Что отличает патентованных собянинских социал-дарвинистов во главе антисоциального комплекса столичного правительства, так это хроническая любовь к комичной драматургии попыток изображения и подачи своего никому не нужно дерьма к впариванию всем под видом конфеты. Причём, стараясь прикрыть свою управленческую никчемность отсутствующими героическим трудом и свершениями во благо общества.

Жалоба Уполномоченному по правам ребенка на аттестацию через МЦКО
часть 2

Из-за несоответствия наполнения этих оценочных заданий учебной программе, школы ведут отдельную подготовку детей к их написанию в каникулярное или внеурочное время, либо непосредственно в учебное время, прерывая последовательное изучение основной школьной программы для оперативной подготовки к написанию работ по контролю качества. И это тяжким бременем ложится на плечи детей, провоцируя хаос и бесструктурность знаний, множа и без того большую учебную нагрузку, ломая психику детей и вызывая стойкое неприятие учёбы, поглощающей всё время детской жизни. Таким образом, ранее необязательные к участию для обучающихся контрольные мероприятия по оценке качества образования, проводимые Рособрнадзором, стали обязательными с риском формирования академической задолженности со всеми вытекающими из этого последствиями. Так аккуратно подменяется вменённый Рособрнадзору субъект контроля (с качества образования на образовательные результаты индивида), а дети становятся заложниками борьбы властных структур, использующих несовершенство текущего законодательства в качестве лазеек для увеличения своего аппаратного веса и влияния на образовательный процесс.

Далее, используя указанное ПП-556, в середине текущего учебного года, невзирая на уже утверждённый учебный план, практически все школы Москвы по устному распоряжению Департамента образования г.Москвы (далее – Депобр) под прикрытием автономности одномоментно внесли изменения в текущий порядок промежуточной аттестации обучающихся, добавив к четвертным/триместровым оценкам равную им по значимости и включённую в расчёт среднегодовой, оценку за работу по материалам Московского центра качества образования (далее – МЦКО) по предметам «Русский язык» и «Математика».
При реализации такого подхода к аттестации возникают следующие негативные моменты:
- происходит противоречащая Конституции РФ и федеральному законодательству дискриминация детей по региональному признаку в плане реализации оценочных процедур, что являет собой игнорирование определённого поручениями Президента РФ вектора развития образования как единого образовательного пространства. В московских школах оценке за тест МЦКО присваивается необъективно высокий вес, стягивающий среднегодовой итоговый балл по дисциплине в сторону результата этой диагностики, разработанной сторонними лицами, не имеющими отношения к самой образовательной организации;
- подменяется объект диагностики: тесты МЦКО разработаны для контроля качества образования образовательной организации, но не для диагностики образовательных результатов отдельного ученика;
- диагностика МЦКО проводится много ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании;
- предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, материала конкретной школы ввиду её самостоятельности и педагогической свободы в формировании последовательности и темпов освоения образовательной программы;
- экстренное отвлечение  детей и учителей от педагогически выверенного заданного плана подачи образовательного материала для подготовки и натаскивания обучающихся на выполнение тестов МЦКО, результаты которого сильно влияют на оценку деятельности учителя, а теперь и ученика;
- необъективное наделение теста МЦКО весом четвертной/триместровой оценки: одна работа из стороннего источника может катастрофически и несообразно реальному знанию обучающегося повлиять на его годовой результат, так как в том числе не учитывает субъективные моменты, когда ученик может сделать случайные, не свойственные своему реальному знанию ошибки ввиду некорректности и невыверенности тестовых заданий и их формулировок, усталости, болезненного состояния, технического промаха, т.к. диагностика проводится в цифровом формате;

Продолжение ниже👇

Анализ и интуиция

Жалоба Уполномоченному по правам ребенка на аттестацию через МЦКО
часть 3

- катастрофическое повышение загруженности детей ввиду фактического запараллеливания разных по своей логике процессов: освоение текущей школьной программы по плану и натаскивание на решение тестов МЦКО в урочное или дополнительное  внеурочное, каникулярное время;
- несоблюдение санитарных норм при выполнении диагностик МЦКО по допустимому времени непрерывного пребывания детей у компьютеров, несоблюдение режима отдыха;
- проведение работ МЦКО во время, отведённое учебным планом под иные дисциплины без компенсации потерянных часов по ним;
- низкое качество построения вопросов в заданиях диагностик, частые ошибки в заданиях МЦКО, их  алогичность, неоднозначность и несистемность;
- отсутствие у сотрудников МЦКО надлежащих подтвержденных компетенций и знаний для разработки подобных массовых оценочных аттестационных заданий для обучающихся разного уровня (организация МЦКО имеет лицензию лишь на дополнительное профессиональное образование);
- невозможность ознакомления с результатами работы в разрезе выполнения каждого из заданий, но только с общим процентным результатом;
- невозможность контроля родителями корректности заданий и их оценивания при том, что они являются непосредственными участками образовательного процесса;
- игнорирование предусмотренного законодательством мнения участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей) об участии в эксперементальных апробациях, в замещении/дополнении внутренних оценочных процедур материалами сторонней организации МЦКО, не являющейся участником образовательных отношений;
- игнорирование необходимости регламентации порядка прохождения аттестации обучающимися, у которых отсутствует согласие на использование электронных средств в обучении; согласие на фото- и видеосъёмку; согласие на обработку персональных данных сторонними организациями.
Таким образом, введение оценочных процедур сторонними организациями ведёт к фатальным негативным последствиям для обучающихся в плане хаотичности и несистемности образовательного процесса, изнуряющей бесконечной подготовки к разнородным проверочным работам, дестабилизации психологического состояния  ввиду непрозрачности и несправедливости оценочных процедур.

Продолжение ниже👇

Анализ и интуиция

Жалоба Уполномоченному по правам ребенка на аттестацию через МЦКО
часть 4

Когда родителей уведомили об утверждённых изменениях, ими были направлены жалобы с обозначением указанных выше проблем в Минпрос, Депобр, прокуратуру г.Москвы.
Минпрос проявил полное равнодушие к беспокойству родителей и безучастие в разрешении сложившейся ситуации (ответ Минпроса – во вложении), ответив, что Минпрос не вправе осуществлять функции по контролю, не уполномочено давать правовую оценку, в его компетенцию не входит осуществление контрольных мероприятий. При этом в обращении в Минпрос не было запроса на совершение им действий вне компетенции. Запрос обращал внимание министерства на несовершенство законодательства, препятствующего фактической реализации установок для создания единого образовательного пространства; а также обозначал деструктивные пробелы существующего регулирования, пагубно влияющие на равенство подходов к оцениванию знаний, создающих дискриминирующие условия обучения. И закрывать эти пробелы – полностью компетенция Минпроса.
Депобр в ответе на обращение (ответ Депобра – во вложении) бездоказательно указал, что порядок проведения диагностических работ МЦКО соответствует нормативам, не вникая, соответствует ли это реальной ситуации на местах. Большинство описанных негативных моментов Депобр просто проигнорировал, транслировав ответственность за принятие решений о включении работ МЦКО в дополнительную промежуточную аттестацию на образовательные организации.
Прокуратура г.Москвы в свойственной ей манере в ответе на запрос подменяет существо проблемы с дискриминирующего содержания документов о порядке аттестаций на компетенции по изданию этих документов, отвечая, что образовательная организация обладает автономией в разработке и принятии локальных нормативных актов (ответ прокуратуры – во вложении). Однако, никто из родителей не оспаривал права образовательных организаций на издание локальных актов; жалоба указывала именно на внутреннее их наполнение, не соответствующие законодательным установкам о недопустимости дискриминации в сфере образования. Таким образом, прокуратура г.Москвы прикрывает своё бездействие и игнорирует свою обязанность решать вопрос по существу.

С учётом изложенного, прошу в рамках компетенции Уполномоченного по правам ребенка в соответствии с п.1, п.5 ст.5 ФЗ-501 реализовать мероприятия, исключающие ненадлежащие и дискриминирующие действия при разработке локальных актов по аттестации обучающихся, их связки с диагностиками МЦКО. Прошу в соответствии с п.7 ст.6 ФЗ-501 всесторонне изучить и провести проверку указанной в данном обращении информации, в том числе по вопросам непринятия указанными в нём органами власти надлежащих  мер по обеспечению и защите прав и законных интересов детей, их бездействия. Прошу в соответствии с п.3 ст.6 ФЗ-501 направить в Правительство РФ и Депобр мотивированные предложения о признании утратившими силу или о приостановлении действия для внесения изменений в ПП-556 и локальные акты образовательных организаций г.Москвы ввиду нарушения ими прав и законных интересов детей. Прошу в соответствии с п.4 ст.6 ФЗ-501 в случае необходимости направить обращения в суд о признании незаконными действия Правительства РФ, бездействие Минпроса, Депобра, прокуратуры г.Москвы. Прошу в соответствии с п.2 ст.6 ФЗ-501 направить сенаторам и депутатам Государственной Думы РФ, иным субъектам права законодательной инициативы мотивированные предложения об устранении законодательных пробелов, связанных с проведением аттестационных мероприятий, для исключения продвижения в этой связи сторонних интересов ценой негативных последствий для детей. О реализованных мероприятиях прошу сообщить в ответном письме.

Анализ и интуиция

Вот, кстати, заочный мелиоратор Дугин, судя по всему, тоже пойдёт учиться на сварщицу вместе с дочерью Собянина и дочерью Раковой ) Философ из него никакой, так, горлопанистая бородатая единица пропаганды ильинщины и прочего фашизма, перемешанного с откровенной шизой. Зато вполне звёздная группа сварщиков может получиться ))

«Активности! Драйв! Вау! Круть! Аааааа!.. Мы лишим вас возможности получить среднее общее образование, выпнем из школы после 9-го класса любыми правдами и неправдами, лишим возможности получения высшего образования! Но сказать напрямую вам это не можем, поэтому сделайте вид, что вам нравится наш гербалайф столичных СПО, который такой классный! И насладитесь какой-то Миа Бойкой! [Кто это?.. )))]» — примерно ))

Сухомлинский В.А., Сердце отдаю детям. - Киев : Рад. шк., 1988

Скачать книгу
Распечатать книгу
Полное описание
Помочь сообществу сканировать новые книги

Автор книги В. А. Сухомлинский (1918—1970 гг.) — выдающийся советский педагог знакомит читателя с тем, как на протяжении нескольких лет, с того дня, когда маленький человек впервые переступил школьный порог, до окончания начальной школы, он вводил своих воспитанников в мир познания окружающей действительности, помогал овладеть знаниями, пробуждал умственные способности и утверждал благородные чувства, воспитывал гражданское достоинство, веру в доброе начало в человеке, беспредельную преданность Социалистической Родине, любовь к родной земле.Для широкого круга читателей.Большое спасибо Анне за труд по сканированию пособия. Спасибо большое Марине за дополнение....