#НЕбудни
На гражданском форуме БРИКС руководители некоммерческих организаций и эксперты обсудили перспективы образования в своих странах. Итогом встречи стал ряд предложений по углублению сотрудничества в этой сфере.
Евгений Терентьев, директор Института образования ВШЭ, рассказал о ключевых темах форума. Одной из главных стало применение искусственного интеллекта в обучении. «Мы обсуждали, как использовать преимущества ИИ для повышения качества и доступности образования, и одновременно учитывать возможные риски, связанные с его внедрением», — отметил он.
Проблема неравенства в образовании также вызвала оживленную дискуссию. По словам эксперта, во всех странах БРИКС есть территории, где получить качественное образование сложно. Особенно это касается сельской местности и небольших городов, где часто не хватает хороших школ, учителей и современного оборудования.
Несоответствие между вузовскими программами и требованиями работодателей — еще один вызов, с которым сталкиваются все страны БРИКС. Терентьев подчеркнул: «Университеты адаптируются медленно, а потребности рынка труда меняются быстро. Образовательная система просто не успевает за этими изменениями».
Для решения этих проблем участники форума выдвинули ряд инициатив. Среди них — создание единой образовательной онлайн-платформы для обмена лучшими курсами университетов, запуск совместных программ научной и образовательной мобильности, включая студенческие экспедиции, а также разработка рейтинга университетов стран БРИКС.
Эксперты также договорились начать работу по гармонизации и взаимному признанию документов об образовании в странах-партнерах. Это должно облегчить академическую мобильность и трудоустройство выпускников.
Кроме того, участники форума решили подготовить к октябрю этого года комплексный аналитический доклад о трендах развития общего образования в странах БРИКС. «Этот документ поможет нам лучше понять особенности образовательных систем наших стран, выявить сильные стороны каждой из них и определить направления для взаимного обучения», — считает директор Института образования ВШЭ.
Все предложения форума будут представлены министрам образования и главам государств. Вместе с тем эксперты не собираются ждать решений «сверху» — научные центры и университеты уже начали работу над совместными проектами в рамках предложенных инициатив.
На гражданском форуме БРИКС руководители некоммерческих организаций и эксперты обсудили перспективы образования в своих странах. Итогом встречи стал ряд предложений по углублению сотрудничества в этой сфере.
Евгений Терентьев, директор Института образования ВШЭ, рассказал о ключевых темах форума. Одной из главных стало применение искусственного интеллекта в обучении. «Мы обсуждали, как использовать преимущества ИИ для повышения качества и доступности образования, и одновременно учитывать возможные риски, связанные с его внедрением», — отметил он.
Проблема неравенства в образовании также вызвала оживленную дискуссию. По словам эксперта, во всех странах БРИКС есть территории, где получить качественное образование сложно. Особенно это касается сельской местности и небольших городов, где часто не хватает хороших школ, учителей и современного оборудования.
Несоответствие между вузовскими программами и требованиями работодателей — еще один вызов, с которым сталкиваются все страны БРИКС. Терентьев подчеркнул: «Университеты адаптируются медленно, а потребности рынка труда меняются быстро. Образовательная система просто не успевает за этими изменениями».
Для решения этих проблем участники форума выдвинули ряд инициатив. Среди них — создание единой образовательной онлайн-платформы для обмена лучшими курсами университетов, запуск совместных программ научной и образовательной мобильности, включая студенческие экспедиции, а также разработка рейтинга университетов стран БРИКС.
Эксперты также договорились начать работу по гармонизации и взаимному признанию документов об образовании в странах-партнерах. Это должно облегчить академическую мобильность и трудоустройство выпускников.
Кроме того, участники форума решили подготовить к октябрю этого года комплексный аналитический доклад о трендах развития общего образования в странах БРИКС. «Этот документ поможет нам лучше понять особенности образовательных систем наших стран, выявить сильные стороны каждой из них и определить направления для взаимного обучения», — считает директор Института образования ВШЭ.
Все предложения форума будут представлены министрам образования и главам государств. Вместе с тем эксперты не собираются ждать решений «сверху» — научные центры и университеты уже начали работу над совместными проектами в рамках предложенных инициатив.
#анонс
Приглашаем вас на заключительный в этом учебном году день открытых дверей магистерской программы Института образования НИУ ВШЭ «Педагогическое образование»
На заключительном дне открытых дверей мы:
✅ Обсудим таймлайн приёмной кампании: Когда будут опубликованы списки приглашённых к поступлению на бюджет? Когда и куда сдавать оригинал диплома?
✅ Расскажем о собеседовании: Кто приглашается? Когда проводится и в каком формате? Нужно ли к нему готовиться?
✅ Ответим на ваши вопросы
Мероприятие пройдёт в онлайн формате.
Для участия необходима предварительная регистрация.
Приглашаем вас на заключительный в этом учебном году день открытых дверей магистерской программы Института образования НИУ ВШЭ «Педагогическое образование»
На заключительном дне открытых дверей мы:
✅ Обсудим таймлайн приёмной кампании: Когда будут опубликованы списки приглашённых к поступлению на бюджет? Когда и куда сдавать оригинал диплома?
✅ Расскажем о собеседовании: Кто приглашается? Когда проводится и в каком формате? Нужно ли к нему готовиться?
✅ Ответим на ваши вопросы
Мероприятие пройдёт в онлайн формате.
Для участия необходима предварительная регистрация.
#НЕбудни
В российских школах не хватает учителей, которые умеют развивать у детей современные навыки. Об этом говорили на недавнем форуме «Сообщество образовательных организаций и инновации» в Москве. Встречу организовали Институт образования ВШЭ, филиал МГИМО в Одинцово и фонд АТОМ.
«Школам трудно найти учителей, способных развивать у учеников современные навыки», — говорит Юлия Корешникова из ВШЭ. Она объясняет, что проблема осложнена тем, что многие педагоги уходят из школ. Только некоторые школы, обычно частные, хорошо помогают молодым учителям освоиться.
Участники встречи считают, что нужно изменить подготовку будущих учителей. Они говорят, что преподаватели в педагогических вузах должны предвидеть изменения в образовании, знать разные способы обучения и понимать, в каком мире будут жить их ученики. По мнению участников форума, сейчас обучение в педвузах часто не связано с реальной работой в школах.
На встрече презентовали несколько интересных инициатив. Студентки Амурского гуманитарно-педагогического университета Евгения Катаева и Виктория Тимошенко рассказали о своем проекте «Учитель 2.0. Перезагрузка». В этой программе школьники, учителя и студенты вместе работают над улучшением образования в своем регионе. Они проводят конкурсы и мероприятия, чтобы заинтересовать школьников педагогической профессией.
Наталья Петрова и Татьяна Захарова рассказали о новом курсе «Руководитель школьных сообществ» в Институте образования ВШЭ. На этих занятиях слушатели учатся создавать школьные команды и организовывать интересные мероприятия. Курс также помогает понять, как школе лучше общаться с учениками, родителями и выпускниками.
На форуме предложили создать места, где учителя и школы могли бы делиться опытом. «Мы хотим узнавать о хороших идеях в обучении, но не знаем, где их искать», — сказал один из участников. Этот форум, который прошел уже третий раз, стал одним из таких мест. В будущем организаторы хотят приглашать еще больше участников, чтобы учителя могли обмениваться идеями и новыми способами обучения.
В российских школах не хватает учителей, которые умеют развивать у детей современные навыки. Об этом говорили на недавнем форуме «Сообщество образовательных организаций и инновации» в Москве. Встречу организовали Институт образования ВШЭ, филиал МГИМО в Одинцово и фонд АТОМ.
«Школам трудно найти учителей, способных развивать у учеников современные навыки», — говорит Юлия Корешникова из ВШЭ. Она объясняет, что проблема осложнена тем, что многие педагоги уходят из школ. Только некоторые школы, обычно частные, хорошо помогают молодым учителям освоиться.
Участники встречи считают, что нужно изменить подготовку будущих учителей. Они говорят, что преподаватели в педагогических вузах должны предвидеть изменения в образовании, знать разные способы обучения и понимать, в каком мире будут жить их ученики. По мнению участников форума, сейчас обучение в педвузах часто не связано с реальной работой в школах.
На встрече презентовали несколько интересных инициатив. Студентки Амурского гуманитарно-педагогического университета Евгения Катаева и Виктория Тимошенко рассказали о своем проекте «Учитель 2.0. Перезагрузка». В этой программе школьники, учителя и студенты вместе работают над улучшением образования в своем регионе. Они проводят конкурсы и мероприятия, чтобы заинтересовать школьников педагогической профессией.
Наталья Петрова и Татьяна Захарова рассказали о новом курсе «Руководитель школьных сообществ» в Институте образования ВШЭ. На этих занятиях слушатели учатся создавать школьные команды и организовывать интересные мероприятия. Курс также помогает понять, как школе лучше общаться с учениками, родителями и выпускниками.
На форуме предложили создать места, где учителя и школы могли бы делиться опытом. «Мы хотим узнавать о хороших идеях в обучении, но не знаем, где их искать», — сказал один из участников. Этот форум, который прошел уже третий раз, стал одним из таких мест. В будущем организаторы хотят приглашать еще больше участников, чтобы учителя могли обмениваться идеями и новыми способами обучения.
#экспертно
Федеральный проект «Содействие занятости» помогает россиянам найти работу и повысить доходы. Согласно исследованию ТГУ и ВШЭ, основанному на данных Федеральной службы по труду и занятости, заработная плата участников в среднем увеличивается на 20%.
С 2021 года программа ежегодно охватывает 120 тысяч человек в 150 ведущих вузах страны. Она ориентирована на социально уязвимые группы: безработных, женщин с маленькими детьми, людей предпенсионного возраста.
Анализ показал, что рост доходов после обучения различается для разных групп участников. Наибольшую выгоду получают женщины в отпуске по уходу за ребенком — их зарплата увеличивается на 126%. У безработных доход растет почти вполовину. Люди старше 50 лет начинают получать на 14% больше. Молодежь от 18 до 39 лет после курсов увеличивает свой заработок более чем на четверть.
«Университеты предлагают широкий спектр образовательных программ. Они обучают не только профессии, но и навыкам общения, работы в команде. Это помогает слушателям легче трудоустроиться и быстрее освоиться на новом месте», — отмечает Илья Коршунов, заведующий Лабораторией непрерывного образования взрослых.
Максимальный рост зарплаты зафиксирован в сферах IT и финансов. Например, специалисты по digital-маркетингу и работе на маркетплейсах после обучения повышают доход на 47-50%.
Проект помогает и самим вузам развиваться. Они внедряют новые методы обучения и активнее сотрудничают с предприятиями. За три года более 9 тысяч компаний трудоустроили выпускников этих программ.
Влияние проекта «Содействие занятости» распространяется не только на отдельных граждан, но и на экономику регионов в целом. В регионах, где вузы активно участвуют в проекте, валовый региональный продукт на душу населения в полтора раза выше. Это подтверждает эффективность инициативы как инструмента развития человеческого капитала и региональной экономики, говорится в докладе.
Федеральный проект «Содействие занятости» помогает россиянам найти работу и повысить доходы. Согласно исследованию ТГУ и ВШЭ, основанному на данных Федеральной службы по труду и занятости, заработная плата участников в среднем увеличивается на 20%.
С 2021 года программа ежегодно охватывает 120 тысяч человек в 150 ведущих вузах страны. Она ориентирована на социально уязвимые группы: безработных, женщин с маленькими детьми, людей предпенсионного возраста.
Анализ показал, что рост доходов после обучения различается для разных групп участников. Наибольшую выгоду получают женщины в отпуске по уходу за ребенком — их зарплата увеличивается на 126%. У безработных доход растет почти вполовину. Люди старше 50 лет начинают получать на 14% больше. Молодежь от 18 до 39 лет после курсов увеличивает свой заработок более чем на четверть.
«Университеты предлагают широкий спектр образовательных программ. Они обучают не только профессии, но и навыкам общения, работы в команде. Это помогает слушателям легче трудоустроиться и быстрее освоиться на новом месте», — отмечает Илья Коршунов, заведующий Лабораторией непрерывного образования взрослых.
Максимальный рост зарплаты зафиксирован в сферах IT и финансов. Например, специалисты по digital-маркетингу и работе на маркетплейсах после обучения повышают доход на 47-50%.
Проект помогает и самим вузам развиваться. Они внедряют новые методы обучения и активнее сотрудничают с предприятиями. За три года более 9 тысяч компаний трудоустроили выпускников этих программ.
Влияние проекта «Содействие занятости» распространяется не только на отдельных граждан, но и на экономику регионов в целом. В регионах, где вузы активно участвуют в проекте, валовый региональный продукт на душу населения в полтора раза выше. Это подтверждает эффективность инициативы как инструмента развития человеческого капитала и региональной экономики, говорится в докладе.
#экспертно
Школы и вузы уже не похожи на замкнутые системы с четкой иерархией. На наших глазах они превращаются в открытые пространства, где активно взаимодействуют учителя и ученики, родители и работодатели, технологические компании и общественные организации. Такой экосистемный взгляд на образование предлагают эксперты Лаборатории инноваций в образовании НИУ ВШЭ в концептуальной статье, опубликованной журналом «Форсайт».
«Образовательная экосистема напоминает природную, где все элементы тесно связаны и влияют друг на друга, — поясняет Диана Королева. — Появляются новые роли и неожиданные партнерства. Например, бизнес активно участвует в подготовке кадров, а музеи и технопарки становятся площадками для обучения. Знания и опыт свободно циркулируют между всеми участниками».
Благодаря взаимодействию на горизонтальном уровне, образовательная экосистема постоянно развивается, считают исследователи. В ней размываются границы между школьным классом, лекционной аудиторией, творческой мастерской и даже городской средой. «Помимо университетов, школ и колледжей важную роль играют открытые онлайн-платформы, мейкерспейсы, профессиональные сообщества. Все они разными способами создают новые форматы и технологии обучения», — говорит Дарья Томасова.
Ученые считают, что нужно по-новому координировать деятельность образовательных системам, чтобы они помогали развивать таланты и отвечать на запросы и потребности всех стейкхолдеров. Главный принцип такого управления — разнообразие элементов системы. Чем больше в ней представлено различных участников, ресурсов, технологий и форматов обучения, тем легче ей адаптироваться к изменениям. «В будущем в образовании будет еще меньше иерархичности и больше распределенной ответственности на всех уровнях», — говорит Татьяна Хавенсон.
Экосистемный подход дает образованию новые возможности, уверены исследователи. Он позволяет наладить сотрудничество между разными людьми и организациями, сделать учебу интереснее и полезнее. Но для этого нужно переосмыслить привычные роли и правила игры.
Читать статью >
Школы и вузы уже не похожи на замкнутые системы с четкой иерархией. На наших глазах они превращаются в открытые пространства, где активно взаимодействуют учителя и ученики, родители и работодатели, технологические компании и общественные организации. Такой экосистемный взгляд на образование предлагают эксперты Лаборатории инноваций в образовании НИУ ВШЭ в концептуальной статье, опубликованной журналом «Форсайт».
«Образовательная экосистема напоминает природную, где все элементы тесно связаны и влияют друг на друга, — поясняет Диана Королева. — Появляются новые роли и неожиданные партнерства. Например, бизнес активно участвует в подготовке кадров, а музеи и технопарки становятся площадками для обучения. Знания и опыт свободно циркулируют между всеми участниками».
Благодаря взаимодействию на горизонтальном уровне, образовательная экосистема постоянно развивается, считают исследователи. В ней размываются границы между школьным классом, лекционной аудиторией, творческой мастерской и даже городской средой. «Помимо университетов, школ и колледжей важную роль играют открытые онлайн-платформы, мейкерспейсы, профессиональные сообщества. Все они разными способами создают новые форматы и технологии обучения», — говорит Дарья Томасова.
Ученые считают, что нужно по-новому координировать деятельность образовательных системам, чтобы они помогали развивать таланты и отвечать на запросы и потребности всех стейкхолдеров. Главный принцип такого управления — разнообразие элементов системы. Чем больше в ней представлено различных участников, ресурсов, технологий и форматов обучения, тем легче ей адаптироваться к изменениям. «В будущем в образовании будет еще меньше иерархичности и больше распределенной ответственности на всех уровнях», — говорит Татьяна Хавенсон.
Экосистемный подход дает образованию новые возможности, уверены исследователи. Он позволяет наладить сотрудничество между разными людьми и организациями, сделать учебу интереснее и полезнее. Но для этого нужно переосмыслить привычные роли и правила игры.
Читать статью >
#экспертно
Ученые из Центра психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ провели исследование эффективности компьютерного теста, который они разработали для оценки критического мышления у школьников 9-11 лет. Этот инновационный инструмент призван восполнить нехватку методик измерения данного ключевого навыка XXI века у детей. Результаты работы, подтверждающей валидность теста, опубликованы в авторитетном British Journal of Educational Psychology.
«Большинство существующих тестов рассчитаны на старшеклассников и студентов, а не на младших школьников. Наша работа закрывает этот пробел» — объясняет Ирина Угланова.
Инновационная система в игровой форме предлагает детям решать увлекательные интерактивные задания, связанные с жизненными ситуациями. Например, в сценарии «Аквариум» нужно собрать информацию о том, как ухаживать за крабами, отсеять лишние данные и обустроить для питомцев подходящее жилище. Система автоматически отслеживает каждое действие ученика и моментально его оценивает, что исключает субъективность и экономит время учителя.
Анализ данных показал, что система позволяет установить уровень развития критического мышления и давать персональные рекомендации на основе того, как ребенок подходит к решению задачи. «Наш тест дает возможность учителям выявить сильные и слабые стороны в навыках критического мышления каждого ученика и использовать это в своей работе», — отмечает Грачева Дарья.
«Мы стремились создать увлекательную игровую среду, чтобы поддержать естественную мотивацию ребенка к исследованию и познанию. Валидность теста подтверждена на большой выборке учеников из разных регионов и школ. При этом он не требует специальных знаний», — добавляет Тарасова Ксения.
Внедрение методики поможет учителям развивать навык критического мышления с начальных классов. Ведь он тесно связан с креативностью, работой в команде, общением и является залогом успешности в учебе, карьере и жизни.
Читать статью >
Ученые из Центра психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ провели исследование эффективности компьютерного теста, который они разработали для оценки критического мышления у школьников 9-11 лет. Этот инновационный инструмент призван восполнить нехватку методик измерения данного ключевого навыка XXI века у детей. Результаты работы, подтверждающей валидность теста, опубликованы в авторитетном British Journal of Educational Psychology.
«Большинство существующих тестов рассчитаны на старшеклассников и студентов, а не на младших школьников. Наша работа закрывает этот пробел» — объясняет Ирина Угланова.
Инновационная система в игровой форме предлагает детям решать увлекательные интерактивные задания, связанные с жизненными ситуациями. Например, в сценарии «Аквариум» нужно собрать информацию о том, как ухаживать за крабами, отсеять лишние данные и обустроить для питомцев подходящее жилище. Система автоматически отслеживает каждое действие ученика и моментально его оценивает, что исключает субъективность и экономит время учителя.
Анализ данных показал, что система позволяет установить уровень развития критического мышления и давать персональные рекомендации на основе того, как ребенок подходит к решению задачи. «Наш тест дает возможность учителям выявить сильные и слабые стороны в навыках критического мышления каждого ученика и использовать это в своей работе», — отмечает Грачева Дарья.
«Мы стремились создать увлекательную игровую среду, чтобы поддержать естественную мотивацию ребенка к исследованию и познанию. Валидность теста подтверждена на большой выборке учеников из разных регионов и школ. При этом он не требует специальных знаний», — добавляет Тарасова Ксения.
Внедрение методики поможет учителям развивать навык критического мышления с начальных классов. Ведь он тесно связан с креативностью, работой в команде, общением и является залогом успешности в учебе, карьере и жизни.
Читать статью >
Audio
#экспертно
В российских вузах закончилась приемная кампания, 25 июля стал последним днем, когда абитуриенты могли подать документы в университеты. Как в этом году поменялись правила приема в вузы? Какие направления подготовки наиболее популярны среди абитуриентов? Сколько бюджетных мест в этом году было выделено в российских университетах?
На эти и другие вопросы в программе «Дневной ракурс» ответил Нияз Габдрахманов, заведующий лабораторией «Развитие университетов» Института образования НИУ ВШЭ.
В российских вузах закончилась приемная кампания, 25 июля стал последним днем, когда абитуриенты могли подать документы в университеты. Как в этом году поменялись правила приема в вузы? Какие направления подготовки наиболее популярны среди абитуриентов? Сколько бюджетных мест в этом году было выделено в российских университетах?
На эти и другие вопросы в программе «Дневной ракурс» ответил Нияз Габдрахманов, заведующий лабораторией «Развитие университетов» Института образования НИУ ВШЭ.
Больше не нужно искать тематические каналы и по отдельности на них подписываться — это сделали для вас 👍
Вам остается только сохранить папку себе и регулярно получать полезные ресурсы из сферы «Образования и науки» 📖
https://yangx.top/addlist/6vg28CHsjvg3NTg6
Вам остается только сохранить папку себе и регулярно получать полезные ресурсы из сферы «Образования и науки» 📖
https://yangx.top/addlist/6vg28CHsjvg3NTg6
#событие
Проект студенческого кампуса среднего профессионального образования в городе Тарко-Сале Ямало-Ненецкого автономного округа стал победителем конкурса «Пространство будущего» на выставке «Россия». Концепцию разработали эксперты Института образования и Института строительства НИУ ВШЭ по заказу администрации ЯНАО и компании НОВАТЭК.
«Мы учитывали потребности региона в специалистах и тенденции развития профобразования. Проект создает современную образовательную среду на базе передовых технологий», — комментирует Евгений Терентьев, директор Института образования ВШЭ.
Сергей Ионов, ведущий эксперт Центра развития навыков и профессионального образования ВШЭ, поясняет: «Мы хотели не просто обновить существующий колледж, а создать современное место для учебы и жизни студентов. Выпускники этого комплекса будут полностью готовы к работе на местных предприятиях».
Команда изучила потребности молодежи Ямала, опыт ведущих колледжей и требования работодателей нефтегазовой отрасли. Важной частью кампуса станет Центр студенчества, творчества и проектирования, где студенты смогут развивать свои идеи и участвовать в различных проектах.
Кампус будет включать шесть учебных полигонов, которые воссоздают реальные производственные процессы, и более 30 лабораторий для практической подготовки по 36 специальностям.
Учебные пространства будут открыты для всех жителей города. Здесь можно будет учиться в любом возрасте, а также пользоваться различными услугами. На первом этаже главного здания откроются магазины и кафе. Жители города смогут заниматься спортом в новых спортивных объектах кампуса.
Авторы считают, что проект может стать примером для других регионов, объединяя образовательные и городские функции, что особенно важно для небольших городов, нуждающихся в специалистах для местной промышленности.
Проект студенческого кампуса среднего профессионального образования в городе Тарко-Сале Ямало-Ненецкого автономного округа стал победителем конкурса «Пространство будущего» на выставке «Россия». Концепцию разработали эксперты Института образования и Института строительства НИУ ВШЭ по заказу администрации ЯНАО и компании НОВАТЭК.
«Мы учитывали текущие потребности региона в специалистах и направления развития профобразования. Проект предусматривает современную образовательную среду на базе передовых технологий», — комментирует Евгений Терентьев, директор Института образования.
Сергей Ионов, ведущий эксперт Центра развития навыков и профессионального образования, уточняет: «Мы хотели не просто обновить существующий колледж, а создать современное место для учебы и жизни студентов. Выпускники этого комплекса будут полностью готовы к работе на местных предприятиях. При разработке мы учитывали как образовательные аспекты, так и то, как центр впишется в городскую среду».
Команда провела исследование образовательных потребностей молодежи Ямала, изучила опыт ведущих колледжей и требования работодателей нефтегазовой отрасли. Важной частью кампуса станет Центр студенчества, творчества и проектирования, где студенты смогут развивать свои идеи и участвовать в различных проектах.
В кампусе будет шесть учебных полигонов, которые воссоздают реальные производственные процессы. Кроме того, здесь откроют более 30 лабораторий и мастерских, что позволит студентам получить хорошую практическую подготовку по 36 разным специальностям.
Учебные пространства будут открыты для всех жителей города. Здесь можно будет учиться в любом возрасте, а также пользоваться различными услугами. На первом этаже главного здания откроются магазины и кафе. Жители города смогут заниматься спортом в новых спортивных объектах кампуса.
Проект может стать примером для других регионов, объединяя образовательные и городские функции. Это особенно важно для небольших городов, нуждающихся в специалистах для местной промышленности, считают авторы проекта.
Проект студенческого кампуса среднего профессионального образования в городе Тарко-Сале Ямало-Ненецкого автономного округа стал победителем конкурса «Пространство будущего» на выставке «Россия». Концепцию разработали эксперты Института образования и Института строительства НИУ ВШЭ по заказу администрации ЯНАО и компании НОВАТЭК.
«Мы учитывали потребности региона в специалистах и тенденции развития профобразования. Проект создает современную образовательную среду на базе передовых технологий», — комментирует Евгений Терентьев, директор Института образования ВШЭ.
Сергей Ионов, ведущий эксперт Центра развития навыков и профессионального образования ВШЭ, поясняет: «Мы хотели не просто обновить существующий колледж, а создать современное место для учебы и жизни студентов. Выпускники этого комплекса будут полностью готовы к работе на местных предприятиях».
Команда изучила потребности молодежи Ямала, опыт ведущих колледжей и требования работодателей нефтегазовой отрасли. Важной частью кампуса станет Центр студенчества, творчества и проектирования, где студенты смогут развивать свои идеи и участвовать в различных проектах.
Кампус будет включать шесть учебных полигонов, которые воссоздают реальные производственные процессы, и более 30 лабораторий для практической подготовки по 36 специальностям.
Учебные пространства будут открыты для всех жителей города. Здесь можно будет учиться в любом возрасте, а также пользоваться различными услугами. На первом этаже главного здания откроются магазины и кафе. Жители города смогут заниматься спортом в новых спортивных объектах кампуса.
Авторы считают, что проект может стать примером для других регионов, объединяя образовательные и городские функции, что особенно важно для небольших городов, нуждающихся в специалистах для местной промышленности.
Проект студенческого кампуса среднего профессионального образования в городе Тарко-Сале Ямало-Ненецкого автономного округа стал победителем конкурса «Пространство будущего» на выставке «Россия». Концепцию разработали эксперты Института образования и Института строительства НИУ ВШЭ по заказу администрации ЯНАО и компании НОВАТЭК.
«Мы учитывали текущие потребности региона в специалистах и направления развития профобразования. Проект предусматривает современную образовательную среду на базе передовых технологий», — комментирует Евгений Терентьев, директор Института образования.
Сергей Ионов, ведущий эксперт Центра развития навыков и профессионального образования, уточняет: «Мы хотели не просто обновить существующий колледж, а создать современное место для учебы и жизни студентов. Выпускники этого комплекса будут полностью готовы к работе на местных предприятиях. При разработке мы учитывали как образовательные аспекты, так и то, как центр впишется в городскую среду».
Команда провела исследование образовательных потребностей молодежи Ямала, изучила опыт ведущих колледжей и требования работодателей нефтегазовой отрасли. Важной частью кампуса станет Центр студенчества, творчества и проектирования, где студенты смогут развивать свои идеи и участвовать в различных проектах.
В кампусе будет шесть учебных полигонов, которые воссоздают реальные производственные процессы. Кроме того, здесь откроют более 30 лабораторий и мастерских, что позволит студентам получить хорошую практическую подготовку по 36 разным специальностям.
Учебные пространства будут открыты для всех жителей города. Здесь можно будет учиться в любом возрасте, а также пользоваться различными услугами. На первом этаже главного здания откроются магазины и кафе. Жители города смогут заниматься спортом в новых спортивных объектах кампуса.
Проект может стать примером для других регионов, объединяя образовательные и городские функции. Это особенно важно для небольших городов, нуждающихся в специалистах для местной промышленности, считают авторы проекта.
#экспертно
Молодые люди в небольших российских городах, которые зависят от одного крупного предприятия (моногородах), часто выбирают местные вузы и работу на градообразующем предприятии. Этот выбор они объясняют чувством долга перед родным городом и желанием стабильности. Однако многие испытывают внутренний конфликт между желанием уехать и необходимостью остаться.
Ксения Романенко проанализировала данные экспедиции лаборатории «Развитие университетов». На основе 70 интервью в пяти моногородах Свердловской области Романенко выявила восемь основных нарративов, которыми молодые люди объясняют свой образовательный выбор.
Многие студенты видят завод центром всей городской жизни и чувствуют ответственность за будущее города. Этот «нарратив предопределенности и долга» тесно связан с «нарративом продолжения династии». «Все родственники у меня работали на заводе: дедушки, бабушки, родители», — объясняет свой выбор респондент.
Некоторые видят преимущества в стабильной работе на крупном предприятии. «Трудоустройство практически стопроцентное». Это пример «нарратива надежности и заботы». Другие говорят об опасностях большого города и удобстве жизни в знакомой среде.
Однако многие молодые люди описывают свой город как «ловушку». Они жалуются на плохую экологию, скудный досуг и ограниченные перспективы. «Город вообще унылый. Видно, что развивается и развитие хорошее, но не для меня», — говорит один из студентов. Это иллюстрирует «нарратив ловушки и освобождения».
Исследование также выявило «нарратив инженерной гордости». Студенты часто считают техническое образование более ценным. «Техническое понимание мира всегда дает тебе понимание какого-то глобального смысла», — объясняет один из опрошенных.
Романенко отмечает парадокс: хотя у многих опрошенных родители имеют высшее образование, сами молодые люди часто рассуждают как представители рабочего класса. Это ставит вопрос о необходимости более глубокого изучения социальной структуры современного российского общества.
Молодые люди в небольших российских городах, которые зависят от одного крупного предприятия (моногородах), часто выбирают местные вузы и работу на градообразующем предприятии. Этот выбор они объясняют чувством долга перед родным городом и желанием стабильности. Однако многие испытывают внутренний конфликт между желанием уехать и необходимостью остаться.
Ксения Романенко проанализировала данные экспедиции лаборатории «Развитие университетов». На основе 70 интервью в пяти моногородах Свердловской области Романенко выявила восемь основных нарративов, которыми молодые люди объясняют свой образовательный выбор.
Многие студенты видят завод центром всей городской жизни и чувствуют ответственность за будущее города. Этот «нарратив предопределенности и долга» тесно связан с «нарративом продолжения династии». «Все родственники у меня работали на заводе: дедушки, бабушки, родители», — объясняет свой выбор респондент.
Некоторые видят преимущества в стабильной работе на крупном предприятии. «Трудоустройство практически стопроцентное». Это пример «нарратива надежности и заботы». Другие говорят об опасностях большого города и удобстве жизни в знакомой среде.
Однако многие молодые люди описывают свой город как «ловушку». Они жалуются на плохую экологию, скудный досуг и ограниченные перспективы. «Город вообще унылый. Видно, что развивается и развитие хорошее, но не для меня», — говорит один из студентов. Это иллюстрирует «нарратив ловушки и освобождения».
Исследование также выявило «нарратив инженерной гордости». Студенты часто считают техническое образование более ценным. «Техническое понимание мира всегда дает тебе понимание какого-то глобального смысла», — объясняет один из опрошенных.
Романенко отмечает парадокс: хотя у многих опрошенных родители имеют высшее образование, сами молодые люди часто рассуждают как представители рабочего класса. Это ставит вопрос о необходимости более глубокого изучения социальной структуры современного российского общества.
#экспертно
Российские школы сталкиваются с трудностями при внедрении персонализированного обучения. Исследование Лаборатории инноваций в образовании показало, что большинство учителей пока не готовы полностью перейти на этот подход.
Ученые изучили, как преподаватели математики и русского языка используют цифровую платформу для персонализированного обучения. Оказалось, что успех во многом зависит от самого учителя и организации работы в школе.
Лишь немногие педагоги смогли существенно изменить свои подходы к преподаванию, давая ученикам возможность самим выбирать, что и как изучать. Большинство же просто добавили немного новых технологий в обычные уроки.
Основными препятствиями оказались плохое техническое оснащение школ и консерватизм учителей. С одной стороны, во многих учебных заведениях не хватает компьютеров, а интернет работает с перебоями, что затрудняет использование цифровых платформ. С другой стороны, многие педагоги не готовы изменить свой подход к преподаванию и предоставить ученикам больше самостоятельности в учебном процессе.
«Многим учителям трудно отойти от привычных методов, — говорит Диана Королева, один из авторов исследования. — Нужно не только учиться новому, но и менять свой взгляд на обучение. А это всегда сложно».
«Цифровые технологии, с одной стороны, расширяют возможности для персонализации обучения, с другой стороны, мы видим, что и методология, и цифровой компонент могут выступать сразу как два нововведения для учителя, что конечно же, осложняет адаптацию данного подхода», — отмечает Михаил Щевлягин, один из авторов исследования.
Интересно, что возраст учителей не влияет на их готовность к переменам. Среди успешно применяющих новый подход есть и молодые, и опытные педагоги.
Многие учителя воспринимают цифровые инструменты как сложные. Поэтому важно показывать на конкретных примерах из школьной практики, как эти технологии помогают в персонализации обучения.
Российские школы сталкиваются с трудностями при внедрении персонализированного обучения. Исследование Лаборатории инноваций в образовании показало, что большинство учителей пока не готовы полностью перейти на этот подход.
Ученые изучили, как преподаватели математики и русского языка используют цифровую платформу для персонализированного обучения. Оказалось, что успех во многом зависит от самого учителя и организации работы в школе.
Лишь немногие педагоги смогли существенно изменить свои подходы к преподаванию, давая ученикам возможность самим выбирать, что и как изучать. Большинство же просто добавили немного новых технологий в обычные уроки.
Основными препятствиями оказались плохое техническое оснащение школ и консерватизм учителей. С одной стороны, во многих учебных заведениях не хватает компьютеров, а интернет работает с перебоями, что затрудняет использование цифровых платформ. С другой стороны, многие педагоги не готовы изменить свой подход к преподаванию и предоставить ученикам больше самостоятельности в учебном процессе.
«Многим учителям трудно отойти от привычных методов, — говорит Диана Королева, один из авторов исследования. — Нужно не только учиться новому, но и менять свой взгляд на обучение. А это всегда сложно».
«Цифровые технологии, с одной стороны, расширяют возможности для персонализации обучения, с другой стороны, мы видим, что и методология, и цифровой компонент могут выступать сразу как два нововведения для учителя, что конечно же, осложняет адаптацию данного подхода», — отмечает Михаил Щевлягин, один из авторов исследования.
Интересно, что возраст учителей не влияет на их готовность к переменам. Среди успешно применяющих новый подход есть и молодые, и опытные педагоги.
Многие учителя воспринимают цифровые инструменты как сложные. Поэтому важно показывать на конкретных примерах из школьной практики, как эти технологии помогают в персонализации обучения.
Уроки агентности, или как научить детей играть по своим правилам?
#кратко
Чтобы добиться успеха в жизни, оказывается, мало просто иметь знания и умения. В нашем быстро меняющемся мире нужна еще одна способность. Ученые называют ее «агентностью». Но чем она отличается от обычной самостоятельности? И как развить оба эти важные качества? Этот вопрос эксперты обсудили на открытом семинаре.
«Самостоятельность — это когда человек может действовать сам, но в рамках правил. А агентность — это когда он осознанно выходит за эти рамки, хочет менять мир вокруг», — считает Мария Карроль (Добрякова).
«Все немного сложнее. Простое воспроизводство одного и того же алгоритма действий — это то, к чему приучает школа, но реальный мир за ее стенами зачастую требует способности решать вопросы в условиях неопределенности, быть инициативным, — добавляет Павел Сорокин. — то есть агентный человек не просто играет по правилам, но, если этого требует ситуация, предлагает новые решения и подходы».
Как развивать в детях эту способность? Эксперты уверены — прежде всего нужна автономия. «Это базовая потребность каждого в свободе, — говорит Олеся Юрченко. — Она позволяет раскрыться внутренней мотивации ребенка». Следующая ступень — самостоятельность, когда ребенок уже может решать задачи без подсказок взрослых. И только после этого можно выйти на уровень агентности — способности менять привычный порядок вещей.
Секрет воспитания думающих и инициативных людей — в поддержке их внутренней свободы и самостоятельности. Задача родителей и учителей — не «ломать» ребенка, а помочь ему проявить себя в том, к чему у него есть склонность.
Чтобы создать в школе пространство для развития автономии, нужно дать детям больше возможностей выбирать и самовыражаться. «Подростки учатся лучше, когда их самостоятельность поддерживают», — отмечает Карроль (Добрякова). Многое зависит от деталей: можно разрешить ученикам обустроить класс по своему вкусу, выбирать темп и темы занятий.
Но важно не перегнуть палку, считает Катерина Поливанова: «Агентность — это не вседозволенность. Должны быть разумные границы и структура». Главное — дать детям возможность пробовать. Нужна среда, где можно проявлять инициативу и и не бояться ошибок. «Мы даем возможности. Что-то получается, что-то нет. Но если не давать их совсем, ничего и не вырастет», — подытоживает заслуженный профессор ВШЭ.
Практические советы от экспертов ВШЭ, как развивать в детях самостоятельность и агентность мы собрали в карточках.
Посмотреть запись >
#кратко
Чтобы добиться успеха в жизни, оказывается, мало просто иметь знания и умения. В нашем быстро меняющемся мире нужна еще одна способность. Ученые называют ее «агентностью». Но чем она отличается от обычной самостоятельности? И как развить оба эти важные качества? Этот вопрос эксперты обсудили на открытом семинаре.
«Самостоятельность — это когда человек может действовать сам, но в рамках правил. А агентность — это когда он осознанно выходит за эти рамки, хочет менять мир вокруг», — считает Мария Карроль (Добрякова).
«Все немного сложнее. Простое воспроизводство одного и того же алгоритма действий — это то, к чему приучает школа, но реальный мир за ее стенами зачастую требует способности решать вопросы в условиях неопределенности, быть инициативным, — добавляет Павел Сорокин. — то есть агентный человек не просто играет по правилам, но, если этого требует ситуация, предлагает новые решения и подходы».
Как развивать в детях эту способность? Эксперты уверены — прежде всего нужна автономия. «Это базовая потребность каждого в свободе, — говорит Олеся Юрченко. — Она позволяет раскрыться внутренней мотивации ребенка». Следующая ступень — самостоятельность, когда ребенок уже может решать задачи без подсказок взрослых. И только после этого можно выйти на уровень агентности — способности менять привычный порядок вещей.
Секрет воспитания думающих и инициативных людей — в поддержке их внутренней свободы и самостоятельности. Задача родителей и учителей — не «ломать» ребенка, а помочь ему проявить себя в том, к чему у него есть склонность.
Чтобы создать в школе пространство для развития автономии, нужно дать детям больше возможностей выбирать и самовыражаться. «Подростки учатся лучше, когда их самостоятельность поддерживают», — отмечает Карроль (Добрякова). Многое зависит от деталей: можно разрешить ученикам обустроить класс по своему вкусу, выбирать темп и темы занятий.
Но важно не перегнуть палку, считает Катерина Поливанова: «Агентность — это не вседозволенность. Должны быть разумные границы и структура». Главное — дать детям возможность пробовать. Нужна среда, где можно проявлять инициативу и и не бояться ошибок. «Мы даем возможности. Что-то получается, что-то нет. Но если не давать их совсем, ничего и не вырастет», — подытоживает заслуженный профессор ВШЭ.
Практические советы от экспертов ВШЭ, как развивать в детях самостоятельность и агентность мы собрали в карточках.
Посмотреть запись >
#анонс
На вебинаре магистратуры «Управление образованием» вы получите полное представление о программе из первых рук.
В первой части выпускники поделятся своим опытом обучения. Они расскажут о возможных трудностях, с которыми может столкнуться первокурсник, и о том, как программа способствовала их профессиональному росту.
Во второй части вебинара выступит Наталья Исаева, академический руководитель программы. Она представит подробный обзор программы, разъяснит требования к портфолио для поступления и ответит на все вопросы абитуриентов.
Для участия необходима предварительная регистрация.
На вебинаре магистратуры «Управление образованием» вы получите полное представление о программе из первых рук.
В первой части выпускники поделятся своим опытом обучения. Они расскажут о возможных трудностях, с которыми может столкнуться первокурсник, и о том, как программа способствовала их профессиональному росту.
Во второй части вебинара выступит Наталья Исаева, академический руководитель программы. Она представит подробный обзор программы, разъяснит требования к портфолио для поступления и ответит на все вопросы абитуриентов.
Для участия необходима предварительная регистрация.
#кратко
Искусственный интеллект, предпринимательское образование и практико-ориентированное обучение стали ключевыми трендами в образовании в 2024 году. Такие выводы сделали эксперты на итоговом Открытом семинаре.
Первый тренд — активное внедрение искусственного интеллекта в образование. Сегодня ИИ применяется для персонализации обучения, автоматической проверки заданий и создания адаптивных учебных материалов. «Интерес к искусственному интеллекту в образовании растет, но система реагирует на изменения медленно», — отмечает Диана Королева. Эксперты подчеркивают острую нехватку специалистов, способных оценивать работы, созданные с помощью ИИ.
Второй тренд — развитие предпринимательского образования в школах. В Москве уже около 8000 старшеклассников проходят специализированную подготовку в этой области. «Это возможность для тех, кто видит себя в сфере управления и экономики», — поясняет Гульнара Кашембетова, куратор проекта «Предпринимательский класс». Цель такого образования — не только подготовить будущих бизнесменов, но и развить важные soft skills, полезные в любой карьере. Некоторые ученики уже во время обучения открывают свой бизнес.
Третий тренд — сближение контекстов обучения с реальной жизнью. Алексей Обухов привел пример: «В деревне Правые Кумаки Забайкальского края школа за 30 лет превратилась в настоящую лабораторию-музей. Там нет обычных классов, а есть множество систематизированных артефактов для изучения». Обухов сравнивает этот подход с «золотым веком краеведения» 1920-х годов, когда образование строилось на основе изучения местной специфики.
Однако внедрение этих инновационных подходов сталкивается с серьезными препятствиями. Массовая практика сопротивляется изменениям, воспринимая их как риск, подчеркивают эксперты. Кроме того, неравномерное распределение ресурсов между школами может усугубить проблему неравного доступа к качественному образованию.
Эксперты сходятся во мнении, что важно найти баланс между инновациями и сохранением лучших образовательных традиций. «Чрезвычайно важно понимать прошлое и иметь большую идею, двигающую в будущее», — резюмировал Алексей Обухов, цитируя Анатолия Пинского, памяти которого был посвящен семинар.
Посмотреть запись >
Искусственный интеллект, предпринимательское образование и практико-ориентированное обучение стали ключевыми трендами в образовании в 2024 году. Такие выводы сделали эксперты на итоговом Открытом семинаре.
Первый тренд — активное внедрение искусственного интеллекта в образование. Сегодня ИИ применяется для персонализации обучения, автоматической проверки заданий и создания адаптивных учебных материалов. «Интерес к искусственному интеллекту в образовании растет, но система реагирует на изменения медленно», — отмечает Диана Королева. Эксперты подчеркивают острую нехватку специалистов, способных оценивать работы, созданные с помощью ИИ.
Второй тренд — развитие предпринимательского образования в школах. В Москве уже около 8000 старшеклассников проходят специализированную подготовку в этой области. «Это возможность для тех, кто видит себя в сфере управления и экономики», — поясняет Гульнара Кашембетова, куратор проекта «Предпринимательский класс». Цель такого образования — не только подготовить будущих бизнесменов, но и развить важные soft skills, полезные в любой карьере. Некоторые ученики уже во время обучения открывают свой бизнес.
Третий тренд — сближение контекстов обучения с реальной жизнью. Алексей Обухов привел пример: «В деревне Правые Кумаки Забайкальского края школа за 30 лет превратилась в настоящую лабораторию-музей. Там нет обычных классов, а есть множество систематизированных артефактов для изучения». Обухов сравнивает этот подход с «золотым веком краеведения» 1920-х годов, когда образование строилось на основе изучения местной специфики.
Однако внедрение этих инновационных подходов сталкивается с серьезными препятствиями. Массовая практика сопротивляется изменениям, воспринимая их как риск, подчеркивают эксперты. Кроме того, неравномерное распределение ресурсов между школами может усугубить проблему неравного доступа к качественному образованию.
Эксперты сходятся во мнении, что важно найти баланс между инновациями и сохранением лучших образовательных традиций. «Чрезвычайно важно понимать прошлое и иметь большую идею, двигающую в будущее», — резюмировал Алексей Обухов, цитируя Анатолия Пинского, памяти которого был посвящен семинар.
Посмотреть запись >
#событие
2 августа исполнилось 75 лет доктору педагогических наук, профессору-исследователю Института образования НИУ ВШЭ, создателю фирмы «Сентябрь» Константину Ушакову. О музыке Баха, эффекте Кирлиана, социальном капитале и вере в равный доступ к образованию юбиляр рассказал «Вышке для своих»
Подробнее >
2 августа исполнилось 75 лет доктору педагогических наук, профессору-исследователю Института образования НИУ ВШЭ, создателю фирмы «Сентябрь» Константину Ушакову. О музыке Баха, эффекте Кирлиана, социальном капитале и вере в равный доступ к образованию юбиляр рассказал «Вышке для своих»
Подробнее >
Пять дорог после колледжа: как складываются карьеры их выпускников
#экспертно
Выпускники колледжей идут разными карьерными путями, выяснили эксперты Центра развития навыков и профессионального образования ВШЭ. Ученые изучили жизнь 850 выпускников колледжей за 10 лет и выявили пять основных траекторий. Они отличаются по успеваемости участников, достатку их семей, выбранным профессиям и длительности обучения.
Наиболее успешными оказались две «линейные» траектории. «Короткая» характерна для мужчин с рабочими профессиями, которые быстро находят работу после обучения. «Длинная» типична для женщин, окончивших программы подготовки специалистов среднего звена. Они учатся дольше, но тоже успешно трудоустраиваются.
Мужчины и женщины часто выбирают разные пути. Первые чаще осваивают технические профессии и работают на заводах. Вторые предпочитают работу с людьми и сферу услуг. «Женщины зарабатывают вдвое меньше мужчин, хотя часто занимают более квалифицированные должности. Разрыв в зарплатах увеличивается, когда у женщин появляются дети», — отмечает Наталья Розенфельд.
Статус родительской семьи также влияет на карьерные перспективы. «Выпускники из обеспеченных семей могут дольше учиться и выбирать более перспективные специальности, — поясняет Вера Мальцева. — Это позволяет им занимать должности, требующие высокой квалификации, что приводит к более успешной карьере и высокому доходу».
Выпускники колледжей раньше проявляют признаки взрослости, чем выпускники вузов. К 25 годам большинство живет отдельно от родителей, 40% состоят в браке, треть имеет детей.
Результаты исследования опубликованы в серии «Современная аналитика образования».
Читать выпуск >
#экспертно
Выпускники колледжей идут разными карьерными путями, выяснили эксперты Центра развития навыков и профессионального образования ВШЭ. Ученые изучили жизнь 850 выпускников колледжей за 10 лет и выявили пять основных траекторий. Они отличаются по успеваемости участников, достатку их семей, выбранным профессиям и длительности обучения.
Наиболее успешными оказались две «линейные» траектории. «Короткая» характерна для мужчин с рабочими профессиями, которые быстро находят работу после обучения. «Длинная» типична для женщин, окончивших программы подготовки специалистов среднего звена. Они учатся дольше, но тоже успешно трудоустраиваются.
Мужчины и женщины часто выбирают разные пути. Первые чаще осваивают технические профессии и работают на заводах. Вторые предпочитают работу с людьми и сферу услуг. «Женщины зарабатывают вдвое меньше мужчин, хотя часто занимают более квалифицированные должности. Разрыв в зарплатах увеличивается, когда у женщин появляются дети», — отмечает Наталья Розенфельд.
Статус родительской семьи также влияет на карьерные перспективы. «Выпускники из обеспеченных семей могут дольше учиться и выбирать более перспективные специальности, — поясняет Вера Мальцева. — Это позволяет им занимать должности, требующие высокой квалификации, что приводит к более успешной карьере и высокому доходу».
Выпускники колледжей раньше проявляют признаки взрослости, чем выпускники вузов. К 25 годам большинство живет отдельно от родителей, 40% состоят в браке, треть имеет детей.
Результаты исследования опубликованы в серии «Современная аналитика образования».
Читать выпуск >