Аспирантура в России: тренды и вызовы
Эксперты ИСИЭЗ НИУ ВШЭ проанализировали актуальные данные официальной статистики о подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре. Главные выводы:
🔹 Привлекательность аспирантуры продолжает расти. В 2022 году на обучение в аспирантуре принято 45,1 тыс. человек — это максимальная величина за последние 10 лет.
🔹 Также наблюдается рост показателей эффективности деятельности аспирантуры. В 2022 году обучение на таких программах завершили 13,9 тыс. человек, из них 12,9% защитили диссертации в период подготовки. Это выше показателя предыдущих пяти лет, однако ниже максимального уровня 2011 года, когда диссертацию в срок защищал почти каждый третий аспирант.
🔹 Большинство аспирантов после защиты диссертации хотят продолжить свою карьеру в академической сфере (в вузах и научных организациях). Работа вне науки и высшего образования привлекает менее трети респондентов. Абсолютное большинство опрошенных аспирантов при этом планируют свою дальнейшую трудовую деятельность в России.
🔹 Анализ опыта выпускников, окончивших аспирантуру, но не защитивших диссертацию, показывает, что большинству было сложно целиком сосредоточиться на науке прежде всего по финансовым причинам: для 70% они оборачивались необходимостью поиска дополнительного заработка и совмещения обучения с работой. С организационными трудностями на этапе предзащиты / защиты при этом сталкивались более половины (57%).
#исследование
Эксперты ИСИЭЗ НИУ ВШЭ проанализировали актуальные данные официальной статистики о подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре. Главные выводы:
🔹 Привлекательность аспирантуры продолжает расти. В 2022 году на обучение в аспирантуре принято 45,1 тыс. человек — это максимальная величина за последние 10 лет.
🔹 Также наблюдается рост показателей эффективности деятельности аспирантуры. В 2022 году обучение на таких программах завершили 13,9 тыс. человек, из них 12,9% защитили диссертации в период подготовки. Это выше показателя предыдущих пяти лет, однако ниже максимального уровня 2011 года, когда диссертацию в срок защищал почти каждый третий аспирант.
🔹 Большинство аспирантов после защиты диссертации хотят продолжить свою карьеру в академической сфере (в вузах и научных организациях). Работа вне науки и высшего образования привлекает менее трети респондентов. Абсолютное большинство опрошенных аспирантов при этом планируют свою дальнейшую трудовую деятельность в России.
🔹 Анализ опыта выпускников, окончивших аспирантуру, но не защитивших диссертацию, показывает, что большинству было сложно целиком сосредоточиться на науке прежде всего по финансовым причинам: для 70% они оборачивались необходимостью поиска дополнительного заработка и совмещения обучения с работой. С организационными трудностями на этапе предзащиты / защиты при этом сталкивались более половины (57%).
#исследование
Почему ведущие университеты привлекают аспирантов и чем это плохо для «простых» вузов?
С середины 2010-х передовые университеты России привлекали всё больше учащихся в аспирантуру, а вузы «второго ряда» теряли их. Дефицит аспирантов в «бесстатусных» вузах грозит кадровыми рисками и исчезновением ряда программ. Эту проблему изучили исследовательницы Светлана Жучкова из НИУ ВШЭ и Сауле Бекова из Европейского университета в Санкт-Петербурге. Главные выводы:
🔹 Во второй половине 2010-х, по данным Росстата, число аспирантов в «простых» университетах сократилось более чем на четверть (на 27% — с почти 58 тыс. до 42,6 тыс. человек). А в ведущих вузах, наоборот, зафиксирован прирост аспирантского состава на 14% (с 29,3 тыс. до 33,4 тыс. человек).
🔹 Другой показатель, свидетельствующий о концентрации аспирантов в одних учреждениях и убывании в других, это доля аспирантов в расчёте на 100 учащихся вуза. С 2012 по 2020 год в передовых университетах этот показатель вырос в 1,16 раз, а в вузах без статуса – упал в 1,76 раз.
🔹 Из 80 регионов РФ, охваченных в исследовании, ведущие университеты есть лишь в 22. В тех 58 регионах, где нет «статусных» вузов, аспирантура сокращается сильнее и быстрее, чем в субъектах Федерации с ведущими университетами. При этом среди передовых университетов выделяются «магниты», притягивающие наибольшую долю всех региональных аспирантов.
🔹 В ряде регионов численность аспирантов упала больше чем на 50%. Так, в Ивановской области сокращение составило 71%, в Республике Коми — 62%, в Вологодской и Смоленской областях — 59%, в Тыве и Калмыкии — 58%. Похожие цифры — в Забайкалье и Ярославской области. Почти все регионы этого списка не имеют ведущих вузов.
🔹 Концентрация аспирантов в ведущих университетах имеет неоднозначные последствия. И дело не только в однонаправленной миграции молодёжи в крупные города и столицы регионов. Сокращение аспирантуры в регионах может спровоцировать нехватку высококвалифицированных молодых специалистов для образования и науки.
🔹 Для снижения рисков «сворачивания» аспирантуры в «простых» региональных вузах эксперты предлагают усилить систему целевой аспирантуры, создавать в регионах совместные с ведущими вузами программы аспирантуры, а также развивать программы профессиональной аспирантуры, которая позволяет готовить высококлассных специалистов для разных отраслей экономики.
#исследование
С середины 2010-х передовые университеты России привлекали всё больше учащихся в аспирантуру, а вузы «второго ряда» теряли их. Дефицит аспирантов в «бесстатусных» вузах грозит кадровыми рисками и исчезновением ряда программ. Эту проблему изучили исследовательницы Светлана Жучкова из НИУ ВШЭ и Сауле Бекова из Европейского университета в Санкт-Петербурге. Главные выводы:
🔹 Во второй половине 2010-х, по данным Росстата, число аспирантов в «простых» университетах сократилось более чем на четверть (на 27% — с почти 58 тыс. до 42,6 тыс. человек). А в ведущих вузах, наоборот, зафиксирован прирост аспирантского состава на 14% (с 29,3 тыс. до 33,4 тыс. человек).
🔹 Другой показатель, свидетельствующий о концентрации аспирантов в одних учреждениях и убывании в других, это доля аспирантов в расчёте на 100 учащихся вуза. С 2012 по 2020 год в передовых университетах этот показатель вырос в 1,16 раз, а в вузах без статуса – упал в 1,76 раз.
🔹 Из 80 регионов РФ, охваченных в исследовании, ведущие университеты есть лишь в 22. В тех 58 регионах, где нет «статусных» вузов, аспирантура сокращается сильнее и быстрее, чем в субъектах Федерации с ведущими университетами. При этом среди передовых университетов выделяются «магниты», притягивающие наибольшую долю всех региональных аспирантов.
🔹 В ряде регионов численность аспирантов упала больше чем на 50%. Так, в Ивановской области сокращение составило 71%, в Республике Коми — 62%, в Вологодской и Смоленской областях — 59%, в Тыве и Калмыкии — 58%. Похожие цифры — в Забайкалье и Ярославской области. Почти все регионы этого списка не имеют ведущих вузов.
🔹 Концентрация аспирантов в ведущих университетах имеет неоднозначные последствия. И дело не только в однонаправленной миграции молодёжи в крупные города и столицы регионов. Сокращение аспирантуры в регионах может спровоцировать нехватку высококвалифицированных молодых специалистов для образования и науки.
🔹 Для снижения рисков «сворачивания» аспирантуры в «простых» региональных вузах эксперты предлагают усилить систему целевой аспирантуры, создавать в регионах совместные с ведущими вузами программы аспирантуры, а также развивать программы профессиональной аспирантуры, которая позволяет готовить высококлассных специалистов для разных отраслей экономики.
#исследование
Семь научных фактов о ЕГЭ
В России стартует «сезон» школьной итоговой аттестации. IQ.HSE собрали подборку научных исследований, посвященных Единому государственному экзамену. Главное:
1⃣ Итоговая аттестация в России — более справедливая и прозрачная, чем за рубежом
Сравнение систем школьного тестирования в разных странах показало, что ЕГЭ намного понятнее и демократичнее, чем его иностранные аналоги. Главное достоинств ЕГЭ — роль социального лифта: благодаря единому экзамену множество ребят с периферии поступили в ведущие вузы страны. Аналогичные экзамены в других странах часто действуют не как социальный лифт, а как жесткий барьер.
2⃣ На результаты ЕГЭ влияют почти все аспекты школьной жизни
Успешную сдачу экзаменов, помимо способностей и стараний ученика, определяют множество факторов. Например, значим тип школы, психологический климат в ней, качество преподавания (квалификация и опыт учителей), а также качество управленческих решений.
3⃣ Спецшкола может принести выпускнику до шести дополнительных баллов
Школа с углубленным изучением предметов способна обеспечить ученику до шести дополнительных баллов ЕГЭ. В этом смысле преимущество — у жителей больших городов, где много таких учебных заведений. Кстати, образованная семья вносит сопоставимый вклад: диплом вуза у матери — это плюс 3–5 дополнительных «очков».
4⃣ Высокобалльники нередко идут в слабые вузы — их просто неправильно ориентируют
До четверти выпускников московских школ поступают в менее сильные вузы, чем они заслуживают по результатам экзаменов. Причина «мезальянса» — в школе: обычные школы почти не занимаются профориентацией и не информируют учеников о доступных вариантах поступления. Блокировать возможности для ребёнка также могут родители.
5⃣ Результаты ЕГЭ снижаются при избытке родительского контроля
Тотальное погружение семьи в учёбу ребёнка и подготовку к экзаменам нередко идёт во вред, отмечают исследователи. Чрезмерный прессинг, регулярный «учёт и контроль» — плохая, стрессогенная и демотивирующая стратегия для подготовки к экзаменам: она снижает результаты экзаменационных тестов.
6⃣ В высокоразвитых регионах ученики лучше сдают экзамены
На урбанизированных территориях с благополучной экономикой и более образованными жителями подростки получают более высокие баллы ЕГЭ. Дело в том, что экономически развитые регионы больше вкладываются в образование. Вдобавок на успехи и притязания школьников может воздействовать также социопрофессиональная структура и сферы занятости, преобладающие на территории.
7⃣ Занятия у репетиторов приносят в «копилку» экзаменов всего несколько баллов
Даже для сильных учеников эффект частных уроков для подготовки к ЕГЭ невысок, выяснили исследователи. По сути, речь о считанных баллах. Так что слишком полагаться на частных педагогов, качество услуг которых никто прозрачно не измеряет, не стоит.
#исследование
В России стартует «сезон» школьной итоговой аттестации. IQ.HSE собрали подборку научных исследований, посвященных Единому государственному экзамену. Главное:
1⃣ Итоговая аттестация в России — более справедливая и прозрачная, чем за рубежом
Сравнение систем школьного тестирования в разных странах показало, что ЕГЭ намного понятнее и демократичнее, чем его иностранные аналоги. Главное достоинств ЕГЭ — роль социального лифта: благодаря единому экзамену множество ребят с периферии поступили в ведущие вузы страны. Аналогичные экзамены в других странах часто действуют не как социальный лифт, а как жесткий барьер.
2⃣ На результаты ЕГЭ влияют почти все аспекты школьной жизни
Успешную сдачу экзаменов, помимо способностей и стараний ученика, определяют множество факторов. Например, значим тип школы, психологический климат в ней, качество преподавания (квалификация и опыт учителей), а также качество управленческих решений.
3⃣ Спецшкола может принести выпускнику до шести дополнительных баллов
Школа с углубленным изучением предметов способна обеспечить ученику до шести дополнительных баллов ЕГЭ. В этом смысле преимущество — у жителей больших городов, где много таких учебных заведений. Кстати, образованная семья вносит сопоставимый вклад: диплом вуза у матери — это плюс 3–5 дополнительных «очков».
4⃣ Высокобалльники нередко идут в слабые вузы — их просто неправильно ориентируют
До четверти выпускников московских школ поступают в менее сильные вузы, чем они заслуживают по результатам экзаменов. Причина «мезальянса» — в школе: обычные школы почти не занимаются профориентацией и не информируют учеников о доступных вариантах поступления. Блокировать возможности для ребёнка также могут родители.
5⃣ Результаты ЕГЭ снижаются при избытке родительского контроля
Тотальное погружение семьи в учёбу ребёнка и подготовку к экзаменам нередко идёт во вред, отмечают исследователи. Чрезмерный прессинг, регулярный «учёт и контроль» — плохая, стрессогенная и демотивирующая стратегия для подготовки к экзаменам: она снижает результаты экзаменационных тестов.
6⃣ В высокоразвитых регионах ученики лучше сдают экзамены
На урбанизированных территориях с благополучной экономикой и более образованными жителями подростки получают более высокие баллы ЕГЭ. Дело в том, что экономически развитые регионы больше вкладываются в образование. Вдобавок на успехи и притязания школьников может воздействовать также социопрофессиональная структура и сферы занятости, преобладающие на территории.
7⃣ Занятия у репетиторов приносят в «копилку» экзаменов всего несколько баллов
Даже для сильных учеников эффект частных уроков для подготовки к ЕГЭ невысок, выяснили исследователи. По сути, речь о считанных баллах. Так что слишком полагаться на частных педагогов, качество услуг которых никто прозрачно не измеряет, не стоит.
#исследование
Роботы оценят логику школьников
В Институте образования НИУ ВШЭ разработали первый в России инструмент автоматической оценки логического мышления учеников.
Тест напоминает компьютерную игру с фантастическим сюжетом — для выполнения заданий ученику необходимо последовательно совершать разные действия. И процесс, и результат каждого из действий считается индикатором того, насколько сформировано то или иное познавательное умение, из которых состоит логическая операция.
По итогам теста система сообщает, какие компоненты логического мышления развиты, а какие «хромают»: результаты будут изложены в отчете, который поможет педагогам или родителям увидеть проблемные зоны.
При этом сам ученик даже не задумывается, что его проверяют: игровой формат не создает у подростков стресса, как при проведении «серьезных» тестов.
Исследование проходит без привлечения специалистов-экспертов, что обеспечивает больший уровень объективности, а также экономит деньги и время. Компьютерный формат методики позволяет проводить исследования прямо в школе на обычном компьютере.
#исследование
В Институте образования НИУ ВШЭ разработали первый в России инструмент автоматической оценки логического мышления учеников.
Тест напоминает компьютерную игру с фантастическим сюжетом — для выполнения заданий ученику необходимо последовательно совершать разные действия. И процесс, и результат каждого из действий считается индикатором того, насколько сформировано то или иное познавательное умение, из которых состоит логическая операция.
По итогам теста система сообщает, какие компоненты логического мышления развиты, а какие «хромают»: результаты будут изложены в отчете, который поможет педагогам или родителям увидеть проблемные зоны.
При этом сам ученик даже не задумывается, что его проверяют: игровой формат не создает у подростков стресса, как при проведении «серьезных» тестов.
Исследование проходит без привлечения специалистов-экспертов, что обеспечивает больший уровень объективности, а также экономит деньги и время. Компьютерный формат методики позволяет проводить исследования прямо в школе на обычном компьютере.
#исследование
Разные подходы, одинаковые результаты: у «vip-студентов» не нашли национальных различий
Образовательные традиции в разных странах заметно отличаются: в Китае в вузах жесткая дисциплина, упор на лекции и заучивание материала. На Западе это называют низкоуровневыми стратегиями зубрежки и развивают другие форматы, основанные на активных формах обучения. В российских вузах подход, как правило, ближе к китайскому.
Однако эти различия в подходах практически не влияют на вовлеченность и другие аспекты учебы американских, китайских и российских студентов — по крайней мере, в селективных вузах. Такие выводы сделала Наталья Малошонок из Центра социологии высшего образования Института образования ВШЭ.
В исследовании участвовали 17 тыс. российских, 19 тыс. китайских и 130 тыс. американских студентов. Вовлеченность студентов исследовательских университетов измеряли по нескольким критериям. Ученые ожидали увидеть серьезные различия в результатах студентов американских вузов с одной стороны и китайских, российских с другой.
Оказалось, что, вопреки ожиданиям, студенты селективных вузов везде одинаковы — по крайней мере, в разных частях света они отличаются друг от друга гораздо меньше, чем, возможно, от своих соотечественников из «рядовых» вузов.
Общие особенности «vip-студентов» выглядят так: мужчины более активны в аудитории, а у женщин выше когнитивная активность. Уровень активности растет к старшим курсам, но (неожиданно) вместе с уровнем отстраненности. При этом те, кто хочет поступать в аспирантуру, вовлечены в учебу гораздо больше.
#исследование
Образовательные традиции в разных странах заметно отличаются: в Китае в вузах жесткая дисциплина, упор на лекции и заучивание материала. На Западе это называют низкоуровневыми стратегиями зубрежки и развивают другие форматы, основанные на активных формах обучения. В российских вузах подход, как правило, ближе к китайскому.
Однако эти различия в подходах практически не влияют на вовлеченность и другие аспекты учебы американских, китайских и российских студентов — по крайней мере, в селективных вузах. Такие выводы сделала Наталья Малошонок из Центра социологии высшего образования Института образования ВШЭ.
В исследовании участвовали 17 тыс. российских, 19 тыс. китайских и 130 тыс. американских студентов. Вовлеченность студентов исследовательских университетов измеряли по нескольким критериям. Ученые ожидали увидеть серьезные различия в результатах студентов американских вузов с одной стороны и китайских, российских с другой.
Оказалось, что, вопреки ожиданиям, студенты селективных вузов везде одинаковы — по крайней мере, в разных частях света они отличаются друг от друга гораздо меньше, чем, возможно, от своих соотечественников из «рядовых» вузов.
Общие особенности «vip-студентов» выглядят так: мужчины более активны в аудитории, а у женщин выше когнитивная активность. Уровень активности растет к старшим курсам, но (неожиданно) вместе с уровнем отстраненности. При этом те, кто хочет поступать в аспирантуру, вовлечены в учебу гораздо больше.
#исследование
Чего российские студенты ждут от высшего образования?
Найти ответ на этот вопрос попытались исследователи из НИУ ВШЭ. Они провели социологический опрос более 5 тысяч студентов-первокурсников девяти ведущих отечественных вузов.
Выяснилось, что современные студенты в первую очередь получают высшее образование для повышения своих шансов на трудоустройство: в представлениях большинства обучающихся университет выполняет буферную функцию между школой и рынком труда.
При этом многие студенты уверены, что значимость высшего образования в современном мире преувеличена, и не считают, что без него человек обречен на низкооплачиваемую и непрестижную работу.
На развитие универсальных навыков во время учебы в университете ориентирована только четвертая часть опрошенных студентов, а с повышением своего социального статуса высшее образование связывает лишь 14% опрошенных.
Что касается ожиданий от учебы в университете, то для современных первокурсников наиболее важным из них является дружба с другими студентами (87%). Затем следуют варианты, которые непосредственно связаны с учебой в университете, — желание получать только хорошие и отличные оценки, а также участие в научных исследованиях и проектах.
Несмотря на позитивные ожидания от учебы в университете, у первокурсников все же есть некоторые страхи. Так, 48% опрошенных боятся, что родители будут критиковать их за плохие оценки. А каждый второй студент переживает из-за того, что его могут отчислить из университета. Можно предположить, что поэтому большинство опрошенных (63%) готовы прибегнуть к нечестному поведению (использованию шпаргалок).
Исследование было проведено в рамках стратегического проекта Высшей школы экономики «Успех и самостоятельность человека в меняющемся мире», реализуемого по программе «Приоритет-2030».
#исследование
Найти ответ на этот вопрос попытались исследователи из НИУ ВШЭ. Они провели социологический опрос более 5 тысяч студентов-первокурсников девяти ведущих отечественных вузов.
Выяснилось, что современные студенты в первую очередь получают высшее образование для повышения своих шансов на трудоустройство: в представлениях большинства обучающихся университет выполняет буферную функцию между школой и рынком труда.
При этом многие студенты уверены, что значимость высшего образования в современном мире преувеличена, и не считают, что без него человек обречен на низкооплачиваемую и непрестижную работу.
На развитие универсальных навыков во время учебы в университете ориентирована только четвертая часть опрошенных студентов, а с повышением своего социального статуса высшее образование связывает лишь 14% опрошенных.
Что касается ожиданий от учебы в университете, то для современных первокурсников наиболее важным из них является дружба с другими студентами (87%). Затем следуют варианты, которые непосредственно связаны с учебой в университете, — желание получать только хорошие и отличные оценки, а также участие в научных исследованиях и проектах.
Несмотря на позитивные ожидания от учебы в университете, у первокурсников все же есть некоторые страхи. Так, 48% опрошенных боятся, что родители будут критиковать их за плохие оценки. А каждый второй студент переживает из-за того, что его могут отчислить из университета. Можно предположить, что поэтому большинство опрошенных (63%) готовы прибегнуть к нечестному поведению (использованию шпаргалок).
Исследование было проведено в рамках стратегического проекта Высшей школы экономики «Успех и самостоятельность человека в меняющемся мире», реализуемого по программе «Приоритет-2030».
#исследование
Дополнительное образование: НИУ ВШЭ сформировал банк практик и методических рекомендаций для вузов
Эксперты НИУ ВШЭ сформировали «Банк управленческих практик и методических рекомендаций для организаций высшего образования». Он поможет сделать вузовские образовательные программы для студентов 30-40 лет более актуальными и эффективными.
Университетам, у которых пока немного слушателей на программах дополнительного профессионального образования (ДПО), эксперты советуют наращивать масштаб обучения экстенсивным путем. Он предполагает расширение линейки программ и освоение новых целевых аудиторий.
Вузам с высокой долей слушателей ДПО подойдет интенсивный метод, который предусматривает формирование и расширение программ с применением информационно-коммуникационных технологий, а также совершенствование системы управления бизнес-процессами.
Составители банка отмечают, что при разработке новых программ вузам стоит делать акцент на наиболее востребованных направлениях. По итогам исследования в список вошли:
🔹 обучение ИТ для всех категорий слушателей;
🔹 надпрофессиональные навыки, личностное развитие, лидерские качества, продуктивность, стрессоустойчивость;
🔹 медицина и технологии здоровьесбережения — как для работников сферы здравоохранения, так и для широкой аудитории;
🔹 экология и охрана окружающей среды;
🔹 туризм и гостиничный бизнес;
🔹 применение современных образовательных технологий для научно-педагогических кадров, изучение психологических особенностей обучающихся, наставничество для молодых кадров в реальном секторе экономики.
В Высшей школе экономики уже сегодня реализуются программы дополнительного образования по многим перечисленным направлениям. Ознакомиться с полным портфелем программ ДПО Вышки можно на сайте.
Исследовательская работа была проведена в рамках стратегического проекта университета «Социальная политика устойчивого развития и инклюзивного экономического роста», который реализуется по программе «Приоритет 2030».
#исследование
Эксперты НИУ ВШЭ сформировали «Банк управленческих практик и методических рекомендаций для организаций высшего образования». Он поможет сделать вузовские образовательные программы для студентов 30-40 лет более актуальными и эффективными.
Университетам, у которых пока немного слушателей на программах дополнительного профессионального образования (ДПО), эксперты советуют наращивать масштаб обучения экстенсивным путем. Он предполагает расширение линейки программ и освоение новых целевых аудиторий.
Вузам с высокой долей слушателей ДПО подойдет интенсивный метод, который предусматривает формирование и расширение программ с применением информационно-коммуникационных технологий, а также совершенствование системы управления бизнес-процессами.
Составители банка отмечают, что при разработке новых программ вузам стоит делать акцент на наиболее востребованных направлениях. По итогам исследования в список вошли:
🔹 обучение ИТ для всех категорий слушателей;
🔹 надпрофессиональные навыки, личностное развитие, лидерские качества, продуктивность, стрессоустойчивость;
🔹 медицина и технологии здоровьесбережения — как для работников сферы здравоохранения, так и для широкой аудитории;
🔹 экология и охрана окружающей среды;
🔹 туризм и гостиничный бизнес;
🔹 применение современных образовательных технологий для научно-педагогических кадров, изучение психологических особенностей обучающихся, наставничество для молодых кадров в реальном секторе экономики.
В Высшей школе экономики уже сегодня реализуются программы дополнительного образования по многим перечисленным направлениям. Ознакомиться с полным портфелем программ ДПО Вышки можно на сайте.
Исследовательская работа была проведена в рамках стратегического проекта университета «Социальная политика устойчивого развития и инклюзивного экономического роста», который реализуется по программе «Приоритет 2030».
#исследование
НИУ ВШЭ и Skillbox создали модель, предсказывающую вовлеченность взрослых в обучение
Она учитывает количество начатых занятий, выполненных домашних заданий, результаты тестирований, число недосмотренных видео, результаты прохождения тестов и другие характеристики.
Ценность модели — в возможностях дальнейшего практического применения: своевременная разработка мер поддержки обучающихся с низкой вовлеченностью и помощь в достижении их образовательных целей.
«В последние годы естественным образом вырос интерес исследовательского сообщества к созданию автоматизированных систем мониторинга опыта и прогресса обучающихся. Такие системы позволяют нам лучше понять факторы, связанные с вовлеченностью, мотивацией, благополучием обучающихся, и, как результат, проектировать образовательный опыт более эффективно», — комментирует руководитель проекта Юлия Герасимова из Института образования НИУ ВШЭ.
Измерение вовлеченности на всех этапах подразумевает возможность использования цифровых следов и их автоматическое определение.
В дальнейших планах — доработать модель таким образом, чтобы она предсказывала показатель дропаута (отсева) обучающихся. Также использование модели позволит повысить результативность обучения и удовлетворенность обучающихся.
#исследование
Она учитывает количество начатых занятий, выполненных домашних заданий, результаты тестирований, число недосмотренных видео, результаты прохождения тестов и другие характеристики.
Ценность модели — в возможностях дальнейшего практического применения: своевременная разработка мер поддержки обучающихся с низкой вовлеченностью и помощь в достижении их образовательных целей.
«В последние годы естественным образом вырос интерес исследовательского сообщества к созданию автоматизированных систем мониторинга опыта и прогресса обучающихся. Такие системы позволяют нам лучше понять факторы, связанные с вовлеченностью, мотивацией, благополучием обучающихся, и, как результат, проектировать образовательный опыт более эффективно», — комментирует руководитель проекта Юлия Герасимова из Института образования НИУ ВШЭ.
Измерение вовлеченности на всех этапах подразумевает возможность использования цифровых следов и их автоматическое определение.
В дальнейших планах — доработать модель таким образом, чтобы она предсказывала показатель дропаута (отсева) обучающихся. Также использование модели позволит повысить результативность обучения и удовлетворенность обучающихся.
#исследование
Образование в цифрах: 2023
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ в партнерстве с Минобрнауки России, Минпросвещения России и Росстатом выпустил очередной сборник «Образование в цифрах». Некоторые показатели:
🔶 В образовательных организациях России в 2022 году обучались 32,6 млн человек (около 20% населения)
🔶 4,1 млн человек обучались по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры в 2022/23 учебном году: на 2,1% больше, чем в предыдущем
🔶 В том же году 816,3 тыс. человек выпустились из российских вузов по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры
🔶 Выросло число выпускников в сфере информатики и вычислительной техники, информационной безопасности, а также здравоохранения и медицинских наук
Скачать сборник можно на сайте ИСИЭЗ НИУ ВШЭ
#исследование
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ в партнерстве с Минобрнауки России, Минпросвещения России и Росстатом выпустил очередной сборник «Образование в цифрах». Некоторые показатели:
🔶 В образовательных организациях России в 2022 году обучались 32,6 млн человек (около 20% населения)
🔶 4,1 млн человек обучались по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры в 2022/23 учебном году: на 2,1% больше, чем в предыдущем
🔶 В том же году 816,3 тыс. человек выпустились из российских вузов по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры
🔶 Выросло число выпускников в сфере информатики и вычислительной техники, информационной безопасности, а также здравоохранения и медицинских наук
Скачать сборник можно на сайте ИСИЭЗ НИУ ВШЭ
#исследование
Цифровые технологии в работе и жизни педагогов
Эксперты Института образования ВШЭ при поддержке образовательного сервиса «Сферум» провели исследование, посвященное использованию учителями российских школ цифровых технологий в образовательном процессе. Главные цифры:
🔶 45% российских учителей считают, что использование цифровых средств коммуникации (мессенджеров) позволяет им мотивировать учеников
🔶 Более половины (56%) педагогов активно используют мессенджеры для того, чтобы регулярно держать родителей в курсе всей школьной жизни
🔶 Чуть больше 7 часов в неделю педагоги тратят на общение с родителями, учениками и коллегами, из них 6 — в дистанционном формате
🔶 96% педагогов еженедельно используют компьютер, 90% — телефон, 82% — электронный журнал и только 31% — интерактивную доску
🔶 60% опрошенных педагогов верят, что технологии повышают качество образования
🔶 57% отмечают, что цифровые инструменты дают им возможность лучше организовать повседневную жизнь
#исследование
Эксперты Института образования ВШЭ при поддержке образовательного сервиса «Сферум» провели исследование, посвященное использованию учителями российских школ цифровых технологий в образовательном процессе. Главные цифры:
🔶 45% российских учителей считают, что использование цифровых средств коммуникации (мессенджеров) позволяет им мотивировать учеников
🔶 Более половины (56%) педагогов активно используют мессенджеры для того, чтобы регулярно держать родителей в курсе всей школьной жизни
🔶 Чуть больше 7 часов в неделю педагоги тратят на общение с родителями, учениками и коллегами, из них 6 — в дистанционном формате
🔶 96% педагогов еженедельно используют компьютер, 90% — телефон, 82% — электронный журнал и только 31% — интерактивную доску
🔶 60% опрошенных педагогов верят, что технологии повышают качество образования
🔶 57% отмечают, что цифровые инструменты дают им возможность лучше организовать повседневную жизнь
#исследование