Рубрика #ПишутНашиПедагоги
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
II
Цифровизация образования
Начиная с «реформирования образования» 90-х годов – вся образовательная методика становилась всё больше и больше нацелена на «механическое», сухое запоминание учениками информации.
А раньше, целью образования было – научить человека мыслить!..
За последнее же десятилетие, система школьного образования изменилась до неузнаваемости – с введением «электронных журналов» и «цифровизации»…
Сегодня всё активнее попытки создания ЦОС — «Цифровой образовательной среды» - и внедрение её в массовое образование. А это и есть «цифровизация образования». Но если это всё же случится — и обучение будет «оцифровано» - что же тогда произойдёт, какие будут последствия?
Далее по порядку будут рассмотрены этапы «цифровизации» и её последствия.
За последнее десятилетие, в образовательном процессе всё измеряется сухими цифрами – «средний балл», «качество образования», «СОУ», «успеваемость» и т.д. Качество образования и «уровень обученности» измеряется всего одной-двумя цифрами (в процентах – 61,5% или 73,2% и т.п.) – которая, конечно не имеет никакого отношения к действительности и реальной ситуации! Во всех учительских ведомостях и отчетах, в основном - только лишь одни цифры. Это уже, по сути, не образовательная, а статистическая система. И это, за последние 6 - 8 лет – всё более ускоряет темпы…
Это и есть часть «цифровизации» – то есть перевод всего в статистические цифры.
Итак, сегодня, уже полным ходом идёт «отцифровка» образования и жизни в целом!
Но какое эти проценты «качества образования» имеют реальное отношение к учебному процессу? Как цифры могут отразить способность учеников к анализу, мышлению, фантазии и творчеству?
Ответ очевиден!
Внедрение статистического подхода в образовательный процесс – это устранение из него всего интересного, познавательного и творческого! Это сведение искренней, врождённой потребности к познанию у детей – к простому механическому заучиванию «объёма» информации! По сути, это уже не процесс обучения, а скорее - процесс «информирования», а точнее «программирования». Ведь как раз таки, количество и «степень информативности» (заученной информации) и поддаётся статистическому измерению цифрами – а мышление нет…
Возможно что, в ближайшем будущем - будет развёрнута большая «пиар-компания» по популяризации, внедрению и вообще переходу на электронное (и/или дистанционное) обучение.
Вначале, предположим - один день в неделю ученики будут учиться электронно и/или дистанционно (некоторые предметы – в «тестовом режиме»), а остальные «очно». Затем два дня в неделю… Потом через день… И так далее.
Будет всячески рекламироваться, и пропагандироваться «цифра» (и «дистант») - как более удобная и «эффективная» система, по сравнению с нормальной очной…
В связи с предыдущим «вынужденным» переходом на «дистант» - Учителей обязали записывать видео уроки по своим предметам: по общеобразовательным (математика, русский язык, физика и т.д.) и по дополнительным (ИЗО, музыка и т.д.).
Но, когда «база видео уроков» будет заполнена - то зачем тогда вообще нужны будут учителя??
А во многих ВУЗах сегодня уже часть предметов студенты проходят дистанционно – смотрят видео-лекции и получают зачёт за семестр! Но смотрят ли – и если да, то насколько воспринимают то, что там говорится?..
В целом, электронный журнал - это с одной стороны удобно. Но он лишь начало всеобщей «оцифровки» образования. Она уже давно идёт полным ходом!
Вот этапы планомерного процесса «оцифровки» образования:
1 этап – Электронный журнал: уже повсеместно введён в эксплуатацию.
2 этап – Электронные учебники, взамен обычным бумажным - их существует уже много, и всё активнее они внедряются.
3 этап – Электронные тетради: уже появляются и начинают внедряться – «интерактивные тетради», которые ученики ведут и выполняют в них задания, а проверяются они цифровой программой – «искусственным интеллектом».
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
II
Цифровизация образования
Начиная с «реформирования образования» 90-х годов – вся образовательная методика становилась всё больше и больше нацелена на «механическое», сухое запоминание учениками информации.
А раньше, целью образования было – научить человека мыслить!..
За последнее же десятилетие, система школьного образования изменилась до неузнаваемости – с введением «электронных журналов» и «цифровизации»…
Сегодня всё активнее попытки создания ЦОС — «Цифровой образовательной среды» - и внедрение её в массовое образование. А это и есть «цифровизация образования». Но если это всё же случится — и обучение будет «оцифровано» - что же тогда произойдёт, какие будут последствия?
Далее по порядку будут рассмотрены этапы «цифровизации» и её последствия.
За последнее десятилетие, в образовательном процессе всё измеряется сухими цифрами – «средний балл», «качество образования», «СОУ», «успеваемость» и т.д. Качество образования и «уровень обученности» измеряется всего одной-двумя цифрами (в процентах – 61,5% или 73,2% и т.п.) – которая, конечно не имеет никакого отношения к действительности и реальной ситуации! Во всех учительских ведомостях и отчетах, в основном - только лишь одни цифры. Это уже, по сути, не образовательная, а статистическая система. И это, за последние 6 - 8 лет – всё более ускоряет темпы…
Это и есть часть «цифровизации» – то есть перевод всего в статистические цифры.
Итак, сегодня, уже полным ходом идёт «отцифровка» образования и жизни в целом!
Но какое эти проценты «качества образования» имеют реальное отношение к учебному процессу? Как цифры могут отразить способность учеников к анализу, мышлению, фантазии и творчеству?
Ответ очевиден!
Внедрение статистического подхода в образовательный процесс – это устранение из него всего интересного, познавательного и творческого! Это сведение искренней, врождённой потребности к познанию у детей – к простому механическому заучиванию «объёма» информации! По сути, это уже не процесс обучения, а скорее - процесс «информирования», а точнее «программирования». Ведь как раз таки, количество и «степень информативности» (заученной информации) и поддаётся статистическому измерению цифрами – а мышление нет…
Возможно что, в ближайшем будущем - будет развёрнута большая «пиар-компания» по популяризации, внедрению и вообще переходу на электронное (и/или дистанционное) обучение.
Вначале, предположим - один день в неделю ученики будут учиться электронно и/или дистанционно (некоторые предметы – в «тестовом режиме»), а остальные «очно». Затем два дня в неделю… Потом через день… И так далее.
Будет всячески рекламироваться, и пропагандироваться «цифра» (и «дистант») - как более удобная и «эффективная» система, по сравнению с нормальной очной…
В связи с предыдущим «вынужденным» переходом на «дистант» - Учителей обязали записывать видео уроки по своим предметам: по общеобразовательным (математика, русский язык, физика и т.д.) и по дополнительным (ИЗО, музыка и т.д.).
Но, когда «база видео уроков» будет заполнена - то зачем тогда вообще нужны будут учителя??
А во многих ВУЗах сегодня уже часть предметов студенты проходят дистанционно – смотрят видео-лекции и получают зачёт за семестр! Но смотрят ли – и если да, то насколько воспринимают то, что там говорится?..
В целом, электронный журнал - это с одной стороны удобно. Но он лишь начало всеобщей «оцифровки» образования. Она уже давно идёт полным ходом!
Вот этапы планомерного процесса «оцифровки» образования:
1 этап – Электронный журнал: уже повсеместно введён в эксплуатацию.
2 этап – Электронные учебники, взамен обычным бумажным - их существует уже много, и всё активнее они внедряются.
3 этап – Электронные тетради: уже появляются и начинают внедряться – «интерактивные тетради», которые ученики ведут и выполняют в них задания, а проверяются они цифровой программой – «искусственным интеллектом».
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
🌞️💨💦❄️Солнце,воздух и вода - наши лучшие друзья!
💦В годы СССР основной упор делался на закаливании, профилактику простудных заболеваний....
💦Очень порадовалась ,когда встретила видео, где рассказывается о том, как закаливают детей детского сада в Рязани.Вот я это понимаю, не то , что в 2020 г да и сейчас повсеместно трубят про вак- цию, прививки....
💦Если ещё детям рассказать о связи наших чувств и эмоций с физическим здоровьем и показать , что можно формировать созидательный, правильный характер, а не разрушительный психологическое и физическое здоровье детей улучшится !
✍️Считаю, что с детского сада уже нужны уроки, занятия по психологическому развитию детей на основе метода профилактики социально- стрессовых расстройств и восстановления здоровья ученого, кандидата психологических наук С.М.Лады Русь.
Об этом уникальном методе вы можете ознакомиться здесь:
https://vk.com/centr_ladarus
#Здоровье
#Дети
#методЛадыРусь
#ПсихологияРазвитие
🌞️💨💦❄️Солнце,воздух и вода - наши лучшие друзья!
💦В годы СССР основной упор делался на закаливании, профилактику простудных заболеваний....
💦Очень порадовалась ,когда встретила видео, где рассказывается о том, как закаливают детей детского сада в Рязани.Вот я это понимаю, не то , что в 2020 г да и сейчас повсеместно трубят про вак- цию, прививки....
💦Если ещё детям рассказать о связи наших чувств и эмоций с физическим здоровьем и показать , что можно формировать созидательный, правильный характер, а не разрушительный психологическое и физическое здоровье детей улучшится !
✍️Считаю, что с детского сада уже нужны уроки, занятия по психологическому развитию детей на основе метода профилактики социально- стрессовых расстройств и восстановления здоровья ученого, кандидата психологических наук С.М.Лады Русь.
Об этом уникальном методе вы можете ознакомиться здесь:
https://vk.com/centr_ladarus
#Здоровье
#Дети
#методЛадыРусь
#ПсихологияРазвитие
ВКонтакте
ЦЕНТР ЛАДЫ-РУСЬ | Онлайн-консультация психолога
Центр Лады-Русь — консультационный центр психологической и эмоциональной помощи каждому человеку. ✔ Основан в 1996 году. ✔ Более 19 тысяч человек уже получили квалифицированную помощь психологов и специалистов Центра. ✔ В основу работы Центра положен авторский…
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
III
Индивидуальные траектории
И ещё одна важная современная инновационная тенденция - «индивидуальные образовательные траектории».
То есть — подборка для большинства, а в идеале для каждого ученика индивидуальной программы и методики обучения.
С первого взгляда – кажется что это неплохо: индивидуальный подход к каждому ученику и т.д. Но, к чему это может привести?
А привести это может к нарастанию полного хаоса в образовании — к ещё большему его разрушению…
Если у многих учеников будет так называемая «индивидуальная траектория», то как же тогда оценить качество и уровень их знаний и обученности? Выходит, что многие ученики будут «учиться» чему то «своему» - по разным системам, методикам, и уровням сложности — и вообще разным предметам?.. Если применять к каждому «индивидуальные критерии» - то есть субъективные, то, как же тогда вообще объективно оценивать уровень получаемого образования? Ни о каких единых общих экзаменах — ЕГЭ, или выпускных — в итоге не сможет идти речи!
Это приведёт к расколу всей системы на отдельные «фрагменты» - разные классы, школы, города и районы (и т.д.) работающие по каким-то абсолютно разным системам и критериям, к которым невозможно будет применить единую более-менее объективную форму оценки качества образования…
Да и вообще – если каждый ученик в классе будет «обучаться» по какой-то своей отдельной программе (индивидуальной траектории) – то что тогда вообще делать Учителю – как вести урок для всего класса?!..
И главное - предполагается, что заниматься подборкой и созданием «индивидуальных траекторий», в первую очередь на «цифровых образовательных платформах» - в дальнейшем будет «искусственный интеллект»!
Но ведь это не Человек — это программа, и ей чужды общечеловеческие эстетические, нравственные и духовные основы и ценности! Как он (она или оно) будет производить «обучение»: подбирать программы и методики, собирать «образовательный контент»?
Как он вообще может что-либо «создать» в образовании — руководствуясь лишь программными алгоритмами (а больше ему и нечем)?
Как будет осуществляться контроль за ним — кто и как будет это делать, а главное, с какой целью???
А если «искусственный интеллект» ошибётся, и будет делать это регулярно — какова за это его ответственность?
Кто вообще будет отвечать за действия «искусственного интеллекта»?!..
Пришло время всерьёз задуматься – туда ли Мы движемся?!..
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
III
Индивидуальные траектории
И ещё одна важная современная инновационная тенденция - «индивидуальные образовательные траектории».
То есть — подборка для большинства, а в идеале для каждого ученика индивидуальной программы и методики обучения.
С первого взгляда – кажется что это неплохо: индивидуальный подход к каждому ученику и т.д. Но, к чему это может привести?
А привести это может к нарастанию полного хаоса в образовании — к ещё большему его разрушению…
Если у многих учеников будет так называемая «индивидуальная траектория», то как же тогда оценить качество и уровень их знаний и обученности? Выходит, что многие ученики будут «учиться» чему то «своему» - по разным системам, методикам, и уровням сложности — и вообще разным предметам?.. Если применять к каждому «индивидуальные критерии» - то есть субъективные, то, как же тогда вообще объективно оценивать уровень получаемого образования? Ни о каких единых общих экзаменах — ЕГЭ, или выпускных — в итоге не сможет идти речи!
Это приведёт к расколу всей системы на отдельные «фрагменты» - разные классы, школы, города и районы (и т.д.) работающие по каким-то абсолютно разным системам и критериям, к которым невозможно будет применить единую более-менее объективную форму оценки качества образования…
Да и вообще – если каждый ученик в классе будет «обучаться» по какой-то своей отдельной программе (индивидуальной траектории) – то что тогда вообще делать Учителю – как вести урок для всего класса?!..
И главное - предполагается, что заниматься подборкой и созданием «индивидуальных траекторий», в первую очередь на «цифровых образовательных платформах» - в дальнейшем будет «искусственный интеллект»!
Но ведь это не Человек — это программа, и ей чужды общечеловеческие эстетические, нравственные и духовные основы и ценности! Как он (она или оно) будет производить «обучение»: подбирать программы и методики, собирать «образовательный контент»?
Как он вообще может что-либо «создать» в образовании — руководствуясь лишь программными алгоритмами (а больше ему и нечем)?
Как будет осуществляться контроль за ним — кто и как будет это делать, а главное, с какой целью???
А если «искусственный интеллект» ошибётся, и будет делать это регулярно — какова за это его ответственность?
Кто вообще будет отвечать за действия «искусственного интеллекта»?!..
Пришло время всерьёз задуматься – туда ли Мы движемся?!..
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
ВКонтакте
Роман Сайфуллин
Посмотрите его профиль ВКонтакте!
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
IV
КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ
Всё, что активно внедряется сегодня в современную систему образования (описанное в прошлых постах) : засилье электронных технологий (гаджеты, электронные учебники и тетради и т.д.), пропаганда и внедрение электронного обучения - «цифровизации» (цифрового образовательного контента и искусственного интеллекта!), дистанционное обучение, индивидуальные траектории и т.д. — в общем все эти «инновации», «трансформации» и «модернизации», для чего же всё это делается?
С какой целью?
Многим кажется, что — это ведь «прогресс», развитие технологий и «цивилизации» - «мир быстро меняется и нельзя же стоять на месте»… Но, так может показаться лишь на первый взгляд!
Анализируя же ситуацию — в мире в целом и в образовании в частности – сам собой приходит другой вывод.
А вывод следующий: это является не «естественным закономерным процессом развития» - а «искусственным насаждением» и по сути «засильем». Естественное развитие — это прогресс, который ведёт к положительным конструктивным результатам: улучшению и повышению качества. А искусственное насаждение ведёт к регрессу — и соответственно деструктивным результатам: ухудшению и понижению качества… И наблюдаем мы сегодня в образовании - именно снижение его качества, уровня знаний и развития учеников - то есть явный регресс!..
Так зачем же тогда это делается?
Да на самом деле, всё просто…
Российское образование, особенно школьное — для определённых коммерческих структур и личностей - является очень привлекательным: «не распакованной сферой»! Интерес к образованию тут конечно коммерческий — то есть получение прибыли. А как же из образования извлекать прибыль? Для этого нужно его превратить в коммерческую сферу!..
Как раз к этому то и ведёт сегодняшняя ситуация — для этого и создаются, и внедряются цифровые образовательные платформы и т.д. – для того, чтобы сделать систему образования максимально КОММЕРЧЕСКОЙ СФЕРОЙ (индустрией) — и получать от неё как можно больше прибыли!
Это и есть «коммерциализация».
И этого нельзя допускать ни в коем случае!
Иначе образование превратится в «дорогую привилегию» - а большинство детей и подростков останутся малообразованными (несколько классов)!..
Итак, подытожим.
В этом и предыдущих постах – были обзорно рассмотрены основные проблемы сегодняшней системы образования.
Пора задуматься об этой ситуации очень серьёзно!
А главное о последствиях для будущих поколений, для будущего нашей страны — к которым всё это может привести…
«Цифровые болезни и отклонения»: потеря физического здоровья, «цифровое слабоумие», «цифровой аутизм» - это уже сегодняшние научные термины, а точнее диагнозы! А «цифровая изоляция», причём добровольная и «виртуальная зависимость» – всё больше распространяются.
И этого будет многократно больше — с внедрением «цифрового» (электронного) и/или дистанционного обучения в систему общего образования!
И это всё - среди детей, подростков и молодёжи! Тех, кто останется после нас и будет создавать будущее…
Каким же оно будет, это будущее?..
В следующих постах будут рассмотрены пути решения проблем и пути развития современного образования…
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
IV
КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ
Всё, что активно внедряется сегодня в современную систему образования (описанное в прошлых постах) : засилье электронных технологий (гаджеты, электронные учебники и тетради и т.д.), пропаганда и внедрение электронного обучения - «цифровизации» (цифрового образовательного контента и искусственного интеллекта!), дистанционное обучение, индивидуальные траектории и т.д. — в общем все эти «инновации», «трансформации» и «модернизации», для чего же всё это делается?
С какой целью?
Многим кажется, что — это ведь «прогресс», развитие технологий и «цивилизации» - «мир быстро меняется и нельзя же стоять на месте»… Но, так может показаться лишь на первый взгляд!
Анализируя же ситуацию — в мире в целом и в образовании в частности – сам собой приходит другой вывод.
А вывод следующий: это является не «естественным закономерным процессом развития» - а «искусственным насаждением» и по сути «засильем». Естественное развитие — это прогресс, который ведёт к положительным конструктивным результатам: улучшению и повышению качества. А искусственное насаждение ведёт к регрессу — и соответственно деструктивным результатам: ухудшению и понижению качества… И наблюдаем мы сегодня в образовании - именно снижение его качества, уровня знаний и развития учеников - то есть явный регресс!..
Так зачем же тогда это делается?
Да на самом деле, всё просто…
Российское образование, особенно школьное — для определённых коммерческих структур и личностей - является очень привлекательным: «не распакованной сферой»! Интерес к образованию тут конечно коммерческий — то есть получение прибыли. А как же из образования извлекать прибыль? Для этого нужно его превратить в коммерческую сферу!..
Как раз к этому то и ведёт сегодняшняя ситуация — для этого и создаются, и внедряются цифровые образовательные платформы и т.д. – для того, чтобы сделать систему образования максимально КОММЕРЧЕСКОЙ СФЕРОЙ (индустрией) — и получать от неё как можно больше прибыли!
Это и есть «коммерциализация».
И этого нельзя допускать ни в коем случае!
Иначе образование превратится в «дорогую привилегию» - а большинство детей и подростков останутся малообразованными (несколько классов)!..
Итак, подытожим.
В этом и предыдущих постах – были обзорно рассмотрены основные проблемы сегодняшней системы образования.
Пора задуматься об этой ситуации очень серьёзно!
А главное о последствиях для будущих поколений, для будущего нашей страны — к которым всё это может привести…
«Цифровые болезни и отклонения»: потеря физического здоровья, «цифровое слабоумие», «цифровой аутизм» - это уже сегодняшние научные термины, а точнее диагнозы! А «цифровая изоляция», причём добровольная и «виртуальная зависимость» – всё больше распространяются.
И этого будет многократно больше — с внедрением «цифрового» (электронного) и/или дистанционного обучения в систему общего образования!
И это всё - среди детей, подростков и молодёжи! Тех, кто останется после нас и будет создавать будущее…
Каким же оно будет, это будущее?..
В следующих постах будут рассмотрены пути решения проблем и пути развития современного образования…
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
Воспитание
Что такое воспитание? Воспитание – «в ось питание» (питание, насыщение главной оси, жизненного стержня человека).
Естественно питать нужно тем, что самое ценное, важное, необходимое для дальнейшей жизни! Это нравственные, эстетические и духовные ценности, синтезированные опытом многих поколений - мудрость проверенная веками, тысячелетиями.
Основополагающее воспитание ребёнка происходит до 5-ти - 7-ми лет, и закладывается оно личным примером поведения родителей – их отношением друг к другу, к ребёнку, к обществу, к Миру в целом…
Важнейшие этапы формирования характера, отношения к людям, к жизни (а также задатки многих будущих психологических проблем и комплексов) происходят именно в этом возрасте.
«Мы все родом из детства»!
В возрасте с 7-ми до 13-ти лет – возможна коррекция заложенных ранее психологических основ. После 13ти лет в «переходном возрасте» - начинает проявляться собственный характер ребёнка, с его индивидуальными особенностями!
Если раньше ребёнок зачастую копировал отношения и поведение родителей, то теперь он начинает проявлять свои личностные качества: как врождённые, так и сформированные родительским влиянием.
И часто подростки меняются после 13-ти до неузнаваемости (чем вызывают беспокойство и неудовлетворённость родителей!) – стараются отстранится (сепарироваться) от родительской опеки, становятся резкими, грубыми и т.д. Это неудивительно, ведь в этом возрасте возникают новые задачи: самоидентификация, саморазвитие, и в целом выбор направления и жизненного пути...
Это очень сложные, принципиальные вопросы для столь юного возраста, и чтобы выбрать достойную дорогу в жизни, нужна немалая внутренняя сила, и мудрость старших поколений…
После 13-ти уже поздно пытаться «воспитывать» – между родителями, учителями и ребёнком - начинается этап дружеских взаимоотношений, но с соблюдением субординации и взаимоуважения.
Периодически родители и учителя пытаются навязать своё представление о жизни, требовать учится тому, что им кажется лучше — той специальности, которая по их мнению более выгодна и востребована - «страна нереализованных родителей». Как часто многие думают – «Я не смог стать кем хотел (спортсменом, бизнесменом, учёным, политиком и т.д.) – ты станешь им вместо меня! Ведь ты же мой ребёнок, значит, мне лучше знать, кем тебе быть!..».
Но часто тем самым в детях подавляется индивидуальность, воля, самосознание, целеустремлённость и т.д. - а разве сможет подавленный человек найти своё место в жизни и быть счастлив?..
Задача родителей - разглядеть ещё с раннего детства: врождённые качества характера, свойства личности и предрасположенности ребёнка, и помочь ему раскрывать и развивать их – подобно тому как раскрывается бутон и распускается цветок, который нужно питать в корень - в ось (воспитывать).
После 13-ти лет ребёнок нуждается в признании родителями его индивидуальности, его Личности! Он хоть и старается быть самостоятельным, но всё ещё нуждается в родительском понимании, заботе и Любви, совете и напутствии; а также в защите от дурного влияния (улицы, СМИ и соцсетей) – и от чрезмерной опеки и обеспокоенности родителей и учителей…
Большое значение в воспитании – имеет роль Наставника – влияние личного примера мудрого человека высоких духовно-нравственных принципов (родитель, учитель, друг семьи, тренер и т.д.)…
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
Воспитание
Что такое воспитание? Воспитание – «в ось питание» (питание, насыщение главной оси, жизненного стержня человека).
Естественно питать нужно тем, что самое ценное, важное, необходимое для дальнейшей жизни! Это нравственные, эстетические и духовные ценности, синтезированные опытом многих поколений - мудрость проверенная веками, тысячелетиями.
Основополагающее воспитание ребёнка происходит до 5-ти - 7-ми лет, и закладывается оно личным примером поведения родителей – их отношением друг к другу, к ребёнку, к обществу, к Миру в целом…
Важнейшие этапы формирования характера, отношения к людям, к жизни (а также задатки многих будущих психологических проблем и комплексов) происходят именно в этом возрасте.
«Мы все родом из детства»!
В возрасте с 7-ми до 13-ти лет – возможна коррекция заложенных ранее психологических основ. После 13ти лет в «переходном возрасте» - начинает проявляться собственный характер ребёнка, с его индивидуальными особенностями!
Если раньше ребёнок зачастую копировал отношения и поведение родителей, то теперь он начинает проявлять свои личностные качества: как врождённые, так и сформированные родительским влиянием.
И часто подростки меняются после 13-ти до неузнаваемости (чем вызывают беспокойство и неудовлетворённость родителей!) – стараются отстранится (сепарироваться) от родительской опеки, становятся резкими, грубыми и т.д. Это неудивительно, ведь в этом возрасте возникают новые задачи: самоидентификация, саморазвитие, и в целом выбор направления и жизненного пути...
Это очень сложные, принципиальные вопросы для столь юного возраста, и чтобы выбрать достойную дорогу в жизни, нужна немалая внутренняя сила, и мудрость старших поколений…
После 13-ти уже поздно пытаться «воспитывать» – между родителями, учителями и ребёнком - начинается этап дружеских взаимоотношений, но с соблюдением субординации и взаимоуважения.
Периодически родители и учителя пытаются навязать своё представление о жизни, требовать учится тому, что им кажется лучше — той специальности, которая по их мнению более выгодна и востребована - «страна нереализованных родителей». Как часто многие думают – «Я не смог стать кем хотел (спортсменом, бизнесменом, учёным, политиком и т.д.) – ты станешь им вместо меня! Ведь ты же мой ребёнок, значит, мне лучше знать, кем тебе быть!..».
Но часто тем самым в детях подавляется индивидуальность, воля, самосознание, целеустремлённость и т.д. - а разве сможет подавленный человек найти своё место в жизни и быть счастлив?..
Задача родителей - разглядеть ещё с раннего детства: врождённые качества характера, свойства личности и предрасположенности ребёнка, и помочь ему раскрывать и развивать их – подобно тому как раскрывается бутон и распускается цветок, который нужно питать в корень - в ось (воспитывать).
После 13-ти лет ребёнок нуждается в признании родителями его индивидуальности, его Личности! Он хоть и старается быть самостоятельным, но всё ещё нуждается в родительском понимании, заботе и Любви, совете и напутствии; а также в защите от дурного влияния (улицы, СМИ и соцсетей) – и от чрезмерной опеки и обеспокоенности родителей и учителей…
Большое значение в воспитании – имеет роль Наставника – влияние личного примера мудрого человека высоких духовно-нравственных принципов (родитель, учитель, друг семьи, тренер и т.д.)…
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
Рубрика #ПишутНашиПедагоги Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (I)
Итак, в предыдущих статьях – были обзорно рассмотрены основные проблемы современного образования и к каким последствиям они могут привести.
Теперь, пришло время рассмотреть основные принципы традиционного воспитания и их интеграцию в современную систему образования.
Пять основных принципов:
1) Обучение детей в соответствии с их врождённым типом личности и темпераментом
2) Раздельное обучение
3) Знания о создании семьи и семейных ценностях
4) Эстетическо-нравственное развитие
5) Уважение к Учителю
Далее будут кратко рассмотрены эти принципы и их интеграция…
Интеграция пяти основных принципов
Итак, для развития современной системы образования, нужно синтезировать её с традиционной системой воспитания — а для этого вначале следует интегрировать в первую основы второй.
1. Первый принцип - Обучение детей в соответствии с их врождённым типом личности и темпераментом
Обучение в соответствии с типом личности
Существует четыре основных психологических типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель. Учёные – учителя, деятели различных областей науки и культуры, психологи, наставники (и т.д.): их задача изучать, накапливать, развивать и передавать людям знания в доступной форме. Руководители – директора, полиция, военные, правительство и т.д.: их задача забота о людях, об обществе, защита интересов людей и закона, самоотверженность. Накопители – предприниматели любого уровня, инвесторы и т.д.: их задача накопление денежных средств и мудрое распределение их на благо общества (а не только для себя) – пожертвования, спонсорство, меценатство, социальные проекты помощи нуждающимся… Исполнители - люди различных рабочих и творческих специальностей, производящих что-либо своими руками, обслуживающий персонал: их задача - трудится, выполнять работу соответствующую их способностям, которая получается лучше всего; производить то, что более всего полезно и нужно обществу.
Главная же задача всех типов личности, должностей и специальностей – быть полезным: приносить своим трудом максимальную пользу окружающему Миру (Людям, животным, Природе).
В человеке могут присутствовать качества сразу нескольких, а то и всех типов, но какой-то из них обязательно будет доминирующим. Выявление у ребёнка врождённой склонности к одному из четырёх типов личности – первостепенная задача, которая должна осуществляться должна в раннем возрасте.
Во многих древних Культурах (Россия, Китай, Япония, Индия и т.д.) это делали следующим образом: ребёнка (до 2-х лет) сажали в центр пустой комнаты, где по четырём углам лежали предметы, соответствующие каждому типу. В первом углу лежала книга (учёный), во втором - оружие (руководитель, военный) в третьем - деньги, драгоценности (накопитель, торговец), в четвёртом орудие труда (исполнитель, работник). И ребёнок в качестве игрушки выбирал один из понравившихся ему предметов.
Так повторяли несколько раз (около семи), и по тому, что выбирал ребёнок можно было определить его врождённую склонность – изучать, или руководить и защищать, или копить и торговать, или производить…
Когда склонность к какому-то типу определена, дальнейшее воспитание и обучение нужно осуществлять в соответствии с ним. У ребёнка должны развиваться качества характера и навыки соответствующие его типу личности.
У будущих учёных нужно воспитывать соответствующие им качества: умение слушать – восприимчивость к новой информации, аналитическое и образное мышление, тяга к познанию Истины, отсутствие гордыни, дипломатичность, желание делиться знаниями - передавать их в доступной форме другим людям…
Будущим руководителям и защитникам нужны свои качества: смелость, стойкость, умение держать слово, уважение, способность вдохновлять, забота о людях: сопереживание, бескорыстие, самоотдача, отсутствие жестокости и агрессии…
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (I)
Итак, в предыдущих статьях – были обзорно рассмотрены основные проблемы современного образования и к каким последствиям они могут привести.
Теперь, пришло время рассмотреть основные принципы традиционного воспитания и их интеграцию в современную систему образования.
Пять основных принципов:
1) Обучение детей в соответствии с их врождённым типом личности и темпераментом
2) Раздельное обучение
3) Знания о создании семьи и семейных ценностях
4) Эстетическо-нравственное развитие
5) Уважение к Учителю
Далее будут кратко рассмотрены эти принципы и их интеграция…
Интеграция пяти основных принципов
Итак, для развития современной системы образования, нужно синтезировать её с традиционной системой воспитания — а для этого вначале следует интегрировать в первую основы второй.
1. Первый принцип - Обучение детей в соответствии с их врождённым типом личности и темпераментом
Обучение в соответствии с типом личности
Существует четыре основных психологических типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель. Учёные – учителя, деятели различных областей науки и культуры, психологи, наставники (и т.д.): их задача изучать, накапливать, развивать и передавать людям знания в доступной форме. Руководители – директора, полиция, военные, правительство и т.д.: их задача забота о людях, об обществе, защита интересов людей и закона, самоотверженность. Накопители – предприниматели любого уровня, инвесторы и т.д.: их задача накопление денежных средств и мудрое распределение их на благо общества (а не только для себя) – пожертвования, спонсорство, меценатство, социальные проекты помощи нуждающимся… Исполнители - люди различных рабочих и творческих специальностей, производящих что-либо своими руками, обслуживающий персонал: их задача - трудится, выполнять работу соответствующую их способностям, которая получается лучше всего; производить то, что более всего полезно и нужно обществу.
Главная же задача всех типов личности, должностей и специальностей – быть полезным: приносить своим трудом максимальную пользу окружающему Миру (Людям, животным, Природе).
В человеке могут присутствовать качества сразу нескольких, а то и всех типов, но какой-то из них обязательно будет доминирующим. Выявление у ребёнка врождённой склонности к одному из четырёх типов личности – первостепенная задача, которая должна осуществляться должна в раннем возрасте.
Во многих древних Культурах (Россия, Китай, Япония, Индия и т.д.) это делали следующим образом: ребёнка (до 2-х лет) сажали в центр пустой комнаты, где по четырём углам лежали предметы, соответствующие каждому типу. В первом углу лежала книга (учёный), во втором - оружие (руководитель, военный) в третьем - деньги, драгоценности (накопитель, торговец), в четвёртом орудие труда (исполнитель, работник). И ребёнок в качестве игрушки выбирал один из понравившихся ему предметов.
Так повторяли несколько раз (около семи), и по тому, что выбирал ребёнок можно было определить его врождённую склонность – изучать, или руководить и защищать, или копить и торговать, или производить…
Когда склонность к какому-то типу определена, дальнейшее воспитание и обучение нужно осуществлять в соответствии с ним. У ребёнка должны развиваться качества характера и навыки соответствующие его типу личности.
У будущих учёных нужно воспитывать соответствующие им качества: умение слушать – восприимчивость к новой информации, аналитическое и образное мышление, тяга к познанию Истины, отсутствие гордыни, дипломатичность, желание делиться знаниями - передавать их в доступной форме другим людям…
Будущим руководителям и защитникам нужны свои качества: смелость, стойкость, умение держать слово, уважение, способность вдохновлять, забота о людях: сопереживание, бескорыстие, самоотдача, отсутствие жестокости и агрессии…
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (II)
Продолжение
Итак, в прошлой статье были рассмотрены 2 из четырёх типов личности – учёный и руководитель и способы их выявления.
В этой статье будут кратко рассмотрены следующие 2 типа – накопитель и исполнитель.
Существует 4 основных психологических типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель.
Учёные – учителя, деятели науки и Культуры, психологи, наставники (и т.д.): их задача изучать, развивать и передавать людям знания в доступной форме.
Руководители – директора, полиция, военные, правительство и т.д.: их задача забота о людях, об обществе, защита интересов людей и закона, самоотверженность.
Накопители – предприниматели любого уровня, инвесторы и т.д.: их задача накопление денежных средств и мудрое распределение их на благо общества (не только для себя) – пожертвования, меценатство, социальные проекты помощи…
Исполнители - люди различных рабочих и творческих специальностей, создающих и работающих своими руками: их задача - трудится, выполнять работу соответствующую их способностям, которая получается лучше всего; производить то, что более всего полезно и нужно обществу.
Главная же задача всех типов личности, должностей и специальностей – быть полезным: приносить максимальную пользу окружающему Миру (Людям и Природе).
В человеке в разной степени присутствуют качества сразу всех типов, но какой-то из них обязательно доминирует. Выявление у ребёнка врождённой склонности к одному из четырёх типов личности – первостепенная задача, которая должна осуществляться должна в раннем возрасте.
О проверке качеств учёного и руководителя – речь шла в предыдущей статье.
Что бы проверить качества накопителя (торговца, предпринимателя) – нужно попробовать заключить несколько небольших сделок, взаимовыгодное сотрудничество, торговые операции: перепродать, обменять, сдать или арендовать с получением прибыли… Повторив это несколько раз станет видно – получается ли у человека извлекать финансовую выгоду. Но при этом, один человек может быть потенциально способен только к мелкому предпринимательству, а другой – иметь многомиллионные финансовые обороты… Качества к накопительству – врождённые, их можно только увеличить, развить, но не приобрести. Так же у людей разный потенциал – далеко не каждый способен стать миллионером, да и не каждому это нужно…
Качества исполнителя (человека ручного труда, производителя) – можно проверить, создавая что-либо своими руками, выполняя практическую работу, трудясь – постепенно результат будет на лицо. Но главное - заниматься той работой, к которой больше способностей, которая получается лучше всего: художник или автомеханик, музыкант, или плотник; все специальности важны!
Главное – творческий подход…
Итак, речь идёт именно о изначальных врождённых качествах характера, из которых и исходят четыре типа личности.
Их можно только увеличить, развить, но не приобрести.
Сегодня в каждом человеке, как правило присутствуют все четыре типа одновременно — но один из них обязательно будет доминировать, другой находится на втором месте — то-есть проявляться менее выражено, чем первый; следующий на третьем, а четвёртый будет практически незаметным.
Так же у людей разный «личностный потенциал», а соответственно, потенциал проявления типов личности – кто способен быть выдающимся учёным или педагогом; руководить городом; стать миллиардером; а может создавать всемирно известные произведения искусства и т.д. - а кто-то работать обычным учителем; руководить небольшим коллективом; иметь скромный финансовый оборот, или выполнять обычную соответствующую специальности работу.
Далеко не каждый способен стать мэром, или магнатом — да не всем это нужно!
И это хорошо — так должно быть: нужны и выдающиеся и простые люди.
Главное — приносить пользу!
Заниматься тем, что приносит максимум пользы - обществу, себе и Миру.
(Продолжение следует)
Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (II)
Продолжение
Итак, в прошлой статье были рассмотрены 2 из четырёх типов личности – учёный и руководитель и способы их выявления.
В этой статье будут кратко рассмотрены следующие 2 типа – накопитель и исполнитель.
Существует 4 основных психологических типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель.
Учёные – учителя, деятели науки и Культуры, психологи, наставники (и т.д.): их задача изучать, развивать и передавать людям знания в доступной форме.
Руководители – директора, полиция, военные, правительство и т.д.: их задача забота о людях, об обществе, защита интересов людей и закона, самоотверженность.
Накопители – предприниматели любого уровня, инвесторы и т.д.: их задача накопление денежных средств и мудрое распределение их на благо общества (не только для себя) – пожертвования, меценатство, социальные проекты помощи…
Исполнители - люди различных рабочих и творческих специальностей, создающих и работающих своими руками: их задача - трудится, выполнять работу соответствующую их способностям, которая получается лучше всего; производить то, что более всего полезно и нужно обществу.
Главная же задача всех типов личности, должностей и специальностей – быть полезным: приносить максимальную пользу окружающему Миру (Людям и Природе).
В человеке в разной степени присутствуют качества сразу всех типов, но какой-то из них обязательно доминирует. Выявление у ребёнка врождённой склонности к одному из четырёх типов личности – первостепенная задача, которая должна осуществляться должна в раннем возрасте.
О проверке качеств учёного и руководителя – речь шла в предыдущей статье.
Что бы проверить качества накопителя (торговца, предпринимателя) – нужно попробовать заключить несколько небольших сделок, взаимовыгодное сотрудничество, торговые операции: перепродать, обменять, сдать или арендовать с получением прибыли… Повторив это несколько раз станет видно – получается ли у человека извлекать финансовую выгоду. Но при этом, один человек может быть потенциально способен только к мелкому предпринимательству, а другой – иметь многомиллионные финансовые обороты… Качества к накопительству – врождённые, их можно только увеличить, развить, но не приобрести. Так же у людей разный потенциал – далеко не каждый способен стать миллионером, да и не каждому это нужно…
Качества исполнителя (человека ручного труда, производителя) – можно проверить, создавая что-либо своими руками, выполняя практическую работу, трудясь – постепенно результат будет на лицо. Но главное - заниматься той работой, к которой больше способностей, которая получается лучше всего: художник или автомеханик, музыкант, или плотник; все специальности важны!
Главное – творческий подход…
Итак, речь идёт именно о изначальных врождённых качествах характера, из которых и исходят четыре типа личности.
Их можно только увеличить, развить, но не приобрести.
Сегодня в каждом человеке, как правило присутствуют все четыре типа одновременно — но один из них обязательно будет доминировать, другой находится на втором месте — то-есть проявляться менее выражено, чем первый; следующий на третьем, а четвёртый будет практически незаметным.
Так же у людей разный «личностный потенциал», а соответственно, потенциал проявления типов личности – кто способен быть выдающимся учёным или педагогом; руководить городом; стать миллиардером; а может создавать всемирно известные произведения искусства и т.д. - а кто-то работать обычным учителем; руководить небольшим коллективом; иметь скромный финансовый оборот, или выполнять обычную соответствующую специальности работу.
Далеко не каждый способен стать мэром, или магнатом — да не всем это нужно!
И это хорошо — так должно быть: нужны и выдающиеся и простые люди.
Главное — приносить пользу!
Заниматься тем, что приносит максимум пользы - обществу, себе и Миру.
(Продолжение следует)
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (III)
Итак, в прошлых 2-х статьях были рассмотрены четыре типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель - и способы их выявления.
В этой статье будут кратко рассмотрены методы обучения для этих типов.
Сегодня, необходимо интегрировать эту традиционную многовековую методику обучения и воспитания в соответствии с типами личности – в систему современного образования.
Реализовать это можно следующим образом.
Первый этап - с1го по 5ый класс
Начиная с первого класса наблюдать за врождёнными предрасположенностями детей: к творческому или бытовому труду, к управлению или защите, к выгоде и накоплению, к изучению и помощи в учёбе одноклассникам… Но, делать это без навязывания - а путём наблюдения и опроса. Это должен быть методичный процесс – программа выявления врождённых качеств и способностей учеников к одному или нескольким из четырёх типов личности. Если у ребёнка проявляются качества сразу нескольких типов, то со временем один из них станет доминирующим.
Это длительный процесс, требующий терпения. Нужно вести наблюдения и записи, устраивать тематические игры и тесты - с простыми заданиями.
Необходима совместная работа учителей и родителей!
Второй этап - 6ой, 7ой, 8ой классы
Нужно давать конкретные задания для каждого типа личности.
В ходе первого этапа признаки, склонности и качества какого-то типа выявляются у ребёнка (посредством наблюдений) пока ещё только приблизительно. На втором этапе необходимо точное выявление качеств конкретного типа, доминирующего над другими. Это делается с помощью заданий, приведённых в предыдущих статьях.
Для развития качеств учёного, ученику нужно готовить и проводить доклады, классные часы, уроки – сначала в своём классе, а затем и в других классах и сводных группах. Если ученик не склонен к публичным выступлениям, то он может делать это письменно и сдавать на проверку учителям и сверстникам… Параллельно с этим ученик может помогать учителю в объяснении учебного материала одноклассникам, на уроках и после них – это будет хороший практический опыт.
Задания будущим руководителям – организовывать и руководить, следить за дисциплиной и порядком (дежурство в классе, уборка территории, классные мероприятия и т.д.); защитникам – отстаивать чьи-то интересы и защищать слабых…
Задания накопителям – сотрудничать, заключать небольшие сделки и обменные операции с получением прибыли (лучше пока не использовать деньги — а бартер).
А исполнители – должны создавать что-либо своими руками, проявлять бытовое и художественное творчество…
Третий этап – 9-ый, 10-ый, 11-ый классы
На третьем этапе необходимо чёткое разделение учеников по классам на четыре направленности – учёные, руководители и защитники, накопители, исполнители.
Для учёных нужно больше научно-исследовательской деятельности, развитие аналитического и образного мышления, стремления к получению знаний и их реализации (в изучении и распространении); при этом должны изучаться и точные и гуманитарные науки.
Для руководителей и защитников – основной упор на развитие ответственности, силы воли, смелости, самоотдачи; изучение основ управления, права, военной и политической истории разных государств Мира, физическая подготовка, жёсткая дисциплина, приучение к ответственности за других людей…
Для накопителей – финансовое дело, сотрудничество, преодоление жадности, разработка социальных проектов помощи нуждающимся и т.д.
Для исполнителей – воспитание любви к труду, к своему делу, усердие, творческие навыки, умение доводить работу до конца… У исполнителей два основных направления: бытовое и художественное. Также для них нужно практическое обучение различным специальностям – от рабочих (механик, слесарь, токарь и т.д.); до художественных (художник, музыкант, актёр и т.д.).
Но необходимо учитывать, что и механик и художник может быть как исполнителем, так и учёным или руководителем (в соответствии со своим типом личности) – поэтому важно учитывать склонность к интеллектуальному или практическому труду.
Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (III)
Итак, в прошлых 2-х статьях были рассмотрены четыре типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель - и способы их выявления.
В этой статье будут кратко рассмотрены методы обучения для этих типов.
Сегодня, необходимо интегрировать эту традиционную многовековую методику обучения и воспитания в соответствии с типами личности – в систему современного образования.
Реализовать это можно следующим образом.
Первый этап - с1го по 5ый класс
Начиная с первого класса наблюдать за врождёнными предрасположенностями детей: к творческому или бытовому труду, к управлению или защите, к выгоде и накоплению, к изучению и помощи в учёбе одноклассникам… Но, делать это без навязывания - а путём наблюдения и опроса. Это должен быть методичный процесс – программа выявления врождённых качеств и способностей учеников к одному или нескольким из четырёх типов личности. Если у ребёнка проявляются качества сразу нескольких типов, то со временем один из них станет доминирующим.
Это длительный процесс, требующий терпения. Нужно вести наблюдения и записи, устраивать тематические игры и тесты - с простыми заданиями.
Необходима совместная работа учителей и родителей!
Второй этап - 6ой, 7ой, 8ой классы
Нужно давать конкретные задания для каждого типа личности.
В ходе первого этапа признаки, склонности и качества какого-то типа выявляются у ребёнка (посредством наблюдений) пока ещё только приблизительно. На втором этапе необходимо точное выявление качеств конкретного типа, доминирующего над другими. Это делается с помощью заданий, приведённых в предыдущих статьях.
Для развития качеств учёного, ученику нужно готовить и проводить доклады, классные часы, уроки – сначала в своём классе, а затем и в других классах и сводных группах. Если ученик не склонен к публичным выступлениям, то он может делать это письменно и сдавать на проверку учителям и сверстникам… Параллельно с этим ученик может помогать учителю в объяснении учебного материала одноклассникам, на уроках и после них – это будет хороший практический опыт.
Задания будущим руководителям – организовывать и руководить, следить за дисциплиной и порядком (дежурство в классе, уборка территории, классные мероприятия и т.д.); защитникам – отстаивать чьи-то интересы и защищать слабых…
Задания накопителям – сотрудничать, заключать небольшие сделки и обменные операции с получением прибыли (лучше пока не использовать деньги — а бартер).
А исполнители – должны создавать что-либо своими руками, проявлять бытовое и художественное творчество…
Третий этап – 9-ый, 10-ый, 11-ый классы
На третьем этапе необходимо чёткое разделение учеников по классам на четыре направленности – учёные, руководители и защитники, накопители, исполнители.
Для учёных нужно больше научно-исследовательской деятельности, развитие аналитического и образного мышления, стремления к получению знаний и их реализации (в изучении и распространении); при этом должны изучаться и точные и гуманитарные науки.
Для руководителей и защитников – основной упор на развитие ответственности, силы воли, смелости, самоотдачи; изучение основ управления, права, военной и политической истории разных государств Мира, физическая подготовка, жёсткая дисциплина, приучение к ответственности за других людей…
Для накопителей – финансовое дело, сотрудничество, преодоление жадности, разработка социальных проектов помощи нуждающимся и т.д.
Для исполнителей – воспитание любви к труду, к своему делу, усердие, творческие навыки, умение доводить работу до конца… У исполнителей два основных направления: бытовое и художественное. Также для них нужно практическое обучение различным специальностям – от рабочих (механик, слесарь, токарь и т.д.); до художественных (художник, музыкант, актёр и т.д.).
Но необходимо учитывать, что и механик и художник может быть как исполнителем, так и учёным или руководителем (в соответствии со своим типом личности) – поэтому важно учитывать склонность к интеллектуальному или практическому труду.
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Интеграция традиционных принципов в современное образование
(Продолжение)
ВИДЫ ТЕМПЕРАМЕНТА
Помимо типов личности, о которых было изложено в 3х предыдущих статьях – необходимо сказать и об индивидуальных особенностях темперамента.
Существует четыре вида темперамента (типа нервной системы), которые отражаются на характере, на поведении, на отношении к жизни (к родителям, учёбе, окружающему миру и т.д.). Их можно условно сравнить со стихиями: «огненный», «воздушный», «водный», «земляной».
«Огненный» темперамент (холерик) – вспыльчивый, резкий, с большим трудом переносит скучный (по его мнению) урок, монотонную речь учителя, не терпит, когда публично указывают на его ошибки. Если учитель отчитывает его перед всем классом – может упрямо спорить, провоцировать конфликт (лучше отчитать его после урока – индивидуально)!.. Такие дети любят действовать (часто физически), доминировать в классе, отстаивать своё мнение – даже если знают, что не правы. В учебном процессе - они могут хорошо усваивать и запоминать в основном то, что считают правильным, нужным и интересным… Часто в будущем они становятся лидерами, руководителями, защитниками и т.д.
(Соответствует типу личности - руководитель).
«Воздушному» темпераменту (сангвиник) нужны постоянные перемены – он не терпит однообразия: не так важно что – главное новое, не обычное… Таким ученикам тяжело (даже физически) сидеть целый урок на одном месте – им нужно менять положение, двигаться: они могут отпрашиваться с урока лишь для того, что бы просто пройтись по коридору. Когда они долго сидят на месте – у них понижается внимательность, усвоение информации; и всё равно долго «не усидят»: будут вертеться, отвлекаться и т.д. Им постоянно нужно что-то новое, интересное, неожиданное… Такой ученик может быстро усваивать информацию, материал урока (даже быстрей, чем его излагает учитель), но также быстро и забывать – «кратковременная память», «ветреность».
Ему сложно доводить дело до конца – так как быстро надоедает однообразная работа.
Часто испытывает неуверенность, беспокойство без особой причины…
В будущем они способны успешно заниматься предпринимательской деятельностью, часто одарены актерскими данными и т.д.
(Соответствует типу личности – накопитель).
«Водный» темперамент (меланхолик) любит делиться своими чувствами и переживаниями с окружающими. Такие дети очень чувствительные, эмоциональные, часто плачут (особенно девочки) – им важно, чтобы собеседники (родители, учителя или сверстники) прониклись их состоянием и сопереживали вместе с ними!.. Их легко обидеть, этим детям тяжело находится в психологически напряжённой или агрессивной обстановке (дома или в школе), они не переносят, когда их ругают – и тем более, когда на них кричат – это может оставить в их психике глубокий след на всю жизнь!
В будущем, такие люди, привыкшие делится переживаниями – способны также слушать и понимать переживания других, сопереживать… Из них могут получится хорошие психологи, учёные, учителя, священники и т.д. Их задача – понять человека: его внутренние переживания – и подсказать пути решения внутренних проблем…
(Соответствует типу личности – учёный).
«Земляной» темперамент (флегматик) – тягучий, медленный, инертный, но твёрдый и постоянный. Дети этого типа обычно консерваторы. Для них важно, что бы всё было строго по регламенту - так, как они привыкли! Они не любят перемен, не любят менять решения и стараются, хоть и медленно, но доводить дело до конца (в отличие от «воздушного типа»). Такие ученики редко усваивают материал урока «с первого раза» (да и со второго и третьего тоже) – обычно им нужно методично объяснять по несколько раз, «разжёвывать» информацию. Но если они все же усвоят материал – то уже надолго (зачастую на всю жизнь)!
Их обычно пугает новое: новая тема, новый предмет – нужно определённое время, чтобы к этому привыкнуть. Непредвиденное изменение планов, или обстоятельств - для них большой шок и стресс!..
Интеграция традиционных принципов в современное образование
(Продолжение)
ВИДЫ ТЕМПЕРАМЕНТА
Помимо типов личности, о которых было изложено в 3х предыдущих статьях – необходимо сказать и об индивидуальных особенностях темперамента.
Существует четыре вида темперамента (типа нервной системы), которые отражаются на характере, на поведении, на отношении к жизни (к родителям, учёбе, окружающему миру и т.д.). Их можно условно сравнить со стихиями: «огненный», «воздушный», «водный», «земляной».
«Огненный» темперамент (холерик) – вспыльчивый, резкий, с большим трудом переносит скучный (по его мнению) урок, монотонную речь учителя, не терпит, когда публично указывают на его ошибки. Если учитель отчитывает его перед всем классом – может упрямо спорить, провоцировать конфликт (лучше отчитать его после урока – индивидуально)!.. Такие дети любят действовать (часто физически), доминировать в классе, отстаивать своё мнение – даже если знают, что не правы. В учебном процессе - они могут хорошо усваивать и запоминать в основном то, что считают правильным, нужным и интересным… Часто в будущем они становятся лидерами, руководителями, защитниками и т.д.
(Соответствует типу личности - руководитель).
«Воздушному» темпераменту (сангвиник) нужны постоянные перемены – он не терпит однообразия: не так важно что – главное новое, не обычное… Таким ученикам тяжело (даже физически) сидеть целый урок на одном месте – им нужно менять положение, двигаться: они могут отпрашиваться с урока лишь для того, что бы просто пройтись по коридору. Когда они долго сидят на месте – у них понижается внимательность, усвоение информации; и всё равно долго «не усидят»: будут вертеться, отвлекаться и т.д. Им постоянно нужно что-то новое, интересное, неожиданное… Такой ученик может быстро усваивать информацию, материал урока (даже быстрей, чем его излагает учитель), но также быстро и забывать – «кратковременная память», «ветреность».
Ему сложно доводить дело до конца – так как быстро надоедает однообразная работа.
Часто испытывает неуверенность, беспокойство без особой причины…
В будущем они способны успешно заниматься предпринимательской деятельностью, часто одарены актерскими данными и т.д.
(Соответствует типу личности – накопитель).
«Водный» темперамент (меланхолик) любит делиться своими чувствами и переживаниями с окружающими. Такие дети очень чувствительные, эмоциональные, часто плачут (особенно девочки) – им важно, чтобы собеседники (родители, учителя или сверстники) прониклись их состоянием и сопереживали вместе с ними!.. Их легко обидеть, этим детям тяжело находится в психологически напряжённой или агрессивной обстановке (дома или в школе), они не переносят, когда их ругают – и тем более, когда на них кричат – это может оставить в их психике глубокий след на всю жизнь!
В будущем, такие люди, привыкшие делится переживаниями – способны также слушать и понимать переживания других, сопереживать… Из них могут получится хорошие психологи, учёные, учителя, священники и т.д. Их задача – понять человека: его внутренние переживания – и подсказать пути решения внутренних проблем…
(Соответствует типу личности – учёный).
«Земляной» темперамент (флегматик) – тягучий, медленный, инертный, но твёрдый и постоянный. Дети этого типа обычно консерваторы. Для них важно, что бы всё было строго по регламенту - так, как они привыкли! Они не любят перемен, не любят менять решения и стараются, хоть и медленно, но доводить дело до конца (в отличие от «воздушного типа»). Такие ученики редко усваивают материал урока «с первого раза» (да и со второго и третьего тоже) – обычно им нужно методично объяснять по несколько раз, «разжёвывать» информацию. Но если они все же усвоят материал – то уже надолго (зачастую на всю жизнь)!
Их обычно пугает новое: новая тема, новый предмет – нужно определённое время, чтобы к этому привыкнуть. Непредвиденное изменение планов, или обстоятельств - для них большой шок и стресс!..
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Интеграция традиционных принципов в современное образование
(Продолжение)
ТИПЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ
Вместе с разными типами личности (учёный, руководитель, накопитель, исполнитель) и видами темперамента (огненный, воздушный, водный, земляной) о которых шла речь в предыдущих статьях – также существуют различные типы восприятия информации – влияющие на процесс обучения.
Условно их можно назвать: «бегуны», «пешеходы» и «прыгуны».
«Бегуны» - быстро усваивают информацию, учебный материал, но у них также скоро падает интерес к уроку, когда начинается повторение темы. Они быстро запоминают – «схватывают на лету», но обычно, так же быстро забывают…
Им нужна динамика, движение, перемены – что бы всё происходило не как до этого, а как-нибудь иначе!..
«Пешеходы» - самый «стабильный» и «удобный» тип учеников: они размеренно, систематично и неторопливо изучают учебный материал, более внимательные и могут лучше усваивать и на дольше запоминать информацию, чем «бегуны». Они обучаются - постепенно, не торопятся («идут пешком») – шаг за шагом – поэтапно и методично…
Для них важна последовательность, логичность (не редко консерватизм) – и ни в коем случае никаких «рывков, скачков через тему» (частых смен тем урока) – того, к чему они не подготовились и не успевают усвоить!..
«Прыгуны» - обычно самые сложные ученики (самый «проблемный» тип). Усвоить материал для них стоит больших усилий! Они, как правило, долго «стоят на одном месте», в то время, как другие уже далеко продвинулись в учебном процессе… Но таким образом эти ученики «готовятся к прыжку». И через какое-то время (даже когда учитель уже «махнул на них рукой»), они совершают резкий «скачёк» в обучении и понимании предмета, которым догоняют, и иногда обгоняют других учеников…
А после скачка – вновь долго «сидят» и готовятся к «следующему прыжку».
Для них важно, чтобы их «оставили в покое» - и дали время и возможность медленно и постепенно понимать учебный материал… Только когда они поймут всё до конца – лишь тогда они «прыгнут» вперёд!..
Но уж если они что-то запомнят и усвоят – то уже на всю жизнь!..
Итак, всё вышесказанное (в этой и предыдущих статьях) – это лишь краткое описание личностных психологических особенностей: типы личности, характер, виды темперамента и восприятия информации. Учитывая и ориентируясь на них – можно гораздо более эффективно и плодотворно организовать учебный процесс, основой которого будет индивидуальный подход!
Это позволит выявлять и качественно обучать учеников тому, что в дальнейшей жизни будет им особенно необходимо!
Разумеется, такой системный подход, основанный на психологических особенностях и типологии учеников – вряд ли удастся применять в отдельно взятом классе постоянно (может лишь периодически).
Это скорее - общая направленность развития учеников.
Для массового применения - нужна реформация всей современной системы образования!
Нужна Интеграция традиционных принципов воспитания в современную систему образования!..
(Продолжение следует...)
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
Интеграция традиционных принципов в современное образование
(Продолжение)
ТИПЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ
Вместе с разными типами личности (учёный, руководитель, накопитель, исполнитель) и видами темперамента (огненный, воздушный, водный, земляной) о которых шла речь в предыдущих статьях – также существуют различные типы восприятия информации – влияющие на процесс обучения.
Условно их можно назвать: «бегуны», «пешеходы» и «прыгуны».
«Бегуны» - быстро усваивают информацию, учебный материал, но у них также скоро падает интерес к уроку, когда начинается повторение темы. Они быстро запоминают – «схватывают на лету», но обычно, так же быстро забывают…
Им нужна динамика, движение, перемены – что бы всё происходило не как до этого, а как-нибудь иначе!..
«Пешеходы» - самый «стабильный» и «удобный» тип учеников: они размеренно, систематично и неторопливо изучают учебный материал, более внимательные и могут лучше усваивать и на дольше запоминать информацию, чем «бегуны». Они обучаются - постепенно, не торопятся («идут пешком») – шаг за шагом – поэтапно и методично…
Для них важна последовательность, логичность (не редко консерватизм) – и ни в коем случае никаких «рывков, скачков через тему» (частых смен тем урока) – того, к чему они не подготовились и не успевают усвоить!..
«Прыгуны» - обычно самые сложные ученики (самый «проблемный» тип). Усвоить материал для них стоит больших усилий! Они, как правило, долго «стоят на одном месте», в то время, как другие уже далеко продвинулись в учебном процессе… Но таким образом эти ученики «готовятся к прыжку». И через какое-то время (даже когда учитель уже «махнул на них рукой»), они совершают резкий «скачёк» в обучении и понимании предмета, которым догоняют, и иногда обгоняют других учеников…
А после скачка – вновь долго «сидят» и готовятся к «следующему прыжку».
Для них важно, чтобы их «оставили в покое» - и дали время и возможность медленно и постепенно понимать учебный материал… Только когда они поймут всё до конца – лишь тогда они «прыгнут» вперёд!..
Но уж если они что-то запомнят и усвоят – то уже на всю жизнь!..
Итак, всё вышесказанное (в этой и предыдущих статьях) – это лишь краткое описание личностных психологических особенностей: типы личности, характер, виды темперамента и восприятия информации. Учитывая и ориентируясь на них – можно гораздо более эффективно и плодотворно организовать учебный процесс, основой которого будет индивидуальный подход!
Это позволит выявлять и качественно обучать учеников тому, что в дальнейшей жизни будет им особенно необходимо!
Разумеется, такой системный подход, основанный на психологических особенностях и типологии учеников – вряд ли удастся применять в отдельно взятом классе постоянно (может лишь периодически).
Это скорее - общая направленность развития учеников.
Для массового применения - нужна реформация всей современной системы образования!
Нужна Интеграция традиционных принципов воспитания в современную систему образования!..
(Продолжение следует...)
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Интеграция традиционных принципов в современное образование
РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(II принцип традиционного воспитания)
Для успешного и плодотворного школьного обучения – всех типов личности и темпераментов (о которых говорилось в предыдущих статьях) необходимо одно важное условие, которому сегодня уделяется слишком мало внимания – это раздельное обучение!
Вначале, несколько слов о Культуре.
Что такое Культура?
Культура – это совокупность Духовных, Нравственных и Эстетических традиций и устоев, передающихся от поколений к поколениям. Она никогда не возникает на пустом месте! Культура – глубокие не приходящие ценности, мудрость, которую подобно драгоценности, тысячи лет копили, изучали и развивали, отделяя от шелухи суетности…
Мудрость, проверенная опытом тысячелетий – является Истиной – ценнейшим духовным сокровищем!
Строго говоря: Культура — это венец развития цивилизации.
Какова же особенность современной «культуры»?
Зачастую это - отказ от жизненного опыта предыдущих поколений, от традиций и Мудрости – а значит, отказ от Культуры как таковой…
Культура может быть только традиционной - где нет традиций, там нет и Культуры! Страны, где чтут традиционные Культурные основы – являются Культурно развитыми (нравственно, духовно и эстетически), а соответственно развиваются и экономически (к примеру - Китай, Япония, Индия и т.д…).
В нашем же современном обществе - традиционная Культура почти забыта, а где бескультурье, там и безнравственность: пороки, невежество, жестокость… Духовность, Эстетика, Нравственность теперь не являются основами жизни – в социуме сегодня другие приоритеты – эгоизм, потребительство, жадность, распущенность и т.д…
Современное бескультурье зачастую ведёт к развращению подрастающих поколений – детей и подростков!
Они видят в соц.сетях: пошлость, глупость, агрессию, ругань – и начинают считать, что это нормально, что так и надо жить!.. Разум у подростков ещё неокрепший – им сложно понять, «что такое хорошо, а что такое плохо»: как правильно себя вести и относится к окружающим, чтобы потом не создать себе проблемы своим поведением…
Подростки перенимают то, что видят вокруг себя – и стараются подражать, жить так же. Поэтому воспитание – это преемственность, личный пример!
У детей и подростков разум и совесть должны формироваться под влиянием высоконравственного, строгого примера старших – родителей и учителей.
Но чтобы пример был положительным – нужен жизненный опыт и мудрость многих поколений.
Без этого не обойтись в воспитании развитой Личности…
Отсутствие культуры современного общества - провоцирует то, что является главной причиной ухудшения учёбы, проблем с родителями, развития вредных привычек – половое влечение. Не обращать внимания на соблазны подросткам очень сложно – ведь вокруг много половых раздражителей: в журналах, по телевизору, в интернете… И в школьном возрасте это особенно опасно, так как может вызвать много проблем и зависимостей в дальнейшей жизни…
Потакая тому, что видят по телевизору и в соц.сетях, школьницы - уже с 6-го класса (и раньше) начинают носить мини юбки, открытую обтягивающую одежду… Женский идеал опошлился – современная «культура» заставляет всё больше открываться, выставлять тело на показ.
Но всё самое ценное и дорогое в этом Мире всегда спрятано очень глубоко. Сокровище – означает «сокрытое»… Жемчужины хранят крепкие створки раковин в глубинах океана, золото и драгоценные камни глубоко в недрах Земли… Чем глубже сокрыто – тем более недоступно, а значит – тем выше ценится!
Это закон нашего Мира.
То, что становится доступным – мгновенно обесценивается. Доступно – значит дёшево!
Такое же дешевое отношение сегодня и к женской красоте (особенно к телу), которая становится доступной – выставляется напоказ.
Девушка, которая носит короткую, открытую одежду, не вызывает к себе ни уважения, ни уж тем более восхищения – только физический интерес, и пошлое отношение…
Интеграция традиционных принципов в современное образование
РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(II принцип традиционного воспитания)
Для успешного и плодотворного школьного обучения – всех типов личности и темпераментов (о которых говорилось в предыдущих статьях) необходимо одно важное условие, которому сегодня уделяется слишком мало внимания – это раздельное обучение!
Вначале, несколько слов о Культуре.
Что такое Культура?
Культура – это совокупность Духовных, Нравственных и Эстетических традиций и устоев, передающихся от поколений к поколениям. Она никогда не возникает на пустом месте! Культура – глубокие не приходящие ценности, мудрость, которую подобно драгоценности, тысячи лет копили, изучали и развивали, отделяя от шелухи суетности…
Мудрость, проверенная опытом тысячелетий – является Истиной – ценнейшим духовным сокровищем!
Строго говоря: Культура — это венец развития цивилизации.
Какова же особенность современной «культуры»?
Зачастую это - отказ от жизненного опыта предыдущих поколений, от традиций и Мудрости – а значит, отказ от Культуры как таковой…
Культура может быть только традиционной - где нет традиций, там нет и Культуры! Страны, где чтут традиционные Культурные основы – являются Культурно развитыми (нравственно, духовно и эстетически), а соответственно развиваются и экономически (к примеру - Китай, Япония, Индия и т.д…).
В нашем же современном обществе - традиционная Культура почти забыта, а где бескультурье, там и безнравственность: пороки, невежество, жестокость… Духовность, Эстетика, Нравственность теперь не являются основами жизни – в социуме сегодня другие приоритеты – эгоизм, потребительство, жадность, распущенность и т.д…
Современное бескультурье зачастую ведёт к развращению подрастающих поколений – детей и подростков!
Они видят в соц.сетях: пошлость, глупость, агрессию, ругань – и начинают считать, что это нормально, что так и надо жить!.. Разум у подростков ещё неокрепший – им сложно понять, «что такое хорошо, а что такое плохо»: как правильно себя вести и относится к окружающим, чтобы потом не создать себе проблемы своим поведением…
Подростки перенимают то, что видят вокруг себя – и стараются подражать, жить так же. Поэтому воспитание – это преемственность, личный пример!
У детей и подростков разум и совесть должны формироваться под влиянием высоконравственного, строгого примера старших – родителей и учителей.
Но чтобы пример был положительным – нужен жизненный опыт и мудрость многих поколений.
Без этого не обойтись в воспитании развитой Личности…
Отсутствие культуры современного общества - провоцирует то, что является главной причиной ухудшения учёбы, проблем с родителями, развития вредных привычек – половое влечение. Не обращать внимания на соблазны подросткам очень сложно – ведь вокруг много половых раздражителей: в журналах, по телевизору, в интернете… И в школьном возрасте это особенно опасно, так как может вызвать много проблем и зависимостей в дальнейшей жизни…
Потакая тому, что видят по телевизору и в соц.сетях, школьницы - уже с 6-го класса (и раньше) начинают носить мини юбки, открытую обтягивающую одежду… Женский идеал опошлился – современная «культура» заставляет всё больше открываться, выставлять тело на показ.
Но всё самое ценное и дорогое в этом Мире всегда спрятано очень глубоко. Сокровище – означает «сокрытое»… Жемчужины хранят крепкие створки раковин в глубинах океана, золото и драгоценные камни глубоко в недрах Земли… Чем глубже сокрыто – тем более недоступно, а значит – тем выше ценится!
Это закон нашего Мира.
То, что становится доступным – мгновенно обесценивается. Доступно – значит дёшево!
Такое же дешевое отношение сегодня и к женской красоте (особенно к телу), которая становится доступной – выставляется напоказ.
Девушка, которая носит короткую, открытую одежду, не вызывает к себе ни уважения, ни уж тем более восхищения – только физический интерес, и пошлое отношение…
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Количество подростковых суицидов растет с каждым годом
Так, например, в Татарстане за два года количество случаев суицида среди детей удвоилось, об этом заявляла детский омбудсмен региона Ирина Волынец в 2023 году. На самом деле подобная статистика повсеместна и процент суицидов продолжает расти. Из последних случаев в той же Казани летом 2024 года «в школе №129 поселка Мирный ученица 8 класса спрыгнула с третьего этажа. По данным ряда СМИ, школьница выпрыгнула из окна после ссоры с одноклассницей» или в сентябре 2024 года «15-летнего подростка, пропавшего накануне, нашли утонувшим в реке Казанка».
Первые лица, ответственные за обеспечения достойного детства, лишь говорят о необходимых изменениях, а по факту факторов, обеспечивающее детям психологическое здоровье, все меньше. Взять, к примеру, так называемые антитеррористические меры: контрольно-пропускные пункты, магнитные замки, металлоискатели, биометрические пропуска, которые хотят вводить. Можно их отнести к здоровой образовательной среде? Вряд ли. Необходимостью введения подобных мер называют безопасность – при этом реальных исследований о возросшей безопасности нет и в помине. Зато мы получаем во всей красе настоящее поле буллинга самого образовательного учреждения, которое давит на детей всех возрастов. Не оттуда ли возрастающее число суицидов?
Доктор педагогических и психологических наук, профессор, работник высшего профессионального образования России Юрий Александрович Клейберг считает главной чертой специфического психологического притеснения (буллинга) демонстрацию доминирующего положения (превосходства), самоутверждение, диктующие, в свою очередь, различия в правах и свободах демонстранта. Формами выражения буллинга могут быть как вербальные оскорбления, так и создание невыносимых и/или неприемлемых условий для полноценной деятельности и общения. Часто наблюдаемые невротические и психосоматические расстройства среди школьников связанны со школьной средой и процессом обучения, продолжает профессор. Сюда можно отнести непосильные требования современных образовательных программ (при этом для всех участников образовательного процесса нет альтернативного решения), общий психоэмоциональный фон учреждения образования (школы), «политическая» система учреждения образования, где, например, имеются агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива или авторитарный и попустительский стили управления.
Хочется напомнить, что детская психика значительно отличается от взрослой – она только формируется. И что взрослому может показаться понятным в целях безопасности, дети могут воспринимать как угрозу. Потому мы считаем, внедрение «антитеррористических мер» в школах без необходимых исследований очередным экспериментом над детьми.
Юрий Клейберг напоминает, что «каждый поступок, каждая жизненная ситуация, в которой попираются и ущемляются естественные и социальные потребности подростков, оставляют негативный отпечаток на их дальнейшей жизни и приводят к ответным реакциям — агрессии, жестокости, насилию, притесняющему воздействию, направленному на других людей, в том числе и на учителей».
После установки КПП и замков в школах начали усиливать сегмент биометрической инфраструктуры. И хоть директора и министерства утверждают, что согласие родителей при этом необходимо, по факту сама система уже подготовлена. Получается ли, что вопрос согласия родителей школы намерены урегулировать в обязательном порядке?
Автор: Гузель Касимова, дошкольный педагог, журналист
#образование #буллинг #школа
С уважением, педагоги Призвания
Количество подростковых суицидов растет с каждым годом
Так, например, в Татарстане за два года количество случаев суицида среди детей удвоилось, об этом заявляла детский омбудсмен региона Ирина Волынец в 2023 году. На самом деле подобная статистика повсеместна и процент суицидов продолжает расти. Из последних случаев в той же Казани летом 2024 года «в школе №129 поселка Мирный ученица 8 класса спрыгнула с третьего этажа. По данным ряда СМИ, школьница выпрыгнула из окна после ссоры с одноклассницей» или в сентябре 2024 года «15-летнего подростка, пропавшего накануне, нашли утонувшим в реке Казанка».
Первые лица, ответственные за обеспечения достойного детства, лишь говорят о необходимых изменениях, а по факту факторов, обеспечивающее детям психологическое здоровье, все меньше. Взять, к примеру, так называемые антитеррористические меры: контрольно-пропускные пункты, магнитные замки, металлоискатели, биометрические пропуска, которые хотят вводить. Можно их отнести к здоровой образовательной среде? Вряд ли. Необходимостью введения подобных мер называют безопасность – при этом реальных исследований о возросшей безопасности нет и в помине. Зато мы получаем во всей красе настоящее поле буллинга самого образовательного учреждения, которое давит на детей всех возрастов. Не оттуда ли возрастающее число суицидов?
Доктор педагогических и психологических наук, профессор, работник высшего профессионального образования России Юрий Александрович Клейберг считает главной чертой специфического психологического притеснения (буллинга) демонстрацию доминирующего положения (превосходства), самоутверждение, диктующие, в свою очередь, различия в правах и свободах демонстранта. Формами выражения буллинга могут быть как вербальные оскорбления, так и создание невыносимых и/или неприемлемых условий для полноценной деятельности и общения. Часто наблюдаемые невротические и психосоматические расстройства среди школьников связанны со школьной средой и процессом обучения, продолжает профессор. Сюда можно отнести непосильные требования современных образовательных программ (при этом для всех участников образовательного процесса нет альтернативного решения), общий психоэмоциональный фон учреждения образования (школы), «политическая» система учреждения образования, где, например, имеются агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива или авторитарный и попустительский стили управления.
Хочется напомнить, что детская психика значительно отличается от взрослой – она только формируется. И что взрослому может показаться понятным в целях безопасности, дети могут воспринимать как угрозу. Потому мы считаем, внедрение «антитеррористических мер» в школах без необходимых исследований очередным экспериментом над детьми.
Юрий Клейберг напоминает, что «каждый поступок, каждая жизненная ситуация, в которой попираются и ущемляются естественные и социальные потребности подростков, оставляют негативный отпечаток на их дальнейшей жизни и приводят к ответным реакциям — агрессии, жестокости, насилию, притесняющему воздействию, направленному на других людей, в том числе и на учителей».
После установки КПП и замков в школах начали усиливать сегмент биометрической инфраструктуры. И хоть директора и министерства утверждают, что согласие родителей при этом необходимо, по факту сама система уже подготовлена. Получается ли, что вопрос согласия родителей школы намерены урегулировать в обязательном порядке?
Автор: Гузель Касимова, дошкольный педагог, журналист
#образование #буллинг #школа
С уважением, педагоги Призвания
Telegram
Гузель Касимова/Мира/журналист, педагог. Казань
О самом главном:
- Новости города, страны, мира.
- Сила в правде
- Народная журналистика
- Новости города, страны, мира.
- Сила в правде
- Народная журналистика