Добряк или Войны выигрывают школьные учителя

Послесловие к книге "Восточный фронт".
Все части доступны на Рутубе и Ютубе.

"Наглость его не имела предела, производной и не выражалась через элементарные функции".

Что за "зверь" такой - ВПР? Почему он так мучает педагогов, родителей и детей?

Чат в Сферум "Школы. Бюрократическая нагрузка". (скриншот видео). В данном видео можно обозреть всю боль, которую испытывают педагоги и учащиеся, когда в школе проводится ВПР.

В 2025 году ВПР никакого отношения к промежуточной аттестации не имеют.

Согласно Постановлению Правительства РФ от 30.04.2024 N 556 - это мероприятие по оценке качества образования.

Обязанность участвовать в этом мероприятии у обучающихся отсутствует.

Чиновники могут обязать (читай, принудить) школы участвовать в этом, но не могут обязать детей. Дети могут просто отказаться это делать. А родители могут оставить дома своих детей.
И никаких санкций за это быть не может.

Важно! ВПР - не есть часть образовательной программы! И потому все нормы об обязанности осваивать образовательную программу не касаются ВПР.

Дети не обязаны участвовать в ВПР!

С учителями сложнее: могут заявить, что это часть иной педагогической деятельности. Однако пока мы не видели документов, где это бы делалось.

Но если нагрузка у учителя зашкаливает за разумные пределы, он может отказаться от выполнения этой работы по ВПР, заявив, что она не входит в его должностные обязанности и в рабочее время.

Школы, по мнению Рособрнадзора, должны добровольно сделать ВПР промежуточной или текущей аттестацией (хотя, они и не обязаны это делать! ) и принуждать детей писать ВПР (хотя, дети также не обязаны это делать!)

Важно рассмотреть и учесть еще один нюанс, касающийся оплаты учителей при проведении ГИА и ВПР. (см. вложение)

Весомое значение при формировании локального акта учебного заведения, в который могут включить ВПР как промежуточную или текущую аттестацию, могут сыграть советы родителей. (см. вложение).

Таким образом, вмешательство Рособрнадзора, не являющегося участником образовательных отношений, в образовательный процесс считаем недопустимым и педагогически вредным.

Обоснование во вложении, в файле PDF.

#впр

Электронная "школа"

Представим себе ситуацию. Создается единый онлайн-портал для всех школьников. По каждому предмету выложены видео-лекции лучших учителей. По окончании каждого видео ученики прямо на портале делают упражнения, которые автоматически проверяет компьютер, а затем проходят онлайн-тестирование. Даже в школу ходить не надо, все автоматизировано. Да и на учителях экономия: достаточно лишь нескольких специалистов на страну, которые лекции запишут!

На самом же деле эта ситуация крайне далека от реальности. И вот, почему.

1. Невозможна корректирующая обратная связь.

Во-первых, учитель не сможет подобрать подходящие слова, использовать в учебных целях актуальную ситуацию, проверить, понимает ли его ученик, вникает ли он, внимателен ли.

Во-вторых, ученик не сможет задавать учителю уточняющие вопросы.

Все это приведет к падению качества обучения.

2. Не существует способа проконтролировать, чем на самом деле занимается ученик. Он может включить видео-урок и пойти по своим делам.

Что касается работы над упражнениями, то возникает не решаемая в формате электронной "школы" проблема списывания. Тем более, что интернет предлагает тут массу вариантов: от готовых ответов до онлайн-калькуляторов и даже нейросетей.

Ну а в случае тестов к списыванию прибавится еще метод проб и ошибок (благодаря наличию других учеников и нескольких попыток, отведенных на решение теста).

Оба предыдущих пункта связаны с тем, что обучение и передача информации (в том числе, цифровым образом) - это совсем не одно и то же. Да, обучение включает в себя передачу информации, но не сводится к ней: обучение - это взаимодействие, это совместная деятельность учителя и учеников.

3. Излишняя надежда на тесты тоже не оправдывает себя. Тесты, как мы показали выше, легко сфальсифицировать.

К тому же выяснить, а правилен ли сам ход решения, с помощью тестов нельзя. А как в автоматизированном формате проверить написанный учеником текст? Естественно, текст должен проверять учитель.

Добавим к этому, что только учитель и только в непосредственном взаимодействии с учеником может проверить, идет ли речь о подлинном знании или о том, что ребенок бездумно зазубрил, о том, что его хорошо "натаскал" репетитор.

А теперь несколько слов об актуальной ситуации. Да, электронная школа уже, к сожалению, навязана учителям и школьникам, так что можно увидеть реальную отнюдь не радужную картину.

1. Материалы, размещенные в электронной школе, являются в целом низкокачественными. Они не проходят серьезной экспертной оценки, какие-либо стандарты, которым должны соответствовать электронные учебные материалы, не выработаны.

И свет в конце тоннеля не виден, особенно учитывая, что даже качество учебников сегодня резко снизилось.

2. Списывание и фальсификация тестов стали нормой. Ученики, заинтересованные в том, чтобы показать в МЭШ/РЭШ высокие результаты, просто кооперируются: берут свои смартфоны, садятся рядышком и решают тесты, списывая из интернета и действуя методом проб ошибок - используют попытки друг друга.

3. МЭШ/РЭШ повышает количество времени, которое ребенок проводит перед экраном смартфона, планшета, компьютера со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Обратите внимание: электронная школа пользы в плане обучения не приносит, но при этом вредоносное воздействие увеличивает.

Вывод, мне кажется, однозначен. Другое дело, что внедрение электронной "школы", очевидно, связано с финансовой выгодой: разработчики программного обеспечения получают за это деньги, а чиновники надеются с помощью цифровых технологий значительно сократить затраты на образование.

#мэш #рэш

@multiscius

Рекомендуем!

https://rutube.ru/video/b81e747d18a2fea2432b043cf759d95d/

Стратегия развития образования до 2040 года.

Главный принцип очевиден: сокращение расходов на образование детей, стыдливо именуемый - "бюджетная сдержанность" !

Друзья, предлагаем всем ознакомиться с выступлениями на Стратегической сессии «Развитие системы образования в Российской Федерации до 2040 года»:

Утро
https://rutube.ru/video/private/7300811c3226f6918b904aadf945a6b6/?p=yKINjwtlU-V_sysa0__5bg

Вечер
https://rutube.ru/video/private/fd1578b1d82c0fcac4d77b8a7576ccd8/?p=RHUdE1-0-usu_08N239zpQ

Небольшое лирическое отступление:
Утренняя сессия прошла в лучших традициях методологии Щедровицкого (Для практического осуществления своих идей Щедровицкий в 1979 году разработал метод коллективного решения проблем — так называемую организационно-деятельностную игру). А к вечерней сессии, сохраняя заданный тон, в него были добавлены формы "баптистско-пасторского служения" с элементами геймификации: "Проголосовал - похлопай!". Всё плавно переходит в выступления представителей рабочих групп, как в басне И. А. Крылова "Лебедь, рак и щука".

Собрали лекторат под девизом "Одобрям-С" - типичный школьный педсовет "Мы - ЗА, давайте быстрее закончим". При такой массовости - мизер вопросов, отсутствие конструктивной критики и рациональных предложений. Но без хвалебных од не обошлось.

А теперь нужно сказать то, о чём принципиально умолчали на стратегической сессии:

Экспертов, входящих в Рабочую группу по разработке Стратегии развития образования до 2040 года набрали, но они оказались практически не нужны, особенно, если они говорят что-то, неугодное Минпросвещению.  Целый месяц не собираются многие подгруппы. Да и обсуждение в них практически отсутствует и не приветствуется. Многие стали понимать, что все это формальность - ожидается лишь "Одобрям-С" написанного анонимами.

В регионах уже проходят формальные Стратегические сессии "Стратегии развития образования на период до 2036 года и на перспективу до 2040 года", результатом которых также является исключительно "Одобрям-С".

При этом тщательно скрываются и камуфлируются огромными потоками слов принципы разработки Стратегии (официально они не объявлены, но неофициально, если подумать, их можно понять). Да и цель Стратегии прямо не сформулирована.

Мы видим, что фактически, речь в навязываемой Стратегии идет об   увеличении платности образования в России для населения и  его цифровой трансформации. Платное цифровое образование - вот ожидаемый результат. Именно поэтому главный принцип - "бюджетная сдержанность", то есть экономия на детях!

И это прямо касается учителей, которым никто не собирается повышать зарплату и официально говорится о прогнозируемом избытке учителей.

Это мы с вами говорим об остром дефиците учителей, а  в искаженной реальности Минпроса все прекрасно,  никакого дефицита учителей нет, а прогнозируется их избыток.

Мы с вами думаем о том, как решать проблему с нехваткой учителей, с их зарплатой, а Минпрос при разработке Стратегии говорит, что их некуда девать, так как грядет демографическая яма.

В общем: внимательно слушаем и оставляем комментарии не только под видео, но и под постом...

Видео: Стратегическая сессия «Развитие системы образования в Российской Федерации до 2040 года».
Часть 1

Восполним утрату ролика на Рутубе. Нечаянно удалили, наверное. Ошиблись. Бывает.

Видео: Стратегическая сессия «Развитие системы образования в Российской Федерации до 2040 года».
Часть 2

Интернетик он такой — всё помнит. Цифровизация!

Выступление А.А. Фурсенко на расширенном заседании Совета Российского Союза ректоров.

Когда-то в СМИ распространилось высказывание о необходимости подготовки "квалифицированного потребителя", которое, якобы, сделал тогдашний министр образования и науки.
Сам Андрей Александрович это неоднократно оспаривал — мол его не так поняли:

Быть потребителями знаний, которые произведены во всем мире, использовать эти знания — это не менее достойное дело, чем что-то придумывать самому, особенно если ты, на самом деле, придумываешь не то, что надо.

Приводим цитаты из выступления А. А. Фурсенко (а ныне он советник президента!) годичной давности:

Все меньше и меньше работ, которые посвящены исключительно фундаментальным исследованиям. Это касается и математики, и физики, и других направлений.

У нас ребята не учат физику, не учат химию…

Мы должны ориентировать молодых людей… на то, чтобы они занимались и думали о мировоззренческих вопросах...

У нас сегодня беда – бюджетных мест на инженерные специальности больше, чем людей, которые могут туда поступить…

Сегодня интерес в обществе к науке больше, чем когда бы то ни было в Советском Союзе. У нас сегодня, если не ошибаюсь, чуть ли не 80% родителей считают, что было бы неплохо, если бы их дети занялись наукой. Этого не было никогда.

Сегодня, несмотря на очень сложную экономическую ситуацию.. государство всё-таки идёт навстречу и науке, и высшей школе.

Как этот огромный кампус содержать? Это нужны принципиально новые подходы. Та же ситуация с Бауманкой. 174 тыс. кв. м., товарищи, это дорогое удовольствие. И эти деньги, если рассчитывать только на государственные деньги, то это означает, что других кампусов не появится... Это очень большие затраты.
... Предлагать какие-то новые схемы как обеспечивать это. Может быть, поменять какие-то правила по оплате общежитий. Ведь мы знаем, сколько ребята платят за жилье [съёмное]… Я думаю, они, в принципе, были бы заинтересованы иметь нормальное место в общежитии... готовы были бы платить… Это должно идти от ректорского сообщества, должны быть новые идеи.

У нас была совсем не такая плохая система образования в последние годы…

Настоятельно рекомендуем ознакомиться с выступлением полностью в оригинале (отметка на 1:32:00).
И задаем вопрос. Правильно ли мы поняли, что сегодня в обществе интерес к наукам выше, чем в СССР, а наша система образования совсем не так плоха, как многие говорят?

При этом у нас все меньше и меньше фундаментальных исследований по естественным наукам, а сами эти науки школьники не учат? Причем, не учат настолько, что бюджетные места по инженерным специальностям остаются незаполненными.

Государство у нас идёт навстречу науке и высшей школе, но Андрей Александрович предлагает ректорам не дополнительное финансирование, а взять деньги со студентов за проживание в общагах, причём сделать это они должны сами.

Не придется ли советнику президента в будущем объясняться и за все эти слова тоже?

Рабочие группы Чернышенко. Взгляд изнутри.


Друзья!
Все вы знаете, что уже несколько месяцев ведется работа над Стратегией развития образования до 2036 года с перспективой до 2040 года. Было запланировано привлечь к работе широкий круг участников — экспертов в области образования, педагогов, ректоров ведущих университетов, представителей бизнеса, госкорпораций, непосредственно учащихся и молодежь. Сформированы 14 рабочих групп, которые должны к февралю представить результаты своей работы.

Отдельные представители нашей команды вошли в состав нескольких групп. Мы с горечью должны констатировать, что наша надежда на то, что в процессе работы получится включить ключевые проблемы системы образования в Стратегию и выработать пути их решения, не оправдалась.

В ситуации, когда в одной группе состоит много людей с разными взглядами, в отсутствие изначально заданных целей и обозначенных принципов, крайне сложно договориться и сформулировать единый, непротиворечивый документ. По-видимому, большинству участников — по крайней мере, по нашему опыту — просто некогда участвовать в дискуссиях, предлагать проекты документов, готовить комментарии. Потому что, если работать по-настоящему, то это серьёзный труд и значительные затраты времени.

Идея привлечь общественность к работе, безусловно, имеет право на жизнь. Но экспертов было бы логично привлекать к обсуждению уже некого проекта документа, подготовленного узким кругом специалистов, имеющих доступ ко всей полноте информации, которые реально знают что происходит, понимают проблемы в системе образования.

Подлинную стратегию восстановления и развития школы можно создать, только признав неудовлетворительность текущего состояния, огромный груз накопившихся проблем. Но как это возможно в ситуации, когда ключевым участником и организатором процесса работы над стратегией является Минпросвещения, которое эти проблемы не видит (или не признаёт), зачастую само являясь источником этих проблем?

Идея создать документ с привлечением такого широкого круга людей, на наш взгляд, не оправдалась.

И в силу возможностей Минпросвещения РФ как ключевого участника и организатора процесса – уже только за счёт размеров его аппарата, доступа к информации – финальный текст документа будет, по-видимому, определён этим ведомством.

В текущих условиях и при текущих персоналиях это напрямую означает продолжение стратегии сохранения статус-кво, с пусканием пыли в глаза Правительству России массой бессмысленных (зачастую даже вредных) «инициатив», которые заведомо приведут только к одному результату, а именно к увеличению паразитной отчётной нагрузки на школы.

Ни одна из реальных проблем современной отечественной системы образования не будет ни решена, ни даже признана на официальном уровне. Это приведёт систему образования к полному краху на горизонте около 10 лет.

Команда «Родной Школы» видит перед собой задачу расширять подлинное понимание существующих проблем, готовить соответствующую аналитику. И составлять план, перечень шагов, которые необходимы для восстановления школы. Над этим мы и будем работать.

Проект Народной стратегии развития системы образования в России

Дорогие друзья!

Мы неоднократно говорили, что внутри Родной Школы имеются разные взгляды на те или иные проблемы, но нас всех объединяет общая цель – независимая от других стран, от мировых повесток и транснациональных корпораций, сильная в интеллектуальном смысле Россия, что невозможно без суверенной системы школьного образования, развитой и успешно функционирующей по всей стране.

В связи с подготовкой официального проекта Стратегии, которую наши соратники предложили называть "Стратегией отрицательного развития системы образования", мы совместно с коллегами решили предложить профессиональному сообществу кардинально иное направление развития образования, которое принципиально устраивало бы всех, кто согласен с объявленной выше общей целью.

Так, совместными усилиями, появилась Стратегия, которую мы предлагаем называть народной – она защищает интересы наших детей, всех нас, граждан своей страны – интересы российского народа. И, как следствие, интересы страны в целом.

Народный проект Стратегии развития образования России построен с опорой на основополагающий принцип, закрепленный в Конституции России:

Дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России.

В Стратегии содержится обзор ключевых проблем современной системы образования в нашей стране, а также предлагается коренное изменение текущего направления государственной политики в сфере образования и обеспечение выполнения положений Конституции РФ по общедоступности и бесплатности образования в нашей стране — не на бумаге, а фактической бесплатности и общедоступности.

Предлагая данный проект документа, мы одновременно призываем всех наших единомышленников стать нашими соратниками, посильно участвуя в его доработке, содействуя в выборе именно такого направления развития системы образования России.

Следующим шагом будет работа по выработке Плана реализации Народной стратегии развития образования России, который будет включать конкретные шаги для исправления критической ситуации, а также развития системы образования на основе изложенных в нашей Стратегии принципиальных подходов.

Обоснованные предложения и критику присылайте по адресу:
[email protected]

Профессор математики Алексей Савватеев – о том, почему репетиторство стало ловушкой для детей: Школьнику сказано: «В школе тебя ничему не научат. В школе ты выполняешь просто формальные действия. Но если ты хочешь в эту жизнь пробиться, сдавая ЕГЭ, а к ЕГЭ ты понимаешь, как готовятся». За денежки твоей мамы. Или папы, если точнее. Во-первых, каждый из этих замечательных грамотных людей вместо того, чтобы быть учителем в школе, работает репетитором один на один.
Так один на тридцать, так – один на один. Если бы они вернулись в школы, в тридцать раз увеличилось бы количество человек, которых они научат. Хорошо, в десять. Десять будут валять дурака.
Дело в том, что репетитор натачивает на определенные приемы. Он не готовит к экзамену. Демоверсию экзаменов надо убивать. Как только мы ее убьем, у нас ЕГЭ упадет на 20 пунктов в год. Сам ЕГЭ свалится, если не будет известно, что за задачи нужно решать. Это не знание. Выучил, сдал, забыл.

Подпишись на ПУЛ N3

Старая формула счастья и профилизация

“Удовлетворённость жизнью = успех/притязания”
У.Джемс (1842 – 1910).

😄Согласно этой формуле, удовлетворённость жизнью, и даже счастье, станет результатом деления некоего количества успеха, достигнутого человеком, на величину его притязаний. Выходит, что счастье и радость жизни вспыхивают в душе, когда наши достижения обгоняют наши мечты. Наращивая свой успех, я иду к славе. Но можно сохранять этот же перевес за счёт обуздания своих амбиций. Тогда это путь человека, для кого сама работа ценнее внешних атрибутов успеха. И он не изменит ей никогда, что встречается не очень часто.

🙃Ныне новые профессии успевают появиться и пропасть в течение жизни одного человека. Если я сегодня перестаю овладевать новыми направлениями знаний, навыков, умений, я остаюсь на обочине жизни. Профилизация, ориентирующая начинающего жить человека заниматься всю жизнь лишь одним каким-либо делом, уместна в средневековье, когда сын гончара мог быть лишь гончаром. Но и тогда случались бунты против этой “профилизационной предопределённости”. Непредсказуемость мерцания значимости профессий нарастает. Кому сегодня нужны юристы, психологи, экономисты, выпекавшиеся в университетских топках с начала 90-х? Кому в девяностых были нужны инженеры, расплодившиеся к восьмидесятым годам ХХ века?
***
🧐В сорок с небольшим она стала доктором наук, профессором. Было уважение коллег и авторитет в научном мире. К началу восьмидесятых годов ХХ века, невзирая на недоумение научного сообщества, она осваивает новую профессию и сегодня, в своём более чем убедительном возрасте, ведёт профессионально насыщенную жизнь, став широко известным специалистом не только в России, но и в мире.
***
🤸🏻В ранней юности он победил на чемпионате Европы по спортивным танцам. Оставив спорт, стал успешным инженером, закончив МВТУ им.Баумана. С начала 90-х, защитив диплом в Финансовой академии, он в течение более тридцати лет возглавляет крупнейшие финансовые структуры страны. Сейчас он вновь меняет направление своей профессиональной активности.
***
🎭На заре своей юности человек обнаружил в себе артистические задатки. Продвигаясь по этой стезе, был замечен и поддержан Олегом Табаковым. Однако решил бросить актёрское ремесло и окончил институт по специальности, связанной с компьютерами. В конце семидесятых разработал первую на тот момент компьютерную программу обработки медицинских данных. А к началу девяностых, окончил МГУ уже по третьей в его жизни профессии. Сегодня он авторитетный специалист в своём деле, что не помешало ему под влиянием общественных настроений, преобладавших в середине восьмидесятых, заниматься ещё и административно-политической работой.
***
🛠Сначала он освоил специальность мелиоратора. Затем профессию металлурга. Потом стал управленцем. В 1946-м году, получив задачу восстановить взорванную Запорожсталь, он пригласил американских металлургов для оценки объёма и сроков восстановительных работ. Вердикт американцев – двадцать пять лет работы. Чтобы ускорить дело, он стал, как бы сегодня это назвали, проводить мозговые штурмы, формируя рабочие группы из выживших стариков-рабочих, из воинов-победителей, вернувшихся с войны, а также из учёных-металлургов. Обучение и переподготовка кадров проходили в непосредственной связке с восстановительной работой. Импульс головокружительной результативности был задан. За период с 1946 по 1947 год завод наладил выпуск холодного стального проката.
***
Все эти люди жили и живут счастливой жизнью во многом потому, что были готовы учиться и осваивать нечто новое.
🎖Назову лишь одно имя. Руководил возрождением Запорожстали тогда ещё далёкий от маразма и наград сорокалетний Леонид Брежнев. Других упомянутых здесь людей не назову. Я знаю их лично. Они не любят славословий.

💥Профилизация – это убийственный приговор юной личности. Единственно верный ориентир – пожизненная готовность постоянно учиться новому.

Герман Марасанов

👦🎼🦣СПЕЛИ ПЕСНЮ ИЗ МУЛЬТИКА: В КРАСНОДАРЕ ШКОЛЬНИКИ УГОВОРИЛИ УЧИТЕЛЬНИЦУ НЕ УВОЛЬНЯТЬСЯ

По сети распространилось тёплое видео из Кубани. Ученики третьего класса школы №102-Ф пришли во двор к любимой учительнице и спели песню мамонтёнка из мультика.
📚Педагог накануне написала заявление на увольнение из-за высокой нагрузки, но после этой песни и обнимашек с детьми так растрогалась, что увольняться передумала! Ну как можно бросить таких прекрасных «мамонтят»?!

📣Видео несколько дней гуляет по просторам интернета. И это прекрасно. Надо восполнять дефицит положительных эмоций. Некоторые скандальные подставы с видео устраивают, чтоб учителя сплавить, а другие песни поют, чтоб педагог остался.

☝️Школота разная бывает! И учителя тоже!

Подпишись на РосСкандал

👆Один из комментариев к предыдущему посту 👆


А ещё и Родину любить научит без всяких "разговоров" и людьми воспитает без прочей туфты