Криминальные новости в регулярном режиме

В последние дни фамилии топ-менеджеров из сферы науки и высшего образования появляются в криминальной хронике с тревожной регулярностью. Сначала ректор РАНХиГС был помещен под домашний арест по обвинению в мошенничестве, затем проректора ГКОУ ВО «Российская таможенная академия» в Московской области, отвечавшего за информационный технологии, задержали по подозрению в сбыте наркотических веществ в особо крупном размере.

Сегодня стало известно, что следственный комитет требует заочного ареста научного руководителя Института научной информации по общественным наукам (ИНИОН) РАН Юрия Пивоварова по делу о растрате. По словам ученого, следователи заподозрили его в оформлении на работу двух сотрудников, которые в действительности не ходили на работу, при этом получали зарплату. По версии следствия, в результате один из сотрудников получил 1 млн. рублей, второй – 500 тысяч.

Чего ждать завтра?

Хотеть не вредно

Российский государственный социальный университет (РГСУ) обнародовал результаты исследования послевузовских ожиданий своих студентов по поводу заработной платы. В опросе приняли участие более 1 тысячи студентов бакалавриата, специалитета и магистратуры РГСУ.

На вопрос «Укажите желаемый уровень дохода» ответы распределились следующим образом:
101 тыс рублей и более – 55%;
71 – 100 тыс. рублей – 27,5%;
41 – 70 тыс. рублей – 13%;
Менее 40 тыс. рублей – 0,7%.
Для 3.8% опрошенных доход не важен.

Руководители РГСУ утверждают, что более высокие требования к зарплате предъявляют студенты младших курсов. Чем ближе к получению диплома, тем реалистичнее подходы будущих специалистов.

«Цифровые кафедры»: продолжение истории

Краткое содержание предыдущих серий.
Проект «Цифровые кафедры» начинался так: вузы, которые в 2021 г. стали победителями конкурса «Приоритет – 2030», были обязаны в 2022 г. запустить курс дополнительного образования, «обеспечивающий формирование цифровых компетенций в области создания алгоритмов и программ или навыков использования и освоения цифровых технологий».

Но 23 июня на совещании с представителями вузов ситуация существенно изменилась: замминистра науки и высшего образования Андрей Омельчук объявил, что нужно «от ДПО прийти к включенности в таком же объеме IT-модулей в программы подготовки студентов по основным образовательным программам». Речь шла также о гуманитариях и медиках. Его поддержал присутствовавший на совещании министр цифрового развития Максут Шадаев.

Решение Минобрнауки, озвученное А.Омельчуком, вызвало, мягко говоря, недопонимание у представителей вузов. Ведь за два летних месяца вузам – участникам «Приоритета» предстояло перекроить свои ОПОП (основные профессиональные образовательные программы), включив в них IT- модуль объемом порядка 250 часов. Соответственно необходимо было «выкинуть» из учебных планов какие-то свои дисциплины.

В эти дни история с проектом «Цифровые кафедры» получила продолжение – Минобрнауки решило смягчить свои требования. Поправки в постановление правительства о реализации программы «Приоритет-2030» дают вузам возможность выбора – внедрять цифровой модуль в образовательные программы или оставить его как курс дополнительного профессионального образования (ДПО).

Однако с курсом ДПО также всё не просто. Каждому вузу – участнику проекта установлен норматив по количеству обученных. И хотя прохождение курса ДПО по «цифре» для студентов является добровольным, вуз обязан норматив выполнить. Заметим, что в ходе обучения студенты должны будут пройти серию независимых контрольных испытаний. Поэтому перед руководителями ряда вузов уже встал вопрос – где взять столько достаточно подготовленных студентов?

Еще одна проблема – это педагогические кадры, которые должны будут реализовывать программы по цифровым компетенциям. Далеко не все вузы такими преподавателями располагают. Чиновники говорят о привлечении для обучения специалистов из IT-компаний, но айтишники – практики не особенно рвутся в студенческие аудитории.

Так что вопросы «кого учить?» и «кому учить?» для многих вузов – участников проекта сегодня чрезвычайно актуальны.

Как пройти путь от школы до успешной карьеры без разочарований и множества ошибок? Читайте телеграм-канал Forbes Образование и выстраивайте персональную образовательную траекторию.

▪️ Что и в каком университете стоит изучать, чтобы построить успешную карьеру?
▪️ Где учат профессиям будущего?
▪️ Чему все-таки отдать предпочтение — магистратуре, МВА или сертификатным программам?
▪️ Как и где именно учиться за рубежом с учетом новой реальности?

Чтобы получить объективную картину образовательной сферы и быть в курсе всех новостей, трендов и исследований, подписывайтесь на канал Forbes Образование.

Цитата дня

«Я так понимаю, всегда так считалось, что чтобы какая-то сфера знаний претендовала на то, чтобы называться наукой, у нее должен быть собственный предмет исследования и собственный метод исследования. В политологии как- то трудно найти присущий только ей метод исследования».

Владимир Путин
https://tass.ru/obschestvo/15156217?utm_source=yandex.ru&utm_medium=organic&utm_campaign=yandex.ru&utm_referrer=yandex.ru

Все на борьбу с дистантом!

Фракция "СПРАВЕДЛИВАЯ РОССИЯ – ЗА ПРАВДУ" внесла на рассмотрение Госдумы законопроект о запрете дистанционного обучения школьников и студентов. По мнению депутатов, «удаленка» должна вводиться только в случае установления режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации.

Лидер фракции Сергей Миронов достаточно подробно прокомментировал предложение своих однопартийцев. В частности, по поводу дистанционного обучения в вузах он заявил следующее:

«Не менее остро эта проблема стоит для студентов вузов. До сих пор многие из них остаются на удалёнке или совмещают дистант с небольшим количеством очных лекций. Причём пропорция лекций в каждом конкретном случае определяется администрацией вуза. Отмечу, что обучение на дневных отделениях уже превратилось в очно-заочную форму и никто не может этому помешать. В первую очередь страдают от этого студенты, которые платят за учёбу. Деньги с них берут как за дневное отделение, а лекции они слушают на компьютере или просто изучают материалы по учебникам».
Депутаты фракции "СПРАВЕДЛИВАЯ РОССИЯ – ЗА ПРАВДУ" призывают коллег из других фракций поддержать эту инициативу.
Похоже, депутаты временно решили переключиться с Единого государственного экзамена на онлайн-обучение. Ведь до следующего ЕГЭ ещё целый год.

Мы же у себя в канале последовательно выступаем за разумное сочетание онлайна и традиционных форм обучения. У каждой из этих форматов есть свои плюсы и минусы, но это уже требует отдельного обсуждения.

🧭Хотите больше денег, прокачивайте свои знания и навыки!🤑💰

Superjob запустил образовательный маркетплейс «СуперКурс»
На платформе уже более 250 программ от ведущих российских онлайн-школ. Все они помогут желающим сменить сферу или повысить квалификацию, чтобы начать больше зарабатывать!

Вперед к высокой зарплате вместе с СуперКурсом!

Высшее образование не нужно?

Высшее образование как ключ к достижению успеха отмечает только 26% учащихся. 51% учащихся и вовсе не считают высшее образование нужным сегодня – такие данные содержатся в результатах мониторинга ценностных ориентаций современной молодёжи , проведенного Институтом воспитания РАО.

На наш взгляд, это чрезвычайно тревожный сигнал. Получается, что почти три четверти учащихся убеждены, что высшее образование не создает социальные лифты, что успех можем быть достигнут с помощью других инструментов – денег, связей, авантюризма. Хотя, возможно, наши выводы неправомерны. Может быть, нужно сначала понять, что молодые люди считают успехом.

Участвуй в летнем буткемпе VK по мобильной разработке для студентов!

VK организует летний буткемп по мобильной разработке на iOS и Android на базе Университета «Сириус». Ждём тебя на практических занятиях с ведущими экспертами VK с 8 по 25 августа.
Тебе не нужно оплачивать билеты, проживание и обучение — эти расходы мы берём на себя.

Буткемп построен по принципу «образование в движении»: привычное обучение с ноутбуками будет чередоваться с экскурсиями, тренингами, занятиями на природе, в горах и на берегу моря. Вместе с командой будешь кодить на Swift или Kotlin, разминаться на природе, переводить макеты из Figma в реальность, прокачаешь знания языков, разберёшься, зачем нужен Git, и в конечном счёте за 2,5 недели создашь собственное приложение.

Регистрация на отборочное тестирование — до 11 июля!

«Владею английским языком свободно»

Я не эйчар, но часто помогаю коллегам искать хороших учителей. И периодически работаю с резюме кандидатов в базах данных. Всё бы ничего, люди научились за последние годы писать резюме, но есть один вопрос, который прям бесит-бесит. Это то, как учителя английского языка пишут, что владеют английским языком СВОБОДНО. Свободно, Карл?

Пока я работала директором школы, то с такими гиперуверенными в себе учителями я старалась проводить собеседование именно на английском языке. Ну, если уж написали, что "владеют свободно", то чего уж не использовать эту возможность, чтобы попрактиковаться и пообщаться на английском. И нет, это было не моё самоутверждение за счёт несчастных кандидатов. Я должна была точно знать, кто именно и с каким уровнем английского будет работать с детьми.

Объясню теперь логику изучения резюме со стороны потенциального работодателя. Окей, вы пишите, что закончили небольшой педвуз в маленьком городке где-то на просторах РФ, что имеете опыт работы в школе и преподавали малышам английский на каких-то онлайн курсах. Вы знаете, как готовить детей к ГИА, вы имеете интересное хобби и готовы работать классным руководителем.

Прекрасно! Мне это интересно, Но (что хочу прочитать я, чтобы поверить в то, что вы реально владеете английским СВРБОДНО):
- а у вас был опыт общения с носителями языка?
- вы где-то стажировалась за рубежом?
- прошли сертификацию (кембриджский сертификат, TOEFL, IELTS)?
- участвовали в каких-то международных проектах, летних лагерях, молодежных инициативах????

Если нет, то откуда у вас уверенность, что вы в состоянии свободно говорить по-английски? Либо у вас что-то было, о чём вы забыли упомянуть в своём резюме (тогда срочно дополните раздел об образовании и опыте), либо вы лукавите, поскольку владеете английским на уровне "Russian Bookish English". Sorry!

Слушайте, я с детства обожала английский, учила его в английской спецшколе, потом 5 лет в вузе, год работала переводчиком, а потом ещё много использовала английский для научной работы и общения с носителями. При этом, попав в Стэнфорд в 2000 году, я первые два месяца не расставалась с блокнотиком и записывала в него слова и фразы из того живого современного английского, на котором говорили мои коллеги и друзья. А поскольку с некоторыми из них отношения у меня были честно-дружеские, то на мой вопрос о том, а как я, в принципе, говорю на английском и понимают ли они меня, они ржали и говорили, что обожают меня слушать, поскольку я говорю на английском 19 века. То есть, они меня, в принципе, понимают, но так уже никто не говорит. Больше я таких дурацких вопросов не задавала, а просто терпеливо продолжала записывать новые слова в блокноте, читать свежие газеты и слушать лекции на английском. И не стеснялась периодически задавать такой волшебный вопрос с красивой интонацией: "Say it once again, please....". И ещё при этом делая очень заинтересованное лицо и склонив голову чуть вправо...

Со временем мой английский приблизился к идеалу по уровню fluency, но я к себе всегда относилась очень критично и в резюме старалась писать upper-intermediate , но уж никак не advanced и, тем более, не fluent.

Вот такая история с географией. Пожалуйста, пишите в резюме честно или... хоть сертификат международный получите, а то ведь, правда, бесит от самоуверенеости и самообмана...

Всем удачи в поиске работы! Не обижайтесь.

Марина Моисеева, независимый консультант по образованию

PISA ушла, но осталась

Международная оценка качества образования школьников PISA проводится с 2000 г. каждые три года, в России – с 2006 г. Очередная оценка PISA в России должна была пройти в 2021 г., но из-за пандемии была перенесена на весну 2022 г. Однако в результате введенных санкций проведение исследования PISA-2022 в России стало невозможным.

В качестве «антисанкционной меры» Рособрнадзор убирает из ведомственных документов международное исследование качества образования PISA . Его заменят «общероссийской оценкой по модели PISA», но будут использовать все прежние методики. Такие поправки ведомство предлагает внести в приказ Рособрнадзора, Минпросвещения и Минобрнауки о мониторинге результатов исследований качества обучения в школах.

Полностью отказаться от PISA Россия не может, поскольку одной из национальных целей развития России до 2030 г. является вхождение РФ в десятку стран мира по качеству общего образования, а для этого нужна оценка происходящих процессов.

Мнение экспертов. Директор  Института прикладных политических исследований ВШЭ Валерия Касамара – о реформировании системы высшего образования.

Для начала надо разделять происходящее непосредственно в системе образования и происходящее вокруг нее.  
Что вокруг?  Вокруг развивается граничащий с луддизмом гул, главный посыл которого в том, чтобы отменить все и откатить систему образования к советским настройкам. Обратите внимание: в том гуле не фигурируют какие-то иные образовательные концепции, кроме советской и болонской, будто только в этой дихотомии и существует образование (спойлер — нет). 
Вокруг ЕГЭ, двухступенчатой системы, цифровизации, вокруг любых образовательных новелл всегда много вопросов и переживаний. И это нормально, общественная реакция всегда была трепетной по отношению ко всему, что касается детей и молодежи. Однако не нормально слишком заигрывать с этой реакцией, как, впрочем, и игнорировать ее. Важно объяснять происходящее. Например, что Болонский процесс – это не бакалавриат+магистратура, и даже не ЕГЭ, это принципы, в основе которых объединение и определенные стандарты. Безусловно, Болонский процесс — часть европейской глобальной повестки, путь к образовательной интеграции. Эти процессы в новом времени подвергаются пересмотру и переформатированию, однако это не предполагает резкого слома устоявшихся основ российского образования, отмены всего и вся, отката назад в великое прошлое. В первую очередь, это предполагает ревизию собственных образовательных целей, подбор подходящих технологий и переориентацию в международном взаимодействии. Действия эти должны быть плавными, любые размахивания шашкой могут привести к коллапсу образовательной системы.  
Что внутри? 
В российском образовании, как и в любой сложной системе, существует уйма накопившихся проблем. Необходимо снижать бумажную нагрузку, создавать конкурентные условия и мотивацию (оплата труда и пр.), привлекать длинные инвестиции в образование и науку, реализовывать программы поддержки молодых перспективных кадров, снижать региональную образовательную асимметрию. К этому (далеко не полному) списку теперь прибавляется и необходимость перестраивать налаженные процессы. На самом деле задача еще шире – не сломать то, что есть, изменить с учетом новых правил игры и попытаться не усугубить уже имеющиеся проблемы. Никакие резкие действия, как, скажем, отмена бакалавриата или магистратуры, не вписываются в эту реальность. Такое решение не может быть принято импульсно, оно приведет к дезориентации системы, выпускников и абитуриентов.  
У российской системы образования появляется новая миссия — стать основой технологического суверенитета страны, то есть на длительном временном интервале воспроизводить глобально конкурентоспособные кадры (отдельная задача – удержать их). Поэтому, если говорить о перспективах развития российского образования, оно, с одной стороны, должно удовлетворять запрос на фундаментальные знания, а с другой, научить гибкости их применения. Просто потому, что эти знания стремительно устаревают даже в течение срока обучения. Образование должно быть очень динамичным, очень открытым (развитая мобильность в другие вузы и другие страны) и идти в тесной связке с работодателем (и у медиков, и у политологов, и у программистов). Важно, что эти требования не следствие смены геополитического ландшафта, это закономерный этап развития, над которым, по опыту ВШЭ, академическое сообщество работает постоянно. На том же примере ВШЭ – программа развития университета, предполагающая серьезный «проектный поворот», разрабатывалась с 2013 года и утверждена Правительством в 2021 году.
Надо понимать, что склонность принимать простые и резкие, пусть и кажущиеся популярными решения, свойственные людям особенно в кризисные ситуации, не будут способствовать построению сложной, отвечающей вызовам времени системы образования. Надо брать на себя ответственность за принятие сложных решений, за открытый диалог с обществом о всех волнующих его инициативах в образовании.

На технические специальности ожидается недобор

Будущим инженерам в 2022 году выделено более 251 тысячи бюджетных мест. Но для поступления на техническое направление (специальность) нужно сдать профильную математику. По данным Рособрнадзора, ЕГЭ по профильной математике в 2022 году сдали с достаточным для поступления баллом 240 тысяч человек. В это число, как вы понимаете, входят не только те, кто планирует стать инженером, но и те, у кого в планах поступление на другие направления, где требуется этот предмет, в частности, на программы подготовки учителей математики и информатики, экономические направления и др.

Так что на технические специальности дефицит абитуриентов ожидается серьезный, и выпускники прошлых лет его не закроют. Так что вновь технические вузы в регионах будут собирать абитуриентов с минимальными баллами и пытаться делать из них инженеров – творцов технологического суверенитета. А в это же время многие толковые абитуриенты с приличной суммой баллов по ЕГЭ, выбравшие для себя, например, экономический профиль, будут вынуждены поступать на платные места.

Неужели так трудно понять, что простое увеличение бюджетных мест в региональных вузах на технические направления не решает проблему обеспечения высокотехнологичных производств квалифицированными кадрами, а скорее наоборот, эту проблему усугубляет. Те, кто в этом году придет учиться на технические специальности, едва преодолев пороги на ЕГЭ, наверное, должны учиться не в вузах, а колледжах. А избыточные бюджетные места с технических направлений лучше передать на специальности с высоким конкурсом. Это, на наш взгляд, более справедливо и выгодно для всех участников этого процесса– государства, вузов, работодателей, абитуриентов.

Почему Татарстану не хватает педагогов

Наш канал регулярно рассказывает о кадровых проблемах в российских школах. Сегодня речь пойдет о Татарстане. Здесь этому вопросу было посвящено специальное заседание комитета Госсовета РТ по образованию, культуре, науке и нацвопросам.

Краткая информация с этого заседания.
- Каждый пятый учитель в Татарстане – пенсионер.
- Вузы и ссузы республики ежегодно выпускают около 4 тыс. дипломированных учителей и воспитателей, но их недостаточно, чтобы покрыть существующую потребность в 1,8–1,9 тыс. педработников.
- В прошлом году только 10% выпускников с дипломами преподавателей иностранных языков трудоустроились по специальности.
- Пример с психологами: при 44 вакансиях выпуск составил 285 человек, а до школы дошли лишь 11.
- Структура выпуска не всегда соответствует структуре потребности. Например, учителей начальных классов выпускают на 20 процентов меньше требуемого, воспитателей меньше на 35 процентов, учителей математики — аж на 50 процентов. При этом психологов и логопедов в 5 раз больше, чем требует система образования республики.

Ответы на вопрос, почему молодые специалисты не идут работать в школу, известны:
а) зарплата - начинающий учитель, который работает на ставку (18 часов) после окончания СПО, в среднем получает чуть менее 16 тыс. рублей, после вуза — 18 тысяч;
б) отсутствие жилья – в Казани дорогая аренда квартир.
в) неуважение родителей школьников.

Что предлагается:
- повысить надбавку молодым педагогам с 1,1 тыс. рублей до 2,5 тыс.;
- вернуть грант «Наш новый учитель», который гарантировал победителям плюс 10 тыс. к зарплате ежемесячно в течение первых трех лет работы. Его выплачивали с 2011 года, но в 2020-м отменили «в силу финансовых обстоятельств». Благодаря гранту в школы ежегодно привлекали до 200 молодых учителей.

Такая вот ситуация в Татарстане – в одном из самых благополучных российских регионов. А как же бороться с кадровым голодом другим, менее обеспеченным субъектам РФ?

Ещё раз про КЦП

Мы вчера опубликовали пост о грядущем недоборе «технарей», где предложили уменьшить КЦП (контрольные цифры приема) на технические специальности в пользу специальностей с традиционно высоким конкурсом. В ответ получили пачку гневных комментариев типа «Караул, технарей раздевают!» и «Экономистов и юристов и сегодня девать некуда!». Поэтому решили еще раз вернуться к этой теме и для начала рассмотреть два кейса.

Кейс первый. Региональный университет, какой-то инженерный факультет, например, машиностроительный, 100 бюджетных мест. Заведомо понятно, что мечтать о сильных абитуриентах не приходится – с профильной математикой абитуриентов вообще немного, а значительная часть детей с приличной суммой баллов по ЕГЭ из региона планируют уезжать. Поэтому жизнь заставляет ориентироваться в том числе и на тех, у кого в сумме по ЕГЭ 100 баллов и чуть больше (это сумма пороговых значений по математике, физике и русскому языку). В регионах вузов, как правило, несколько, причем с пересекающимися направлениями и специальностями. Поэтому конкуренция между вузами неизбежна.
Декану нашего машиностроительного факультета этим летом не до отпуска. Он должен обеспечить выполнение плана бюджетного набора, а для этого обзванивать абитуриентов, встречаться с ними и уговаривать, уговаривать, уговаривать…
В этих условиях «махровый» школьный троечник, каким-то чудом преодолевший пороговые значения на ЕГЭ, становится «дефицитным товаром». Из всех местных вузов ему звонят и буквально умоляют принести подлинник аттестата. Вчерашний школяр мгновенно осознаёт свою значимость и начинает капризничать.
В результате в лучшем случае план набора «закрывается» за счет подобных абитуриентов, в худшем случае – недобор. Как учить «стобалльных» (в сумме по трем экзаменам) студентов сегодня никто не думает, главное – выполнить КЦП.

Кейс второй. Экономический факультет того же вуза, 20 бюджетных мест в сумме на всю укрупненную группу. Конкурс, как обычно, серьезный, проходной балл – 220 и выше. Декану этого факультета тоже не до отпуска. Ведь для нормального функционирования кафедр факультета, без сокращения ППС и перевода части преподавателей на доли ставки нужно набрать на факультет, предположим, человек 100. Значит к 20 бюджетным студентам нужно добавить примерно 80 внебюджетников. А плата за обучение – где–то тысяч сто в год. Для многих регионов сумма очень приличная.
Те, которые немного не набрали до проходного балла, на платные места поступают редко. Чаще они находят бюджетное место на других специальностях , совпадающих по набору ЕГЭ. Например, несостоявшиеся экономисты нередко поступают в педуниверситеты, заведомо зная, что в школу работать не пойдут.
А на внебюджет экономфака придут, в первую очередь, не те, кто может и хочет учиться, а те, кто может платить, т.е. те же «стобалльные» абитуриенты. Потом 20 сильных бюджетных студентов растворятся в этой массе вчерашних троечников – ведь преподаватели вынуждены ориентироваться на большинство. Это ещё одна будущая беда.

А как было бы здорово, если бы 40 бюджетных мест из первого кейса перекочевали во второй кейс. Тогда у обоих факультетов была бы возможность на реально конкурсной основе набрать себе сильных студентов, из которых можно формировать квалифицированных инженеров и экономистов.

Нам традиционно возразят, что КЦП – это инструмент, с помощью которого государство обеспечивает приоритетные сегодня отрасли квалифицированными кадрами. Но простым увеличением бюджетных мест на технических направлениях эту задачу не решить. Приличных инженеров из «стобалльников» всё равно вырастить не получится.

Подборка телеграм-каналов по образовательной тематике - 3

Телеграм – канал «Наука и университеты» представляет очередную подборку каналов об образовании.

Forbes | Образование (https://yangx.top/forbes_education) – объективная картина образовательной сферы: новости, тренды, исследования

Красивая аналитика / HR (https://yangx.top/whrdata) – аналитические материалы в сфере HR. Конечно, канал не совсем образовательный, но информация об обучении персонала присутствует

MathLiveOpen (чат - https://yangx.top/MathLiveOpen), MathLiveOpen News (канал - https://yangx.top/MathLiveOpenChannel) - всё вокруг математики: лагеря, кружки, школы, вузы, книги, события, интересные ссылки

СберУниверситет (https://yangx.top/+G4luugL2Svw4YTMy) – актуальные новости из мира бизнес-образования. Канал особенно полезен предпринимателям, а также руководителям компаний, команд и проектов

EduTech Club (https://yangx.top/+49C3ov6YsYY3YWRi) – о главных трендах в сфере образования. Внутри — все, что нужно профессионалам: инструменты, дайджесты, мероприятия и trendwatching.

Dispute | Риторика, убеждение (https://yangx.top/disputeschool) – канал, где
учат красиво говорить и отстаивать свою точку зрения

Композиция на плоскости (https://yangx.top/art_kompose) - канал создан для студентов и абитуриентов художественной направленности. Здесь рассуждают о композиции, исследуют искусство, делятся нужными книгами и ресурсами. Полезный образовательный контент органично переплетается с повседневной жизнью педагога из Санкт-Петербурга

Pro.nauku (https://yangx.top/pavlichenko_pro) - актуальные новости науки, анонсы научных мероприятий, статьи и подборки материалов о развитии soft skills навыков, секреты публичных выступлений

Алло, это фарма? (https://yangx.top/pharmfm) – канал предназначен для учащихся и выпускников фармацевтических, медицинских и биологических специальностей. Материалы про различные образовательные программы, стажировки

Обсерватория высшего образования (https://yangx.top/teleskopVO) - дайджест главных зарубежных новостей о высшем образовании

Будни доцента (https://yangx.top/docent_times) – авторский канал об образовании и проблемах, с образованием связанных

Отраслевое ДОД (https://yangx.top/industryeducation) - отраслевые программы дополнительного образования детей: исследования, кейсы, проекты

Мир просвещения (https://yangx.top/PROsocium) - канал о социальном проектировании, медиаинструментах в образовании, международных культурно-образовательных проектах

Предыдущие подборки каналов об образовании можно посмотреть https://yangx.top/naukauniver/1961

Подписывайтесь на эти каналы, а также на телеграм-канал "Наука и университеты"

Как РИНЦ учитывает цитирование

Подписчик предложил разместить следующий текст.

Каждый российский ученый знает, насколько важно иметь большой Хирш, или, правильнее - индекс Хирша, отражающий цитируемость трудов исследователя. По этой причине вопросы цитирования приобретают особенную остроту. Учет цитирований осуществляется системой РИНЦ и не всегда это происходит корректно, чему служит иллюстрацией следующий случай.

В системе РИНЦ каждой включенной в него публикации, будь то статья или книга, присваивается EDN - ELibrary Document Number, что позволяет системе быстрее находить их и обрабатывать для целей учета цитирования. Есть такой EDN и у книг известного психотерапевта А.В. Курпатова. Одна из книг впечатлила меня количеством ссылок - 124 цитирования! Однако, когда я с ней ознакомился, то быстро понял, в чем тут загвоздка: это т.н. книжка-перевертыш - с одной стороны в нее включен блок текста Курпатова "Дневник канатного плясуна", а с другой - текст трактата Фридриха Ницше "Так говорил Заратустра". Получается, что при цитировании трактата немецкого философа, автоматически цитируется сочинение российского психотерапевта. Оригинальный ход для повышения цитируемости, согласитесь?

Эта книга-перевертыш вышла в 2007 году, в издательстве "Олма-пресс" в Москве. Важно подчеркнуть, что в этом же 2007 году, в Москве, был в очередной раз издан текст "Так говорил Заратустра" в четырех издательствах. Все они включены в РИНЦ и имеют свой EDN - QWKSIZ ("Культурная революция", в рамках серии полного собрания сочинений Ницше), PERLOM (издательство "АСТ"), QWPWNL ("АСТ-Хранитель"), QWOQPV (издательство Мартин). Судя по описаниям, представленным в РГБ, каждая из книг отличается: у них варьирует количество страниц. При этом цитирований у издания "Культурная революция" гораздо меньше - всего 13, а у издания "Аст" - всего 2. Остальные как будто и не процитированы вовсе.

Мне стало интересно - неужели все исследователи творчества Ницше ссылаются на книжку-перевертыш, а академическое издание, под научной редактурой, обходят стороной? Для того, чтобы это выяснить, я воспользовался библиографическими списками, которыми РИНЦ сопровождает каждую статью.
Все 123 цитирования я просматривать не стал, результаты небольшого исследования приведены по ссылке: https://docs.google.com/.../1iSdEtvOS60DjQZugO3wx.../edit...
Что бросается в глаза:
Только в одной из исследованных публикаций автор ссылается на издание "Олма-пресс". Это означает, что, скорее всего, книгу-перевертыш никто из специалистов по Ницше даже в глаза не видел. Однако получается так, что они её цитируют, сами того не зная.
Система "приписывает" цитирование книге-перевертышу даже в тех случаях, когда авторы составляют верное библиографическое описание другого источника, которым пользовались. Оно может незначительно изменяться, но, судя по всему, это играет важную роль для алгоритма цитирований РИНЦ.

Случается такое, что авторы неточно заполняют библиографическое описание, порождая новую, несуществующую книгу (например, путая количество страниц или указывая Москву как место издательства "Азбука-классика", в то время, как оно находится в Санкт-Петербурге). В этом случае система опять же, почему-то приписывает цитирование книге-перевертышу.
Какие выводы можно из всего этого сделать? Вероятно, это не единственный случай такой некорректной атрибуции цитирования со стороны РИНЦ. Системы алгоритмов зачастую несовершенны и требуют улучшения и контроля со стороны людей. Российские ГОСТы на библиографические ссылки и описания славятся своей громоздкостью и постоянным реформированием, наряду с волюнтаризмом издательств и редакций журналов, требующих оформлять списки литературы "по образцу".
Кто знает, может, и вы, уважаемые коллеги, кого-то процитировали, не имея на то намерений? Или вас?

Сергей Стрельников

Официально, конечно, такого термина – лингвистическая «глухота» – не существует. Это мое собственное изобретение. Хотя само явление имеет место быть.

Лингвистическая «глухота» - это невозможность понять иностранные слова, с которыми сталкиваемся каждый день. Названия брендов, к примеру.

Однако стоит человеку начать активно изучать язык, как многие привычные вещи внезапно предстают в новом свете и раскрывают свой истинный смысл.

Beeline, к примеру, перестает быть просто мобильным оператором и превращается в английскую идиому bee line (самый короткий путь). И да, к пчелам идиома имеет прямое отношение. У этих насекомых, оказывается, есть «встроенный навигатор». Покидая улей, пчелы выбирают самый короткий путь к цветам. Вот вам и Beeline!

Fanta намекает на слово fantastic (фантастический). Хотя произошло название от немецкого слова Fantasie (воображение, фантазия). Ну да, от немецкого до английского – рукой подать.

А Pepsi звучит, как часть медицинского термина dyspepsia (расстройство желудка). Создатель этого напитка Caleb Davis Bradham изначально хотел стать врачом, но финансовое положение семьи позволило ему получить лишь фармацевтическое образование. Он, кстати, честно полагал, что Pepsi способствует пищеварению.

Twitter означает «щебетание, чириканье».
Mountain Dew – «горная роса».
Nuts – «орехи» или «ненормальный» (или попросту, «придурок»).

Шоколадный батончик Snickers получил свое название в честь любимой лошади создателя. В переводе с английского snicker означает «ржать», «фыркать». Не будем путать Snickers с «кроссовками». Они пишутся иначе – sneakers.

И… (уберите детей от экрана)… британский бренд Durex – ни что иное, как аббревиатура от слов Durable Reliable Excellence (прочное, надежное совершенство/мастерство) – ровно то, что от этих изделий и ожидается. Ну… не только от них, конечно.

В общем, лингвистическая «глухота» отступает, когда непонятное становится понятным. И вдруг вывески из набора символов превращаются в значимые слова и фразы, в песнях, помимо музыки и ритма, внезапно возникает смысл и т.д.

Единственное средство, которое помогает от лингвистической «глухоты» - изучение языка. Принимать в любое время суток. Можно натощак.

Антонина Коробейникова, редактор Lingvovisor

Статьи и лайфхаки для изучающих иностранные языки на канале https://yangx.top/lingvovisor

«Отказываться от обычных учебников и бумажных книг не стоит»

В образовании появилась ещё одна «вечная» тема – онлайн-обучение. Его плюсы и минусы обсуждают все и всюду. Наш канал также регулярно возвращается к этой теме. Сегодня решили разместить дискуссионный пост, который опубликовало издание «Мел».

Примерно с 2010-х годов в моду вошёл цифровой образовательный контент. Сначала была разработана Московская электронная школа (МЭШ), потом этот опыт распространили на всю Россию и сделали Российскую электронную школу (РЭШ) — сайт этот и сейчас существует, там есть видеоуроки по всей школьной программе и тесты к ним.

В 2021-м году Минпрос запустил проект «Моя школа» для размещения того самого цифрового образовательного контента на Госуслугах в виде огромной информационной системы, включающей видеолекции, тесты для подготовке к ГИА и другие форматы. В сентябре 2021-го года разрабатывали уроки для «Моей школы» для 5-9-х классов, сейчас переключились на 10-е и 11-е, в следующем учебном году вроде как планировали этот проект запускать.
Денег на это потрачено прилично, авторские гонорары довольно большие, насчет оплаты технических специалистов не знаю, но, думаю, тоже на уровне. Смысл этого проекта тот же, что и у МЭШ с РЭШ — упаковать весь материал школьной программы в видео, чтобы детям было удобно учиться. Смотришь видосики и учишься! Звучит идеально. А если вспомнить, что во многих школах сейчас нехватка бумаги, идея кажется вдвойне отличной.

В школьном образовании после 1990-х вообще какое-то помешательство на всяких образовательных, в том числе — мультимедийных, примочках: контекстные задания, проектная деятельность, геймификация, кейсы, дискуссии, теперь еще функциональная грамотность.

Вопрос вот в чём: помогут ли все эти технологии и цифровые ресурсы повысить качество образования? Или это пустая трата денег? Может, для начала уделить внимание обычным учебникам? Я часто слышу разговоры с придыханием об образовательных технологиях и примочках, и думаю, что никак вот это все учиться нашим детям не поможет. Я уверена, нет иного способа научиться чему-то, кроме как читать, записывать и снова читать (пока не поймёшь, о чём читаешь).

И здесь появляется еще одна проблема: дети все хуже осваивают навык вовлеченного чтения. То есть читать и писать научились, а понимать и выражать свои мысли — нет (кстати, это проблема встречается не только у детей). Я уверена: если человек мало читает (а между чтением учебника и просмотром видеолекции ребенок точно выберет видео), он не научится говорить — говорить так, чтобы его понимали другие. А ведь это важный навык для большинства специалистов: от юристов и медиков до журналистов и госслужащих.

Мой знакомый преподаёт в вузе, недавно он был на защите дипломов, слушал студентов, которые проучились 4-6 лет. Эти люди не могут рассказать про свой же диплом! И это выпускники вузов! А что же с теми, кто окончил колледж или вообще остался только со школьным образованием?

Исключения, безусловно, есть, но общая тенденция такая: смотрим видео вместо чтения учебников и получаем поколение, неспособное читать и понимать, говорить и объяснять.

Работающим пенсионерам

В системе образования работает достаточно много людей пенсионного возраста, причем, по нашим наблюдениям, их доля в общем числе работников образовательных организаций неуклонно растет.
Как известно, пенсия работающим гражданам в настоящее время не индексируется. По утверждению профессоров и доцентов, в результате ежемесячные пенсионные потери могут составлять 10-12 тысяч рублей.

Поэтому в последнее время стала популярна схема, когда пенсионер на какой-то период увольняется из организации, а затем, после перерасчета пенсии вновь трудоустраивается на прежнее место работы. Разумеется, такой алгоритм могут позволить себе только те, кто убежден, что администрация организации будет согласна вновь принять их на работу.

Ранее считалось, что для перерасчета пенсионер должен не работать 3 месяца, потом говорили о сроке в один месяц. Теперь появилась новая информация. Автор канала не является специалистом в пенсионном законодательстве и поэтому не берется эту информацию комментировать.
Решили только разместить текст об изменениях в нормативно-правовой базе со ссылкой на источник.
Изданию PRIMPRESS об изменениях рассказала пенсионный эксперт Анастасия Киреева.
«Теперь получить прибавку к пенсии работающие пенсионеры смогут на месяц раньше. Для этого необходимо будет уволиться с работы, чтобы ПФР перевел пожилого гражданина в статус неработающего.
«Но если раньше информация об увольнении пенсионера поступала в фонд лишь через месяц, вместе с новым ежемесячным отчетом от работодателей, то теперь такой отчет руководители предприятий смогут направлять в ПФР буквально на следующий день после увольнения человека», – сообщила Киреева.

Также, по ее словам, с июля изменится срок, в течение которого пенсионеры не должны будут работать для того, чтобы прибавка им была назначена. Раньше необходимо было не работать как минимум один календарный месяц, а сейчас это будет всего один день, пока новый отчет не поступит в ПФР.

Повторяем: эта информация нами не проверялась, поэтому советуйтесь с юристами.