Forwarded from Образование по-другому
Система образования должна обеспечивать движение человека по всей его жизненной траектории: и личной, и профессиональной
Продолжается экспертная дискуссия проекта «Образование по-другому». Сегодня в гостях у нашего канала директор Центра трансформации образования Московской школы управления «Сколково» Ольга Назайкинская.
- Какие задачи должна решать система образования?
К системе образования современность предъявляет множество требований: от подготовки человека к рабочему месту до формирования у него способности жить (желательно счастливо) в обществе и взаимодействовать с ним.
Главные требования:
1. Привить любовь и сформировать способность к интеллектуальному действию. Проще говоря, научить людей думать, размышлять, анализировать, генерировать идеи и т.д. Это касается не только профессиональной деятельности, но и повседневной, «бытовой» жизни.
2. Научить самоорганизации, в том числе навыкам самостоятельного обучения и развития.
3. Обеспечивать движение человека по всей его жизненной траектории: и личной, и профессиональной. Важно сделать так, чтобы в любой момент своей жизни, с какой бы задачей, требующей обучения, ни столкнулся человек, он всегда мог обратиться к системе образования и получить адекватный по времени, содержанию и форме ответ.
- А какие принципы нужно заложить в основу преобразований образования?
В зависимости от видов и уровней образования набор принципов может уточняться, но если говорить о принципах системы образования в целом, то я бы выделила две группы:
1. Гибкость и разнообразие. Если мы принимаем для себя две простые максимы - «Мы живем в непредсказуемом мире» и «Люди - разные», то логично, что и система образования должна бытьустроена соответствующим образом. Она должна быстро адаптироваться к новым запросам общества и рынков труда, подстраиваться под потребности, способности и ограничения обучающихся (в идеале - каждого).
2. Целесообразность и системность. Все элементы системы должны быть адекватны комплексу поставленных целей. Не секрет, что в любой большой отрасли, существующей сотни лет, есть масса рассинхронизированных между собой элементов. Это естественно: время идет, мир меняется, меняются цели, появляются новые элементы (программы, технологии, институции, нормы). Важно, чтобы эти новые элементы были синхронизированы с целями и адекватно встраивались, а устаревшие - вовремя и безопасно выводились из системы, не обрушивая ее, но и не затормаживая процесс развития.
Наша дискуссия продолжается - ждем ваших мнений в @Newwayofedu_bot
Образование по-другому -> @newwayofedu
Продолжается экспертная дискуссия проекта «Образование по-другому». Сегодня в гостях у нашего канала директор Центра трансформации образования Московской школы управления «Сколково» Ольга Назайкинская.
- Какие задачи должна решать система образования?
К системе образования современность предъявляет множество требований: от подготовки человека к рабочему месту до формирования у него способности жить (желательно счастливо) в обществе и взаимодействовать с ним.
Главные требования:
1. Привить любовь и сформировать способность к интеллектуальному действию. Проще говоря, научить людей думать, размышлять, анализировать, генерировать идеи и т.д. Это касается не только профессиональной деятельности, но и повседневной, «бытовой» жизни.
2. Научить самоорганизации, в том числе навыкам самостоятельного обучения и развития.
3. Обеспечивать движение человека по всей его жизненной траектории: и личной, и профессиональной. Важно сделать так, чтобы в любой момент своей жизни, с какой бы задачей, требующей обучения, ни столкнулся человек, он всегда мог обратиться к системе образования и получить адекватный по времени, содержанию и форме ответ.
- А какие принципы нужно заложить в основу преобразований образования?
В зависимости от видов и уровней образования набор принципов может уточняться, но если говорить о принципах системы образования в целом, то я бы выделила две группы:
1. Гибкость и разнообразие. Если мы принимаем для себя две простые максимы - «Мы живем в непредсказуемом мире» и «Люди - разные», то логично, что и система образования должна бытьустроена соответствующим образом. Она должна быстро адаптироваться к новым запросам общества и рынков труда, подстраиваться под потребности, способности и ограничения обучающихся (в идеале - каждого).
2. Целесообразность и системность. Все элементы системы должны быть адекватны комплексу поставленных целей. Не секрет, что в любой большой отрасли, существующей сотни лет, есть масса рассинхронизированных между собой элементов. Это естественно: время идет, мир меняется, меняются цели, появляются новые элементы (программы, технологии, институции, нормы). Важно, чтобы эти новые элементы были синхронизированы с целями и адекватно встраивались, а устаревшие - вовремя и безопасно выводились из системы, не обрушивая ее, но и не затормаживая процесс развития.
Наша дискуссия продолжается - ждем ваших мнений в @Newwayofedu_bot
Образование по-другому -> @newwayofedu
Академик Роберт Нигматулин: предвыборное
Кандидат в президенты Российской академии наук академик Роберт Нигматулин представил тезисы своей предвыборной программы. Несколько тезисов из этой программы.
О престиже академии
Авторитет РАН во власти и обществе падает, а академическое сообщество за этим процессом безучастно наблюдает. Возвращение престижа академии, да и самой науки – одна из главных задач будущего президента РАН. РАН должна вернуть себе функции управления наукой, а именно: назначение руководителей институтов, утверждение госзаданий, распределение базового финансирования, оценку институтов и их результатов. Никто, кроме ученых, этого сделать не может.
О роли президента и вице-президентов РАН
Президент РАН должен «владеть главными проблемами страны». Глава академии должен излагать научную компоненту обсуждаемой проблемы руководству страны и свое мнение обязательно доносить. Если этого не делать, то общество становится отрезанным от науки. Но главное – президент РАН должен добиться доверия и иметь авторитет перед главой государства.
Кроме того, по мнению Роберта Нигматулина, вице-президенты РАН также должны быть вовлечены в общественную деятельность, быть в рабочем контакте с заместителем председателя правительства.
О текущей ситуации
“Нам объявлена экономическая война, мы все почувствуем ущерб, будем страдать. Что делать? Чтобы развивать экономику, нужны инвестиции, необходимо открывать новые производства. У нас доля ВВП, идущая на инвестиции, в полтора раза меньше, чем в Европе и США. Но самое ужасное в том, что отдача ВВП от этих инвестиций в 1,5-2 раза ниже, чем в Европе, США, Китае и даже в СССР. Это говорит о том, что неэффективны страна, руководители предприятий, рабочий класс и т. д. Доля ВВП, идущая на развитие человека, а именно на здравоохранение, образование, науку и культуру, у нас 9%, в то время как в Европе – 20-25%. По числу научных работников Россия находится на 29-м месте в мире. После 2012 года в 2 раза сократилось число защищаемых диссертаций. Только 12% заканчивающих аспирантуру защищаются. В стране самая высокая смертность в Европе, сейчас у нас умирают на 200 тысяч человек больше, чем было по нормам в СССР! Самый большой прирост смертности был за время пандемии – он составил 1 миллион человек за два года! Что делать? Не так просто все это изменить, но наука может помочь”.
О реформировании РАН
“Разработка программ социально-экономического развития страны, программа развития научных учреждений должны быть нами отработаны. Но нужно, чтобы нам это доверили руководители государства. Сейчас они к нам относятся без особого пиетета и веры в то, что мы на что-то способны. Для того, чтобы добиться поддержки на высшем уровне и активизироваться, мы должны реформироваться”.
Предлагается на двух ближайших выборах уменьшить количество вакансий членов-корреспондентов РАН, но существенно увеличить число вакансий академиков. Одновременно увеличить численность профессоров РАН и наделить их бóльшими правами и поддержкой, чтобы потом из них выбирать членов-корреспондентов.
О медиаактивности
“Немаловажно обеспечить активность РАН в СМИ, нам надо все время напоминать, что мы есть! Дайджесты, обзоры о научных достижениях должны поступать руководству государства, крупных предприятий и корпораций”.
О научных журналах
Нужно заняться программой восстановления российских научных журналов с тем, чтобы результаты отечественных исследований в первую очередь публиковались в них, а уж затем становились достоянием зарубежной общественности. На это потребуется около 2 миллиардов рублей в год. Необходимо добиться целевого финансирования через Минобрнауки в размере 5-10 миллионов рублей в год на один журнал. При этом русская и англоязычная версии журналов должны быть аутентичны. Электронные версии необходимо выложить в открытый доступ. И постепенно двигаться к выходу из «кабалы иностранных издательств».
Кандидат в президенты Российской академии наук академик Роберт Нигматулин представил тезисы своей предвыборной программы. Несколько тезисов из этой программы.
О престиже академии
Авторитет РАН во власти и обществе падает, а академическое сообщество за этим процессом безучастно наблюдает. Возвращение престижа академии, да и самой науки – одна из главных задач будущего президента РАН. РАН должна вернуть себе функции управления наукой, а именно: назначение руководителей институтов, утверждение госзаданий, распределение базового финансирования, оценку институтов и их результатов. Никто, кроме ученых, этого сделать не может.
О роли президента и вице-президентов РАН
Президент РАН должен «владеть главными проблемами страны». Глава академии должен излагать научную компоненту обсуждаемой проблемы руководству страны и свое мнение обязательно доносить. Если этого не делать, то общество становится отрезанным от науки. Но главное – президент РАН должен добиться доверия и иметь авторитет перед главой государства.
Кроме того, по мнению Роберта Нигматулина, вице-президенты РАН также должны быть вовлечены в общественную деятельность, быть в рабочем контакте с заместителем председателя правительства.
О текущей ситуации
“Нам объявлена экономическая война, мы все почувствуем ущерб, будем страдать. Что делать? Чтобы развивать экономику, нужны инвестиции, необходимо открывать новые производства. У нас доля ВВП, идущая на инвестиции, в полтора раза меньше, чем в Европе и США. Но самое ужасное в том, что отдача ВВП от этих инвестиций в 1,5-2 раза ниже, чем в Европе, США, Китае и даже в СССР. Это говорит о том, что неэффективны страна, руководители предприятий, рабочий класс и т. д. Доля ВВП, идущая на развитие человека, а именно на здравоохранение, образование, науку и культуру, у нас 9%, в то время как в Европе – 20-25%. По числу научных работников Россия находится на 29-м месте в мире. После 2012 года в 2 раза сократилось число защищаемых диссертаций. Только 12% заканчивающих аспирантуру защищаются. В стране самая высокая смертность в Европе, сейчас у нас умирают на 200 тысяч человек больше, чем было по нормам в СССР! Самый большой прирост смертности был за время пандемии – он составил 1 миллион человек за два года! Что делать? Не так просто все это изменить, но наука может помочь”.
О реформировании РАН
“Разработка программ социально-экономического развития страны, программа развития научных учреждений должны быть нами отработаны. Но нужно, чтобы нам это доверили руководители государства. Сейчас они к нам относятся без особого пиетета и веры в то, что мы на что-то способны. Для того, чтобы добиться поддержки на высшем уровне и активизироваться, мы должны реформироваться”.
Предлагается на двух ближайших выборах уменьшить количество вакансий членов-корреспондентов РАН, но существенно увеличить число вакансий академиков. Одновременно увеличить численность профессоров РАН и наделить их бóльшими правами и поддержкой, чтобы потом из них выбирать членов-корреспондентов.
О медиаактивности
“Немаловажно обеспечить активность РАН в СМИ, нам надо все время напоминать, что мы есть! Дайджесты, обзоры о научных достижениях должны поступать руководству государства, крупных предприятий и корпораций”.
О научных журналах
Нужно заняться программой восстановления российских научных журналов с тем, чтобы результаты отечественных исследований в первую очередь публиковались в них, а уж затем становились достоянием зарубежной общественности. На это потребуется около 2 миллиардов рублей в год. Необходимо добиться целевого финансирования через Минобрнауки в размере 5-10 миллионов рублей в год на один журнал. При этом русская и англоязычная версии журналов должны быть аутентичны. Электронные версии необходимо выложить в открытый доступ. И постепенно двигаться к выходу из «кабалы иностранных издательств».
Рособрнадзор напоминает
В ведомстве напомнили, что с нового учебного года существенно снизится бюрократическая нагрузка на педагогов: для заполнения учителем оставлен только необходимый перечень документов, который напрямую связан с ведением образовательного процесса. Ведение остальной документации в школах должно быть возложено на иных административных работников. Руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев ранее сообщил, что данный шаг позволит вдвое снизить объем документарной нагрузки на учителя.
Итак, с 1 сентября 2022 года перечень документации для учителя ограничен пятью пунктами:
1) рабочая программа учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
2) журнал учета успеваемости;
3) журнал внеурочной деятельности (для педагогических работников, осуществляющих внеурочную деятельность);
4) план воспитательной работы (для педагогических работников, осуществляющих функции классного руководителя);
5) характеристика на обучающегося (для педагогических работников, осуществляющих функции классного руководителя, по запросу).
Похоже, Рособрнадзор всерьез взялся за это дело и даже открыл горячую линию по вопросам документационной нагрузки учителей, куда педагоги могут обратиться в случае нарушения их прав.
Скоро узнаем, как инновация от Рособрнадзора будет работать на практике.
В ведомстве напомнили, что с нового учебного года существенно снизится бюрократическая нагрузка на педагогов: для заполнения учителем оставлен только необходимый перечень документов, который напрямую связан с ведением образовательного процесса. Ведение остальной документации в школах должно быть возложено на иных административных работников. Руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев ранее сообщил, что данный шаг позволит вдвое снизить объем документарной нагрузки на учителя.
Итак, с 1 сентября 2022 года перечень документации для учителя ограничен пятью пунктами:
1) рабочая программа учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
2) журнал учета успеваемости;
3) журнал внеурочной деятельности (для педагогических работников, осуществляющих внеурочную деятельность);
4) план воспитательной работы (для педагогических работников, осуществляющих функции классного руководителя);
5) характеристика на обучающегося (для педагогических работников, осуществляющих функции классного руководителя, по запросу).
Похоже, Рособрнадзор всерьез взялся за это дело и даже открыл горячую линию по вопросам документационной нагрузки учителей, куда педагоги могут обратиться в случае нарушения их прав.
Скоро узнаем, как инновация от Рособрнадзора будет работать на практике.
«Цифровые кафедры» на старте
В новом учебном году по нацпроекту «Цифровая экономика» в 115 российских университетах начинают работать «цифровые кафедры» - совместный проект Минцифры России и Минобрнауки России. С их помощью студенты смогут пройти профессиональную переподготовку и развить навыки в области информационных технологий.
Планируется запустить около 500 образовательных программ. В дальнейшем количество «цифровых кафедр» будет расширяться: их откроют в университетах, которые присоединятся к программе «Приоритет 2030».
Программы переподготовки рассчитаны на 12 месяцев обучения. В процессе освоения дисциплин студенты будут проходить комплексную оценку развития цифровых компетенций. После успешной сдачи экзамена и защиты проекта они получат диплом государственного образца о профессиональной переподготовке, а значит, дополнительную IT-специальность, даже если их основная профессия никак не связана со сферой информационных технологий. Ожидается, что в рамках проекта 80 000 человек получат необходимые навыки и знания для работы в IT-индустрии.
Цифры, конечно, впечатляют, но одновременно вызывают серьезные вопросы. Во-первых, повторяем, речь идет почти о 500 (!) образовательных программ, что представляется избыточным и ведет только к распылению сил и средств.
Теперь о тех, кого планируется учить. Судя по индикатору проекта в 80 тысяч обученных, каждому вузу – участнику «спущен» соответствующий солидный норматив. Найдут ли вузы среди будущих врачей, психологов, культурологов, актеров и представителей других неинформационных направлений и специальностей столько желающих получить дополнительную квалификацию в сфере IT? Ведь обучение планируется серьезное – целый год занятий, промежуточная оценка компетенций, сдача итогового экзамена и защита проекта. Или деканатам придется мобилизовать студентов в привычном «добровольно-принудительном» порядке?
Если действительно студентов обяжут пройти переподготовку, то сразу же возникает ещё один вопрос: способен ли человек, не имеющий личной мотивации и обладающий лишь какими-то начальными знаниями в сфере информационных технологий, освоить образовательную программу, например, по Big Data, или искусственному интеллекту, или кибербезопасности?
Главное, чтобы всё не превратилось в раздачу слонов, точнее дипломов о переподготовке.
В новом учебном году по нацпроекту «Цифровая экономика» в 115 российских университетах начинают работать «цифровые кафедры» - совместный проект Минцифры России и Минобрнауки России. С их помощью студенты смогут пройти профессиональную переподготовку и развить навыки в области информационных технологий.
Планируется запустить около 500 образовательных программ. В дальнейшем количество «цифровых кафедр» будет расширяться: их откроют в университетах, которые присоединятся к программе «Приоритет 2030».
Программы переподготовки рассчитаны на 12 месяцев обучения. В процессе освоения дисциплин студенты будут проходить комплексную оценку развития цифровых компетенций. После успешной сдачи экзамена и защиты проекта они получат диплом государственного образца о профессиональной переподготовке, а значит, дополнительную IT-специальность, даже если их основная профессия никак не связана со сферой информационных технологий. Ожидается, что в рамках проекта 80 000 человек получат необходимые навыки и знания для работы в IT-индустрии.
Цифры, конечно, впечатляют, но одновременно вызывают серьезные вопросы. Во-первых, повторяем, речь идет почти о 500 (!) образовательных программ, что представляется избыточным и ведет только к распылению сил и средств.
Теперь о тех, кого планируется учить. Судя по индикатору проекта в 80 тысяч обученных, каждому вузу – участнику «спущен» соответствующий солидный норматив. Найдут ли вузы среди будущих врачей, психологов, культурологов, актеров и представителей других неинформационных направлений и специальностей столько желающих получить дополнительную квалификацию в сфере IT? Ведь обучение планируется серьезное – целый год занятий, промежуточная оценка компетенций, сдача итогового экзамена и защита проекта. Или деканатам придется мобилизовать студентов в привычном «добровольно-принудительном» порядке?
Если действительно студентов обяжут пройти переподготовку, то сразу же возникает ещё один вопрос: способен ли человек, не имеющий личной мотивации и обладающий лишь какими-то начальными знаниями в сфере информационных технологий, освоить образовательную программу, например, по Big Data, или искусственному интеллекту, или кибербезопасности?
Главное, чтобы всё не превратилось в раздачу слонов, точнее дипломов о переподготовке.
Большинство учителей — за, большинство родителей — против
Вновь возвращаемся к теме мобильных телефонов в школе. По этому поводу мы писали ЗДЕСЬ и ЗДЕСЬ.
Но коллеги из SuperJob опубликовали исследование по этому поводу. Итак, вот что имеем.
Против новой нормы – 57% родителей, за – 31%.
Среди учителей численный перевес имеют противники мобильных на уроках (51%). Не одобряют инициативу Минпросвещения 39% учителей.
По сравнению с прошлым годом число родителей, которые не хотят, чтобы их детей лишали возможности использования мобильных телефонов в школах, выросло. Количество сторонников инициативы среди преподавателей не изменилось.
Согласитесь, ожидаемые результаты.
P.S. На эту тему вышел большой материал в News.ru
Вновь возвращаемся к теме мобильных телефонов в школе. По этому поводу мы писали ЗДЕСЬ и ЗДЕСЬ.
Но коллеги из SuperJob опубликовали исследование по этому поводу. Итак, вот что имеем.
Против новой нормы – 57% родителей, за – 31%.
Среди учителей численный перевес имеют противники мобильных на уроках (51%). Не одобряют инициативу Минпросвещения 39% учителей.
По сравнению с прошлым годом число родителей, которые не хотят, чтобы их детей лишали возможности использования мобильных телефонов в школах, выросло. Количество сторонников инициативы среди преподавателей не изменилось.
Согласитесь, ожидаемые результаты.
P.S. На эту тему вышел большой материал в News.ru
О системе эффективного контракта в вузах
Несколько лет назад в вузах начали вводить систему эффективного контракта. Она строится на многих показателях, которые помогают оценить объем и качество труда каждого сотрудника. Об этой системе много спорят. Что ожидают от эффективного контракта преподаватели тех вузов, где его еще нет, и оправдались ли надежды там, где по этой схеме уже работают? Это стало темой исследования, которое провели Павел Деркачев, ведущий научный сотрудник Центра финансово-экономических решений в образовании НИУ «Высшая школа экономики», и его коллеги из нескольких российских и белорусских вузов – Жанна Варакина, Наталия Гусева и Наталья Клишевич. По результатам исследования они написали статью, опубликованную в журнале «Университетское управление: практика и анализ». Приводим основные тезисы этой статьи.
Авторы провели опрос почти 400 преподавателей из нескольких вузов: в некоторых введен эффективный контракт, а в некоторых нет – тем не менее, там о нем наслышаны и уже составили какое-то мнение. На основании их ответов «можно предположить, что в вузах, где еще не действует система эффективного контракта, профессорско-преподавательский состав относится к ней настороженно и не в полной мере осознает перспективы позитивных изменений», – отмечено в статье.
Но, несмотря на пессимизм, в вузах, где такого контракта нет, отмечен «завышенный уровень ожиданий относительно своих будущих доходов». На деле же те, кто уже работает по контракту, скромнее оценивают рост своих зарплат: в частности, о таком росте за прошедший год заявили 24,4% (в вузах без контракта – 41%). Исследователи объяснили это «реакцией профессорско-преподавательского состава на уменьшение ставочной нагрузки при внедрении эффективного контракта, а также тем, что требования положений эффективного контракта выполняются самими преподавателями не в полном объеме». К тому же, зарплаты повышались плавно – система введена не вчера, и за эти годы доход преподавателей плавно поднялся на 40%. Также обнаружено, что преподавателям вузов, где ввели эффективный контракт, чаще приходится подрабатывать на стороне (64,9% против 46,8%), и у них стало меньше свободного времени.
Тем не менее, преподаватели высоко оценили эффективность системы для показателей их научной деятельности. Это публикации, гранты, участие в конференциях. Здесь ожидания в тех вузах, где контракта еще нет, также высокие – там преподаватели считают, что новая система подтолкнет их научную работу. Именно она в приоритете: «Для увеличения заработной платы 16,8 % респондентов готовы дополнительно заниматься научной и методической работой; 73,4 % – только научной работой; 67,1 % – только методической работой».
Прочитать статью можно ЗДЕСЬ
Несколько лет назад в вузах начали вводить систему эффективного контракта. Она строится на многих показателях, которые помогают оценить объем и качество труда каждого сотрудника. Об этой системе много спорят. Что ожидают от эффективного контракта преподаватели тех вузов, где его еще нет, и оправдались ли надежды там, где по этой схеме уже работают? Это стало темой исследования, которое провели Павел Деркачев, ведущий научный сотрудник Центра финансово-экономических решений в образовании НИУ «Высшая школа экономики», и его коллеги из нескольких российских и белорусских вузов – Жанна Варакина, Наталия Гусева и Наталья Клишевич. По результатам исследования они написали статью, опубликованную в журнале «Университетское управление: практика и анализ». Приводим основные тезисы этой статьи.
Авторы провели опрос почти 400 преподавателей из нескольких вузов: в некоторых введен эффективный контракт, а в некоторых нет – тем не менее, там о нем наслышаны и уже составили какое-то мнение. На основании их ответов «можно предположить, что в вузах, где еще не действует система эффективного контракта, профессорско-преподавательский состав относится к ней настороженно и не в полной мере осознает перспективы позитивных изменений», – отмечено в статье.
Но, несмотря на пессимизм, в вузах, где такого контракта нет, отмечен «завышенный уровень ожиданий относительно своих будущих доходов». На деле же те, кто уже работает по контракту, скромнее оценивают рост своих зарплат: в частности, о таком росте за прошедший год заявили 24,4% (в вузах без контракта – 41%). Исследователи объяснили это «реакцией профессорско-преподавательского состава на уменьшение ставочной нагрузки при внедрении эффективного контракта, а также тем, что требования положений эффективного контракта выполняются самими преподавателями не в полном объеме». К тому же, зарплаты повышались плавно – система введена не вчера, и за эти годы доход преподавателей плавно поднялся на 40%. Также обнаружено, что преподавателям вузов, где ввели эффективный контракт, чаще приходится подрабатывать на стороне (64,9% против 46,8%), и у них стало меньше свободного времени.
Тем не менее, преподаватели высоко оценили эффективность системы для показателей их научной деятельности. Это публикации, гранты, участие в конференциях. Здесь ожидания в тех вузах, где контракта еще нет, также высокие – там преподаватели считают, что новая система подтолкнет их научную работу. Именно она в приоритете: «Для увеличения заработной платы 16,8 % респондентов готовы дополнительно заниматься научной и методической работой; 73,4 % – только научной работой; 67,1 % – только методической работой».
Прочитать статью можно ЗДЕСЬ
Forwarded from НЕЗЫГАРЬ
Мнение экспертов. Доктор технических наук, профессор, автор телеграм-канала «Наука и университеты» Евгений Белый – об ошибках в планировании цифр бюджетного набора.
Многие российские вузы не сумели полностью закрыть план бюджетного набора в вузы, и у них сейчас в разгаре второй этап приемной кампании – дополнительный набор. Однако уже понятно, что не всем поможет и эта «вторая волна». Просто в некоторых регионах абитуриентов физически нет, причем об этом на местах знали уже давно.
Выпускники школ и колледжей сделали свой выбор ЕГЭ к 1 февраля, после этого ситуация стала примерно ясна, особенно для тех регионов, которые не являются крупными студенческими центрами с большим притоком иногородних абитуриентов. Местные университеты в таких регионах ориентированы исключительно на свои территории, рассчитывать на приезжих абитуриентов не приходится. Поэтому если в таком регионе на физику записалось школьников меньше, чем бюджетных мест в местных университетах, значит, недобор практически обеспечен.
Вывод, как представляется, лежит на поверхности – необходимо менять подходы к планированию контрольных цифр приема (КЦП) на бюджетные места в высшие учебные заведения страны.
Обсуждать прошедшую приемную кампанию уже, наверное, не имеет смысла, логичнее вести речь о годе предстоящем. КЦП на 2023/2024 учебный год уже утверждены, причем как в целом по стране, так и по субъектам РФ. При этом выбор ЕГЭ выпускники следующего года, как уже выше отмечалось, должны будут сделать до 1 февраля 2023 г. Таким образом, уже в феврале, проведя мониторинг заявок на ЕГЭ по предметам, можно будет прогнозировать, в каких регионах и на какие направления следует ожидать недобора. И на основе этого прогноза провести корректировку распределения КЦП.
Какие позитивные последствия несет в себе предложенная схема? Во-первых, вероятно, не случится ситуация, подобная той, которая наблюдается в этом году, когда из-за дефицита абитуриентов приходится продлевать приемную кампании, брать на бюджетные места откровенно слабых и немотивированных абитуриентов, подрывая тем самым авторитет как отдельных университетов, так и системы образования в целом.
Во-вторых, региональные органы управления образованием и местные вузы вынуждены будут активизировать профориентационную работу с абитуриентами, понимая, что выделенные ранее бюджетные места могут в последний момент «уплыть».
Наконец, корректировка КЦП не должна рассматриваться исключительно как секвестр избыточных мест на отдельных направлениях и специальностях. Мониторинг покажет федеральным и региональным чиновникам «болевые точки», то есть те направления, на которых бюджетных мест катастрофически не хватает. Именно эти точки выступают катализаторами оттока выпускников в другие регионы. Частичное снятие напряжения по сверхдефицитным направлениям и специальностям за счет дополнительных бюджетных мест позволит сократить этот отток.
Поэтому, полагаю, план КЦП следующего года должен рассматриваться не как догма, а как живой документ, с которым можно и нужно работать. Иначе опять придется вспоминать классическую фразу Виктора Степановича Черномырдина: «Никогда такого не было, и вот опять».
Многие российские вузы не сумели полностью закрыть план бюджетного набора в вузы, и у них сейчас в разгаре второй этап приемной кампании – дополнительный набор. Однако уже понятно, что не всем поможет и эта «вторая волна». Просто в некоторых регионах абитуриентов физически нет, причем об этом на местах знали уже давно.
Выпускники школ и колледжей сделали свой выбор ЕГЭ к 1 февраля, после этого ситуация стала примерно ясна, особенно для тех регионов, которые не являются крупными студенческими центрами с большим притоком иногородних абитуриентов. Местные университеты в таких регионах ориентированы исключительно на свои территории, рассчитывать на приезжих абитуриентов не приходится. Поэтому если в таком регионе на физику записалось школьников меньше, чем бюджетных мест в местных университетах, значит, недобор практически обеспечен.
Вывод, как представляется, лежит на поверхности – необходимо менять подходы к планированию контрольных цифр приема (КЦП) на бюджетные места в высшие учебные заведения страны.
Обсуждать прошедшую приемную кампанию уже, наверное, не имеет смысла, логичнее вести речь о годе предстоящем. КЦП на 2023/2024 учебный год уже утверждены, причем как в целом по стране, так и по субъектам РФ. При этом выбор ЕГЭ выпускники следующего года, как уже выше отмечалось, должны будут сделать до 1 февраля 2023 г. Таким образом, уже в феврале, проведя мониторинг заявок на ЕГЭ по предметам, можно будет прогнозировать, в каких регионах и на какие направления следует ожидать недобора. И на основе этого прогноза провести корректировку распределения КЦП.
Какие позитивные последствия несет в себе предложенная схема? Во-первых, вероятно, не случится ситуация, подобная той, которая наблюдается в этом году, когда из-за дефицита абитуриентов приходится продлевать приемную кампании, брать на бюджетные места откровенно слабых и немотивированных абитуриентов, подрывая тем самым авторитет как отдельных университетов, так и системы образования в целом.
Во-вторых, региональные органы управления образованием и местные вузы вынуждены будут активизировать профориентационную работу с абитуриентами, понимая, что выделенные ранее бюджетные места могут в последний момент «уплыть».
Наконец, корректировка КЦП не должна рассматриваться исключительно как секвестр избыточных мест на отдельных направлениях и специальностях. Мониторинг покажет федеральным и региональным чиновникам «болевые точки», то есть те направления, на которых бюджетных мест катастрофически не хватает. Именно эти точки выступают катализаторами оттока выпускников в другие регионы. Частичное снятие напряжения по сверхдефицитным направлениям и специальностям за счет дополнительных бюджетных мест позволит сократить этот отток.
Поэтому, полагаю, план КЦП следующего года должен рассматриваться не как догма, а как живой документ, с которым можно и нужно работать. Иначе опять придется вспоминать классическую фразу Виктора Степановича Черномырдина: «Никогда такого не было, и вот опять».
ПИШ: требуется «помощь зала»
Минобрнауки РФ в своем телеграмм – канале сообщило, что «с 1 сентября в 30 российских вузах из 15 регионов по новым образовательным программам начнут обучение 200 будущих инженеров нового формата. Программы создаются в рамках федерального проекта Минобрнауки России «Передовые инженерные школы».
Таким образом, проект «Передовые инженерные школы» (ПИШ) стартовал. Однако процитированная информация вызывает вопросы. Если механически разделить представленные цифры, то получится, что на каждую ПИШ приходится по 6-7 обучающихся. Согласитесь, странно. Вероятно, все-таки не все школы уже приступили к работе.
Не ясно также, по каким образовательным программам началась подготовка «инженеров нового формата» - это магистратура, ДПО, какие-то исследовательские проекты?
Надеемся, что подписчики, причастные к проекту "ПИШ", расскажут о сегодняшнем состоянии дел. Одним словом, нужна «помощь зала».
Минобрнауки РФ в своем телеграмм – канале сообщило, что «с 1 сентября в 30 российских вузах из 15 регионов по новым образовательным программам начнут обучение 200 будущих инженеров нового формата. Программы создаются в рамках федерального проекта Минобрнауки России «Передовые инженерные школы».
Таким образом, проект «Передовые инженерные школы» (ПИШ) стартовал. Однако процитированная информация вызывает вопросы. Если механически разделить представленные цифры, то получится, что на каждую ПИШ приходится по 6-7 обучающихся. Согласитесь, странно. Вероятно, все-таки не все школы уже приступили к работе.
Не ясно также, по каким образовательным программам началась подготовка «инженеров нового формата» - это магистратура, ДПО, какие-то исследовательские проекты?
Надеемся, что подписчики, причастные к проекту "ПИШ", расскажут о сегодняшнем состоянии дел. Одним словом, нужна «помощь зала».
Педагоги массово увольняются из школ из-за низких зарплат, стресса и перегрузки
Текст под таким заголовком опубликовал сегодня Octagon.
Одна цитата из этого текста:
«Учителя увольняются из-за низких зарплат, давления со стороны администрации учебных заведений и непосильной бумажной нагрузки. Только за это лето отдельные школы потеряли до четверти педагогического состава. Никаких предпосылок для решения проблемы нехватки учителей в стране, несмотря на обещания Министерства просвещения, не наблюдается.
Ежегодно министр просвещения Сергей Кравцов рапортует о том, что дефицита педагогов в стране нет, все вакансии закрыты. «На всей территории нашей страны работа идёт в плановом режиме, идёт приёмка всех школ к началу учебного года. На сегодняшний день никаких вопросов, связанных с обеспечением учителями, нет, все вакансии максимально закрыты», – заявил глава министерства 9 августа.
Но его заявлению не верят ни родители, ни педагоги, которым приходится работать на две ставки и преподавать сразу несколько учебных дисциплин из-за нехватки кадров. Из образовательных организаций страны этим летом уволилось рекордное количество учителей.
Отдельные учебные заведения перед новым учебным годом лишились до четверти педагогов».
Полностью материал можно прочитать ЗДЕСЬ.
Текст под таким заголовком опубликовал сегодня Octagon.
Одна цитата из этого текста:
«Учителя увольняются из-за низких зарплат, давления со стороны администрации учебных заведений и непосильной бумажной нагрузки. Только за это лето отдельные школы потеряли до четверти педагогического состава. Никаких предпосылок для решения проблемы нехватки учителей в стране, несмотря на обещания Министерства просвещения, не наблюдается.
Ежегодно министр просвещения Сергей Кравцов рапортует о том, что дефицита педагогов в стране нет, все вакансии закрыты. «На всей территории нашей страны работа идёт в плановом режиме, идёт приёмка всех школ к началу учебного года. На сегодняшний день никаких вопросов, связанных с обеспечением учителями, нет, все вакансии максимально закрыты», – заявил глава министерства 9 августа.
Но его заявлению не верят ни родители, ни педагоги, которым приходится работать на две ставки и преподавать сразу несколько учебных дисциплин из-за нехватки кадров. Из образовательных организаций страны этим летом уволилось рекордное количество учителей.
Отдельные учебные заведения перед новым учебным годом лишились до четверти педагогов».
Полностью материал можно прочитать ЗДЕСЬ.
Отставка в Минобрнауки
Вчера премьер-министр РФ Михаил Мишустин подписал распоряжение об освобождении Алексея Медведева от должности замглавы Минобрнауки РФ.
А.Медведев пришел на работу в министерство в июне 2018 года из Федерального агентства научных организаций (ФАНО) в составе красноярской команды бывшего министра Михаила Котюкова.
Скажем честно: курируя в Минобрнауки научный блок, Медведев не имел в прошлом сколь-нибудь значимых личных научных достижений. Будучи кандидатом экономических наук возглавлял семь лет консалтинговую фирму по реструктуризации бюджетных отношений, затем работал министром экономики Московской области, с 2013 года – замруководителя ФАНО.
По информации канала «Зоопарк из слоновой кости», на освободившееся место планируется человек с серьезным научным бэкграундом, причем не из столицы. Авторы канала полагают, что на этом перестановки среди топовых чиновников Минобрнауки не закончатся.
Вчера премьер-министр РФ Михаил Мишустин подписал распоряжение об освобождении Алексея Медведева от должности замглавы Минобрнауки РФ.
А.Медведев пришел на работу в министерство в июне 2018 года из Федерального агентства научных организаций (ФАНО) в составе красноярской команды бывшего министра Михаила Котюкова.
Скажем честно: курируя в Минобрнауки научный блок, Медведев не имел в прошлом сколь-нибудь значимых личных научных достижений. Будучи кандидатом экономических наук возглавлял семь лет консалтинговую фирму по реструктуризации бюджетных отношений, затем работал министром экономики Московской области, с 2013 года – замруководителя ФАНО.
По информации канала «Зоопарк из слоновой кости», на освободившееся место планируется человек с серьезным научным бэкграундом, причем не из столицы. Авторы канала полагают, что на этом перестановки среди топовых чиновников Минобрнауки не закончатся.
Из поручений Президента
На сайте Кремля опубликованы поручения Президента по итогам заседания Совета по стратегическому развитию и национальным проектам. Часть поручений касается системы образования. В частности:
❇️Разработка и реализация комплекса мер, направленных на повышение привлекательности инженерно-технических профессий.
❇️Поэтапное увеличение нормативных финансовых затрат на подготовку кадров в области инженерного дела, технологий и технических наук, информационно-коммуникационных технологий, информационной безопасности и компьютерных наук . Эти средства должны пойти на повышение квалификации педагогических работников, проведение производственных практик студентов, привлечение к реализации образовательных программ высококвалифицированных специалистов-практиков.
❇️Разработка и реализация программы по производству отечественного учебного и лабораторного оборудования.
❇️Оснащение современным учебным и лабораторным оборудованием кабинетов физики, химии, биологии и информатики в школах, организациях ДПО для детей, в вузах, осуществляющих подготовку педагогических работников, а также учебных кабинетов, лабораторий и мастерских в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования для обучения студентов и повышения квалификации педагогических работников.
❇️Разработка и реализация комплекса мер по укомплектованию государственных и муниципальных общеобразовательных организаций учителями, в том числе учителями математики, физики, информатики, и повышению качества их подготовки.
На сайте Кремля опубликованы поручения Президента по итогам заседания Совета по стратегическому развитию и национальным проектам. Часть поручений касается системы образования. В частности:
❇️Разработка и реализация комплекса мер, направленных на повышение привлекательности инженерно-технических профессий.
❇️Поэтапное увеличение нормативных финансовых затрат на подготовку кадров в области инженерного дела, технологий и технических наук, информационно-коммуникационных технологий, информационной безопасности и компьютерных наук . Эти средства должны пойти на повышение квалификации педагогических работников, проведение производственных практик студентов, привлечение к реализации образовательных программ высококвалифицированных специалистов-практиков.
❇️Разработка и реализация программы по производству отечественного учебного и лабораторного оборудования.
❇️Оснащение современным учебным и лабораторным оборудованием кабинетов физики, химии, биологии и информатики в школах, организациях ДПО для детей, в вузах, осуществляющих подготовку педагогических работников, а также учебных кабинетов, лабораторий и мастерских в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования для обучения студентов и повышения квалификации педагогических работников.
❇️Разработка и реализация комплекса мер по укомплектованию государственных и муниципальных общеобразовательных организаций учителями, в том числе учителями математики, физики, информатики, и повышению качества их подготовки.
О трудовых договорах преподавателей вузов
Напоминаем, что 15 июля 2022 года Конституционный Суд Российской Федерации (КС РФ) вынес Постановление № 32-П, суть которого сводится к признанию не соответствующими Конституции Российской Федерации первой и восьмой частей ст. 332 Трудового Кодекса РФ, нормы которой регулируют порядок заключения трудового договора с педагогическими работниками, занимающими должности профессорско-преподавательского состава (ППС), в той мере, в какой они допускают произвольное определение администрацией вузов срока трудового договора с преподавателями.
Суд постановил внести в действующее трудовое законодательство надлежащие изменения, направленные на предоставление преподавателям вузов защиты от необоснованного заключения с ними краткосрочных трудовых договоров и произвольного определения работодателем сроков их действия.
Во исполнение Постановления КС РФ Минобрнауки России подготовило проект федерального закона о внесении изменений в статью 332 Трудового Кодекса Российской Федерации. Согласно этому законопроекту в ТК РФ добавляются фактически только две правовые новеллы: трёхгодичный минимальный срок трудового договора с преподавателем, а также отнесение полномочий по определению срока трудового договора коллегиальному органу вуза, осуществляющему избрание по конкурсу.
В связи с появлением указанного законопроекта Координационный Совет председателей профсоюзных организаций работников вузов Общероссийского Профсоюза образования (КСП Профсоюза) выступил с обращением, в котором указывается, что позиция Общероссийского Профсоюза образования, которая основана на установлении «как правило бессрочного трудового договора с ППС», не была учтена.
КСП Профсоюза считает, что такие изменения не обеспечивают стабильную занятость преподавателей вузов, не решают проблему, при которой будет прекращена практика многократного перезаключения трудовых договоров без весомых оснований.
«Мы считаем, что в таком виде законопроект не может быть принят, он требует доработки для приведения в соответствие с Постановлением КС РФ № 32-П…Призываем преподавателей вузов поддержать позицию КСП Профсоюза и проголосовать на странице указанного законопроекта против его принятия, как несоответствующего требованиям Постановления КС РФ № 32-П и требующего дальнейшей доработки», - говорится в обращении.
С полным текстом обращения можно ознакомиться ЗДЕСЬ.
Подготовленный законопроект «О внесении изменений в статью 332 Трудового кодекса Российской Федерации» опубликован для общественного обсуждения на федеральном портале проектов нормативно-правовых актов; прямая ссылка http://regulation.gov.ru/p/130792.
Напоминаем, что 15 июля 2022 года Конституционный Суд Российской Федерации (КС РФ) вынес Постановление № 32-П, суть которого сводится к признанию не соответствующими Конституции Российской Федерации первой и восьмой частей ст. 332 Трудового Кодекса РФ, нормы которой регулируют порядок заключения трудового договора с педагогическими работниками, занимающими должности профессорско-преподавательского состава (ППС), в той мере, в какой они допускают произвольное определение администрацией вузов срока трудового договора с преподавателями.
Суд постановил внести в действующее трудовое законодательство надлежащие изменения, направленные на предоставление преподавателям вузов защиты от необоснованного заключения с ними краткосрочных трудовых договоров и произвольного определения работодателем сроков их действия.
Во исполнение Постановления КС РФ Минобрнауки России подготовило проект федерального закона о внесении изменений в статью 332 Трудового Кодекса Российской Федерации. Согласно этому законопроекту в ТК РФ добавляются фактически только две правовые новеллы: трёхгодичный минимальный срок трудового договора с преподавателем, а также отнесение полномочий по определению срока трудового договора коллегиальному органу вуза, осуществляющему избрание по конкурсу.
В связи с появлением указанного законопроекта Координационный Совет председателей профсоюзных организаций работников вузов Общероссийского Профсоюза образования (КСП Профсоюза) выступил с обращением, в котором указывается, что позиция Общероссийского Профсоюза образования, которая основана на установлении «как правило бессрочного трудового договора с ППС», не была учтена.
КСП Профсоюза считает, что такие изменения не обеспечивают стабильную занятость преподавателей вузов, не решают проблему, при которой будет прекращена практика многократного перезаключения трудовых договоров без весомых оснований.
«Мы считаем, что в таком виде законопроект не может быть принят, он требует доработки для приведения в соответствие с Постановлением КС РФ № 32-П…Призываем преподавателей вузов поддержать позицию КСП Профсоюза и проголосовать на странице указанного законопроекта против его принятия, как несоответствующего требованиям Постановления КС РФ № 32-П и требующего дальнейшей доработки», - говорится в обращении.
С полным текстом обращения можно ознакомиться ЗДЕСЬ.
Подготовленный законопроект «О внесении изменений в статью 332 Трудового кодекса Российской Федерации» опубликован для общественного обсуждения на федеральном портале проектов нормативно-правовых актов; прямая ссылка http://regulation.gov.ru/p/130792.
Корупциогенный чат
Неожиданную тему поднял «Октагон». Издание сообщает, что в некоторых регионах учителям не рекомендовано присутствовать в чатах, где общаются родители школьников. Дело в том. что родители в «болталках» обсуждают не только расписания уроков и домашние задания, но и «скользкие темы» - сколько денег выделить на подарок классному руководителю или сбор средств на ремонт класса. Быть участниками (пусть и пассивными) таких разговоров школьное начальство учителям запрещает, усматривая здесь присутствие корупциогенного фактора.
Говорят, всё началось с того, что учительница в классном чате поблагодарила родителей за подарок к какому-то празднику, а скриншот этой благодарности быстренько оказался в прокуратуре.
На наш взгляд, не там ищут коррупцию. Если уж вдруг кому-то из родителей понадобится решить школьные проблемы ребенка с помощью «некорректных» методов, найдет возможность и без классного чата.
А сейчас учителям приходится просить кого-то из родителей разместить нужную для учебы информацию в чате, в который им самим вход запрещен.
Неожиданную тему поднял «Октагон». Издание сообщает, что в некоторых регионах учителям не рекомендовано присутствовать в чатах, где общаются родители школьников. Дело в том. что родители в «болталках» обсуждают не только расписания уроков и домашние задания, но и «скользкие темы» - сколько денег выделить на подарок классному руководителю или сбор средств на ремонт класса. Быть участниками (пусть и пассивными) таких разговоров школьное начальство учителям запрещает, усматривая здесь присутствие корупциогенного фактора.
Говорят, всё началось с того, что учительница в классном чате поблагодарила родителей за подарок к какому-то празднику, а скриншот этой благодарности быстренько оказался в прокуратуре.
На наш взгляд, не там ищут коррупцию. Если уж вдруг кому-то из родителей понадобится решить школьные проблемы ребенка с помощью «некорректных» методов, найдет возможность и без классного чата.
А сейчас учителям приходится просить кого-то из родителей разместить нужную для учебы информацию в чате, в который им самим вход запрещен.
Исключение важнее правила
Во вторник наш канал рассказывал об обращении КСП профсоюза по поводу законопроекта о трудовых договорах преподавателей вузов. Но оказывается, есть ещё один законопроект на эту же тему. Его подготовила группа сенаторов и депутатов Госдумы, включая председателей профильных комитетов Думы (С.Кабышев) и Совета Федерации (Л.Гумерова).
В этом законопроекте предлагается трудовые договоры с профессорско-преподавательским составом сделать бессрочными либо заключать на срок не менее трех лет. Но предусмотрены два исключения, когда трудовой контракт может быть заключен на один год:
а) трудовой договор с преподавателем заключается впервые;
б) «планируемая учебная нагрузка педагогического работника объективно исключает возможность установления трудовых отношений с ним на срок не менее трех лет».
По поводу первого случая не возражаем, а вот второй вызывает серьезные сомнения. Получается, что если педнагрузка преподавателя сократилась, то контракт более года ему не светит. А поводов для сокращения нагрузки в наше время очень много. Навскидку:
- закрыли образовательную программу;
- недобрали бюджетных студентов на образовательную программу;
- набрали мало внебюжетных студентов – российских или иностранных;
- «выкинули» дисциплину из учебного плана;
- пересмотрели (разумеется, в сторону уменьшения) нормативы внеаудиторной учебной нагрузки – руководство курсовыми проектами, ВКР, практикой и т.д.;
- объединили учебные группы или потоки.
Наверное, не все поводы вспомнили. Одним словом есть много причин, по которым нагрузка преподавателя может уменьшиться. В таких условиях исключение становится важнее правила.
Во вторник наш канал рассказывал об обращении КСП профсоюза по поводу законопроекта о трудовых договорах преподавателей вузов. Но оказывается, есть ещё один законопроект на эту же тему. Его подготовила группа сенаторов и депутатов Госдумы, включая председателей профильных комитетов Думы (С.Кабышев) и Совета Федерации (Л.Гумерова).
В этом законопроекте предлагается трудовые договоры с профессорско-преподавательским составом сделать бессрочными либо заключать на срок не менее трех лет. Но предусмотрены два исключения, когда трудовой контракт может быть заключен на один год:
а) трудовой договор с преподавателем заключается впервые;
б) «планируемая учебная нагрузка педагогического работника объективно исключает возможность установления трудовых отношений с ним на срок не менее трех лет».
По поводу первого случая не возражаем, а вот второй вызывает серьезные сомнения. Получается, что если педнагрузка преподавателя сократилась, то контракт более года ему не светит. А поводов для сокращения нагрузки в наше время очень много. Навскидку:
- закрыли образовательную программу;
- недобрали бюджетных студентов на образовательную программу;
- набрали мало внебюжетных студентов – российских или иностранных;
- «выкинули» дисциплину из учебного плана;
- пересмотрели (разумеется, в сторону уменьшения) нормативы внеаудиторной учебной нагрузки – руководство курсовыми проектами, ВКР, практикой и т.д.;
- объединили учебные группы или потоки.
Наверное, не все поводы вспомнили. Одним словом есть много причин, по которым нагрузка преподавателя может уменьшиться. В таких условиях исключение становится важнее правила.
Цитата дня
"В чем отстают университеты не только от бизнеса, но и от своих лучших представителей? В первую очередь, они отстают по моделям управления, если мы начинаем обсуждать вопрос трансформации высшего образования или конкретного университета, то наталкиваемся на то, что модель управления достаточно архаична"
Министр науки и высшего образования РФ Валерий Фальков на пленарной сессии Восточного экономического форума "Высшее образование на Востоке: новое качество образования".
"В чем отстают университеты не только от бизнеса, но и от своих лучших представителей? В первую очередь, они отстают по моделям управления, если мы начинаем обсуждать вопрос трансформации высшего образования или конкретного университета, то наталкиваемся на то, что модель управления достаточно архаична"
Министр науки и высшего образования РФ Валерий Фальков на пленарной сессии Восточного экономического форума "Высшее образование на Востоке: новое качество образования".
На реакторе ТПУ запустили единственное в России производство облученного кремния для электроники предельного размера
На исследовательском реакторе Томского политехнического университета @newstpu запустили в промышленную эксплуатацию комплекс для ядерного легирования кремния предельно большого диаметра — более 200 мм.
В мире с таким диаметром работает только три центра, в России реактор ТПУ стал первым.
Кремний большого диаметра позволит создавать более мощную электронику, в том числе для использования в комплексах зеленой энергетики, а также снизить себестоимость ее производства. С помощью нового комплекса можно будет облучать до четырех тонн кремния в год.
Запуск состоялся 7 сентября в рамках Дней атомной науки и технологий, приуроченных к 55-летию исследовательского реактора ТПУ. Это единственный действующий университетский реактор в стране и единственный исследовательский реактор за Уралом.
На исследовательском реакторе Томского политехнического университета @newstpu запустили в промышленную эксплуатацию комплекс для ядерного легирования кремния предельно большого диаметра — более 200 мм.
В мире с таким диаметром работает только три центра, в России реактор ТПУ стал первым.
Кремний большого диаметра позволит создавать более мощную электронику, в том числе для использования в комплексах зеленой энергетики, а также снизить себестоимость ее производства. С помощью нового комплекса можно будет облучать до четырех тонн кремния в год.
Запуск состоялся 7 сентября в рамках Дней атомной науки и технологий, приуроченных к 55-летию исследовательского реактора ТПУ. Это единственный действующий университетский реактор в стране и единственный исследовательский реактор за Уралом.
Кадры для «цифровых кафедр»
Когда ранее в канале рассматривались проблемы проекта «Цифровые кафедры», вне поля зрения осталась тема кадрового обеспечения учебного процесса. Учитывая новизну образовательных программ и солидные цифры обучаемых, кадровая проблема для многих вузов встанет в этом проекте остро.
Часто говорится о том, что на помощь вузам придет бизнес. Возможно, но сомнительно. Какие мотивационные инструменты нужно включить, чтобы квалифицированные IT-специалисты бросили свои дела и пришли в студенческие аудитории. Причем учить придется не продвинутых студентов информационных специальностей, а людей, которые планируют в жизни заниматься другим делом.
Похоже, с кадрами на «цифровых кафедрах» дела обстоят действительно неважно, если Университет Иннополис экстренно открыл набор на курсы для преподавателей этого проекта. Учить тех, кто должен учить студентов, планируется с 19 сентября по 30 ноября. Получается, что обучение студентов и преподавателей будет проходить параллельно. Согласитесь, немного странно.
Когда ранее в канале рассматривались проблемы проекта «Цифровые кафедры», вне поля зрения осталась тема кадрового обеспечения учебного процесса. Учитывая новизну образовательных программ и солидные цифры обучаемых, кадровая проблема для многих вузов встанет в этом проекте остро.
Часто говорится о том, что на помощь вузам придет бизнес. Возможно, но сомнительно. Какие мотивационные инструменты нужно включить, чтобы квалифицированные IT-специалисты бросили свои дела и пришли в студенческие аудитории. Причем учить придется не продвинутых студентов информационных специальностей, а людей, которые планируют в жизни заниматься другим делом.
Похоже, с кадрами на «цифровых кафедрах» дела обстоят действительно неважно, если Университет Иннополис экстренно открыл набор на курсы для преподавателей этого проекта. Учить тех, кто должен учить студентов, планируется с 19 сентября по 30 ноября. Получается, что обучение студентов и преподавателей будет проходить параллельно. Согласитесь, немного странно.
«Никто кроме нас»
В осеннюю сессию депутаты Государственной Думы представят перечень ведущих специальностей и академических степеней по ним. По словам первого заместителя председателя думского Комитета по науке и высшему образованию Александра Мажуги, существуют такие профессии, для которых достаточно четырех лет обучения, а есть и те, для которых нужно больше.
Депутат поделился мнением, что для востребованных профессий нужны только специалисты, в том числе для нефтегазовой отрасли, хотя сегодня в ней применяется и бакалавриат, и специалитет.
У нас пока только один вопрос: а почему этим занимаются депутаты Госдумы? Всегда в высшей школе существовали перечни специальностей и направлений подготовки высшего образования, которые разрабатывало и утверждало профильное министерство. Вот и недавно Минобрнауки РФ после долгой совместной работы с Федеральными учебно-методическими объединениями (ФУМО) представило новые перечни, которые должны вступить в силу с 1 сентября 2024 года. Если эти перечни в изменившейся ситуации не устраивают, в них нужно вносить изменения. Но опять это должно делать Минобрнауки совместно с ФУМО, но не депутаты.
Есть, наконец, Национальный совет при Президенте РФ по профессиональным квалификациям, который координирует работу по обеспечению соответствия ФГОС профессиональным стандартам.
Или депутаты Госдумы следуют теперь девизу десантников: «Никто кроме нас».
В осеннюю сессию депутаты Государственной Думы представят перечень ведущих специальностей и академических степеней по ним. По словам первого заместителя председателя думского Комитета по науке и высшему образованию Александра Мажуги, существуют такие профессии, для которых достаточно четырех лет обучения, а есть и те, для которых нужно больше.
Депутат поделился мнением, что для востребованных профессий нужны только специалисты, в том числе для нефтегазовой отрасли, хотя сегодня в ней применяется и бакалавриат, и специалитет.
У нас пока только один вопрос: а почему этим занимаются депутаты Госдумы? Всегда в высшей школе существовали перечни специальностей и направлений подготовки высшего образования, которые разрабатывало и утверждало профильное министерство. Вот и недавно Минобрнауки РФ после долгой совместной работы с Федеральными учебно-методическими объединениями (ФУМО) представило новые перечни, которые должны вступить в силу с 1 сентября 2024 года. Если эти перечни в изменившейся ситуации не устраивают, в них нужно вносить изменения. Но опять это должно делать Минобрнауки совместно с ФУМО, но не депутаты.
Есть, наконец, Национальный совет при Президенте РФ по профессиональным квалификациям, который координирует работу по обеспечению соответствия ФГОС профессиональным стандартам.
Или депутаты Госдумы следуют теперь девизу десантников: «Никто кроме нас».
Почему аспирантура – зло (1/2)
На ресурсе для IT-специалистов «Хабр» опубликован материал, который мы решили перепечатать с небольшими сокращениями из-за ограничений по объему текста в телеграмме.
Вам 20 лет. Вы заканчиваете универ по какой-нибудь прекрасной специальности вроде "Программной инженерии". Вы учитесь на все пятерки, пишете научные статьи, получаете академическую и еще какую-нибудь именную стипендию с крутым названием, ездите по студенческим конференциям и олимпиадам, привозя оттуда призы и охапки мерча. Футболку с последнего чемпионата по программированию вы носите, не снимая (зимой - прямо поверх свитера), и все ваши канцтовары отмечены логотипом Microsoft.
В один прекрасный день научный руководитель предлагает вам остаться в аспирантуре, обещая завидную перспективу. Преподавание с первого же года, стипендия в 10 тысяч, а после защиты надбавка за ученую степень. Ну где еще будешь получать 10 тысяч за научные статьи, думаете вы и...
Пройдя в свое время все эти этапы, я решила поделиться опытом здесь, на Хабре, где наверняка много ребят этого типа. Сразу оговорюсь, что мой опыт (2008-2011 гг.) мог устареть, однако думаю, что основные принципы этой системы остались неизменными.
При недостатке кадров юный аспирант действительно начнет преподавать смолоду. Я сама начала в 22. Мои студенты были чуть-чуть моложе меня, а некоторые даже старше. При отсутствии педагогического образования (мы ведь говорим о технарях) и опыта с ходу установить дисциплину очень сложно. Первую группу, которую мне дали, я не забуду никогда. Она носила гордую аббревиатуру "СС-11" и вполне ей соответствовала. Ребята предпочитали сидеть на партах, а не за ними, игнорируя мои попытки водворить порядок. Да, все налаживается, опыт - сын ошибок трудных, всему можно научиться, есть даже особый курс - "Преподаватель высшей школы", но технарь все-таки в первую очередь технарь, а не педагог.
Сочетать преподавание с учебой в аспирантуре нелегко. Сначала надо ухитриться совместить расписание вступительных экзаменов и свое преподавательское. Готовиться одновременно к экзаменам и к занятиям - тот еще квест. Затем начинается учеба. Днем ведете лабораторные работы, вечером садитесь за парту и конспектируете лекцию про Кьеркегора. У меня такое ощущение, что половина аспирантского курса по философии вращалась вокруг Кьеркегора и еще пары его коллег.
Так проходит первый год обучения, и времени на науку у вас нет вообще. "Раздай им задание и пиши свою диссертацию", - смеется завкаф. Как бы не так! Помню, одна моя попытка присесть за стол и отвечать на вопросы студентов прямо оттуда вызвала издевательский возглас с парт: "Ну, если у вас такое хорошее зрение!..".
Но вот, наконец, сданы кандидатские минимумы и можно сосредоточиться на своем исследовании. Однако в это же время вас повышают до старшего преподавателя и дают читать лекции. Подготовка к ним занимает все свободное время. Вы встаете в 5 часов утра, садитесь за компьютер и открываете ненавистный PowerPoint, чтобы добить слайды, а потом едете к первой паре на такси, потому что уже не успеваете на общественный транспорт.
Получаете вы за все это какие-то очень интересные цифры, в которые все равно никто не поверит. До сих пор помню, что где-то на втором или третьем году преподавания моя зарплата составляла 1917 рублей. При том курсе это равнялось 64 долларам. В месяц, где-то за 0.4 ставки. Потом дали 0.6 ставки, получала 2379 рублей на руки. Да, можно взять полторы ставки (если на кафедре вообще есть нагрузка) и плюнуть на диссер, но это не наш путь. Еще была аспирантская стипендия около 2 тысяч и именная правительственная чуть побольше.
Внеакадемическая жизнь не отстает от вас, пытаясь сманить к себе предложениями хорошей работы с вкусной зарплатой, но вы героически держитесь за свою кафедру и продолжаете писать диссертацию.
На ресурсе для IT-специалистов «Хабр» опубликован материал, который мы решили перепечатать с небольшими сокращениями из-за ограничений по объему текста в телеграмме.
Вам 20 лет. Вы заканчиваете универ по какой-нибудь прекрасной специальности вроде "Программной инженерии". Вы учитесь на все пятерки, пишете научные статьи, получаете академическую и еще какую-нибудь именную стипендию с крутым названием, ездите по студенческим конференциям и олимпиадам, привозя оттуда призы и охапки мерча. Футболку с последнего чемпионата по программированию вы носите, не снимая (зимой - прямо поверх свитера), и все ваши канцтовары отмечены логотипом Microsoft.
В один прекрасный день научный руководитель предлагает вам остаться в аспирантуре, обещая завидную перспективу. Преподавание с первого же года, стипендия в 10 тысяч, а после защиты надбавка за ученую степень. Ну где еще будешь получать 10 тысяч за научные статьи, думаете вы и...
Пройдя в свое время все эти этапы, я решила поделиться опытом здесь, на Хабре, где наверняка много ребят этого типа. Сразу оговорюсь, что мой опыт (2008-2011 гг.) мог устареть, однако думаю, что основные принципы этой системы остались неизменными.
При недостатке кадров юный аспирант действительно начнет преподавать смолоду. Я сама начала в 22. Мои студенты были чуть-чуть моложе меня, а некоторые даже старше. При отсутствии педагогического образования (мы ведь говорим о технарях) и опыта с ходу установить дисциплину очень сложно. Первую группу, которую мне дали, я не забуду никогда. Она носила гордую аббревиатуру "СС-11" и вполне ей соответствовала. Ребята предпочитали сидеть на партах, а не за ними, игнорируя мои попытки водворить порядок. Да, все налаживается, опыт - сын ошибок трудных, всему можно научиться, есть даже особый курс - "Преподаватель высшей школы", но технарь все-таки в первую очередь технарь, а не педагог.
Сочетать преподавание с учебой в аспирантуре нелегко. Сначала надо ухитриться совместить расписание вступительных экзаменов и свое преподавательское. Готовиться одновременно к экзаменам и к занятиям - тот еще квест. Затем начинается учеба. Днем ведете лабораторные работы, вечером садитесь за парту и конспектируете лекцию про Кьеркегора. У меня такое ощущение, что половина аспирантского курса по философии вращалась вокруг Кьеркегора и еще пары его коллег.
Так проходит первый год обучения, и времени на науку у вас нет вообще. "Раздай им задание и пиши свою диссертацию", - смеется завкаф. Как бы не так! Помню, одна моя попытка присесть за стол и отвечать на вопросы студентов прямо оттуда вызвала издевательский возглас с парт: "Ну, если у вас такое хорошее зрение!..".
Но вот, наконец, сданы кандидатские минимумы и можно сосредоточиться на своем исследовании. Однако в это же время вас повышают до старшего преподавателя и дают читать лекции. Подготовка к ним занимает все свободное время. Вы встаете в 5 часов утра, садитесь за компьютер и открываете ненавистный PowerPoint, чтобы добить слайды, а потом едете к первой паре на такси, потому что уже не успеваете на общественный транспорт.
Получаете вы за все это какие-то очень интересные цифры, в которые все равно никто не поверит. До сих пор помню, что где-то на втором или третьем году преподавания моя зарплата составляла 1917 рублей. При том курсе это равнялось 64 долларам. В месяц, где-то за 0.4 ставки. Потом дали 0.6 ставки, получала 2379 рублей на руки. Да, можно взять полторы ставки (если на кафедре вообще есть нагрузка) и плюнуть на диссер, но это не наш путь. Еще была аспирантская стипендия около 2 тысяч и именная правительственная чуть побольше.
Внеакадемическая жизнь не отстает от вас, пытаясь сманить к себе предложениями хорошей работы с вкусной зарплатой, но вы героически держитесь за свою кафедру и продолжаете писать диссертацию.
Почему аспирантура – зло (2/2)
Диссертационные советы сейчас имеют тенденцию внезапно закрываться, и неизвестно, доживет ли избранный вами совет до завершения вашего исследования. Но предположим, что рано или поздно вы выходите на защиту и получаете заветную приставку к имени, состоящую из трех букв и трех точек. Что дальше?
Дальше еще больше преподавания, но теперь вы ведете интересные профильные дисциплины у профильных специальностей. Ваши студенты - это почти сформировавшиеся ваши коллеги, которые очень напоминают вам вас же самого в их годы. Хамство сменяется продуктивным общением. Студенты пишут вам во все соцсети с вопросами по своим собственным научным работам. Для новых лекций вы то и дело изучаете новые фреймворки и технологии. Вам действительно интересно преподавать.
К зарплате прибавляется та самая надбавка за ученую степень (для справки, 2014 г.: оклад доцента 13 тыс. + стимулирующая надбавка 4 тыс.), к тому же вы получаете пару грантов, что, как вам кажется, закрывает финансовые вопросы в вашей жизни. Но предложения уйти на производство обычным программистом мало-помалу сходят на нет.
Рано или поздно гранты кончаются, а надбавку съедает инфляция. Взятки? Что за миф? Ребята, на момент моего ухода из вуза у меня было 600 тысяч долгов. У коллег получше, но по их уровню жизни хорошо видно, что они живут на зарплату и скромные гранты. Хороший преподаватель просто дает отстающему возможность пересдачи, не требуя за это никаких денег даже по официальным коммерческим договорам. А мы же в этой статье говорим о хороших преподавателях?
Итак, сведя кредит с дебетом, вы достаете из стола свой диплом, обновляете резюме и начинаете искать работу. Здесь вас ждет много сюрпризов.
Понятие "блата" здесь отсутствует. Уже хотя бы потому, что ваши однокурсники уже давно разъехались по FAANGам и помочь с вакансиями не могут.
Во всех местных айтишных конторах сидят ваши же бывшие студенты. Они, конечно, вас очень уважают, но им неловко брать в подчиненные человека, которому они совсем недавно сдавали экзамены.
Поэтому вы все больше смотрите на удаленку. А там смотрят на ваше резюме и не видят в нем реальных проектов. Аспирантура и гранты - не в счет, это никому не интересно, даже если вы претендуете на вакансию в компании, профиль которой непосредственно связан с темой вашего исследования. Ваш диплом 10-летней давности тоже никому не интересен. Каждое собеседование - это перекрестный допрос по всем пунктам университетской программы, а вы, несмотря на красный диплом, кое-что уже подзабыли, и надо учить заново.
Фактически вы становитесь джуном, проигрывая в конкуренции за рабочие места вчерашним выпускникам. Они могут себе позволить круглыми сутками решать задачки с литкода и готовиться к собеседованиям, а вы - нет. У вас работа, а то и семья. И вам уже не 20 лет.
Золотые годы огромной работоспособности, идеального здоровья и юношеского энтузиазма потрачены на аспирантуру, а не на карьеру и заработок. И вернуть их нельзя.
После описанного выше пути все видят в вас педагога и научного сотрудника, а не инженера, и переломить это мнение будет ох как нелегко. "Ты теперь всегда будешь преподавателем", - сказал мне один бывший однокурсник.
Аспирантура буквально перечеркивает ваш диплом, заменяя его на другой - тот, который никому не нужен за пределами высшей школы. Не смотрите на нее как на повышение квалификации по вашей специальности. Это совсем другое.
В каком же случае вам все-таки следует оставаться в аспирантуре после вуза?
1. Если вы убеждены, что ваша диссертация спасет мир.
2. Если вы готовы дать обет нестяжания не только за себя, но и за свою будущую семью.
3. Если вы точно не собираетесь работать по специальности.
4. Если ваши родители - миллионеры и готовы содержать вас пожизненно.
Есть еще и пятый случай: если вы уже работаете по специальности, параллельно кропая диссертацию. Без шуток, вот это - самый правильный путь ее написания. Если совмещать научную деятельность не с преподаванием, а с реальной работой, превращая науку в хобби, - то почему нет?
Диссертационные советы сейчас имеют тенденцию внезапно закрываться, и неизвестно, доживет ли избранный вами совет до завершения вашего исследования. Но предположим, что рано или поздно вы выходите на защиту и получаете заветную приставку к имени, состоящую из трех букв и трех точек. Что дальше?
Дальше еще больше преподавания, но теперь вы ведете интересные профильные дисциплины у профильных специальностей. Ваши студенты - это почти сформировавшиеся ваши коллеги, которые очень напоминают вам вас же самого в их годы. Хамство сменяется продуктивным общением. Студенты пишут вам во все соцсети с вопросами по своим собственным научным работам. Для новых лекций вы то и дело изучаете новые фреймворки и технологии. Вам действительно интересно преподавать.
К зарплате прибавляется та самая надбавка за ученую степень (для справки, 2014 г.: оклад доцента 13 тыс. + стимулирующая надбавка 4 тыс.), к тому же вы получаете пару грантов, что, как вам кажется, закрывает финансовые вопросы в вашей жизни. Но предложения уйти на производство обычным программистом мало-помалу сходят на нет.
Рано или поздно гранты кончаются, а надбавку съедает инфляция. Взятки? Что за миф? Ребята, на момент моего ухода из вуза у меня было 600 тысяч долгов. У коллег получше, но по их уровню жизни хорошо видно, что они живут на зарплату и скромные гранты. Хороший преподаватель просто дает отстающему возможность пересдачи, не требуя за это никаких денег даже по официальным коммерческим договорам. А мы же в этой статье говорим о хороших преподавателях?
Итак, сведя кредит с дебетом, вы достаете из стола свой диплом, обновляете резюме и начинаете искать работу. Здесь вас ждет много сюрпризов.
Понятие "блата" здесь отсутствует. Уже хотя бы потому, что ваши однокурсники уже давно разъехались по FAANGам и помочь с вакансиями не могут.
Во всех местных айтишных конторах сидят ваши же бывшие студенты. Они, конечно, вас очень уважают, но им неловко брать в подчиненные человека, которому они совсем недавно сдавали экзамены.
Поэтому вы все больше смотрите на удаленку. А там смотрят на ваше резюме и не видят в нем реальных проектов. Аспирантура и гранты - не в счет, это никому не интересно, даже если вы претендуете на вакансию в компании, профиль которой непосредственно связан с темой вашего исследования. Ваш диплом 10-летней давности тоже никому не интересен. Каждое собеседование - это перекрестный допрос по всем пунктам университетской программы, а вы, несмотря на красный диплом, кое-что уже подзабыли, и надо учить заново.
Фактически вы становитесь джуном, проигрывая в конкуренции за рабочие места вчерашним выпускникам. Они могут себе позволить круглыми сутками решать задачки с литкода и готовиться к собеседованиям, а вы - нет. У вас работа, а то и семья. И вам уже не 20 лет.
Золотые годы огромной работоспособности, идеального здоровья и юношеского энтузиазма потрачены на аспирантуру, а не на карьеру и заработок. И вернуть их нельзя.
После описанного выше пути все видят в вас педагога и научного сотрудника, а не инженера, и переломить это мнение будет ох как нелегко. "Ты теперь всегда будешь преподавателем", - сказал мне один бывший однокурсник.
Аспирантура буквально перечеркивает ваш диплом, заменяя его на другой - тот, который никому не нужен за пределами высшей школы. Не смотрите на нее как на повышение квалификации по вашей специальности. Это совсем другое.
В каком же случае вам все-таки следует оставаться в аспирантуре после вуза?
1. Если вы убеждены, что ваша диссертация спасет мир.
2. Если вы готовы дать обет нестяжания не только за себя, но и за свою будущую семью.
3. Если вы точно не собираетесь работать по специальности.
4. Если ваши родители - миллионеры и готовы содержать вас пожизненно.
Есть еще и пятый случай: если вы уже работаете по специальности, параллельно кропая диссертацию. Без шуток, вот это - самый правильный путь ее написания. Если совмещать научную деятельность не с преподаванием, а с реальной работой, превращая науку в хобби, - то почему нет?
Forwarded from Говорит Москва
Психиатр назвал наиболее частые заболевания у преподавателей
На фоне расстройств из-за работы у педагогов помимо ментальных также могут развиться и серьёзные физические недуги. Об этом в эфире радиостанции «Говорит Москва» заявил врач-психиатр Александр Федорович.
«Выгорание связано с тем, что человек по долгу своей профессии выполняет очень сложные функции. Если обстановка нездоровая, то это тоже приводит к тому, что человек выгорает. Он начинает обесценивать свою деятельность, он становится наименее продуктивным в коллективе. А дальше за этим следуют психосоматические расстройства, такие как гипертоническая болезнь, язвенная болезнь желудка, проблемы с суставами, с толстым кишечником, с эндокринной системой».
https://govoritmoskva.ru/news/331756/
На фоне расстройств из-за работы у педагогов помимо ментальных также могут развиться и серьёзные физические недуги. Об этом в эфире радиостанции «Говорит Москва» заявил врач-психиатр Александр Федорович.
«Выгорание связано с тем, что человек по долгу своей профессии выполняет очень сложные функции. Если обстановка нездоровая, то это тоже приводит к тому, что человек выгорает. Он начинает обесценивать свою деятельность, он становится наименее продуктивным в коллективе. А дальше за этим следуют психосоматические расстройства, такие как гипертоническая болезнь, язвенная болезнь желудка, проблемы с суставами, с толстым кишечником, с эндокринной системой».
https://govoritmoskva.ru/news/331756/