Опыт из США: школьное образование, инклюзия и смартфоны

Беседа с клиническим психологом (образование МГУ) из США Алёной Громовой о системе образования США, СДВГ и инклюзии, смартфонах и воспитании детей.

Свои вопросы Алёне оставляйте в комментариях. Обязательно обсудим их при следующей встрече.

Опыт из США: школьное образование, инклюзия и смартфоны.
Аудиоверсия.

Профсоюз "Учитель" давно прославился связью с такими господами, как Рудой и Луховицкий.
Однако, мы понимаем, что среди рядовых участников там самые обычные люди, учителя.

Именно поэтому, напоминая и предупреждая о всяких рудых, мы откликаемся на просьбу товарищей из Санкт-Петербурга и предлагаем жителям Северной столицы ознакомиться с каналом представителей профсоюза в этом славном городе.

Видным деятелем американского Просвещения был третий по счету президент Америки, автор проекта Декларации независимости Томас Джефферсон (1743–1826).

Он утверждал, что если неграмотная нация мечтает быть свободной, то она мечтает о том, чего никогда не было и никогда не будет...

В публичных выступлениях Джефферсон призывал отказаться от практики посылать молодых американцев в Европу для получения образования, аргументируя это тем, что на чужбине едва ли можно научиться полезному для своей страны и за время учебы они отвыкают от родного языка и становятся далеки от родной почвы.

Про электронные доски

Что за потрясающая картина: в классе стоит чудо-доска, на которой можно и писать, и рисовать, и загружать картинки, и показывать видео (причем со звуком), и выходить в сеть, чтобы найти всю необходимую информацию. Это, безусловно, обогащает процесс обучения!

На самом деле, нет. И вот, почему.

1. Столь богатый функционал не обогащает процесс обучения, а, скорее, является довольно сильным и постоянно действующим отвлекающим фактором. Даже если на электронной доске демонстрируется какой-то предельно простой объект (равносторонний треугольник или окружность, например), в голове школьника при взгляде на доску присутствуют все ее слои, ребенок все время ждет, когда учитель покажет что-то еще.

Учащийся смотрит на доску примерно так же, как на смартфон или компьютер: доска словно живет своей жизнью, является окном в сетевое многообразие. Ученик не может сосредоточиться на том объекте, с которым непосредственно работает учитель, поскольку фоном в сознании ученика присутствуют все остальные объекты, которые привязаны к доске, и прежде всего сеть Интернет со всем ее содержимым.

Фактически, электронная доска не обогащает процесс обучения, а перегружает ученика информацией. Да и сам учитель начинает думать о том, весь ли функционал доски он использует, не стоит ли удивить учеников какой-то еще возможностью доски. И вот обучение стремительно превращается во взаимодействие с доской - сложным и привлекательным объектом - а не с содержанием учебной дисциплины.

С другой стороны, если функционал доски используется минимально, чтобы не отвлекать учеников от непосредственного содержания процесса обучения и не перегружать их информацией, доска все равно будет отвлекать внимание именно ощущением "недоиспользования", нереализованных возможностей, как если бы перед глазами учеников все время была дверь в зал игровых автоматов, которую запрещено открывать.

2. Электронная доска лишает учащихся ощущения предметности. Геометрическая фигура, нарисованная учителем на обычной доске, географическая карта, висящая на стене, стенд с изображением животной и растительной клетки - все это предметы, природа которых ученику очевидна и понятна.

Геометрическая фигура, непонятно как возникающая на электронной доске, географическая карта или рисунок клетки, закачанные из интернета, не обладают предметностью, являются объектами виртуальной реальности. Контакт с этими объектами является неустойчивым: секунда, и объект можно заменить другим.

Все это снижает субъективную ценность объекта, делает его условным, ненастоящим. В результате все эти виртуальные, электронные "объекты" хуже запечатлеваются.

Да, предметность в образовательном процессе очень важна, а проникновение в сущность предмета (физического объекта), раскрытие его предназначения, понимание, расшифровка его функций - это важнейший элемент обучения, освоения культуры и приобщения к ней.

3. Действия, которые совершает учитель, чтобы вывести на доску то или иное содержания не могут быть повторены учеником. А это усложняет процесс восприятия и понимания того, что объясняет учитель.

Действительно, если учитель рисует на доске с помощью циркуля или тряпки окружность, если он рисует мелом животную или растительную клетку, то ученик делает в своей тетради примерно то же самое. Учитель при этом обучает не только демонстрацией и объяснением, но и действием. Школьник видит, что и как делает учитель, и пытается делать так же, в том числе и перенимая характерные приемы. Это углубляет контакт ученика с изучаемым объектом, улучшает понимание его структуры.

В случае электронной доски этот полезнейший эффект полностью теряется. Снижается и ценность объектов, которые без всяких усилий со стороны учителя всплывают на электронной доске.

4. Экран электронной доски является источником очень быстро мерцающего света, который вреден для зрения не меньше, чем экран смартфона, планшета или компьютера.

Итак, электронные доски - это сильно переоцененный девайс, который по сути не повышает, а снижает качество преподавания.

@multiscius

Как НЕ учатся наши дети

Друзья! Недавно мы проводили опрос среди учителей математики, которые либо сейчас работают с пятиклассниками, либо работали с ними недавно. Мы спрашивали учителей о том, как они оценивают уровень знаний ребят после начальной школы.

В нашем опросе приняло участие 88 учителей из разных регионов России!
Возможно, этого количества недостаточно, чтобы делать однозначные выводы и оценки в масштабах страны, но с этими данными уже можно выдвигать обоснованные гипотезы, которые требуют комментариев от лиц, отвечающих за управление образованием.

Большинство учителей говорят о низком уровне освоения детьми программы начальной школы. Есть немало положительных комментариев, но при этом учитель обычно оценивает «хороший» класс как везение, как исключение, которое сложилось либо благодаря сильному учителю в начальной школе, либо в результате деления детей на «сильных» и «слабых» после начальной школы.

Каковы основные сложности?

— У детей слабо сформированы счётные операции (плохо освоены навыки сложения и вычитания двухзначных, в отдельных случаях -однозначных чисел; дети испытывают большие трудности при выполнении вычислений «в столбик»; не владеют правилами умножения / деления с числами, оканчивающимися нулями; плохо знают таблицу умножения или не знают совсем, испытывают проблемы с устными вычислениями и т. п.).

— Дети плохо понимают смысл задач (низкий уровень формирования навыка чтения, не понимают смысл прочитанной задачи, не понимают отдельные слова (так называемое «механическое чтение»); преобладает запоминание схем решения без понимания сути; видят числа в задачах и пытаются "подобрать" арифметическое действие, не пытаясь понять содержание и постановку вопроса в задаче; не понимают или частично понимают объяснение учителя).

— Малое количество детей, владеющих математической терминологией, необходимой для понимания и дальнейшего усвоения материала, например, названиями компонентов при выполнении арифметических действий (слагаемое, частное, делимое, делитель и т.п.), что приводит к проблемам при решении уравнений, а в дальнейшем и неравенств.

— У детей не сформирован навык умения выучить / запомнить / понять правила, определения, свойства.

— Развитие логического и пространственного мышления не соответствует возрасту ребёнка.

Как же учителя оценивают тенденцию с изменением уровня детей? Вот так...

Как мы НЕ учим наших детей

Выше мы говорили о проблемах, которые замечают учителя математики в пятых классах. Как же учителя оценивают тенденцию с изменением уровня детей? Почти все говорят о существенном, иногда катастрофическом ухудшении. Ни один учитель из 88 опрошенных не говорит об улучшении динамики.

Вот что видят учителя в качестве основных причин проблемы:

1) Погружение детей в смартфоны (дети все свободное время проводят в смартфонах, смартфон как мощный отвлекающий фактор, «в голове один интернет», «зачем напрягаться и думать, когда в интернете можно найти готовое решение»).

2) Невысокий уровень подготовки учителей (недостаточный профессионализм учителей, учитель недостаточно владеет терминологией, если появляется исключение в виде сильного класса – это заслуга конкретного учителя и тп.).

3) Существенное изменение рабочих программ и учебников в худшую сторону (программы и учебники нелогичны; перегруженность программ и учебников несущественными фактами и сведениями, нехватка времени на изучение и т.п.).

4) Роль семьи (неспособность родителей наладить контроль за учебой ребенка, равнодушное отношение большинства родителей к учебе детей, нет контроля со стороны родителей, родители мало времени уделяют детям, дети с родителями не занимаются совместными мотивирующими на общее развитие занятиями).

5) Общее изменение отношения к учебе (снижение мотивации; отсутствие ответственности; доступность знаний, когда все можно посмотреть в интернете; отсутствие умения учиться и понимания, зачем это нужно; изменение общего отношения к учебе; общая политика не настраивает детей на учебу; дети не читают; в обычной жизни дети не считают, есть калькуляторы).

6) Доступность домашних заданий для списывания в интернете (списывают даже в начальной школе, домашние работы на 5, а самостоятельные в классе – на 2 или на 3, бездумное списывание ГДЗ).

7) Иные факторы (слишком лояльная к ученику система оценивания, отсутствие возможности реального воздействия на ученика, переполненность классов, отсутствие прав у педагогов, невозможность ставить два за поведение, невозможность добиться тишины в классе, наличие ВПР, МЦКО и всяких «грамотностей», учили не математике, а готовили к ВПР, МЦКО; система вынуждает учителей ставить тройки и переводить в следующий класс детей, которые не освоили курс; работа не на образование, а на достижение показателей, много мероприятий, отвлекающих учителей и детей от учебы).

Недавно Председатель Правительства Михаил Мишустин утвердил комплексный план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования до 2030 года, который предполагает:

• ежегодный рост на 10% числа школьников, изучающих математику и естественно-научные предметы углублённо или на профильном уровне;
• доля учащихся, выбравших единый государственный экзамен по профильной математике и естественно-научным предметам, должна составить 35%.

Чтобы достичь этих показателей надо явно «чинить» фундамент – приводить в порядок обучение школьников еще в начальной школе. Основные проблемы четко видны из результатов опроса.
Огромная благодарность учителям, которые приняли участие в опросе!

Учителя спросили - мы отвечаем!

Вопрос:
1. Обязан ли учитель иметь учётную запись на портале Госуслуги (далее ЕПГУ)?
2. Вправе работодатель требовать от учителя использовать свою учётную запись на ЕПГУ для осуществления трудовых функций на основании принятого ЛНА "О введении электронного документооборота" (ч.8 ст.28 273-ФЗ)?

Ответ:
1. Нет, не обязан.
2. Не вправе требовать.

Директор школы не вправе в каком-либо ЛНА или в трудовом договоре устанавливать обязанности работника использовать личный ЕПГУ в рабочих целях, так как это противоречит трудовому законодательству.

Правовое обоснование прилагаем. (PDF)

И уж тем более не вправе этого требовать любые чиновники, начиная от Министра просвещения Кравцова С.С., заканчивая специалистом районного управления образованием.

Разъяснение для директоров: https://yangx.top/learn52/944

Законопроект, который должен будет защищать учителей от оскорблений таки внесен в Госдуму.

Он предусматривает серьезные административные штрафы для родителей за то, что их дети оскорбляют учителей.

И где же наши инженеры?

В завершающемся 2024-м году всем нам множество раз приходилось слышать о недостатке кадров. Не хватает строителей, программистов, инженеров. Конечно же, не хватает учителей. Не хватает курьеров, несмотря на все сообщения об их космических заработках. Кажется, единственная профессия, для которой мы никогда не слышали об отсутствии желающих ей заниматься, — это высокопоставленный чиновник. Но возможно, о таких вещах просто не принято говорить, а в действительности наблюдается острая нехватка, например, заместителей министра.

Один из наиболее прискорбных фактов в этом ряду – это нехватка инженеров. За постсоветские годы многие привыкли думать, что советские кадры, высвободившиеся в ходе многолетней деиндустриализации, никогда не закончатся. Но уже в 2010-х стало очевидно, что этот ресурс не бесконечен. В 2024 г. государство выделило почти 250 тыс. бюджетных мест на инженерных направлениях подготовки. За последние годы эта цифра несколько раз увеличивалась. Но, несмотря на все отчеты, мы имеем колоссальные проблемы с кадрами. Перечислим несколько сообщений:
Авиапром, ВПК, Росатом...

В чем же дело? В какую пропасть проваливаются будущие атомщики и авиаконструкторы, проектировщики железных дорог, судостроители? Не претендуя на полноту картины, перечислим несколько более или менее очевидных соображений.

1. Профессия инженера требует высокой квалификации и длительного обучения, но при этом не является престижной. В настоящее время существуют достаточно простые способы заработать деньги неквалифицированным трудом, а для тех, кто имеет способности к умственному труду, более привлекательна карьера в сфере IT, с которой инженерные направления конкурировать практически не способны. Кроме того, распространено мнение, что лучше всего в этой жизни быть блогером или стримером, хотя, по-видимому, тех, кто в этой сфере зарабатывает на хлеб с икрой, в стране намного меньше, чем инженеров, которые могут сказать о себе то же самое.

Чтобы профессия выглядела привлекательно, следует показывать, что через несколько лет проявивший себя сотрудник заработает на жилье и продвинется по карьерной лестнице. Причем красивые сказки и обещания вряд ли сработают. Возможно, в действительности он будет занимать деньги до зарплаты, а занять руководящую должность не сможет никогда, поскольку у эффективных менеджеров и прочих назначенцев есть дети и внуки. Скорее всего, тогда работать придут только потомственные фанатики и те, кто ни к какой работе не годен, в том числе и к этой.

Есть ли истории успеха на наших предприятиях, страдающих от нехватки кадров? Пожалуйста, расскажите, всем будет очень интересно об этом узнать! А если рассказывать нечего, о чем может идти речь? Боимся, в этом случае потребуются очень убедительные аргументы, а не объявления о вакансиях с окладом от 25 тыс. руб.
Если аргументов не будет, придется страдать дальше.

Продолжение следует...

Начало выше.

2. Уровень знаний большинства выпускников массовой школы не соответствует требованиям инженерных специальностей. Программа старших классов по математике и естественным наукам в российской школе де-факто является факультативной. Несмотря на наличие учебников, напичканных энциклопедическими знаниями, существует вполне легальная возможность ничего не изучать (а у школы – возможность проводить уроки «для галочки» или не проводить вообще). Обязательных экзаменов нет, базовая математика не требует знаний за пределами 6-7 класса, а значит, нет и видения результата: чего государство хочет добиться, отводя несколько тысяч часов этим дисциплинам.

Выпускников школы, осваивающих программу 8-11 классов по математике и физике, намного меньше, чем бюджетных мест, где требуются эти предметы. Если участников ЕГЭ по физике в 2023-24 гг. было около 90 тыс., а бюджетных мест на инженерных специальностях 250 тыс., это означает, что большинство поступивших физику не сдавали (и, скорее всего, не изучали). Значительную часть мест занимают те, кто сдавал информатику, а кроме того, часть занимают выпускники СПО, поступившие без ЕГЭ.

Мы не раз называли несколько причин плачевного положения школьной физики: сокращение числа часов, усложнение учебников и программ, недостаточный (иногда нулевой) выпуск учителей физики в педагогических ВУЗах, проблемы с подготовкой учителей, качество набора на педагогические специальности.

В довершение всех бед мы оказываемся в порочном круге: если физику в школе изучает малая часть школьников, то из них не удастся набрать будущих учителей физики.
Для того, чтобы этот круг разорвать, следует, во-первых, хотя бы попытаться привлечь к работе в школе грамотных людей, которые могли бы работать на более привлекательных условиях, а во-вторых, при некотором разумном сокращении программы и упрощении учебников повысить требования к ее освоению. И это минимум. Об этом также неоднократно говорилось.

3. Действующие варианты ЕГЭ не мотивируют абитуриентов среднего технического ВУЗа изучать математику и физику в достаточном объеме. Если для отбора во все ВУЗы используется один вариант, то в него должны быть включены задания, требующие высоких способностей, а не только прочных знаний. При стандартизации вариантов и привязке номера задания к теме и сложности это означает, что абитуриенты большинства ВУЗов точно знают, что большую часть программы можно не изучать. Текущая шкала перевода баллов ЕГЭ по математике такова, что для поступления на большинство инженерных специальностей в стране не требуется писать решения задач, а из всего курса школьной геометрии достаточно помнить две-три формулы.

Для решения этой проблемы, на наш взгляд, требуется ввести варианты экзамена по математике, который составляется в интересах массового технического ВУЗа, а не нескольких центральных, как это происходит в последние 15 лет. Этот вариант может быть отдельным уровнем экзамена (вместо базового ЕГЭ, который, разумеется, для этой цели непригоден) или единственным (в этом случае центральным ВУЗам предоставляется самостоятельно проводить дополнительный отбор).

Окончание позднее...