«Увеличение числа ученых со степенями дискредитирует науку»
Курс на резкое увеличение числа кандидатов и докторов наук взяла российская власть. Новый федеральный закон, который вступил в силу в начале октября, подтвердил это радикальное изменение в системе аттестации научных кадров в стране. Теперь «штамповать» новых «светочей науки» будут как на конвейере. На помощь Высшей аттестационной комиссии и 20 «самым-самым» уважаемым образовательным и научным организациям, к примеру, МГУ им. Ломоносова и СПбГУ, которым право самостоятельно присуждать ученые степени дали еще в 2016 году, придут еще около 100 организаций. Изменения внедряются стремительно, так что академическая общественность не успевает высказать свое к ним отношение.
Одновременно министр Валерий Фальков предлагает упростить процесс защиты диссертаций в ученых советах тех организаций, которые пока остаются «под управлением» ВАКа. Осталось только задать вопрос: для чего это делается? На прошлой неделе Отделение математических наук РАН обратилось с письмом в Президиум РАН, в котором академики высказали свое несогласие с затеянными преобразованиями.
Полностью материал из «МК» читайте ЗДЕСЬ
Курс на резкое увеличение числа кандидатов и докторов наук взяла российская власть. Новый федеральный закон, который вступил в силу в начале октября, подтвердил это радикальное изменение в системе аттестации научных кадров в стране. Теперь «штамповать» новых «светочей науки» будут как на конвейере. На помощь Высшей аттестационной комиссии и 20 «самым-самым» уважаемым образовательным и научным организациям, к примеру, МГУ им. Ломоносова и СПбГУ, которым право самостоятельно присуждать ученые степени дали еще в 2016 году, придут еще около 100 организаций. Изменения внедряются стремительно, так что академическая общественность не успевает высказать свое к ним отношение.
Одновременно министр Валерий Фальков предлагает упростить процесс защиты диссертаций в ученых советах тех организаций, которые пока остаются «под управлением» ВАКа. Осталось только задать вопрос: для чего это делается? На прошлой неделе Отделение математических наук РАН обратилось с письмом в Президиум РАН, в котором академики высказали свое несогласие с затеянными преобразованиями.
Полностью материал из «МК» читайте ЗДЕСЬ
Специалист или магистр
Президент Российской академии наук Геннадий Красников прокомментировал тему реформирования российской системы высшего образования. Цитата:
«Я не сторонник сразу из одного переходить в другое, частые переходы только ломают [сложившуюся систему образования], а не создают. Мы только создали в непростых условиях бакалавриат и магистратуру, и сразу же отказываться от этого дела будет сложно. Но то, что нужно развивать специалитет, — я поддерживаю. Но только это должно быть, как говорил Салтыков-Щедрин, тихо, спокойно и без минимального кровопролития. Нужно двигаться, но без революционных решений».
Г.Красников отметил, что, как директор института (он гендиректор АО «НИИМЭ»), чаще имеет дело с магистрантами или аспирантами. «Нам сложно с бакалавриатом иметь дело, четыре года — это еще не совсем специалист, который мог бы к нам приходить, — считает президент РАН. — Но то, что специалитет надо развивать, и он необходим для нашей промышленности и научных учреждений, — это да».
А вот здесь, на наш взгляд, есть тема для серьезного обсуждения. Какую форму подготовки кадров для научных институтов следует считать целесообразной – через специалитет или интегрированную систему бакалавриат + магистратура? Безусловно, следует учитывать отраслевую специфику и традицию, но все-таки…
Президент Российской академии наук Геннадий Красников прокомментировал тему реформирования российской системы высшего образования. Цитата:
«Я не сторонник сразу из одного переходить в другое, частые переходы только ломают [сложившуюся систему образования], а не создают. Мы только создали в непростых условиях бакалавриат и магистратуру, и сразу же отказываться от этого дела будет сложно. Но то, что нужно развивать специалитет, — я поддерживаю. Но только это должно быть, как говорил Салтыков-Щедрин, тихо, спокойно и без минимального кровопролития. Нужно двигаться, но без революционных решений».
Г.Красников отметил, что, как директор института (он гендиректор АО «НИИМЭ»), чаще имеет дело с магистрантами или аспирантами. «Нам сложно с бакалавриатом иметь дело, четыре года — это еще не совсем специалист, который мог бы к нам приходить, — считает президент РАН. — Но то, что специалитет надо развивать, и он необходим для нашей промышленности и научных учреждений, — это да».
А вот здесь, на наш взгляд, есть тема для серьезного обсуждения. Какую форму подготовки кадров для научных институтов следует считать целесообразной – через специалитет или интегрированную систему бакалавриат + магистратура? Безусловно, следует учитывать отраслевую специфику и традицию, но все-таки…
Школьная «дедовщина»
Нехватка молодых специалистов — хроническая «болезнь» школы: несмотря на все усилия государства, их доля среди учителей по-прежнему ниже 10%. Телеграм-канал Института образования ВШЭ рассказал о недавнем семинаре, посвященном этой проблеме.
Исследования показывают, что молодые педагоги по-прежнему более критичны по отношению к школе, чем опытные. Их настрой обусловлен объективными проблемами, связанными с трудностями вхождения в новый коллектив, сложными отношениями с администрацией, которая не хочет слышать молодых специалистов, пытающихся продвинуть свои идеи.
У опытных педагогов есть бонус, способный удержать их от поисков работы в других местах – это возможность вести обучение по более сложным углубленным программам. Число таких специалистов составляет 64%, в то время как молодых – только 7,7%.
Более сильные классы также отдают опытным педагогам и не доверяют их начинающим педагогам.
«Школьная “дедовщина” продолжает существовать. Мы говорим не о всех школах, но это явление существует, и оно достаточно массовое, когда молодым учителям достаются более обшарпанные необорудованные кабинеты, более слабые классы, более низкая нагрузка, потому что часы сначала распределяют более опытным, а потом уже молодёжи», - заявила на семинаре ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ Татьяна Мерцалова.
Нехватка молодых специалистов — хроническая «болезнь» школы: несмотря на все усилия государства, их доля среди учителей по-прежнему ниже 10%. Телеграм-канал Института образования ВШЭ рассказал о недавнем семинаре, посвященном этой проблеме.
Исследования показывают, что молодые педагоги по-прежнему более критичны по отношению к школе, чем опытные. Их настрой обусловлен объективными проблемами, связанными с трудностями вхождения в новый коллектив, сложными отношениями с администрацией, которая не хочет слышать молодых специалистов, пытающихся продвинуть свои идеи.
У опытных педагогов есть бонус, способный удержать их от поисков работы в других местах – это возможность вести обучение по более сложным углубленным программам. Число таких специалистов составляет 64%, в то время как молодых – только 7,7%.
Более сильные классы также отдают опытным педагогам и не доверяют их начинающим педагогам.
«Школьная “дедовщина” продолжает существовать. Мы говорим не о всех школах, но это явление существует, и оно достаточно массовое, когда молодым учителям достаются более обшарпанные необорудованные кабинеты, более слабые классы, более низкая нагрузка, потому что часы сначала распределяют более опытным, а потом уже молодёжи», - заявила на семинаре ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ Татьяна Мерцалова.
Без высшего образования композитором не станешь
Министерство труда и соцразвития утвердило профессиональный стандарт композиторов, благодаря чему эта профессия получила официальный статус, которого до этого не имела. Теперь композиторы смогут получить предусмотренные трудовым законодательством социальные гарантии, также в правовом поле обозначили функции этой профессии и требование к ее представителям иметь высшее образование.
Среди умений композитора в нормативном документе указаны следующие способности: умение анализировать концепцию произведения и сочетать аудио и визуальный ряд, оценивать качество музыки, «соединять звуковые объекты, синтезированные и трансформированные в едином музыкальном тематическом поле». Помимо того, представитель данной профессии должен уметь подбирать исполнительский состав.
Высшее образование выступает для композитора гарантией его навыков мелодического и ритмического оформления произведения
А с другими творческими профессиями как?
Министерство труда и соцразвития утвердило профессиональный стандарт композиторов, благодаря чему эта профессия получила официальный статус, которого до этого не имела. Теперь композиторы смогут получить предусмотренные трудовым законодательством социальные гарантии, также в правовом поле обозначили функции этой профессии и требование к ее представителям иметь высшее образование.
Среди умений композитора в нормативном документе указаны следующие способности: умение анализировать концепцию произведения и сочетать аудио и визуальный ряд, оценивать качество музыки, «соединять звуковые объекты, синтезированные и трансформированные в едином музыкальном тематическом поле». Помимо того, представитель данной профессии должен уметь подбирать исполнительский состав.
Высшее образование выступает для композитора гарантией его навыков мелодического и ритмического оформления произведения
А с другими творческими профессиями как?
Карьерный старт уже в университете
В последнее время набирают популярность образовательные программы, которые университеты реализуют вместе с крупными компаниями. Для студентов это возможность получить практический опыт, пообщаться с профессионалами отрасли и завести полезные контакты.
Помимо собственных программ, компании могут также открыть кафедру по своей специализации - так, например, поступил ВТБ. У банка появилась базовая кафедра «Современная практика и технологии банковского бизнеса» в Финансовом университете. По ее профилю студенты могут посещать занятия, мастер-классы и другие образовательные и нетворкинговые мероприятия при участии специалистов из ВТБ, а также писать научные работы с уклоном в банковское дело. Возглавляет кафедру топ-менеджер ВТБ Максим Кондратенко.
Рекомендуем обратить внимание на эту и подобные специализации всем, кто планирует получать финансовое образование.
В последнее время набирают популярность образовательные программы, которые университеты реализуют вместе с крупными компаниями. Для студентов это возможность получить практический опыт, пообщаться с профессионалами отрасли и завести полезные контакты.
Помимо собственных программ, компании могут также открыть кафедру по своей специализации - так, например, поступил ВТБ. У банка появилась базовая кафедра «Современная практика и технологии банковского бизнеса» в Финансовом университете. По ее профилю студенты могут посещать занятия, мастер-классы и другие образовательные и нетворкинговые мероприятия при участии специалистов из ВТБ, а также писать научные работы с уклоном в банковское дело. Возглавляет кафедру топ-менеджер ВТБ Максим Кондратенко.
Рекомендуем обратить внимание на эту и подобные специализации всем, кто планирует получать финансовое образование.
Интересный комментарий
Сегодня в рубрике комментарий к посту «Изгнание патриарха»:
«Пора вводить закон об ограничении возраста всех преподавателей и администраторов, как в университетах Германии. 70 лет исполнилось, на заслуженный отдых. Правда, не мешало бы пенсию дать, как в Германии».
Сегодня в рубрике комментарий к посту «Изгнание патриарха»:
«Пора вводить закон об ограничении возраста всех преподавателей и администраторов, как в университетах Германии. 70 лет исполнилось, на заслуженный отдых. Правда, не мешало бы пенсию дать, как в Германии».
Счастливы, что работают в школе, но хотят уйти
Еще раз возвращаемся к недавнему семинару, проводимому НИУ ВШЭ «Школьные учителя в новых условиях: адаптивность и готовность к инновациям». С основным докладом выступили ведущие эксперты Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ Сергей Заир-Бек и Татьяна Мерцалова.
В докладе были использованы результаты опроса, который проводился в 2020–21 году методом онлайн-анкетирования ( было использовано 8,5 тысяч анкет учителей).
Выводы, которые сделали ученые из своего доклада, неутешительны: перегрузка учителей увеличивается, уровень заработной платы не оправдывает ожиданий, отсутствуют стимулы для профессионального и личностного роста. Все это определяет общее состояние педагогических кадров, которые все же адаптировались к этой неблагоприятной ситуации и в большинстве своем не жалеют о выбранной профессии. В то же время не может не беспокоить текучка кадров, особенно молодых, дефицит учителей, растущий год от года. Совокупность этих негативных факторов создает барьеры на пути развития инноваций. Накопившиеся проблемы не удалось решить за последние 10 лет, несмотря на многочисленные меры и вложения средств, предпринятые правительством.
Более трети респондентов не заметили сколько-нибудь существенных изменений в оплате труда за последний период; от 16% до 25% говорят об уменьшении зарплаты, а о некотором увеличении заявили 24% респондентов старше 50 лет и 42% молодых специалистов. Причем непонятно, чем продиктовано это увеличение – растущим объемом нагрузки или надбавкой за определенные достижения.
Фактически две трети опрошенных учителей из всех федеральных округов считают свою зарплату неконкурентоспособной, а стимулирующие выплаты, призванные поощрить как раз за внедрение инноваций, непрозрачны, несущественны и не связаны с дополнительными обязанностями, а треть не получает их вовсе.
Именно поэтому во всех населенных пунктах и во всех типах образовательных организаций репетиторство остается одним из основных видов дополнительного дохода, и только 14,3% отмечают, что у них уменьшилась потребность в таком виде заработка.
Более 60% жалуются на дефицит времени для посещения музеев и театров, да и просто для воспитания собственных детей. 56% не в состоянии приобрести необходимую бытовую технику для дома, что опосредованно указывает на низкие доходы учителей. Но подавляющее большинство – 76% – обеспокоено отношением к учителю в обществе.
Больше всего в этом опросе нас удивило следующее: более 83% участников опроса говорят о том, что они счастливы от того, что работают в школе. Только 11,5% считают, что они сделали ошибку, выбрав профессию учителя (среди молодых учителей доля сомневающихся в своем призвании достигает 18,5%). Но при этом почти половина респондентов хотят либо уйти из школы совсем, либо поменять работу на другую.
Такой вот внутренний кризис.
Еще раз возвращаемся к недавнему семинару, проводимому НИУ ВШЭ «Школьные учителя в новых условиях: адаптивность и готовность к инновациям». С основным докладом выступили ведущие эксперты Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ Сергей Заир-Бек и Татьяна Мерцалова.
В докладе были использованы результаты опроса, который проводился в 2020–21 году методом онлайн-анкетирования ( было использовано 8,5 тысяч анкет учителей).
Выводы, которые сделали ученые из своего доклада, неутешительны: перегрузка учителей увеличивается, уровень заработной платы не оправдывает ожиданий, отсутствуют стимулы для профессионального и личностного роста. Все это определяет общее состояние педагогических кадров, которые все же адаптировались к этой неблагоприятной ситуации и в большинстве своем не жалеют о выбранной профессии. В то же время не может не беспокоить текучка кадров, особенно молодых, дефицит учителей, растущий год от года. Совокупность этих негативных факторов создает барьеры на пути развития инноваций. Накопившиеся проблемы не удалось решить за последние 10 лет, несмотря на многочисленные меры и вложения средств, предпринятые правительством.
Более трети респондентов не заметили сколько-нибудь существенных изменений в оплате труда за последний период; от 16% до 25% говорят об уменьшении зарплаты, а о некотором увеличении заявили 24% респондентов старше 50 лет и 42% молодых специалистов. Причем непонятно, чем продиктовано это увеличение – растущим объемом нагрузки или надбавкой за определенные достижения.
Фактически две трети опрошенных учителей из всех федеральных округов считают свою зарплату неконкурентоспособной, а стимулирующие выплаты, призванные поощрить как раз за внедрение инноваций, непрозрачны, несущественны и не связаны с дополнительными обязанностями, а треть не получает их вовсе.
Именно поэтому во всех населенных пунктах и во всех типах образовательных организаций репетиторство остается одним из основных видов дополнительного дохода, и только 14,3% отмечают, что у них уменьшилась потребность в таком виде заработка.
Более 60% жалуются на дефицит времени для посещения музеев и театров, да и просто для воспитания собственных детей. 56% не в состоянии приобрести необходимую бытовую технику для дома, что опосредованно указывает на низкие доходы учителей. Но подавляющее большинство – 76% – обеспокоено отношением к учителю в обществе.
Больше всего в этом опросе нас удивило следующее: более 83% участников опроса говорят о том, что они счастливы от того, что работают в школе. Только 11,5% считают, что они сделали ошибку, выбрав профессию учителя (среди молодых учителей доля сомневающихся в своем призвании достигает 18,5%). Но при этом почти половина респондентов хотят либо уйти из школы совсем, либо поменять работу на другую.
Такой вот внутренний кризис.
Интересный комментарий
Сегодня в нашей рубрике комментарий к посту: «С целевиков спросят за успеваемость».
«Какое отношение оценки имеют к знаниям? Я работаю по программе, в которой 30% препаратов устаревшие. Некоторые настолько, что их и гугл не знает. В качестве слабительного мы со студентами изучаем, прости господи, фенолфталеин (он же пурген), который, даже в мою бытность студенткой 25 лет назад, фигурировал только в анекдотах. При этом многие группы препаратов, которые применяются в медицине последние 40 лет, в программе вообще отсутствуют. И эта же программа выложена, как рабочая, еще у примерно десятка учебных заведений. О каких знаниях идет речь???»
Сегодня в нашей рубрике комментарий к посту: «С целевиков спросят за успеваемость».
«Какое отношение оценки имеют к знаниям? Я работаю по программе, в которой 30% препаратов устаревшие. Некоторые настолько, что их и гугл не знает. В качестве слабительного мы со студентами изучаем, прости господи, фенолфталеин (он же пурген), который, даже в мою бытность студенткой 25 лет назад, фигурировал только в анекдотах. При этом многие группы препаратов, которые применяются в медицине последние 40 лет, в программе вообще отсутствуют. И эта же программа выложена, как рабочая, еще у примерно десятка учебных заведений. О каких знаниях идет речь???»
«83% студентов планируют строить карьеру в научной сфере»
Дмитрий Чернышенко на втором Конгрессе молодых ученых сообщил сегодня:
«Мы видим, что первый год Десятилетия был продуктивным. Проведено более 1 000 мероприятий. В них приняло участие почти 100 млн человек. Приоритетной задачей является популяризация деятельности исследователей и их достижений. В обществе высокий запрос на эту информацию. Большинство наших соотечественников — более 80% — доверяют мнению российских ученых и гордятся российской наукой. 83% студентов планируют строить карьеру в научной сфере — это отличный результат первого года Десятилетия».
Если большинство будущих молодых специалистов собираются уйти в науку, то кто тогда будет учить детей в школах, лечить людей в больницах, работать прорабами на стройках, инженерами на заводах и заниматься многими другими полезными для общества делами?
Дмитрий Чернышенко на втором Конгрессе молодых ученых сообщил сегодня:
«Мы видим, что первый год Десятилетия был продуктивным. Проведено более 1 000 мероприятий. В них приняло участие почти 100 млн человек. Приоритетной задачей является популяризация деятельности исследователей и их достижений. В обществе высокий запрос на эту информацию. Большинство наших соотечественников — более 80% — доверяют мнению российских ученых и гордятся российской наукой. 83% студентов планируют строить карьеру в научной сфере — это отличный результат первого года Десятилетия».
Если большинство будущих молодых специалистов собираются уйти в науку, то кто тогда будет учить детей в школах, лечить людей в больницах, работать прорабами на стройках, инженерами на заводах и заниматься многими другими полезными для общества делами?
ЕГЭ все возрасты покорны
По информации Рособрнадзора, самому возрастному абитуриенту, поступившему в вуз в 2022 году, был 61 год. Он выбрал специальность «политология».
Всего ЕГЭ в этом году сдавали свыше 200 человек старше 50 лет. Самым возрастным участником сдачи госэкзамена стала 81-летняя жительница Петербурга. Также экзамен сдавали 72-летний москвич и 71-летняя жительница Калининградской области.
Согласно действующим нормам, ЕГЭ может сдать любой желающий. Сдать – то может, только зачем?
По информации Рособрнадзора, самому возрастному абитуриенту, поступившему в вуз в 2022 году, был 61 год. Он выбрал специальность «политология».
Всего ЕГЭ в этом году сдавали свыше 200 человек старше 50 лет. Самым возрастным участником сдачи госэкзамена стала 81-летняя жительница Петербурга. Также экзамен сдавали 72-летний москвич и 71-летняя жительница Калининградской области.
Согласно действующим нормам, ЕГЭ может сдать любой желающий. Сдать – то может, только зачем?
Интересный комментарий
Сегодня в рубрике комментарий к посту «Как удержать айтишника в образовании»
«И зарплату IT -шникам вуз не может определить стоящую, и условия работы преподавателей сейчас стали уже какие-то абсурдные, что ли (слово точное не могу подобрать). Это напоминает, как в школе, когда учителей завалили всякой отчетностью настолько, что дети стали мешать. Вот и у нас сейчас студенты начинают мешать заполнению всяких отчëтов, планов и проектов. Причём это даже не связано с наукой на неё тоже надо найти время и силы... Просто преподом уже быть не получается, ты обязательно будешь отвечать за два-три-четыре направления на своей кафедре (воспитат.работа, наука студентов, их трудоустройство, профориентация, и тп). Я препод, муж успешный IT -ишник. Он пальцем у виска крутит, когда рассказываю, чем занимаюсь».
Сегодня в рубрике комментарий к посту «Как удержать айтишника в образовании»
«И зарплату IT -шникам вуз не может определить стоящую, и условия работы преподавателей сейчас стали уже какие-то абсурдные, что ли (слово точное не могу подобрать). Это напоминает, как в школе, когда учителей завалили всякой отчетностью настолько, что дети стали мешать. Вот и у нас сейчас студенты начинают мешать заполнению всяких отчëтов, планов и проектов. Причём это даже не связано с наукой на неё тоже надо найти время и силы... Просто преподом уже быть не получается, ты обязательно будешь отвечать за два-три-четыре направления на своей кафедре (воспитат.работа, наука студентов, их трудоустройство, профориентация, и тп). Я препод, муж успешный IT -ишник. Он пальцем у виска крутит, когда рассказываю, чем занимаюсь».
Forwarded from Оκτагон
Преподаватели российских вузов жалуются на цензуру в учебных заведениях. Университетские сотрудники по всей стране утверждают, что руководство требует как минимум согласовывать все комментарии журналистам, максимум – вовсе запрещает общаться с представителями СМИ. Наличие цензуры в сфере высшего образования фактически подтвердил ректор Ульяновского госуниверситета, который публично заявил, что вузовские работники могут озвучивать далеко не всё. Как удалось выяснить «Октагону», «обет молчания» сейчас соблюдается как в элитных столичных вузах, так и в региональных учебных заведениях.
Как меняется чувство психологического благополучия студентов за время учебы
Этот вопрос обсуждался на семинаре в Институте образования ВШЭ. Об основных результатах обсуждения рассказывает институтский телеграм-канал.
Психологи Мария Чумакова и Василий Костенко измерили, как меняется картина благополучия на материалах проводимого ВШЭ Мониторинга студенческой жизни за последние четыре года.
Как утверждают исследователи, есть две новости – хорошая и плохая. Хорошая новость заключается в том, что самочувствие студентов не зависит от факультетов, направлений и образовательных программ. Другими словами, по крайней мере, в Высшей школе экономики нет депрессивных факультетов.
Плохая новость: чем дольше студенты учатся, тем неувереннее себя чувствуют.
«Мы видим увеличение риска попадания в неблагополучную группу с течением времени — от ранних к поздним курсам обучения. И это настораживает. Возникают две гипотезы, которые надо проверять. Первая: естественная история развития, движения к рынку труда и самостоятельной жизни, это вызывает у студента тревогу. Вторая гипотеза более пугающая: возможно, в нашей образовательной среде присутствуют факторы, которые сдвигают студентов от благополучия. Не хотелось бы, чтобы она подтвердилась, но озвучить ее необходимо»,- говорит руководитель департамента психологии Факультета социальных наук НИУ ВШЭ Мария Чумакова.
Этот вопрос обсуждался на семинаре в Институте образования ВШЭ. Об основных результатах обсуждения рассказывает институтский телеграм-канал.
Психологи Мария Чумакова и Василий Костенко измерили, как меняется картина благополучия на материалах проводимого ВШЭ Мониторинга студенческой жизни за последние четыре года.
Как утверждают исследователи, есть две новости – хорошая и плохая. Хорошая новость заключается в том, что самочувствие студентов не зависит от факультетов, направлений и образовательных программ. Другими словами, по крайней мере, в Высшей школе экономики нет депрессивных факультетов.
Плохая новость: чем дольше студенты учатся, тем неувереннее себя чувствуют.
«Мы видим увеличение риска попадания в неблагополучную группу с течением времени — от ранних к поздним курсам обучения. И это настораживает. Возникают две гипотезы, которые надо проверять. Первая: естественная история развития, движения к рынку труда и самостоятельной жизни, это вызывает у студента тревогу. Вторая гипотеза более пугающая: возможно, в нашей образовательной среде присутствуют факторы, которые сдвигают студентов от благополучия. Не хотелось бы, чтобы она подтвердилась, но озвучить ее необходимо»,- говорит руководитель департамента психологии Факультета социальных наук НИУ ВШЭ Мария Чумакова.
Какие вузы выбирают высокобалльники
Десятка вузов, которые чаще всего в 2022 году выбирали высокобалльники, выглядит следующим образом:
Высшая школа экономики
МГУ
Казанский федеральный университет
УрФУ
МИРЭА
Финансовый университет при Правительстве РФ
МГТУ имени Баумана
СПбГУ
Санкт-Петербургский политех
РАНХиГС.
Десятка вузов, которые чаще всего в 2022 году выбирали высокобалльники, выглядит следующим образом:
Высшая школа экономики
МГУ
Казанский федеральный университет
УрФУ
МИРЭА
Финансовый университет при Правительстве РФ
МГТУ имени Баумана
СПбГУ
Санкт-Петербургский политех
РАНХиГС.
Студенты для массовки
Пришло письмо от подписчицы – преподавателя регионального университета. Переживает, что студентам стало некогда учиться – их регулярно снимают с занятий и куда-то направляют – на форумы, конференции, встречи с ЛОМами (лидерами общественного мнения). Добавьте сюда демонстрации, манифестации, внутривузовские мероприятия, и получается, что студенты постоянно участвуют, точнее, присутствуют на каких-то, чаще всего бесполезных с точки зрения обучения, тусовках.
Пожалуй, это примета последних вузовских лет. Нет, раньше студентов тоже иногда направляли на какие-то мероприятия, наверное, просто таких мероприятий было меньше. А теперь технология отработана и предельно проста.
Представим, что правительство какого-то региона проводит очередной форум с красивым названием. Для «пленарки» выделяют обычно чуть ли не самый большой зал в столице региона, и его нужно заполнить. Лучший контингент для массовки, как известно, студенты. В местные вузы направляется письмо от министерства, проводящего форум, с квотой на участие. А квоты бывают солидные – человек на 50 – 100. А дальше машина закрутилась. В ректорате этот запрос «отписывают» на факультет, который поближе к тематике форума. В деканате выбирают группы, присутствующие в день мероприятия в расписании. Распоряжением по факультету эти группы снимают с занятий.
Все происходит примерно, так с завидной регулярностью.
Главное, по нашим наблюдениям, переживают из-за потери занятий чаще всего преподаватели, хотя им самим приходится мотаться по этим форумам и конференциям вместе со своими студентами.
Студенты в большинстве своем относятся спокойно. Некоторые и на занятиях не появляются, они на работе, поэтому и по тусовкам не ходят. Другие рассчитывают на различные академические «плюшки», которые сопровождают участие в подобных мероприятиях (типа «кто придет – получит зачет по лабораторной работе»).
Пришло письмо от подписчицы – преподавателя регионального университета. Переживает, что студентам стало некогда учиться – их регулярно снимают с занятий и куда-то направляют – на форумы, конференции, встречи с ЛОМами (лидерами общественного мнения). Добавьте сюда демонстрации, манифестации, внутривузовские мероприятия, и получается, что студенты постоянно участвуют, точнее, присутствуют на каких-то, чаще всего бесполезных с точки зрения обучения, тусовках.
Пожалуй, это примета последних вузовских лет. Нет, раньше студентов тоже иногда направляли на какие-то мероприятия, наверное, просто таких мероприятий было меньше. А теперь технология отработана и предельно проста.
Представим, что правительство какого-то региона проводит очередной форум с красивым названием. Для «пленарки» выделяют обычно чуть ли не самый большой зал в столице региона, и его нужно заполнить. Лучший контингент для массовки, как известно, студенты. В местные вузы направляется письмо от министерства, проводящего форум, с квотой на участие. А квоты бывают солидные – человек на 50 – 100. А дальше машина закрутилась. В ректорате этот запрос «отписывают» на факультет, который поближе к тематике форума. В деканате выбирают группы, присутствующие в день мероприятия в расписании. Распоряжением по факультету эти группы снимают с занятий.
Все происходит примерно, так с завидной регулярностью.
Главное, по нашим наблюдениям, переживают из-за потери занятий чаще всего преподаватели, хотя им самим приходится мотаться по этим форумам и конференциям вместе со своими студентами.
Студенты в большинстве своем относятся спокойно. Некоторые и на занятиях не появляются, они на работе, поэтому и по тусовкам не ходят. Другие рассчитывают на различные академические «плюшки», которые сопровождают участие в подобных мероприятиях (типа «кто придет – получит зачет по лабораторной работе»).
Совместный проект ВТБ и ДВФУ на рынке ДПО
Не секрет, что большинство вузов проигрывают сегодня в конкурентном соперничестве коммерческим образовательным организациям и корпоративным университетам на рынке дополнительного профессионального образования (ДПО). Одна из очевидных причин такой ситуации – отрыв представителей академического сообщества от сегодняшних проблем реального и финансового секторов экономики.
На наш взгляд, одним из наиболее быстрых и эффективных подходов к решению этой проблемы является создание вузами и бизнес-структурами совместных образовательных программ в сфере ДПО. Прекрасным кейсом, реализующим такой подход, является запущенная на днях совместная образовательная программ ВТБ и Дальневосточного Федерального университета (ДВФУ) «Основы проектного финансирования: теория и практика».
ВТБ имеет огромный опыт реализации крупных проектов на рынке инфраструктурного финансирования. В рамках этой образовательной программы банк систематизировал свои наработки в этой области и представил доступ к своим проверенным временем практикам другим российским хозяйствующим субъектам, реализующим инвестиционные проекты.
Партнером в этом образовательном проекте выступил ДВФУ, располагающий значительным кадровым потенциалом в сфере инвестиций и управления проектами. Соединение в одной проектной команде преподавателей, обладающих солидным багажом академических знаний, и специалистов – практиков, имеющих солидный опыт в сфере проектного финансирования, позволило создать, на наш взгляд, чрезвычайно интересную и востребованную образовательную программу.
Не секрет, что большинство вузов проигрывают сегодня в конкурентном соперничестве коммерческим образовательным организациям и корпоративным университетам на рынке дополнительного профессионального образования (ДПО). Одна из очевидных причин такой ситуации – отрыв представителей академического сообщества от сегодняшних проблем реального и финансового секторов экономики.
На наш взгляд, одним из наиболее быстрых и эффективных подходов к решению этой проблемы является создание вузами и бизнес-структурами совместных образовательных программ в сфере ДПО. Прекрасным кейсом, реализующим такой подход, является запущенная на днях совместная образовательная программ ВТБ и Дальневосточного Федерального университета (ДВФУ) «Основы проектного финансирования: теория и практика».
ВТБ имеет огромный опыт реализации крупных проектов на рынке инфраструктурного финансирования. В рамках этой образовательной программы банк систематизировал свои наработки в этой области и представил доступ к своим проверенным временем практикам другим российским хозяйствующим субъектам, реализующим инвестиционные проекты.
Партнером в этом образовательном проекте выступил ДВФУ, располагающий значительным кадровым потенциалом в сфере инвестиций и управления проектами. Соединение в одной проектной команде преподавателей, обладающих солидным багажом академических знаний, и специалистов – практиков, имеющих солидный опыт в сфере проектного финансирования, позволило создать, на наш взгляд, чрезвычайно интересную и востребованную образовательную программу.
Стране нужны демографы
Вице-спикер Государственной думы Анна Кузнецова сообщила о нехватке в России специалистов в сфере демографии.
«Не хватает порой профессионалов, в стране, где 20 лет у нас демографический кризис с нарастающим итогом, у нас до сих пор не учат на демографов - специалистов в сфере демографии. <…> Возможно, при положительном исходе всех процедур согласования, которые сейчас уже начались, у нас будут наконец-то готовить специалистов в сфере демографии», - заявила А. Кузнецова в ходе заседания экспертного совета по вопросам совершенствования законодательства в социальной сфере в Госдуме.
Кстати, к данному моменту разработан проект Федерального государственного образовательного стандарта по демографии (специалитет). Разработчиками ФГОС выступили специалисты Института демографических исследований ФНИСЦ РАН во главе с директором Института, член-корреспондентом РАН, д.э.н. С.В. Рязанцевым.
Вице-спикер Государственной думы Анна Кузнецова сообщила о нехватке в России специалистов в сфере демографии.
«Не хватает порой профессионалов, в стране, где 20 лет у нас демографический кризис с нарастающим итогом, у нас до сих пор не учат на демографов - специалистов в сфере демографии. <…> Возможно, при положительном исходе всех процедур согласования, которые сейчас уже начались, у нас будут наконец-то готовить специалистов в сфере демографии», - заявила А. Кузнецова в ходе заседания экспертного совета по вопросам совершенствования законодательства в социальной сфере в Госдуме.
Кстати, к данному моменту разработан проект Федерального государственного образовательного стандарта по демографии (специалитет). Разработчиками ФГОС выступили специалисты Института демографических исследований ФНИСЦ РАН во главе с директором Института, член-корреспондентом РАН, д.э.н. С.В. Рязанцевым.
Forwarded from Образование по-другому
Образование должно стать предикторским: выиграют именно те университеты, которые смогут спрогнозировать будущий спрос на специалистов и продукты
Продолжаем экспертную дискуссию о трансформации образования, объявленную главой Минобрнауки Валерием Фальковым. На вопросы нашего канала ответил ректор Томского политехнического университета Дмитрий Седнев.
— Какие задачи должна решать система образования в современной России?
Среди наиболее важных задач я бы отметил преобразование подходов к науке в общем. Сейчас вузы, сохраняя фундаментальность образования, должны работать в тесной связке с индустрией, решать реальные задачи по подготовке кадров и развитию технологий вместе с партнерами, совместно, а не автономно проектировать востребованные образовательные продукты. Достигнуть синергии академичности в связке с инновационностью — одна из основных задач.
Важно не забывать о развитии у студентов познавательных компетенций. Система образования должна создавать такую среду, которая стимулирует к поиску новых знаний и решений, развитию различных компетенций и стремлению к постоянному самосовершенствованию.
Также у студента должна быть возможность еще в университете попробовать себя в разных ипостасях, чтобы точнее определить будущую карьерную траекторию. Это не только снизит риск для самих студентов, но и поможет университетам лучше отвечать на запросы страны и индустрии. В целом, образование должно стать предикторским: выиграют именно те университеты, которые смогут спрогнозировать будущий спрос на специалистов и продукты.
И главное, о чем мы в ТПУ не только говорим, но претворяем в жизнь – это обновление инженерного образования. Мы это делаем и в программе «Приоритет 2030», и в «Передовых инженерных школах». Сейчас отношение работодателей к выпускникам технических вузов изменилось. Компании не могут позволить себе доучивать выпускников. Им нужен профессионал, готовый сразу включиться в рабочий процесс. Чтобы удовлетворить запрос в инженерах нового поколения, необходимо изменить сам подход к их обучению. Среди основных моделей, предложенных в ТПУ, — концентрация бакалавриата на формировании у студента научно-деятельностной картины мира, а магистратуры — на изучении конкретных инженерных практик отраслей, модульность и вариативность программ, тесная связка с индустрией.
— Какие принципы нужно заложить в основу трансформации системы образования с учетом текущих реалий и вызовов?
В первую очередь, необходимо не забывать про принцип преемственности. Нельзя отказываться от фундаментальных, классических подходов полностью. Как я уже говорил, успех может принести связка академичности и инновационности. Но при этом важно принимать смелые решения — не бояться отказываться от уже неактуальных форм, инструментов, подходов, даже целых программ, если они не востребованы.
Кроме того, образовательный процесс должен быть интенсивным и отвечать принципу деятельного образования. Студентов нужно вовлекать в реальные проекты уже во время учебы. Особенно это важно именно для подготовки инженеров. Нельзя забывать об актуальности междисциплинарного подхода, поскольку только так мы можем получить действительно прорывные решения. Также необходимым является синергия не только между программами, но и университетами в целом. Должна быть возможность и интерес к обмену лучшими практиками и их масштабированию.
С мнениями других участников дискуссии можно ознакомиться здесь.
Наша дискуссия продолжается — ждем ваших мнений в @Newwayofedu_bot
Образование по-другому -> @newwayofedu
Продолжаем экспертную дискуссию о трансформации образования, объявленную главой Минобрнауки Валерием Фальковым. На вопросы нашего канала ответил ректор Томского политехнического университета Дмитрий Седнев.
— Какие задачи должна решать система образования в современной России?
Среди наиболее важных задач я бы отметил преобразование подходов к науке в общем. Сейчас вузы, сохраняя фундаментальность образования, должны работать в тесной связке с индустрией, решать реальные задачи по подготовке кадров и развитию технологий вместе с партнерами, совместно, а не автономно проектировать востребованные образовательные продукты. Достигнуть синергии академичности в связке с инновационностью — одна из основных задач.
Важно не забывать о развитии у студентов познавательных компетенций. Система образования должна создавать такую среду, которая стимулирует к поиску новых знаний и решений, развитию различных компетенций и стремлению к постоянному самосовершенствованию.
Также у студента должна быть возможность еще в университете попробовать себя в разных ипостасях, чтобы точнее определить будущую карьерную траекторию. Это не только снизит риск для самих студентов, но и поможет университетам лучше отвечать на запросы страны и индустрии. В целом, образование должно стать предикторским: выиграют именно те университеты, которые смогут спрогнозировать будущий спрос на специалистов и продукты.
И главное, о чем мы в ТПУ не только говорим, но претворяем в жизнь – это обновление инженерного образования. Мы это делаем и в программе «Приоритет 2030», и в «Передовых инженерных школах». Сейчас отношение работодателей к выпускникам технических вузов изменилось. Компании не могут позволить себе доучивать выпускников. Им нужен профессионал, готовый сразу включиться в рабочий процесс. Чтобы удовлетворить запрос в инженерах нового поколения, необходимо изменить сам подход к их обучению. Среди основных моделей, предложенных в ТПУ, — концентрация бакалавриата на формировании у студента научно-деятельностной картины мира, а магистратуры — на изучении конкретных инженерных практик отраслей, модульность и вариативность программ, тесная связка с индустрией.
— Какие принципы нужно заложить в основу трансформации системы образования с учетом текущих реалий и вызовов?
В первую очередь, необходимо не забывать про принцип преемственности. Нельзя отказываться от фундаментальных, классических подходов полностью. Как я уже говорил, успех может принести связка академичности и инновационности. Но при этом важно принимать смелые решения — не бояться отказываться от уже неактуальных форм, инструментов, подходов, даже целых программ, если они не востребованы.
Кроме того, образовательный процесс должен быть интенсивным и отвечать принципу деятельного образования. Студентов нужно вовлекать в реальные проекты уже во время учебы. Особенно это важно именно для подготовки инженеров. Нельзя забывать об актуальности междисциплинарного подхода, поскольку только так мы можем получить действительно прорывные решения. Также необходимым является синергия не только между программами, но и университетами в целом. Должна быть возможность и интерес к обмену лучшими практиками и их масштабированию.
С мнениями других участников дискуссии можно ознакомиться здесь.
Наша дискуссия продолжается — ждем ваших мнений в @Newwayofedu_bot
Образование по-другому -> @newwayofedu
Что происходит в «Социоцентре»?
В последние дни в Телеграме обсуждаются кадровые перемены в «Социоцентре». Для тех, кто не в курсе: ФГАНУ «Социоцентр» - подведомственное учреждение Минобрнауки РФ, является оператором крупнейших федеральных программ и проектов в сфере высшего образования «Приоритет-2030» и «Передовые инженерные школы».
Сначала один телеграм-канал сообщил, что всё руководство организации планирует покинуть свои посты. Называлась даже конкретная дата – 6 декабря. Затем другой телеграм-канал рассказал, что речь идет об увольнении не только руководителей, но и чуть ли не двух десятков сотрудников.
Думается, что о ситуации в «Социоцентре» интересно и полезно знать, по крайней мере, тем многим десяткам университетов, которые принимают участие в вышеназванных программах и проектах. Однако официальная информация отсутствует. У «Социоцентра» есть свой телеграм-канал. Но и он хранит молчание по этому поводу.
На наш взгляд, это неправильно.
В последние дни в Телеграме обсуждаются кадровые перемены в «Социоцентре». Для тех, кто не в курсе: ФГАНУ «Социоцентр» - подведомственное учреждение Минобрнауки РФ, является оператором крупнейших федеральных программ и проектов в сфере высшего образования «Приоритет-2030» и «Передовые инженерные школы».
Сначала один телеграм-канал сообщил, что всё руководство организации планирует покинуть свои посты. Называлась даже конкретная дата – 6 декабря. Затем другой телеграм-канал рассказал, что речь идет об увольнении не только руководителей, но и чуть ли не двух десятков сотрудников.
Думается, что о ситуации в «Социоцентре» интересно и полезно знать, по крайней мере, тем многим десяткам университетов, которые принимают участие в вышеназванных программах и проектах. Однако официальная информация отсутствует. У «Социоцентра» есть свой телеграм-канал. Но и он хранит молчание по этому поводу.
На наш взгляд, это неправильно.
В РГУ новому ректору не все рады
С 30 ноября пост и. о. ректора Рязанского государственного университета (РГУ) имени С. А. Есенина занял Игорь Мурог.
Игорь Александрович Мурог закончил Рязанское высшее военное автомобильное инженерное училище, доктор технических наук, профессор по кафедре управления войсками (подразделениями) в мирное время. Ранее возглавлял высшие военные училища в Челябинске и Новосибирске. Затем работал заместителем губернатора и вице-премьером правительства в Челябинской области. С 2015 года – директор Рязанского филиала Московского политеха.
Однако ректорская карьера на новом месте началась у И.Мурога своеобразно. Уже через неделю после его назначения, 6 декабря на сайте change.org появилась петиция с требованием к новому руководителю вуза покинуть свой пост
«Для РГУ имени Есенина наступили смутные и тяжёлые времена. Всеми уважаемый и любимый и. о. ректора Олег Сулица был отправлен в отставку, его должность занял военный Игорь Мурог. Новый ректор агрессивно начал свою деятельность. Начал с бессмысленных запретов и ограничений прав человека на территории вуза»,- говорится в петиции.
В петиции сообщается, что сотрудники и студенты РГУ «планируют начать сбор подписей в адрес Министерства науки и высшего образования РФ с требованием расторгнуть контрактные отношения с и. о. ректора Игорем Мурогом».
На момент публикации петицию подписали более 600 человек
С 30 ноября пост и. о. ректора Рязанского государственного университета (РГУ) имени С. А. Есенина занял Игорь Мурог.
Игорь Александрович Мурог закончил Рязанское высшее военное автомобильное инженерное училище, доктор технических наук, профессор по кафедре управления войсками (подразделениями) в мирное время. Ранее возглавлял высшие военные училища в Челябинске и Новосибирске. Затем работал заместителем губернатора и вице-премьером правительства в Челябинской области. С 2015 года – директор Рязанского филиала Московского политеха.
Однако ректорская карьера на новом месте началась у И.Мурога своеобразно. Уже через неделю после его назначения, 6 декабря на сайте change.org появилась петиция с требованием к новому руководителю вуза покинуть свой пост
«Для РГУ имени Есенина наступили смутные и тяжёлые времена. Всеми уважаемый и любимый и. о. ректора Олег Сулица был отправлен в отставку, его должность занял военный Игорь Мурог. Новый ректор агрессивно начал свою деятельность. Начал с бессмысленных запретов и ограничений прав человека на территории вуза»,- говорится в петиции.
В петиции сообщается, что сотрудники и студенты РГУ «планируют начать сбор подписей в адрес Министерства науки и высшего образования РФ с требованием расторгнуть контрактные отношения с и. о. ректора Игорем Мурогом».
На момент публикации петицию подписали более 600 человек
Стране нужны демографы – 2
Наш вчерашний пост о том, что в стране не готовят демографов, вызвал неоднозначные комментарии и вопросы, на которые, хочется надеяться, ответят специалисты.
1.Действительно ли в стране существует такая острая потребность в специалистах в сфере демографии, что для этого необходимо открывать новую специальность, разрабатывать и утверждать под неё Федеральный государственный образовательный стандарт, вносить изменения в действующий перечень направлений и специальностей?
2.Недавно утвержден профессиональный стандарт «Демограф». В нем указывается, что для выполнения трудовых функций специалисты должны иметь базовое образовании в области социологии, экономики, менеджмента, государственного и муниципального управления, управления персоналом и др. Таких специалистов в стране подготовлено, как известно, очень много. Не проще ли организовать повышение квалификации и переподготовку уже «готовых» специалистов в области демографии, чем начинать обучение демографов «с нуля»?
Телеграм-канал «Наука и университеты» готов предоставить свою площадку разработчикам проекта ФГОС по демографии и другим специалистам в этой области для ответа на наши вопросы.
Наш вчерашний пост о том, что в стране не готовят демографов, вызвал неоднозначные комментарии и вопросы, на которые, хочется надеяться, ответят специалисты.
1.Действительно ли в стране существует такая острая потребность в специалистах в сфере демографии, что для этого необходимо открывать новую специальность, разрабатывать и утверждать под неё Федеральный государственный образовательный стандарт, вносить изменения в действующий перечень направлений и специальностей?
2.Недавно утвержден профессиональный стандарт «Демограф». В нем указывается, что для выполнения трудовых функций специалисты должны иметь базовое образовании в области социологии, экономики, менеджмента, государственного и муниципального управления, управления персоналом и др. Таких специалистов в стране подготовлено, как известно, очень много. Не проще ли организовать повышение квалификации и переподготовку уже «готовых» специалистов в области демографии, чем начинать обучение демографов «с нуля»?
Телеграм-канал «Наука и университеты» готов предоставить свою площадку разработчикам проекта ФГОС по демографии и другим специалистам в этой области для ответа на наши вопросы.