мягких» и цифровых профессий колледж начинает выступать непосредственной альтернативой вузу, каналом более быстрого и менее затратного овладения монетизируемыми профессиональными навыками.
Таким образом, рост интереса к СПО можно интерпретировать и как вынужденно отложенное решение о получении диплома вуза, и как следствие нелинейности образовательных маршрутов молодежи.
Подробнее ЗДЕСЬ
Тема растущей конкуренции между организациями СПО и вузами становится популярной в последнее время. И мы не раз к этой теме обращались. Сегодня – о результатах исследований, проведенных учеными Высшей школы экономики.
Исследователи отмечают, что с середины прошлого десятилетия все больше выпускников 11 классов подают заявления в колледжи на фоне стагнирующего приема в вузы. В основе растущего спроса на СПО могут лежать как проблемы доступа к высшему образованию, так и изменение в восприятии желаемых и приемлемых послешкольных траекторий. Авторами исследования через призму социально-¬экономического неравенства и рационального действия анализируются особенности выбора образовательного маршрута одиннадцатиклассников, ставших студентами колледжей. Эмпирическую базу исследования составляет серия интервью со студентами, поступившими в колледжи в 2019—2020 гг. после окончания 11 классов и имевшими относительно высокую успеваемость в школе.
Исследование показало, что на выбор образовательной траектории студентов колледжей повлияло сочетание факторов. С одной стороны, выбор в пользу СПО оказался вынужденным шагом для одиннадцатиклассников в условиях снижения доступа к высшему образованию. Это следствие не только вторичных эффектов социально-¬экономического положения семьи и ее невысокого экономического ресурса, но и отсутствия продуманной стратегии поступления в вуз, наличие которой становится условием успешной прогрессии в высшее образование. С другой стороны, зафиксировано изменение в нарративе СПО: в случае «мягких» и цифровых профессий колледж начинает выступать непосредственной альтернативой вузу, каналом более быстрого и менее затратного овладения монетизируемыми профессиональными навыками.
Таким образом, рост интереса к СПО можно интерпретировать и как вынужденно отложенное решение о получении диплома вуза, и как следствие нелинейности образовательных маршрутов молодежи.
Подробнее ЗДЕСЬ
Maket_FGOSVO_4.pdf
217.2 KB
Опубликован макет ФГОС 4-го поколения
Выставлен для ознакомления проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 4-го поколения. По этому поводу:
❇️ФГОС впервые разработан не для направления (специальности), а для УГСН (укрупненной группы специальностей и направлений).
❇️ФГОС устанавливает единое предметное ядро для укрупненных групп специальностей и направлений подготовки;
❇️Система компетенций построена следующим образом:
- универсальные компетенции (на уровень образования);
- базовые компетенции (на УГСН);
- общепрофессиональные компетенции (по направлению подготовки или специальности);
- профессиональные компетенции (по конкретной образовательной программе).
❇️ФГОС предусматривает возможность обучения в магистратуре сроком 1 год для выпускников специалитета.
На основе представленного макета после его утверждения будут разработан ФГОСы по каждой УГСН, после чего вузовскому ППС нужно будет начинать готовиться к переработке всей груды учебно-методической документации.
Выставлен для ознакомления проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 4-го поколения. По этому поводу:
❇️ФГОС впервые разработан не для направления (специальности), а для УГСН (укрупненной группы специальностей и направлений).
❇️ФГОС устанавливает единое предметное ядро для укрупненных групп специальностей и направлений подготовки;
❇️Система компетенций построена следующим образом:
- универсальные компетенции (на уровень образования);
- базовые компетенции (на УГСН);
- общепрофессиональные компетенции (по направлению подготовки или специальности);
- профессиональные компетенции (по конкретной образовательной программе).
❇️ФГОС предусматривает возможность обучения в магистратуре сроком 1 год для выпускников специалитета.
На основе представленного макета после его утверждения будут разработан ФГОСы по каждой УГСН, после чего вузовскому ППС нужно будет начинать готовиться к переработке всей груды учебно-методической документации.
Гуманитарное образование - для диплома, техническое - только в лучших вузах
Колонку под таким заголовком опубликовал в «Российской газете» директор Института социально-экономических исследований Финансового университета при Правительстве РФ, профессор Алексей Зубец.
Несколько фрагментов из его текста.
Исследования Финансового университета показывают, что спрос на образование в России не снижается. Более того, по сравнению с прошлой осенью выросло число тех, кто хотел бы получить сам или дать своим детям качественное высшее образование. При этом быстрее растет количество претендентов на образование по гуманитарным, а не техническим специальностям. Но здесь есть нюанс: в абсолютных цифрах набор на место в ведущих технических вузах страны тоже растет. То есть, если требуется образование вообще, в виде диплома - то россияне выбирают общее гуманитарное, а если высшее техническое - то только в лучших вузах.
Еще одна тенденция, которая проявилась в прошедшем году, - это рост потребностей в платном обучении. Надо отметить, что россияне готовы платить за качественное образование больше, чем прежде. Сегодня приемлемая стоимость высшего образования составляет 124 тыс. рублей в год, при этом 11% от числа тех, кто готов платить за образование, могут потратить на него и 300 тыс. рублей в год, и более.
Последние исследования, проведенные в рамках проекта "Международный обзор ценностей" (WVS), показывают, что в России полностью или в основном доверяют системе высшего образования 71% взрослого населения. С одной стороны, это хороший показатель, учитывая, что 10 лет назад доверие было ниже - 64%. С другой стороны, по уровню доверия университетам Россию опережают Германия, Швеция, Китай, Греция, Австралия, Новая Зеландия и ряд других государств.
Колонку под таким заголовком опубликовал в «Российской газете» директор Института социально-экономических исследований Финансового университета при Правительстве РФ, профессор Алексей Зубец.
Несколько фрагментов из его текста.
Исследования Финансового университета показывают, что спрос на образование в России не снижается. Более того, по сравнению с прошлой осенью выросло число тех, кто хотел бы получить сам или дать своим детям качественное высшее образование. При этом быстрее растет количество претендентов на образование по гуманитарным, а не техническим специальностям. Но здесь есть нюанс: в абсолютных цифрах набор на место в ведущих технических вузах страны тоже растет. То есть, если требуется образование вообще, в виде диплома - то россияне выбирают общее гуманитарное, а если высшее техническое - то только в лучших вузах.
Еще одна тенденция, которая проявилась в прошедшем году, - это рост потребностей в платном обучении. Надо отметить, что россияне готовы платить за качественное образование больше, чем прежде. Сегодня приемлемая стоимость высшего образования составляет 124 тыс. рублей в год, при этом 11% от числа тех, кто готов платить за образование, могут потратить на него и 300 тыс. рублей в год, и более.
Последние исследования, проведенные в рамках проекта "Международный обзор ценностей" (WVS), показывают, что в России полностью или в основном доверяют системе высшего образования 71% взрослого населения. С одной стороны, это хороший показатель, учитывая, что 10 лет назад доверие было ниже - 64%. С другой стороны, по уровню доверия университетам Россию опережают Германия, Швеция, Китай, Греция, Австралия, Новая Зеландия и ряд других государств.
Государству стоит поддержать студентов в первом поколении
В высшем образовании растет и закрепляется неравенство, следует принять меры, чтобы это остановить, — предупреждают ученые Вышки в телеграм-канале Института образования.
Охват высшим образованием достиг потолка: массовизация наметилась еще в СССР, широким этот процесс стал в 1990-х, когда в вузы пришли социальные группы, ранее в них не представленные, а сейчас экспансия завершена. Постепенно качество высшего образования становилось социально обусловленной привилегией, — пишут авторы и говорят об эффекте Матфея (богатые становятся богаче, а бедные беднее). В данном случае — массовизация была достигнута за счет менее престижных, краткосрочных и практикоориентированных программ, места в вузах распределились социально неравномерно. Студенты из наименее обеспеченных и малообразованных семей оказываются в проигрышной ситуации, а на лучшие программы ведущих вузов все труднее попасть людям «с улицы».
Идеи конкретных шагов, как это исправить, исследователи объединили в четыре группы.
Первая: меры, которые позволяют сделать более информированный и гибкий выбор в области образования. Это развитие навигаторов, цифровых инструментов оценки достижений и консультационных инструментов, развитие прикладного бакалавриата, а также более тесная интеграция вузов и СПО.
Второй блок мер — расширение охвата высшим образованием: в том числе меры по финансовому субсидированию учебы, модернизация коммерческого и заочного секторов.
Третья группа мер — поддержка «хвостов распределения», талантов и групп риска. Вовлечение малообеспеченных групп, жителей села, студентов в первом поколении, создание системы грантов и т.д.
Последняя группа мер — выравнивание региональных различий, во многом это связано с перераспределением ресурсов и бюджетов в масштабах страны.
В высшем образовании растет и закрепляется неравенство, следует принять меры, чтобы это остановить, — предупреждают ученые Вышки в телеграм-канале Института образования.
Охват высшим образованием достиг потолка: массовизация наметилась еще в СССР, широким этот процесс стал в 1990-х, когда в вузы пришли социальные группы, ранее в них не представленные, а сейчас экспансия завершена. Постепенно качество высшего образования становилось социально обусловленной привилегией, — пишут авторы и говорят об эффекте Матфея (богатые становятся богаче, а бедные беднее). В данном случае — массовизация была достигнута за счет менее престижных, краткосрочных и практикоориентированных программ, места в вузах распределились социально неравномерно. Студенты из наименее обеспеченных и малообразованных семей оказываются в проигрышной ситуации, а на лучшие программы ведущих вузов все труднее попасть людям «с улицы».
Идеи конкретных шагов, как это исправить, исследователи объединили в четыре группы.
Первая: меры, которые позволяют сделать более информированный и гибкий выбор в области образования. Это развитие навигаторов, цифровых инструментов оценки достижений и консультационных инструментов, развитие прикладного бакалавриата, а также более тесная интеграция вузов и СПО.
Второй блок мер — расширение охвата высшим образованием: в том числе меры по финансовому субсидированию учебы, модернизация коммерческого и заочного секторов.
Третья группа мер — поддержка «хвостов распределения», талантов и групп риска. Вовлечение малообеспеченных групп, жителей села, студентов в первом поколении, создание системы грантов и т.д.
Последняя группа мер — выравнивание региональных различий, во многом это связано с перераспределением ресурсов и бюджетов в масштабах страны.
Forwarded from Русский research
Не самая очевидная проблема. За последние годы окончательно сформировалась (и продолжает расширяться) прослойка преподавателей и университетских руководителей, которые действительно верят в необходимость ежегодно обновлять ФГОС и уметь переписывать в связи с этим тонну бумаг, считают разумным обязательные формальные требования к повышению квалификации и ДПО, поддерживают безумную гонку за количеством статей любой ценой, не видят противоречий между голосовой нагрузкой в 30 часов в неделю и научной работой, да и качеством самого преподавания.
Отдельно удивляют руководители, которые вполне искренне считают, что одна доцентская ставка (30-35 т.р. в большинстве мест) — это нормальная оплата труда, если человек только преподаёт. Большего требовать стыдно, если ты не приносишь пользу вузу. То есть, само по себе преподавание как бы и не считается полноценной работой, оплачиваясь как низкоквалифицированный труд. Что, к слову, неминуемо отражается и на отношении сотрудников.
Но речь даже не о деньгах. А о том, что такая работа и такие условия становятся нормальными для университета. Вы что, в вузе никогда не работали? Вам что, сложно пару табличек заполнить? Как же вы преподаёте, если у вас рабочая программа набрана с неправильной шапкой? Ну а какую зарплату вы хотели? Вон Петров за первый семестр написал семь статей в Скопус, прошёл три повышения квалификации и выпустил две методички!
Да, постепенное приспосабливание людей к требованиям системы, в том числе приспосабливание психологическое, вполне закономерно. Только от этого не легче. Даже как-то страшно произнести, что план курса — это не отформатированный документ, а, скорее всего, несколько листочков в каракулях. И хорош не тот преподаватель, кто вовремя сдаёт обновлённый файл docx, а тот, кто перед занятием думает над каракулями прошлого года и что-то в них правит.
(рубрика "Продолжая читать комментарии в известных вам каналах": 1, 2)
Отдельно удивляют руководители, которые вполне искренне считают, что одна доцентская ставка (30-35 т.р. в большинстве мест) — это нормальная оплата труда, если человек только преподаёт. Большего требовать стыдно, если ты не приносишь пользу вузу. То есть, само по себе преподавание как бы и не считается полноценной работой, оплачиваясь как низкоквалифицированный труд. Что, к слову, неминуемо отражается и на отношении сотрудников.
Но речь даже не о деньгах. А о том, что такая работа и такие условия становятся нормальными для университета. Вы что, в вузе никогда не работали? Вам что, сложно пару табличек заполнить? Как же вы преподаёте, если у вас рабочая программа набрана с неправильной шапкой? Ну а какую зарплату вы хотели? Вон Петров за первый семестр написал семь статей в Скопус, прошёл три повышения квалификации и выпустил две методички!
Да, постепенное приспосабливание людей к требованиям системы, в том числе приспосабливание психологическое, вполне закономерно. Только от этого не легче. Даже как-то страшно произнести, что план курса — это не отформатированный документ, а, скорее всего, несколько листочков в каракулях. И хорош не тот преподаватель, кто вовремя сдаёт обновлённый файл docx, а тот, кто перед занятием думает над каракулями прошлого года и что-то в них правит.
(рубрика "Продолжая читать комментарии в известных вам каналах": 1, 2)
Нужно ли запрещать «заочку»?
Разгорается скандал в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (КНИТУ). Судя по сообщениям в местных СМИ, в университете закрывают структурное подразделение – Высшую школу экономики. В сложном положении оказались около 500 студентов – заочников, которым предлагают либо перейти на очную форму, что гораздо дороже, либо переквалифицироваться в социологов.
Не зная всех подробностей сложившейся в КНИТУ ситуации, можем предположить, что она может быть связана с последней версией Федерального стандарта для бакалавриата по экономическим направлениям, согласно которому лица, получающие первое высшее, не имеют права учиться заочно.
Вероятно, университетское начальство в чем-то прокололось в связи с этим запретом, и сейчас таким образом исправляет ситуацию. Но сегодня не об этом. Нам по ряду причин этот запрет на «заочку» не нравится.
Во-первых, должна же быть какая-то справедливость. Почему на той же «Социологии» учиться заочно можно, а на «Экономике» нельзя? Только потому, что на экономические направления больший спрос?
Во-вторых, всякие запреты, как известно, толкают заинтересованных людей на поиск путей обхода этих запретов. И в данном случае эти пути уже находят. Рассказывают, например, что в некоторых вузах набирают студентов на очно-заочную форму (по-старому, вечернюю) и реализуют обучение дистанционно, что законодательством не запрещено. А как эта «дистанционка» реализуется, в каждом отдельном случае надо смотреть.
Наконец, запрет на заочное обучение отрезает от высшего образования целый ряд категорий граждан – жителей поселков и сёл, лиц, не имеющих возможности учиться вечерами и др. Нет, наверное, не отрезает – они тоже будут искать обходные пути, не всегда честные, но зато более дорогие.
Разгорается скандал в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (КНИТУ). Судя по сообщениям в местных СМИ, в университете закрывают структурное подразделение – Высшую школу экономики. В сложном положении оказались около 500 студентов – заочников, которым предлагают либо перейти на очную форму, что гораздо дороже, либо переквалифицироваться в социологов.
Не зная всех подробностей сложившейся в КНИТУ ситуации, можем предположить, что она может быть связана с последней версией Федерального стандарта для бакалавриата по экономическим направлениям, согласно которому лица, получающие первое высшее, не имеют права учиться заочно.
Вероятно, университетское начальство в чем-то прокололось в связи с этим запретом, и сейчас таким образом исправляет ситуацию. Но сегодня не об этом. Нам по ряду причин этот запрет на «заочку» не нравится.
Во-первых, должна же быть какая-то справедливость. Почему на той же «Социологии» учиться заочно можно, а на «Экономике» нельзя? Только потому, что на экономические направления больший спрос?
Во-вторых, всякие запреты, как известно, толкают заинтересованных людей на поиск путей обхода этих запретов. И в данном случае эти пути уже находят. Рассказывают, например, что в некоторых вузах набирают студентов на очно-заочную форму (по-старому, вечернюю) и реализуют обучение дистанционно, что законодательством не запрещено. А как эта «дистанционка» реализуется, в каждом отдельном случае надо смотреть.
Наконец, запрет на заочное обучение отрезает от высшего образования целый ряд категорий граждан – жителей поселков и сёл, лиц, не имеющих возможности учиться вечерами и др. Нет, наверное, не отрезает – они тоже будут искать обходные пути, не всегда честные, но зато более дорогие.
Законопроект об отсрочке кандидатам и докторам отклонен
Комитет Госдумы России по обороне отклонил проект закона, который предполагает освобождение от частичной мобилизации граждан, имеющих ученую степень кандидата или доктора наук.
«Предлагаемое законопроектом установление освобождения от мобилизации всех граждан, имеющих ученую степень доктора или кандидата наук, не соотносится с подходом, принятым в настоящее время в законодательстве РФ о мобилизации», - говорится в заключении комитета.
Комитет Госдумы России по обороне отклонил проект закона, который предполагает освобождение от частичной мобилизации граждан, имеющих ученую степень кандидата или доктора наук.
«Предлагаемое законопроектом установление освобождения от мобилизации всех граждан, имеющих ученую степень доктора или кандидата наук, не соотносится с подходом, принятым в настоящее время в законодательстве РФ о мобилизации», - говорится в заключении комитета.
Ответ КНИТУ
Пресс-служба КНИТУ отреагировала на наш сегодняшний пост по поводу закрытия структурного подразделения – Высшей школы экономики. В ответе отмечается:
В настоящее время в Казанском национальном исследовательском технологическом университете происходит процесс перестройки организационной структуры - переход от устаревшей факультетской системык системе научно-образовательных институтов.
За последние годы в КНИТУ уже были ликвидированы Высшая школа бизнеса, Высшая школа менеджмента и Высшая школа управления. Последним из подобных «образовательных рудиментов», организованных в конце девяностых годов прошлого века, оставалась Высшая школа управления (ВШЭ).
Единогласное решение о ликвидации ВШЭ КНИТУ было принято на Ученом совете университета 31 октября 2022 года. Этому предшествовал серьёзный аудит указанного подразделения, в результате которого было выявлено большое число нарушений. В первую очередь, это крайне низкое качество образования.
Серьёзные репутационные риски для университета имели и случаи коррупции в ВШЭ. Так, один из руководителей ВШЭ, позиционировавшая себя как декан, летом прошлого года была уличена в получении крупной взятки от студентов. Она находится под следствием и, по имеющимся сведениям, свою вину признала.
Все студенты, завершающие образование, имеют возможность защиты дипломов – с этим не существует абсолютно никаких проблем. Всем остальным студентам ВШЭ предложен перевод на аналогичные программы в КНИТУ с сохранением формы и стоимости обучения. Да, действительно, студентам также была предложена возможность перехода на другие направления КНИТУ, в частности, на экономическую социологию по заочной форме обучения. Для тех, кто готов учиться ОЧНО – мы также готовы предусмотреть бесшовный переход, при этом стоимость будет и, правда, выше, однако срок обучения сократится на целый год. Вуз постарался предоставить студентам полный спектр возможностей продолжения их образовательной траектории, Ни о каком давлении или навязывании вариантов речи не идёт!
Здесь также следует добавить, что при переводе в головной вуз студенты получат беспрецедентные возможности для бесплатного дополнительного образования в области формирования компетенций по ИТ, английскому языку, управлению проектами и бережливому производству.
Также хотим отметить, что предвидим вероятность отказа некоторых студентов от перевода — это «подснежники», которых в ВШЭ просто «вели» до диплома, обнуляя ценность высшего образования.
И ещё один очень важный момент в этой истории – преподаватели. Никто из них не пострадает, поскольку в ВШЭ преподавателей попросту не было. При этом задействованные в учебном процессе совместители головного вуза – продолжат свою работу, не потеряв имеющегося дохода.
Благодарим коллег из КНИТУ за оперативный и весьма откровенный ответ!
Пресс-служба КНИТУ отреагировала на наш сегодняшний пост по поводу закрытия структурного подразделения – Высшей школы экономики. В ответе отмечается:
В настоящее время в Казанском национальном исследовательском технологическом университете происходит процесс перестройки организационной структуры - переход от устаревшей факультетской системык системе научно-образовательных институтов.
За последние годы в КНИТУ уже были ликвидированы Высшая школа бизнеса, Высшая школа менеджмента и Высшая школа управления. Последним из подобных «образовательных рудиментов», организованных в конце девяностых годов прошлого века, оставалась Высшая школа управления (ВШЭ).
Единогласное решение о ликвидации ВШЭ КНИТУ было принято на Ученом совете университета 31 октября 2022 года. Этому предшествовал серьёзный аудит указанного подразделения, в результате которого было выявлено большое число нарушений. В первую очередь, это крайне низкое качество образования.
Серьёзные репутационные риски для университета имели и случаи коррупции в ВШЭ. Так, один из руководителей ВШЭ, позиционировавшая себя как декан, летом прошлого года была уличена в получении крупной взятки от студентов. Она находится под следствием и, по имеющимся сведениям, свою вину признала.
Все студенты, завершающие образование, имеют возможность защиты дипломов – с этим не существует абсолютно никаких проблем. Всем остальным студентам ВШЭ предложен перевод на аналогичные программы в КНИТУ с сохранением формы и стоимости обучения. Да, действительно, студентам также была предложена возможность перехода на другие направления КНИТУ, в частности, на экономическую социологию по заочной форме обучения. Для тех, кто готов учиться ОЧНО – мы также готовы предусмотреть бесшовный переход, при этом стоимость будет и, правда, выше, однако срок обучения сократится на целый год. Вуз постарался предоставить студентам полный спектр возможностей продолжения их образовательной траектории, Ни о каком давлении или навязывании вариантов речи не идёт!
Здесь также следует добавить, что при переводе в головной вуз студенты получат беспрецедентные возможности для бесплатного дополнительного образования в области формирования компетенций по ИТ, английскому языку, управлению проектами и бережливому производству.
Также хотим отметить, что предвидим вероятность отказа некоторых студентов от перевода — это «подснежники», которых в ВШЭ просто «вели» до диплома, обнуляя ценность высшего образования.
И ещё один очень важный момент в этой истории – преподаватели. Никто из них не пострадает, поскольку в ВШЭ преподавателей попросту не было. При этом задействованные в учебном процессе совместители головного вуза – продолжат свою работу, не потеряв имеющегося дохода.
Благодарим коллег из КНИТУ за оперативный и весьма откровенный ответ!
Forwarded from Учебная тревога|Образование
Сегодня у школьного учителя существует три варианта экономического поведения:
✅ зарабатывать деньги, работая исключительно в школе на 1,5 ставки или даже более;
✅совмещать работу в школе с репетиторством или работой в онлайн-школах и пр.;
✅ уйти из школы и полностью переключиться на репетиторство и частные образовательные проекты.
Мы не располагаем соответствующей статистикой, но складывается впечатление, что значительная часть учителей выбирает второй вариант. Он для коллег представляется наиболее безопасным, так как позволяет сохранить социальные гарантии, но с другой стороны обеспечивает дополнительный доход извне.
Многим педагогам удается реализовать этот вариант экономического поведения, как говорится, на одном рабочем месте. До обеда учитель работает в школьном классе, а во второй половине дня занимается репетиторством с теми же учениками, пожелавшими за деньги учиться дополнительно.
В последнем варианте, наверное, нет ничего страшного, хотя неизбежно возникает конфликт интересов – учителю становится экономически не выгодно продуктивно работать в первой половине дня.
✅ зарабатывать деньги, работая исключительно в школе на 1,5 ставки или даже более;
✅совмещать работу в школе с репетиторством или работой в онлайн-школах и пр.;
✅ уйти из школы и полностью переключиться на репетиторство и частные образовательные проекты.
Мы не располагаем соответствующей статистикой, но складывается впечатление, что значительная часть учителей выбирает второй вариант. Он для коллег представляется наиболее безопасным, так как позволяет сохранить социальные гарантии, но с другой стороны обеспечивает дополнительный доход извне.
Многим педагогам удается реализовать этот вариант экономического поведения, как говорится, на одном рабочем месте. До обеда учитель работает в школьном классе, а во второй половине дня занимается репетиторством с теми же учениками, пожелавшими за деньги учиться дополнительно.
В последнем варианте, наверное, нет ничего страшного, хотя неизбежно возникает конфликт интересов – учителю становится экономически не выгодно продуктивно работать в первой половине дня.
Нейросеть ChatGPT пришла в российские школы
Нейросеть ChatGPT запустили в конце прошлого года, но она почти моментально стала популярной. При этом не только за границей, но и в России. Как сообщают «Новые известия», российские школьники тоже приобщились к новым технологиям.
По словам родителей некоторых из школьников, система отлично справляется с задачами по математике, физике, химии, биологии и другими наукам, а также пишет сочинения. При этом проблем с доступом нет — школьники используют VPN. С гуманитарными науками, разумеется, посложнее из-за трудностей перевода с английского. Некоторые пользователи жалуются, что зачастую тексты написаны так называемым «канцелярским» языком, но за «базу» их взять все равно можно.
Эксперты расценивают использование нейросетей как современный аналог несамостоятельного выполнения домашних заданий (за счет родителей, одноклассников и др.).
Отметим, что ранее тревогу подняли в школах Нью-Йорка и университетах Австралии, где учащиеся тоже использовали ChatGPT. Там уже запретили их использование, но в России подобные меры пока не вводились. Всё ещё впереди.
Нейросеть ChatGPT запустили в конце прошлого года, но она почти моментально стала популярной. При этом не только за границей, но и в России. Как сообщают «Новые известия», российские школьники тоже приобщились к новым технологиям.
По словам родителей некоторых из школьников, система отлично справляется с задачами по математике, физике, химии, биологии и другими наукам, а также пишет сочинения. При этом проблем с доступом нет — школьники используют VPN. С гуманитарными науками, разумеется, посложнее из-за трудностей перевода с английского. Некоторые пользователи жалуются, что зачастую тексты написаны так называемым «канцелярским» языком, но за «базу» их взять все равно можно.
Эксперты расценивают использование нейросетей как современный аналог несамостоятельного выполнения домашних заданий (за счет родителей, одноклассников и др.).
Отметим, что ранее тревогу подняли в школах Нью-Йорка и университетах Австралии, где учащиеся тоже использовали ChatGPT. Там уже запретили их использование, но в России подобные меры пока не вводились. Всё ещё впереди.
Самые популярные онлайн-курсы – 2022
Рейтинг самых популярных направлений онлайн-курсов на образовательной платформе Skillbox в 2022 году выглядит следующим образом.
1.Программирование. Это направление выбрали 38% новых пользователей. Самыми популярными стали программы бэкенд-разработки, IT-инфраструктуры, веб-разработки.
2.Управление. Его выбрали 31% новых обучающихся. Пользователи чаще всего выбирали курсы «Excel + Google Таблицы с нуля до PRO», «Менеджер проектов», «Бухгалтер» и «Финансовый аналитик».
3. Дизайн. Здесь 28% новых пользователей. Самые популярные в этом направлении программы - «Графический дизайнер», «Веб-дизайнер» и «Коммерческий иллюстратор».
Рейтинг самых популярных направлений онлайн-курсов на образовательной платформе Skillbox в 2022 году выглядит следующим образом.
1.Программирование. Это направление выбрали 38% новых пользователей. Самыми популярными стали программы бэкенд-разработки, IT-инфраструктуры, веб-разработки.
2.Управление. Его выбрали 31% новых обучающихся. Пользователи чаще всего выбирали курсы «Excel + Google Таблицы с нуля до PRO», «Менеджер проектов», «Бухгалтер» и «Финансовый аналитик».
3. Дизайн. Здесь 28% новых пользователей. Самые популярные в этом направлении программы - «Графический дизайнер», «Веб-дизайнер» и «Коммерческий иллюстратор».
Есть довольные своей зарплатой
Сервис по поиску высокооплачиваемой работы SuperJob провел опрос по поводу удовлетворенности работников своей зарплатой, в котором приняли участие 2500 трудоустроенных представителей экономически активного населения из всех округов страны.
ТОП – 5 специальностей по степени удовлетворенности зарплатой выглядит следующим образом:
Программисты – 38 %
Инженеры – проектировщики – 33%
Мидл- и топ-менеджеры – 29%
Медицинские работники – 28%
Юристы – 25%
HR- менеджеры – 25%
Среди учителей, преподавателей, воспитателей оказались довольны своей зарплатой 22%, т.е. примерно каждый пятый.
Сервис по поиску высокооплачиваемой работы SuperJob провел опрос по поводу удовлетворенности работников своей зарплатой, в котором приняли участие 2500 трудоустроенных представителей экономически активного населения из всех округов страны.
ТОП – 5 специальностей по степени удовлетворенности зарплатой выглядит следующим образом:
Программисты – 38 %
Инженеры – проектировщики – 33%
Мидл- и топ-менеджеры – 29%
Медицинские работники – 28%
Юристы – 25%
HR- менеджеры – 25%
Среди учителей, преподавателей, воспитателей оказались довольны своей зарплатой 22%, т.е. примерно каждый пятый.
Принудительное омоложение
На эту тему мы уже писали. Но информация из разных мест продолжает поступать. В ряде вузов активно взялись за омоложение ППС. Руководители этих вузов объясняют подобную кадровую политику одним из показателей эффективности в программе «Приоритет-2030» – процентом преподавателей в возрасте до 39 лет.
Очевидно, этот процент можно увеличить двумя способами – привлечением на работу молодых преподавателей и уменьшением общего числа ППС за счет возрастных педагогов. Первый способ представляется весьма проблематичным, так как молодежь на работу в вузы не рвется. Поэтому проще избавляться от педагогов в пенсионном возрасте.
Избавляются по-разному. Где-то совсем прямолинейно: закончился трудовой договор – конкурс не объявляем, новый договор не заключаем. В других местах увольнение объясняют уменьшением объема кафедральной нагрузки, а сокращают, в первую очередь, пенсионеров. Поводом для увольнения может стать невыполнение показателей эффективного контракта или недостаточные, по мнению руководства, компетенции в сфере информационных технологий.
Безусловно, омолаживать вузовские коллективы необходимо, но важно при этом не потерять те кадры, без которых высшая школа может незаметно перестать быть таковой.
На эту тему мы уже писали. Но информация из разных мест продолжает поступать. В ряде вузов активно взялись за омоложение ППС. Руководители этих вузов объясняют подобную кадровую политику одним из показателей эффективности в программе «Приоритет-2030» – процентом преподавателей в возрасте до 39 лет.
Очевидно, этот процент можно увеличить двумя способами – привлечением на работу молодых преподавателей и уменьшением общего числа ППС за счет возрастных педагогов. Первый способ представляется весьма проблематичным, так как молодежь на работу в вузы не рвется. Поэтому проще избавляться от педагогов в пенсионном возрасте.
Избавляются по-разному. Где-то совсем прямолинейно: закончился трудовой договор – конкурс не объявляем, новый договор не заключаем. В других местах увольнение объясняют уменьшением объема кафедральной нагрузки, а сокращают, в первую очередь, пенсионеров. Поводом для увольнения может стать невыполнение показателей эффективного контракта или недостаточные, по мнению руководства, компетенции в сфере информационных технологий.
Безусловно, омолаживать вузовские коллективы необходимо, но важно при этом не потерять те кадры, без которых высшая школа может незаметно перестать быть таковой.
О системе оценивания в вузе
Мнение по этому поводу Вадима Радаева, первого проректора Высшей школы экономики:
«Это очень актуальная, серьезная проблема. Студенты и в прежние времена пытались оспорить оценки, но сейчас масштабы и формы совершенно другие.
Давление на преподавателей в этом отношении значительно выросло и продолжает усиливаться. Из-за этого возникают конфликты, разного рода подозрения. Студенты требуют оценку буквально за всё: за каждый семинар, каждое выступление. Постоянно звучит вопрос: «Почему у меня такая оценка?».
Кстати, если раньше большинство споров было вокруг просьбы поставить «хотя бы троечку», то есть главным было избежать отметки «неудовлетворительно», то сейчас все чаще спор идет за максимальную оценку.
Такие манипуляции подталкивают к тому, что многие преподаватели волей-неволей начинают ставить максимальные оценки чуть ли не всем, и это очень плохо. Если все получают заведомо высокие оценки, то ленивым можно вообще не учиться, а лучшие студенты тоже теряют стимул. Зачем напрягаться, если нет никакой дифференциации оценок, и хоть ты стараешься, хоть ничего не делаешь — результат один. Образование — это совместный процесс, и такое отношение угрожает нашему сотрудничеству со студентами, нашим ценностям и принципам.
За старанием торговаться за оценки скрывается довольно опасная вещь. Я вижу в этом попытки превратить университет в своего рода супермаркет, где идет не процесс образования, а нечто вроде купли-продажи образовательных услуг, со всеми вытекающими: что клиент всегда прав, что раз мы вам заплатили, вы нам обязаны».
Мнение по этому поводу Вадима Радаева, первого проректора Высшей школы экономики:
«Это очень актуальная, серьезная проблема. Студенты и в прежние времена пытались оспорить оценки, но сейчас масштабы и формы совершенно другие.
Давление на преподавателей в этом отношении значительно выросло и продолжает усиливаться. Из-за этого возникают конфликты, разного рода подозрения. Студенты требуют оценку буквально за всё: за каждый семинар, каждое выступление. Постоянно звучит вопрос: «Почему у меня такая оценка?».
Кстати, если раньше большинство споров было вокруг просьбы поставить «хотя бы троечку», то есть главным было избежать отметки «неудовлетворительно», то сейчас все чаще спор идет за максимальную оценку.
Такие манипуляции подталкивают к тому, что многие преподаватели волей-неволей начинают ставить максимальные оценки чуть ли не всем, и это очень плохо. Если все получают заведомо высокие оценки, то ленивым можно вообще не учиться, а лучшие студенты тоже теряют стимул. Зачем напрягаться, если нет никакой дифференциации оценок, и хоть ты стараешься, хоть ничего не делаешь — результат один. Образование — это совместный процесс, и такое отношение угрожает нашему сотрудничеству со студентами, нашим ценностям и принципам.
За старанием торговаться за оценки скрывается довольно опасная вещь. Я вижу в этом попытки превратить университет в своего рода супермаркет, где идет не процесс образования, а нечто вроде купли-продажи образовательных услуг, со всеми вытекающими: что клиент всегда прав, что раз мы вам заплатили, вы нам обязаны».
ДПО или высшее образование
Какую образовательную траекторию выстроить молодому человеку – поступить в вуз или закончить краткосрочную программу в онлайн- школе? Дискуссии на эту тему в последнее время разгораются все чаще. В них теперь принимают участие и представители крупнейших игроков рынка онлайн-образования.
Сегодня решили привести фрагмент материала по этому поводу сооснователя Skyeng и основателя онлайн-университета востребованных профессий Skypro Харитона Матвеева.
«Мы хотим, чтобы выпускники были сильные, компетентные и востребованные экономикой. Сегодня люди учатся в вузах четыре-пять лет. Четыре года — это образовательная программа в 5 000–6 000 часов. В ДПО — 350–600 часов. Средняя медианная зарплата выпускника классического вуза — 42 000–45 000 рублей, а выпускника ДПО — 76 000–80 000 рублей.
Так получается, потому что частные игроки борются за выживание. Из-за этого усиливается профессиональный менеджмент: выбор линейки профессий, образовательной программы, учителей, понятность контента, метрик, сопровождения. Система менеджмента классических вузов зачастую слабее.
ДПО должно помогать обществу — от этого оно будет только выигрывать. Люди выпускаются с достойным доходом — это выгоднее для экономики и эффективности бизнесов. Причем за меньшее время: в большинстве случаев — через полгода, а не через четыре, как вузы. Время, через которое этот человек сможет реально работать в реальном бизнесе, получая опыт, уменьшится.
У игроков, которые делают качественное частное образование, например, у Skyeng или «Яндекс Практикума», появятся сильные управленцы — они смогут строить качественное образование. Вполне возможен вариант, что к нашему продюсеру, например, маркетинговых профессий через пять лет придет МГУ и предложит меняться опытом».
Заметим, что термин «ДПО» (дополнительное профессиональное образование) используется здесь не совсем корректно. Скорее речь идет о программах профессиональной подготовки. Но не суть. Важно, что представители рынка онлайн-образования заявляют о готовности конкурировать с вузами.
Какую образовательную траекторию выстроить молодому человеку – поступить в вуз или закончить краткосрочную программу в онлайн- школе? Дискуссии на эту тему в последнее время разгораются все чаще. В них теперь принимают участие и представители крупнейших игроков рынка онлайн-образования.
Сегодня решили привести фрагмент материала по этому поводу сооснователя Skyeng и основателя онлайн-университета востребованных профессий Skypro Харитона Матвеева.
«Мы хотим, чтобы выпускники были сильные, компетентные и востребованные экономикой. Сегодня люди учатся в вузах четыре-пять лет. Четыре года — это образовательная программа в 5 000–6 000 часов. В ДПО — 350–600 часов. Средняя медианная зарплата выпускника классического вуза — 42 000–45 000 рублей, а выпускника ДПО — 76 000–80 000 рублей.
Так получается, потому что частные игроки борются за выживание. Из-за этого усиливается профессиональный менеджмент: выбор линейки профессий, образовательной программы, учителей, понятность контента, метрик, сопровождения. Система менеджмента классических вузов зачастую слабее.
ДПО должно помогать обществу — от этого оно будет только выигрывать. Люди выпускаются с достойным доходом — это выгоднее для экономики и эффективности бизнесов. Причем за меньшее время: в большинстве случаев — через полгода, а не через четыре, как вузы. Время, через которое этот человек сможет реально работать в реальном бизнесе, получая опыт, уменьшится.
У игроков, которые делают качественное частное образование, например, у Skyeng или «Яндекс Практикума», появятся сильные управленцы — они смогут строить качественное образование. Вполне возможен вариант, что к нашему продюсеру, например, маркетинговых профессий через пять лет придет МГУ и предложит меняться опытом».
Заметим, что термин «ДПО» (дополнительное профессиональное образование) используется здесь не совсем корректно. Скорее речь идет о программах профессиональной подготовки. Но не суть. Важно, что представители рынка онлайн-образования заявляют о готовности конкурировать с вузами.
Forwarded from «Гроза»
В Казани в середине учебного года технологический вуз решил закрыть одно из своих структурных подразделений, а студентов перевести на другие направления.
На примере этого кейса правозащитный проект «Молния» разобрался, может ли вуз закрыть вашу учебную программу без вашего согласия (спойлер: нет).
Читайте текст на сайте
На примере этого кейса правозащитный проект «Молния» разобрался, может ли вуз закрыть вашу учебную программу без вашего согласия (спойлер: нет).
Читайте текст на сайте
www.groza.media
В Казанском вузе посреди учебного года закрыли факультет — студентам предложили аналогичные специальности
Разбираемся, насколько законны такие случаи
Кто в вузе главный?
Вадим Радаев, первый проректор Высшей школы экономики на эту тему:
«С расхожей фразой, что главные в университете — студенты, я не соглашаюсь. Разумеется, важно слушать и слышать студентов, понимать их запросы, но при этом не идти у них на поводу. Даже лучшие из них склонны зачастую экономить, оптимизировать усилия, быть прагматичными в не самом лучшем смысле, и по-человечески их можно понять.
При всей важности студентов, несомненно, университет — это в первую очередь сообщество профессоров, которое поддерживается администраторами. Наша задача — задавать требования и обеспечивать их соблюдение, оставаясь при этом сенситивными, внимательными к потребностям студентов».
Вадим Радаев, первый проректор Высшей школы экономики на эту тему:
«С расхожей фразой, что главные в университете — студенты, я не соглашаюсь. Разумеется, важно слушать и слышать студентов, понимать их запросы, но при этом не идти у них на поводу. Даже лучшие из них склонны зачастую экономить, оптимизировать усилия, быть прагматичными в не самом лучшем смысле, и по-человечески их можно понять.
При всей важности студентов, несомненно, университет — это в первую очередь сообщество профессоров, которое поддерживается администраторами. Наша задача — задавать требования и обеспечивать их соблюдение, оставаясь при этом сенситивными, внимательными к потребностям студентов».
STEM-образование для слабого пола
Премьер-министр РФ Михаил Мишустин утвердил новую Национальную стратегию действий в интересах женщин до 2030 года. В стратегии отмечается, что при высоком уровне образования и занятости разрыв в заработной плате женщин и мужчин остается на заметном уровне – 28%. Для сокращения этого разрыва предлагается, в частности, популяризация технических, технологических профессий и специальностей, повышение интереса к точным наукам среди девочек и женщин.
За рубежом направление STEM (science, technology, engineering and mathematics – естественные науки, технология, инженерия и математика) в качестве будущей специальности выбирают 54% студентов в вузах. До сих пор эти профессии считают, в первую очередь, мужскими. В российских вузах девушек на этих специальностях значительно меньше, чем мужчин. Не думаем, что эту ситуацию удастся переломить.
Для справки:
в вузах доля сотрудников – женщин – 57,5%;
в научной сфере женщин-исследователей – 39%.
Премьер-министр РФ Михаил Мишустин утвердил новую Национальную стратегию действий в интересах женщин до 2030 года. В стратегии отмечается, что при высоком уровне образования и занятости разрыв в заработной плате женщин и мужчин остается на заметном уровне – 28%. Для сокращения этого разрыва предлагается, в частности, популяризация технических, технологических профессий и специальностей, повышение интереса к точным наукам среди девочек и женщин.
За рубежом направление STEM (science, technology, engineering and mathematics – естественные науки, технология, инженерия и математика) в качестве будущей специальности выбирают 54% студентов в вузах. До сих пор эти профессии считают, в первую очередь, мужскими. В российских вузах девушек на этих специальностях значительно меньше, чем мужчин. Не думаем, что эту ситуацию удастся переломить.
Для справки:
в вузах доля сотрудников – женщин – 57,5%;
в научной сфере женщин-исследователей – 39%.
21 января - день аспиранта
Только что узнали, что сегодня у аспирантов праздник. Поздравляем всех причастных!
Субботний вечер перестаёт быть томным.😁
Только что узнали, что сегодня у аспирантов праздник. Поздравляем всех причастных!
Субботний вечер перестаёт быть томным.😁
Ещё раз о СПО
Не устаем повторять – среднее профессиональное образование развивается сегодня бурными темпами. По данным Минпросвещения РФ, сегодня 60% выпускников 9-х классов и 30% выпускников 11-х классов выбирают программы среднего профессионального образования. В России насчитывается более 3,6 тыс. профессиональных лицеев и колледжей, в которых учатся около 3,3 млн студентов.
В прошлом году был запущен проект «Профессионалитет», ориентированный на рабочие специальности. Около 70% занятий в этом проекте отводится на практику на реальных производствах, студенты осваивают профессию в сжатые сроки (за два-три года) и получают гарантированное место работы.
Сами учащиеся колледжей в ходе онлайн-опроса, проведенного авторами доклада «Среднее профобразование в России: шаг в будущее», среди плюсов «Профессионалитета» выделяли быстрый выход на рынок труда с востребованной специальностью и практическими навыками, чувство независимости, в том числе финансовой, и уверенности в своем будущем. Более 70% опрошенных считают, что учеба в колледже позволяет получить больше знаний, чем в школе, и при этом сэкономить время на обучение. 84% респондентов согласились, что «Профессионалитет» дает профессию, значимую для будущего страны или региона. Работа на конкретном предприятии или в корпорации оказалась важна для 62% респондентов.
Топовым университетам успехи СПО ничем не грозят, а обычным вузам в регионах есть над чем задуматься. Натиск со стороны колледжей и техникумов будет нарастать.
Не устаем повторять – среднее профессиональное образование развивается сегодня бурными темпами. По данным Минпросвещения РФ, сегодня 60% выпускников 9-х классов и 30% выпускников 11-х классов выбирают программы среднего профессионального образования. В России насчитывается более 3,6 тыс. профессиональных лицеев и колледжей, в которых учатся около 3,3 млн студентов.
В прошлом году был запущен проект «Профессионалитет», ориентированный на рабочие специальности. Около 70% занятий в этом проекте отводится на практику на реальных производствах, студенты осваивают профессию в сжатые сроки (за два-три года) и получают гарантированное место работы.
Сами учащиеся колледжей в ходе онлайн-опроса, проведенного авторами доклада «Среднее профобразование в России: шаг в будущее», среди плюсов «Профессионалитета» выделяли быстрый выход на рынок труда с востребованной специальностью и практическими навыками, чувство независимости, в том числе финансовой, и уверенности в своем будущем. Более 70% опрошенных считают, что учеба в колледже позволяет получить больше знаний, чем в школе, и при этом сэкономить время на обучение. 84% респондентов согласились, что «Профессионалитет» дает профессию, значимую для будущего страны или региона. Работа на конкретном предприятии или в корпорации оказалась важна для 62% респондентов.
Топовым университетам успехи СПО ничем не грозят, а обычным вузам в регионах есть над чем задуматься. Натиск со стороны колледжей и техникумов будет нарастать.