Видным деятелем американского Просвещения был третий по счету президент Америки, автор проекта Декларации независимости Томас Джефферсон (1743–1826).

Он утверждал, что если неграмотная нация мечтает быть свободной, то она мечтает о том, чего никогда не было и никогда не будет...

В публичных выступлениях Джефферсон призывал отказаться от практики посылать молодых американцев в Европу для получения образования, аргументируя это тем, что на чужбине едва ли можно научиться полезному для своей страны и за время учебы они отвыкают от родного языка и становятся далеки от родной почвы.

Про электронные доски

Что за потрясающая картина: в классе стоит чудо-доска, на которой можно и писать, и рисовать, и загружать картинки, и показывать видео (причем со звуком), и выходить в сеть, чтобы найти всю необходимую информацию. Это, безусловно, обогащает процесс обучения!

На самом деле, нет. И вот, почему.

1. Столь богатый функционал не обогащает процесс обучения, а, скорее, является довольно сильным и постоянно действующим отвлекающим фактором. Даже если на электронной доске демонстрируется какой-то предельно простой объект (равносторонний треугольник или окружность, например), в голове школьника при взгляде на доску присутствуют все ее слои, ребенок все время ждет, когда учитель покажет что-то еще.

Учащийся смотрит на доску примерно так же, как на смартфон или компьютер: доска словно живет своей жизнью, является окном в сетевое многообразие. Ученик не может сосредоточиться на том объекте, с которым непосредственно работает учитель, поскольку фоном в сознании ученика присутствуют все остальные объекты, которые привязаны к доске, и прежде всего сеть Интернет со всем ее содержимым.

Фактически, электронная доска не обогащает процесс обучения, а перегружает ученика информацией. Да и сам учитель начинает думать о том, весь ли функционал доски он использует, не стоит ли удивить учеников какой-то еще возможностью доски. И вот обучение стремительно превращается во взаимодействие с доской - сложным и привлекательным объектом - а не с содержанием учебной дисциплины.

С другой стороны, если функционал доски используется минимально, чтобы не отвлекать учеников от непосредственного содержания процесса обучения и не перегружать их информацией, доска все равно будет отвлекать внимание именно ощущением "недоиспользования", нереализованных возможностей, как если бы перед глазами учеников все время была дверь в зал игровых автоматов, которую запрещено открывать.

2. Электронная доска лишает учащихся ощущения предметности. Геометрическая фигура, нарисованная учителем на обычной доске, географическая карта, висящая на стене, стенд с изображением животной и растительной клетки - все это предметы, природа которых ученику очевидна и понятна.

Геометрическая фигура, непонятно как возникающая на электронной доске, географическая карта или рисунок клетки, закачанные из интернета, не обладают предметностью, являются объектами виртуальной реальности. Контакт с этими объектами является неустойчивым: секунда, и объект можно заменить другим.

Все это снижает субъективную ценность объекта, делает его условным, ненастоящим. В результате все эти виртуальные, электронные "объекты" хуже запечатлеваются.

Да, предметность в образовательном процессе очень важна, а проникновение в сущность предмета (физического объекта), раскрытие его предназначения, понимание, расшифровка его функций - это важнейший элемент обучения, освоения культуры и приобщения к ней.

3. Действия, которые совершает учитель, чтобы вывести на доску то или иное содержания не могут быть повторены учеником. А это усложняет процесс восприятия и понимания того, что объясняет учитель.

Действительно, если учитель рисует на доске с помощью циркуля или тряпки окружность, если он рисует мелом животную или растительную клетку, то ученик делает в своей тетради примерно то же самое. Учитель при этом обучает не только демонстрацией и объяснением, но и действием. Школьник видит, что и как делает учитель, и пытается делать так же, в том числе и перенимая характерные приемы. Это углубляет контакт ученика с изучаемым объектом, улучшает понимание его структуры.

В случае электронной доски этот полезнейший эффект полностью теряется. Снижается и ценность объектов, которые без всяких усилий со стороны учителя всплывают на электронной доске.

4. Экран электронной доски является источником очень быстро мерцающего света, который вреден для зрения не меньше, чем экран смартфона, планшета или компьютера.

Итак, электронные доски - это сильно переоцененный девайс, который по сути не повышает, а снижает качество преподавания.

@multiscius

Как НЕ учатся наши дети

Друзья! Недавно мы проводили опрос среди учителей математики, которые либо сейчас работают с пятиклассниками, либо работали с ними недавно. Мы спрашивали учителей о том, как они оценивают уровень знаний ребят после начальной школы.

В нашем опросе приняло участие 88 учителей из разных регионов России!
Возможно, этого количества недостаточно, чтобы делать однозначные выводы и оценки в масштабах страны, но с этими данными уже можно выдвигать обоснованные гипотезы, которые требуют комментариев от лиц, отвечающих за управление образованием.

Большинство учителей говорят о низком уровне освоения детьми программы начальной школы. Есть немало положительных комментариев, но при этом учитель обычно оценивает «хороший» класс как везение, как исключение, которое сложилось либо благодаря сильному учителю в начальной школе, либо в результате деления детей на «сильных» и «слабых» после начальной школы.

Каковы основные сложности?

— У детей слабо сформированы счётные операции (плохо освоены навыки сложения и вычитания двухзначных, в отдельных случаях -однозначных чисел; дети испытывают большие трудности при выполнении вычислений «в столбик»; не владеют правилами умножения / деления с числами, оканчивающимися нулями; плохо знают таблицу умножения или не знают совсем, испытывают проблемы с устными вычислениями и т. п.).

— Дети плохо понимают смысл задач (низкий уровень формирования навыка чтения, не понимают смысл прочитанной задачи, не понимают отдельные слова (так называемое «механическое чтение»); преобладает запоминание схем решения без понимания сути; видят числа в задачах и пытаются "подобрать" арифметическое действие, не пытаясь понять содержание и постановку вопроса в задаче; не понимают или частично понимают объяснение учителя).

— Малое количество детей, владеющих математической терминологией, необходимой для понимания и дальнейшего усвоения материала, например, названиями компонентов при выполнении арифметических действий (слагаемое, частное, делимое, делитель и т.п.), что приводит к проблемам при решении уравнений, а в дальнейшем и неравенств.

— У детей не сформирован навык умения выучить / запомнить / понять правила, определения, свойства.

— Развитие логического и пространственного мышления не соответствует возрасту ребёнка.

Как же учителя оценивают тенденцию с изменением уровня детей? Вот так...

Как мы НЕ учим наших детей

Выше мы говорили о проблемах, которые замечают учителя математики в пятых классах. Как же учителя оценивают тенденцию с изменением уровня детей? Почти все говорят о существенном, иногда катастрофическом ухудшении. Ни один учитель из 88 опрошенных не говорит об улучшении динамики.

Вот что видят учителя в качестве основных причин проблемы:

1) Погружение детей в смартфоны (дети все свободное время проводят в смартфонах, смартфон как мощный отвлекающий фактор, «в голове один интернет», «зачем напрягаться и думать, когда в интернете можно найти готовое решение»).

2) Невысокий уровень подготовки учителей (недостаточный профессионализм учителей, учитель недостаточно владеет терминологией, если появляется исключение в виде сильного класса – это заслуга конкретного учителя и тп.).

3) Существенное изменение рабочих программ и учебников в худшую сторону (программы и учебники нелогичны; перегруженность программ и учебников несущественными фактами и сведениями, нехватка времени на изучение и т.п.).

4) Роль семьи (неспособность родителей наладить контроль за учебой ребенка, равнодушное отношение большинства родителей к учебе детей, нет контроля со стороны родителей, родители мало времени уделяют детям, дети с родителями не занимаются совместными мотивирующими на общее развитие занятиями).

5) Общее изменение отношения к учебе (снижение мотивации; отсутствие ответственности; доступность знаний, когда все можно посмотреть в интернете; отсутствие умения учиться и понимания, зачем это нужно; изменение общего отношения к учебе; общая политика не настраивает детей на учебу; дети не читают; в обычной жизни дети не считают, есть калькуляторы).

6) Доступность домашних заданий для списывания в интернете (списывают даже в начальной школе, домашние работы на 5, а самостоятельные в классе – на 2 или на 3, бездумное списывание ГДЗ).

7) Иные факторы (слишком лояльная к ученику система оценивания, отсутствие возможности реального воздействия на ученика, переполненность классов, отсутствие прав у педагогов, невозможность ставить два за поведение, невозможность добиться тишины в классе, наличие ВПР, МЦКО и всяких «грамотностей», учили не математике, а готовили к ВПР, МЦКО; система вынуждает учителей ставить тройки и переводить в следующий класс детей, которые не освоили курс; работа не на образование, а на достижение показателей, много мероприятий, отвлекающих учителей и детей от учебы).

Недавно Председатель Правительства Михаил Мишустин утвердил комплексный план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования до 2030 года, который предполагает:

• ежегодный рост на 10% числа школьников, изучающих математику и естественно-научные предметы углублённо или на профильном уровне;
• доля учащихся, выбравших единый государственный экзамен по профильной математике и естественно-научным предметам, должна составить 35%.

Чтобы достичь этих показателей надо явно «чинить» фундамент – приводить в порядок обучение школьников еще в начальной школе. Основные проблемы четко видны из результатов опроса.
Огромная благодарность учителям, которые приняли участие в опросе!

13 декабря стало известно, что Михаил Мишустин дал ряд поручений по школьным проблемам.

Кажется, пробуют серьезно взяться за бюрократию в школах.
К 1 апреля 2025 года РОН совместно с Народным Фронтом должны предложить систему сбора мнений педагогических работников о снижении на них бюрократической нагрузки.

Мы сотрудничали с НФ до тех пор, пока они не отказались выполнить обещание и не предоставили результаты совместно проведенной работы. С тех пор, без всяких объяснений, связь разорвалась.

Был у нас и разговор о том, как решить проблему этой нагрузки. Нами было предложено простое решение.

Необходимо проанализировать всю почту пяти-десяти школ в разных регионах минимум за один год, лучше за два. В итоге будет выяснено простое обстоятельство: от школы требуют всего все. И у всех на то есть какое-то основание. Самая сложная работа в том, чтобы понять, какие основания можно упразднить быстро, а какие упираются в наше законодательство и желание чиновников разных уровней прикрыть свои задницы бумажками.

Кроме этого, Мишустин поручил Минпросу до 30 января проинформировать правительство о количестве учителей в регионах и их нагрузке.
Мы не просто так бьемся! Наконец-то пытаются обратить внимание на реальное положение дел. Как это получится с нашим Минпросом – вопрос, конечно, отдельный.

Третий важный вопрос поднят в сфере обеспечения школ учебным и лабораторным оборудованием. Причем, с учетом возможностей по его обновлению в современных условиях. И это очень хорошо, потому что львиная доля необходимых для цифровизации мощностей отчаянно страдает из-за санкций. Возможно, усилия нашего правительства после понимания ситуации и в условиях «бюджетной сдержанности» немного перенаправятся в сторону классического образовательного процесса.

Но основная тема сегодня, всё-таки, – борьба с бюрократией.
За дело взялись на Сахалине.
Сахалинская область входит в семь пилотных регионов, где пытаются решить этот вопрос.

В школaх Сaхaлинской облaсти уже отменили шесть отчетов, которые необходимо было предостaвлять учителям. Это, к примеру, ежемесячный отчет об обучaющихся, не посещaющих уроки по неувaжительной причине, ежеквaртaльный отчет о трaвмaтизме и смертельных случaях, отчет о реaлизaции концепции преподaвaния ОБЖ, отчет об учaстии в онлaйн-урокaх по финaнсовой грaмотности и другие.

Благодарить за это надо (неожиданно) рабочие группы Совета по правам человека и Росатома, которые, прихватив представителей Минпроса, применили некие «бережливые технологии».

Авторы считают, что их опыт надо расширять, о чем и должили президенту.
Всё замечательно, и спасибо СПЧ, и Росатому. В очередной раз возникает только вопрос: а может быть что-то не правильно в системе управления образованием, если верные решения нельзя просто принять на уровне Министерства, обеспечив их выполнение и контроль на подчиненных уровнях? Может быть, что-то не так с системой управления?

И еще. Складывается впечатление, что данный опыт должен быть довольно быстро распространен, если уже в апреле РОН и НФ будут собирать отзывы от учителей по всей стране.

Конечно, у нас есть обоснованные сомнения в полном успехе этого начинания без устранения проблем управления, подчиненности и статуса школ. Но само начинание просто прекрасно. Попутного ветра в паруса!

Учителя спросили - мы отвечаем!

Вопрос:
1. Обязан ли учитель иметь учётную запись на портале Госуслуги (далее ЕПГУ)?
2. Вправе работодатель требовать от учителя использовать свою учётную запись на ЕПГУ для осуществления трудовых функций на основании принятого ЛНА "О введении электронного документооборота" (ч.8 ст.28 273-ФЗ)?

Ответ:
1. Нет, не обязан.
2. Не вправе требовать.

Директор школы не вправе в каком-либо ЛНА или в трудовом договоре устанавливать обязанности работника использовать личный ЕПГУ в рабочих целях, так как это противоречит трудовому законодательству.

Правовое обоснование прилагаем. (PDF)

И уж тем более не вправе этого требовать любые чиновники, начиная от Министра просвещения Кравцова С.С., заканчивая специалистом районного управления образованием.

Разъяснение для директоров: https://yangx.top/learn52/944

Законопроект, который должен будет защищать учителей от оскорблений таки внесен в Госдуму.

Он предусматривает серьезные административные штрафы для родителей за то, что их дети оскорбляют учителей.

И где же наши инженеры?

В завершающемся 2024-м году всем нам множество раз приходилось слышать о недостатке кадров. Не хватает строителей, программистов, инженеров. Конечно же, не хватает учителей. Не хватает курьеров, несмотря на все сообщения об их космических заработках. Кажется, единственная профессия, для которой мы никогда не слышали об отсутствии желающих ей заниматься, — это высокопоставленный чиновник. Но возможно, о таких вещах просто не принято говорить, а в действительности наблюдается острая нехватка, например, заместителей министра.

Один из наиболее прискорбных фактов в этом ряду – это нехватка инженеров. За постсоветские годы многие привыкли думать, что советские кадры, высвободившиеся в ходе многолетней деиндустриализации, никогда не закончатся. Но уже в 2010-х стало очевидно, что этот ресурс не бесконечен. В 2024 г. государство выделило почти 250 тыс. бюджетных мест на инженерных направлениях подготовки. За последние годы эта цифра несколько раз увеличивалась. Но, несмотря на все отчеты, мы имеем колоссальные проблемы с кадрами. Перечислим несколько сообщений:
Авиапром, ВПК, Росатом...

В чем же дело? В какую пропасть проваливаются будущие атомщики и авиаконструкторы, проектировщики железных дорог, судостроители? Не претендуя на полноту картины, перечислим несколько более или менее очевидных соображений.

1. Профессия инженера требует высокой квалификации и длительного обучения, но при этом не является престижной. В настоящее время существуют достаточно простые способы заработать деньги неквалифицированным трудом, а для тех, кто имеет способности к умственному труду, более привлекательна карьера в сфере IT, с которой инженерные направления конкурировать практически не способны. Кроме того, распространено мнение, что лучше всего в этой жизни быть блогером или стримером, хотя, по-видимому, тех, кто в этой сфере зарабатывает на хлеб с икрой, в стране намного меньше, чем инженеров, которые могут сказать о себе то же самое.

Чтобы профессия выглядела привлекательно, следует показывать, что через несколько лет проявивший себя сотрудник заработает на жилье и продвинется по карьерной лестнице. Причем красивые сказки и обещания вряд ли сработают. Возможно, в действительности он будет занимать деньги до зарплаты, а занять руководящую должность не сможет никогда, поскольку у эффективных менеджеров и прочих назначенцев есть дети и внуки. Скорее всего, тогда работать придут только потомственные фанатики и те, кто ни к какой работе не годен, в том числе и к этой.

Есть ли истории успеха на наших предприятиях, страдающих от нехватки кадров? Пожалуйста, расскажите, всем будет очень интересно об этом узнать! А если рассказывать нечего, о чем может идти речь? Боимся, в этом случае потребуются очень убедительные аргументы, а не объявления о вакансиях с окладом от 25 тыс. руб.
Если аргументов не будет, придется страдать дальше.

Продолжение следует...

Начало выше.

2. Уровень знаний большинства выпускников массовой школы не соответствует требованиям инженерных специальностей. Программа старших классов по математике и естественным наукам в российской школе де-факто является факультативной. Несмотря на наличие учебников, напичканных энциклопедическими знаниями, существует вполне легальная возможность ничего не изучать (а у школы – возможность проводить уроки «для галочки» или не проводить вообще). Обязательных экзаменов нет, базовая математика не требует знаний за пределами 6-7 класса, а значит, нет и видения результата: чего государство хочет добиться, отводя несколько тысяч часов этим дисциплинам.

Выпускников школы, осваивающих программу 8-11 классов по математике и физике, намного меньше, чем бюджетных мест, где требуются эти предметы. Если участников ЕГЭ по физике в 2023-24 гг. было около 90 тыс., а бюджетных мест на инженерных специальностях 250 тыс., это означает, что большинство поступивших физику не сдавали (и, скорее всего, не изучали). Значительную часть мест занимают те, кто сдавал информатику, а кроме того, часть занимают выпускники СПО, поступившие без ЕГЭ.

Мы не раз называли несколько причин плачевного положения школьной физики: сокращение числа часов, усложнение учебников и программ, недостаточный (иногда нулевой) выпуск учителей физики в педагогических ВУЗах, проблемы с подготовкой учителей, качество набора на педагогические специальности.

В довершение всех бед мы оказываемся в порочном круге: если физику в школе изучает малая часть школьников, то из них не удастся набрать будущих учителей физики.
Для того, чтобы этот круг разорвать, следует, во-первых, хотя бы попытаться привлечь к работе в школе грамотных людей, которые могли бы работать на более привлекательных условиях, а во-вторых, при некотором разумном сокращении программы и упрощении учебников повысить требования к ее освоению. И это минимум. Об этом также неоднократно говорилось.

3. Действующие варианты ЕГЭ не мотивируют абитуриентов среднего технического ВУЗа изучать математику и физику в достаточном объеме. Если для отбора во все ВУЗы используется один вариант, то в него должны быть включены задания, требующие высоких способностей, а не только прочных знаний. При стандартизации вариантов и привязке номера задания к теме и сложности это означает, что абитуриенты большинства ВУЗов точно знают, что большую часть программы можно не изучать. Текущая шкала перевода баллов ЕГЭ по математике такова, что для поступления на большинство инженерных специальностей в стране не требуется писать решения задач, а из всего курса школьной геометрии достаточно помнить две-три формулы.

Для решения этой проблемы, на наш взгляд, требуется ввести варианты экзамена по математике, который составляется в интересах массового технического ВУЗа, а не нескольких центральных, как это происходит в последние 15 лет. Этот вариант может быть отдельным уровнем экзамена (вместо базового ЕГЭ, который, разумеется, для этой цели непригоден) или единственным (в этом случае центральным ВУЗам предоставляется самостоятельно проводить дополнительный отбор).

Окончание позднее...

Предыдущая часть выше.

4. На уровне ВУЗа, как правило, невозможно компенсировать отсутствие полноценного среднего образования. Это было бы трудно сделать в любом случае, даже если бы обучение продолжалось 5-6 лет, и если бы была возможность проводить интенсивные подготовительные курсы. Но в текущей ситуации большинство ВУЗов также испытывает трудности с кадрами. Нередко бывает так, что преподаватель за учебный год проводит занятия по 10-15 дисциплинам, чтобы набрать одну ставку (900 часов). Ко всему этому прилагается научная работа, конференции, проекты, формальные повышения квалификации, стратегические сессии и т.д. Число преподавателей высшей школы за последние 10 лет существенно сократилось, а нагрузка при этом увеличилась.

Не следует надеяться, что преподаватели умные и что-нибудь придумают, если деятельность государственных органов направлена на то, чтобы зачислять в ВУЗы кого попало квадратно-гнездовым способом, а затем минимизировать шансы на отчисление за счет системы подушевого финансирования. Даже несмотря на то, что при отчислении студентов ВУЗ рискует лишиться остатка преподавателей, по статистике не заканчивают бакалавриат около 40% поступивших на инженерные специальности.

Как ни странно, число квалифицированных специалистов могло бы повыситься, если бы преподаватели не были вынуждены тратить силы на 30-50-70% тех, кто не способен к работе по данному профилю.

5. Сумбурные реформы высшего образования, переписывание ФГОС, переход со специалитета на бакалавриат и обратно, трехэтажные матрицы непечатных компетенций, перекраивание бакалавриата по принципу 2+2 и прочая имитация бурной деятельности, – все это, мягко говоря, не способствует выстраиванию работы со студентами даже в тех ВУЗах, где еще кто-то по недоразумению работает.

К примеру, в одном замечательном ВУЗе, который мы не будем называть, учебные планы на направлении «Физика» переписали таким образом, что физики на 1-2 курсах вообще не осталось. По-видимому, это делалось в интересах тех студентов, которые поступали на это направление по остаточному принципу и не планировали заниматься физикой.

Резюмируя сказанное, удивляться следует не тому, что в данных условиях система образования готовит недостаточное количество специалистов, а тому, что система все еще ухитряется кого-то готовить.

Зарплата учителя. Подвезли фактуру

Екатеринбург онлайн опубликовал интересный материал о зарплате учительницы из Первоуральска (город в 50 км от Екб), которая прислала свой зарплатный листок.

Рекомендуем прочитать полностью, поддерживая запрос на подобные материалы и благодаря таким образом авторов.

Ее зарплата составляет менее 30 тысяч. Оклад – около 21 тысячи, а остальное – надбавки и доплаты.
При этом в классах от пяти до восьми детей с ОВЗ и наши читатели-учителя прекрасно понимают, что это такое без дополнительных пояснений.

Читающим нас родителям мы поясним, что даже просто о работе по программе и плану урока речь тут идти уже не может. Не говоря о каком-то качестве преподавания.

На запрос E1.RU в администрацию Первоуральска о том, как учить и оценивать детей с ОВЗ в такой ситуации, был получен ответ, что школа сама всё это изобретает.

Хорошо, что не было сказано, будто школа по своему желанию набирает в классы побольше несчастных детей для повышения зарплат своим педагогам.
В Москве, например, было время, когда за это начисляли дополнительные баллы к рейтингу.

Добавить тут можно только сухих цифр.
По данным Росстата средняя зарплата педагогических работников школ в Свердловской области составляет 74 600 рублей. И это без учета 5 тысяч за классное руководство.

По нашим данным, в среднем при учебной нагрузке в 28 часов (1,55 ставки) учителя получают чуть более 51 тысячи рублей. При этом в зарплату входит 5 453 рубля за совмещение.

Со всех сторон интересная ситуация.

Выражаем надежду, что всё это — и проблему инклюзии, и проблему низких зарплат с высочайшей нагрузкой — в числе основных вызовов назовет Д.Н. Чернышенко.

Ведь работают же группы профессионалов над Стратегией развития системы образования!

Мягко стелет!

Позволим себе категорически не согласиться с Дмитрием Николаевичем.
Не получится ни-че-го. Можно долго расписывать почему и из-за чего конкретно, но в этот раз не станем. Яснее всего всю ситуацию описывает поговорка:

Дуракам закон не писан,
Если писан, то не читан,
Если читан, то не понят,
Если понят, то не так!

Наш прогноз — не взлетит! — подтверждаем. Бабки на разработку будут поделены между правильными людьми — естественно.

Учителям зарплаты? — не, не слыхали. Светлое будущее репетиторства просматривается всё отчётливее.

В завершение темы праздников в саду:

Удивительное открытие меня поразило на 15 году работы в детском саду.
Занимаюсь с ребёнком, мама присутствует на занятии и рассказывает, как у них дела, какой парень уставший после очередной репетиции в саду. И резюмирует все это дело следующим восклицанием: "Новогодний утренник - это же праздник в первую очередь для детей! Почему они должны так упахиваться?". И тут меня осенило, что за все время работы, в том числе руководителем, я ни разу не акцентировала внимание родителей на том, что новогодний утренник (как и любое мероприятие с родителями) - это своего рода отчетный концерт. Разумеется, дети не в курсе всего сценария полностью, и сюрпризные моменты в виде какой-нибудь пакости, которая хочет испортить праздник, спасение Деда Мороза - все это обязательно. Но так же обязательно и чтение стихов, и исполнение ролей, и танцы, и песни. А выучить все это с детьми - задача совершенно нетривиальная! Это не одного дня дело. Поэтому относиться и готовиться к утреннику стоит не только как к увеселению детей, но и также как к открытому занятию.
После моих разъяснений поразительная метаморфоза произошла с мамой. Прямо видно было, как у неё в голове сложился пазл. А затем этот же пазл сложился в голове у меня.

В российском правительстве обострилась нехватка заместителей министров

В декабре 2024 г. сразу три федеральных министерства — Минпросвещения, Минобрнауки и Минэкономразвития — заявили о том, что вакансия заместителя министра остается незанятой ввиду отсутствия претендентов.

По статистике сервиса hh.ru зарплата на этой должности лишь незначительно отличается от заработков московского курьера с личным автомобилем. При этом работа замминистра является достаточно рискованной: в любой момент на ваших банковских счетах могут обнаружить крупную сумму, которая вам не принадлежит.

Анонимный собеседник из Министерства труда не исключил, что при усугублении ситуации правительство будет вынуждено назначать на эти должности мигрантов из стран Средней Азии. Для этого предварительно потребуется ввести запрет на работу мигрантов в доставке.

Осторожно, #вовочка сегодня дорвался до пульта управления раньше времени!

Сказка ложь, да в ней намёк! Всем от #вовочка урок.

И совсем немного до больших выходных! Терпите! Ползите финишную прямую, друзья!

Скоро Новый Год и каникулы!

В рамках рубрики #нампишут публикуем очередной материал Александра Пискунова —однокашника и товарища Алексея Савватеева. Сегодня материал сугубо практический — с рекомендациями как встретить новый год и прожить новогодние каникулы в режиме лайтового цифрового детокса, возможно, положив начало новым привычкам!

Знаете, всегда любил эти дни.
И ребенком, который ждал каникул и подарков под ёлкой. И студентом с глотком радости в период зимней сессии. И когда стал сам родителем и дедом Морозом для своих детей.

Для меня это было время Праздника. Выдумок, гуляний, елок, поездок, мандаринов, песен, Охлей и Птёрок. А главное, общения! Когда встречаешься с близкими или людьми, которых сто лет не видел, и вы рады и интересны друг другу.

В эпоху гаджетов и смартфонов возникают неожиданные проблемы. Лица людей скрывают оборотные стороны Ваших девайсов. Сегодня не будет долгих объяснений и мотиваций!
Даю Вам 7 практических советов, которые помогут Вам в этот период оставаться в реальном мире. Работает! (проверено на собственном опыте)

1. Когда общаетесь с близкими Вам людьми, особенно Вашими детьми (особенно маленькими) – оставьте телефон вне комнаты общения!
Ничего не произойдет, если Вы прочитаете новости, сообщения в чате или письмо на час-полтора позже.
2. Выберете себе день или два, когда телефона (и любых других цифровых носителей) ВООБЩЕ не будет в Вашей жизни (и в жизни Вашей семьи?).
Попробуйте, вдруг Вы ощутите, что ничего страшного в этом нет. Вам в помощь настольные игры, книги, прогулки на свежем воздухе…
3. Сделайте что-то вместе с Вашим ребенком или близким Вам человеком.
Приготовьте обед или ужин (ну, хорошо… легкий, восстанавливающий обед или ужин:) ), слепите снеговика во дворе, подготовьте и проведите концерт для друзей, знакомых, соседей, проживите вместе день в реальном мире с ОБЩИМ занятием!
4. Удалите со своего смартфона приложения соцсетей…
Упс, а что я сказал что-то страшное? Оставьте себе возможность ходить в ВК, Fb, YouTube на стационарном компьютере или ноутбуке. Зато не будет возможности реализовать желание влезть в смартфон немедленно. Поверьте, ничего страшного не произойдет!
5. Вообще, просмотрите и уберите развлекающие приложения со своего смартфона.
Откройте себе шанс поискать развлечение в офлайновом мире и с живыми, не виртуальными людьми.
6. Обязательно отключите уведомления от всех возможных приложений.
Ну вот зачем Вам эти писки, тыдыны и жужжалки?
7. Если Вы путешествуете, отключите роуминг мобильного интернета.
Ну хорошо, продумайте, как именно можно будет ориентироваться на местности. НО сберегите себя от соблазна одним глазком залезть в привычное виртуальное место. Для этого есть зона wi-fi в гостинице!

Обратите внимание, что все эти советы можно развить в привычки после завершения праздников.

С наступающим нас всех Новым годом!
Пусть у многих этот год был непростым, пусть с настроением новогодним не складывается, пусть мы обычно фокусируемся на проблемах и неприятностях. Но сейчас от всего сердца хочу пожелать Вам всего самого доброго! Самых банальных, но глубоко персональных вещей.

Здоровья! Ведь здоровье не абстрактно, а вполне конкретно. Ваше, Ваших родных и близких.
Любви!! Ведь, по сути своей, любовь и есть смысл нашей жизни!
Счастья!!! Нет ничего более персонального, чем чувствовать себя счастливым!
И немного удачи! Все остальное – производные 😊 Я это я Вам как математик говорю. 😊

P.S. Я выложил свою домашнюю фотографию новогодней сосны. Давайте украсим комментарии своими елками, соснами, украшенными домами!
С НОВЫМ ГОДОМ!!!

РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА УЧИТЕЛЕЙ. ЗАРПЛАТЫ. ОСЕНЬ 2024.

Дорогие друзья!
Мы готовы показать результаты осенней сессии опроса, который мы намерены проводить регулярно, и благодарим всех, принявших участие – огромное вам спасибо! Мы получили более 1200 анкет, что вполне позволяет делать выводы.

Напомним, что мы запрашивали:
1. Деньги на руки — сколько учителя получают на руки после всех вычетов и начислений.
2. Деньги, которые учитель получает за совместительство — например, если учитель физики работает электриком в своей же школе. Вычитая второе из первого, можно понять сколько учитель получает именно за работу учителем.
3. Время, которое отнимает всякая никому не нужная работа – мы это назвали паразитная нагрузка. Позволяет оценить время, которое потенциально можно высвободить, если снять с учителя паразитную нагрузку.

1.
Итак, приводим данные по средним зарплатам учителей в нескольких регионах страны – там, где мы получили в рамках региона 20 и более анкет. И сравним полученные цифры с официальными данными Росстата. Данные из [Средняя ЗП отдельных категорий работников социальной сферы и науки ... за январь-июнь 2024 года](https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/02-24-12.xlsx).

Вывод: анализ данных по зарплатам учителей в различных регионах России показывает значительные расхождения между реальными заработными платами и данными, предоставляемыми Росстатом.

Наибольшее отклонение реальной зарплаты учителей от данных Росстата наблюдается в Москве, где учителя получают на руки 91 148 рублей, что на 52 672 рубля меньше данных Росстата - 143 820 рублей. Официальная средняя ЗП в Москве относительно наших данных завышена на 58%.

Наименьшее отклонение реальной зарплаты от данных Росстата зафиксировано в Республике Башкортостан, где учителя получают на руки 42 263 рублей, что на 3 604 рубля меньше данных Росстата - 45 867 рублей. Официальная средняя ЗП по сравнению с нашими данными завышена примерно на 9%.

2.
Согласно проведенному опросу, медианная заработная плата педагогов в Российской Федерации составляет 44 435,00 рублей, а средняя заработная плата — 50 815,66 рублей. Эти данные отражают общий уровень доходов учителей по стране в целом.

Средние ЗП учителей для Москвы и Санкт-Петербурга составляют 91 948 руб. и 68 964 рубля соответственно.

Если исключить данные по Москве и Санкт-Петербургу, оставив данные только по всей остальной России, то медианная заработная плата педагогов снижается до 40 000,00 рублей, а средняя заработная плата – до 42 979,02 рублей.
Это показывает, что зарплаты педагогов в двух крупнейших городах значительно выше, чем в остальных регионах.

Эти данные подчеркивают важность учета региональных различий при анализе доходов педагогов и могут быть полезны для разработки справедливой политики оплаты труда в образовательной сфере.

Продолжение 👇👇👇👇👇