Обсудили с Павлом Ивановым текущие события в образовании...

«Ты умерла, лишена родительских прав и не имеешь прописки»

Так ответили матери четверых детей на портале Госуслуг и в социальной службе. Ее детей тоже посчитали мертвыми и одновременно лишенными прописки. Естественно, оставив без льгот и выплат. Никакие обращения женщины к чиновникам действия не возымели.

Максут Шадаев! А Вы уверены, что "разруливание" такого рода проблем не станут повседневной рутиной граждан в ближайшее время?

Проблема же именно в ОБЪЕДИНЕНИИ всех (!!) баз данных в единую систему! В одном месте ошибка - и всё, человека нет.

И даже хваленый распределенный реестр от такого рода проблем не защитит, поскольку с усложнением системы обмена данными множатся ошибки, "костыли" и "криворукости". Чем сложнее система - тем больше ошибок в ней накапливается. И концов со временем уже не найти - это знают все айтишники.

Поэтому в отношении персональных данных граждан нужны реально обособленные системы хранения сведений (по ведомствам и по регионам), с обязательным хранением документов на бумаге (на местах, в традиционных архивах и с копией - у гражданина) с рукописным вводом (такие документы куда сложнее подделать) и лишь статистический обмен обезличенными данными для целей управленческих решений может существовать в электронной форме.

Личные сведения о гражданах надо начинать повсеместно выкорчевывать из баз данных. Иначе ком проблем с "виртуальными мертвецами" или, наоборот - двойниками, будет только нарастать.

Архитектуру ВСЕХ электронных систем учета надо сызнова продумывать и уходить (постепенно и вдумчиво) от неизбежного закабаления человека в государственных и банковских информационных системах.

Так считаю.

Не очень понимаю, как именно было выявлено массовое списывание. Вполне допускаю, что это какие-то местные разборки.

Вообще говоря, ОГЭ - это совершенно бестолковый экзамен (о чем писал уже неоднократно) с весьма низкими "проходными" требованиями.

Списывание по биологии, физике и истории скорее всего связано с контингентом сдающих и проблемами в тех школах, откуда дети пришли на экзамен.

В силу дефицита учителей, особенно в сельских школах и всяческих аулах, немудрено, что люди идут на ухищрения, поскольку несданный любой из обязательных 4-х экзаменов автоматически лишает 9-классника аттестата.

Так что наказывать надо не начальника отдела, а регионального губернатора (главу республики) за то, что не платит учителям и не обеспечивает школы сотрудниками, в силу чего физику преподают физруки, а биологию - библиотекари.

А потом охаем: "коррупция"!!!

Не понимаю, почему в Минпросвещении в одну кучу сваливают два разных проекта: профориентацию и профильные классы.

Я всеми руками ЗА профориентацию (но не с 6 класса - этот возраст еще совсем дети для профориентации, там только вау-эффекта можно достичь).
Реальная профориентация раньше 7-го класса (а лучше даже 8-го) - это попросту выкинутый ресурс.

Нет, рассказывать детям, что "мамы разные нужны, мамы разнве важны" - надо хоть с началки.
Но это не профориентация. Давайте не будем смешивать понятия.

Что же касается "профилизации" в школе, особенно с 6 класса (как пишут) - это чистой воды евгеника и сегрегация!! Или тупой распил денег.
К классической отечественной педагогике это не имеет отношения совершенно точно. Антипедагогика в чистом, незамутненном варианте.

Как будем делить детей по профилям? С помощью линейки или прибора для измерения округлости черепа?

Ровно было на бумаге ))))

И мне нравится срок повышения - 2026 год.
То есть, "не при нас!" - сказали в Правительстве.
Будет новый президент, новое правительство - вот с них и требуйте.
А до этого - денег нет, держитесь.
🤡

Минпрос пытается решить проблему нехватки кадров и привлечения молодежи в качестве учителей в школы.

То, что эта инициатива будет обсуждаться - это правильно.

Сразу возникают вопросы: если речь идет о предметах, например, художественно - эстетического цикла или физической культуры, трудового обучения - тогда вопросов особо нет. Музыкальные и художественные училища и СПО профильные вполне могут подготовить такие кадры (и сейчас готовят).

Что же касается физики, химии, биологии, математики и русского - тут я бы поостерегся опираться на СПО и, прежде всего потому, что в них попросту нет кадров преподавательских для подготовки учителей по этим направлениям. Их и в ВУЗах-то недостаточно. Откуда возьмем преподавателей, которые будут учить будущих учителей-предметников?

Вдобавок, в педагогических колледжах и сейчас высокий конкурс и мест физически (!!) не хватает. Есть планы по расширению числа этих учреждений в регионах?

Хотя я согласен, что надо искать и обсуждать самые нетривиальные способы решения задачи кадрового пополнения учительского сословия и, в первую очередь, молодым поколением.

Посмотрим, насколько открытым и профессиональным будет обещанное обсуждение этой идеи Минпросвещения.

Совершенно разумное предложение.

Именно за результат (фактическое трудоустройство) и надо спрашивать с учреждений профобразования.

По факту, мы идем к нормальному плану в работе системы образования. И меня это радует, если честно )

Сейчас будет длинный текст. И, наверно, это только начало разговора. Большого и очень важного.

Углубился я тут в изучение фундаментальных основ учебного процесса. Точнее - попытался найти источники на теоретическую (научную) основу так называемой "концепции ЗУН" - фундаментной идеи триединства Знаний, Умений и Навыков.

Обнаружил, что само понятие ЗУНов упоминается везде и всюду, причем чаще всего качестве "устаревшей" концепции.
Но самое смешное, что концепции-то этих самых ЗУНов никто не высказал, судя по всему!

Ни в одной работе, признающей концепцию ЗУН "устаревшей" нет ни слова о её авторах. Иными словами, всевозможные Давыдовы и прочие Эльконины строили свои рассуждения на зыбкой почве собственных догадок о "развивающем обучении", как-бы опровергая "теорию ЗУН", но такой "теории" и не было!

Если я не прав - поправьте меня.

Продолжая исследовать этот вопрос я попробовал найти для себя хоть какие-то объяснения, что же такое эти самые "триединые Знания-Умения-Навыки" и пришел (с помощью публикаций д.т.н. С.А. Бояшовой и, отчасти - работ д.п.н В.С. Аванесова) к такой, сугубо приземленной (уж простите) почти физической, а точнее - кибернетической, трактовке ЗУНов, которая позволяет хотя-бы в первом приближении понять, что же лежит в основе учебного процесса.

Итак, ЗУН - это сугубо индивидуальное, произвольно приобретенное человеком (учеником) новообразование в нейронной сети неокортекса его головного мозга, возникающее в процессе обретения жизненного опыта и усвоения знаний.

Тут каждое слово важно:

👉 произвольно приобретенное новообразование - это значит, возникшее по воле ученика (то есть преодолением, усилием, самоистязанием даже - учение есть труд и труд очень тяжкий)

👉 ЗУНы - есть нейронные связи и они сугубо индивидуальны, увязаны на особенности организма ученика, его психику, черты характера, социальное окружение, личный жизненный опыт, уже имеющиеся ЗУНы и пр. (поэтому одинаково научить разных людей попросту невозможно!)

👉 ЗУНы, как триединая система нейронных связей формируется по сложной, нелинейной траектории, когда даже уже приобретенные знания, умения и навыки в жизни постоянно уточняются и изменяются, влияют на соседние ЗУНы, усложняя и индивидуализируя сложнейшую систему сознания человека.

Словом, ЗУН - это такой очень живой, энергозатратный для его поддержания и развития, сугубо индивидуальный объект в мозгах.

Замечу важное (!!): ЗУН - это реально существующий в виде нейронных связей физический объект!! Своеобразная матрица связанных синапсами нейронов.

И для его формирования (и поддержания!) синапсы должны физически связать нейроны! Именно на эту работу (создание этих связей) мозг и потребляет огромную (по сравнению с иными органами нашего тела) энергию.
Именно поэтому учиться так непросто!
Именно поэтому дети (да и взрослые) отлынивают от учебы!

Именно поэтому учеба, а именно процесс целенаправленного формирования ЗУНов - это очень трудоемкий и тяжкий процесс, никак не способный быть "веселым" или "не напряжным".

Причем формируется каждый ЗУН по пути усвоения знаний (узнал что-то, осмыслил, осознал и понимаешь) - умений (научился применять это знание) и - навыков (довел применение навыков до автоматизма).

И, что интересно и важно: этот процесс цикличен и нелинеен! Именно благодаря этой нелинейности и цикличности мы учимся и развиваемся постоянно, совершенствуя свои нейронные связи и развивая навыки.

Или наоборот, на основании нового жизненного опыта или новых знаний - изменяем установившиеся ЗУНы.

Причем отказываемся от привычного еще более тяжело, чем приобретаем первичные знания!!

Нам же надо самим себе доказать, что потраченное ранее усилие на усвоение переставшего быть актуальным знания (а уж тем более навыка и привычки) не надо жалеть!

И вот теперь представьте себе. Если такая трактовка ЗУНов (мне она кажется очень стройной и простой) вдруг оказывается рядом с "системно-деятельностным подходом" или с теорией "метапредметных умений" - какая из концепций оказывается понятнее? 😉

Продолжение следует... Потому что дальше встает вопрос: а как же мы учимся в школе?

В продолжение разговора про ЗУНы. Некоторое разъяснение в видеоформате.

После моего ухода из проекта "Родная школа" многие подписчики задавали вопрос: почему и что дальше?

Мой краткий ответ о том, что дальше - в этом видео. Из него же можно понять и ответ на вопрос "почему?".

Официальный телеграм - канал инициативы "Образованная Россия" - тут:
👉 https://yangx.top/obrazros

Прошу любить и жаловать!

Подписывайтесь, кому будет интересно обсуждение фундаментальных вопросов образования, педагогики и образовательной политики.

Разумеется, никаких изменений в работе моего личного канала не предвидится 😊

Почему концепция ЗУН так важна?

Прежде всего - потому, что она позволяет выстроить педагогическую работу, сделать её осмысленной о осознанной.

Заметим сразу - под "педагогической работой" мы понимаем, прежде всего, массовую школьную практику. Именно массовую, не индивидуальную потому, что при классно-урочной системе и при массовом (потоковом) обучении учитель не в состоянии работать в режиме, в котором работает индивидуальный наставник. Помимо того, что цели такого обучения (массогового и индивидуального) - рознятся.

Отсюда следует, что ориентируясь на массовую школу, надо опираться на такой концептуальный подход, который сообразен и применим именно для неё.

Чем концепция ЗУНов технологически очень уместна именно для массового обучения?
Тем, что в её основе лежит потенциальная возможность квантования (расчленения) строго определенных в учебном плане дисциплин на знаниевые компоненты - темы изучаемых предметов, а также последовательность и сроки их освоения в рамках программы.

То есть, само наличие учебных программ и их содержание даёт нам возможность организации учебного процесса с контролем в виде оценки уровня усвоения ЗУН учащимися. ЗУН, определенные как элементы учебной дисциплины (понятия в предметной области, умения и навыки их применения) в этом случае становятся базовой единицей, мерилом, по которому можно выстраивать всю учебную работу учителя и школы.

Чем это отличается от существующей сегодня практики, ведь нам говорят, что есть ФГОС и, например, ВПР или ГИА строго соответствуют содержанию ФГОС?

Прблема в том, что это не так. И именно потому, что все попытки оценки знаний в существующей сегодня системе обьазования подчинены не задаче оценки результатов освоения программы (тем более, что программы разные!), а задачам создания отчетов о реализации этих программ.

Теория ЗУН, наоборот, позволяет построить стройную систему не только обучения, но и контроля результатов обучения, которая должна опираться на законы метрологии, примененные к педагогическим задачам.

В этой связи следует отметить, что нам надо условиться о педагогической МЕРЕ знания и о способе его измерения. Это - ключевой вопрос современной педагогики.

Отметим, что:

👉 меры измерения - это ВСЕГДА некие условные договоренности. Абсолютных мер не бывает (даже система СИ относительна длины окружности платены Земля и имеет пределы точности и применимости).

👉 мера ВСЕГДА имеет границы применимости и область применения. Градусником нельзя померить расстояние или вес. Равно как шкала измерения любого измерителя опирается на предельную точность измерения конкретных показателей. То есть ртутным градусником медицинским нет смысла мерить температуру в плавильной камере. И шаг измерения у инструмента, соответственно всегда подбирается под цель измерения

👉 если мы говорим про педагогические измерители - нам надо определиться с целями измерений и единицей меры. Такой единицей и может выступать ЗУН как базовая единица. Его можно мерить по проявлениям человеком степени наличия у него соответствующих знаний, умений и навыков.

Средства измерений можно подбирать сообразно задачам измерения.

👉 ЗУН, применительно к учебной деятельности (!! только к ней!) можно увязать на ключевые элементы учебной программы, квантуя ее на базовые единицы, которые и исследуем на наличие у человека - знает ли почему квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов (может ли объяснить, доказать), умеет это знание применить или делает это на автомате (за время, не объясняя)…

Словом, можно предложить ДОГОВОРИТЬСЯ, что для целей педагогической работы именно ЗУНы являются ключевым элементом формируемой нейронно-синаптической сети, наличие которых мы и исследуем по итогам обучения. И на их формирование работаем.

Разумеется, следует очень аккуратно выстроить эту систему, она должна иметь должные допуски, трактовка результатов должна опираться на контекст (личностный, эмоциональный, социальный и пр.).

Но без подобной опоры мы вообще ничего не можем делать и утверждать в педагогике.
Всё будет болтовней.

Продолжение следует…

Очередной "учитель года" говорят, оказался, как бы так сказать, со странностями. Или нет? Что там за сюжет был, при котором пацанам пришлось переодеваться, было бы интересно узнать.

Я, конечно помню фильм "Тутси" и Хоффман в нем - прекрасен. Может тут на "Последнем звонке" тоже был оправданный сюжет? Или нет?

Я бы сегодня на сто верст держался бы от подобных переодеваний на всякий случай.

Интересно, а родители участвовавших в танцах детей знали о происходящем?

Тут коллега с обоснованным гневом сетует: в старших классах - 2 часа русского с 1 сентября и вопрошает: у всех ли так?

Да. У всех, у кого не "гуманитарный" профиль. И, кстати, 2 часа иностранного (обычно - английского). Странно, что не 4 в духе колониальной логики...

Это - результат профилизации (сиречь - педологической евгеники), лоббисты которой пробили в новых ФГОСах эту дичь.

А если родителям не нравится это и они хотят и физику с математикой, и литературу  - велкам к репетиторам.

Все по бизнес-модели. Ничего личного.

Сергей Сергеевич!
Отменяйте это безобразие!
Государственная школа должна от 1 до 11 класса работать без всяких намеков на деление детей на "физиков" и "лириков".
Вы же не хотите войти в историю в роли современного евгеника - педолога?

К вопросу об "искусственном интеллекте" и Яндексе.

Ау! ФСБ! У вас тут агент!😂🤣😎

Олеся Блинова, выпускница Вологодского многопрофильного лицея, сдала три ЕГЭ, набрав за них 300 баллов. Это пока единственный в этом году случай в России.

Экзамены практически завершены и этот результат вряд ли поменяется.

Напомню, что в прошлом году таких детей, сдавших ЕГЭ на 300 баллов было 16 (!!). (200—балльников в прошлом году было 381, а в текущем предварительно сообщается о 256 таких результатах, то есть тоже существенно меньше).

Используя риторику, которой обычно пользуются чиновники, когда им надо рассказать об успехах, можно утверждать, что "качество образования за год упало в 16 раз"!

Как же так?

Экзамен - единый и абсолютно надежный (типа), из года в год "качество обучения растет" (как-бы), "ребята адаптируются к экзамену всё лучше и лучше" (по заверениям Анзора Музаева), "ЕГЭ стал понятным и привычным для учителей, они адаптировались к нему" (по словам тех же лиц - Музаева и Кравцова)...

И тут такой резкий спад. Не на проценты, а в разы, точнее - на порядки!

Дети не те? Учителя? Кто??

Ясно, что с народом не повезло. Но всё-таки хотелось бы понять - кто именно накосячил и в чём.

Но если серьезно говорить, то надо понять одну простую вещь:

ЕГЭ - это не инструмент оценки знаний, а инструмент манипуляции контингентом абитуриентов по стране, средство распределения бюджетных мест в ВУЗах и инструмент создания отчетности!

То есть - манипулятивный инструмент чиновников, нацеленный на решение задачи распределения детей. Жестокий, антипедагогичный и подлый.
(именно поэтому, кстати, даже на апелляции никто не показывает ученику повторно КИМ - ему доступен только бланк с ответами, а задаваемых на экзамене вопросов не демонстрируют!! Апеллируй как хочешь!).

Если понимаешь это, тогда все становится на свои места. В этом году просто нужны были иные результаты! И мы их видим воочию.

Пазл сошелся, а организаторы выдали себя с потрохами.

P.S. И да, верно напоминают в комментариях - число суицидов, напрямую связанных с ЕГЭ в этом году, судя по всему, увеличилось, если верить публикациям в СМИ.

P.P.S И, кстати, я не исключаю, что после получения такого результата, за оставшееся время (есть еще несколько непроверенных экзаменов, в частности, очень массовая информатика) организаторы постараются несколько "подкрутить" результат, чтобы не выглядеть так бледно.

Тем более, что именно информатика сегодня - предмет по выбору на все технические специальности!

Вангую: результат по информатике в этом году будет существенно выше предшествующих лет!

От подписчиков. Боль учителя, которому выходить 1 сентября в класс, а с чем - неведомо (учебников нет, ясности с программой -тоже):

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Хочу поделиться с вами своими недоумениями относительно составления рабочих программ на предстоящий учебный год. Меня одну терзают смутные сомнения, что работать по новым программам будет ещё то удовольствие?.. Мы с нетерпением ждем новые учебники (  хотя бы по одному комплекту только для учителя) для того, чтобы сравнить их со старыми. И понимая, сравнив их с содержанием старых , надеюсь и с облегчением пойдем дальше,, так как их содержание не претерпит сильных изменений. Но когда мы сравнили содержание учебников с темами конструктора рабочих программ на ЕДСОО, то впали в шок.Примерно 70% предложенных тем и близко не соответствуют содержанию учебников. Пытаюсь найти хоть какое-то соответствие по окружающему миру за 3 и 4 классы.Пытаться подогнать страницы и темы учебника к поурочному планированию, предлагаемому конструктором это издевательство над учителями.Каких-то тем нет вовсе, какие-то темы нужно предлагать детям для изучения вырывая их из текста разных параграфов, какие-то темы звучат так странно, что вообще не понятно, о чем на этом уроке нужно говорить с детьми.Это не просто пазлы, это просто осколки какой-то мозайки. В рекомендациях прочла, что если в учебнике отсутствуют отдельные темы, которые необходимо изучить по программе, учитель может брать их из другого учебника Федерального перечня.Кроме обычного учебника, можно использовать конспекты занятий, электронные образовательные ресурсы, распечатки электронных версий рабочих тетрадей либо организовать проектно-исследовательскую деятельность, чтобы изучать новый материал
по разным источникам. Наверное, может у кого-то и есть "другие учебники" с нужными темами, но не думаю, что таких много. Получается если предложенных тем нет в учебнике, учитель должен сам подобрать материал, адаптировать под возрастной уровень учащихся, создать презентацию и распечатать на каждого, потому, что познакомившись с темой на уроке далеко не все всё запомнят, ну и домашнее задание тоже пока еще никто не отменял. Ну, а если интернет не всегда позволяет, ну , а если в принтере краска закончилась , а сколько понадобиться бумаги, чтобы распечатывать материалы, которых нет в учебнике на 30 человек?... Да мало ли этих "если"... Все ссылки, которые предлагает конструктор пока еще не активны, вернее все шаблоны пустые. В общем, вопросов больше чем ответов. Скоро в отпуск, но хотелось, хоть как-то облегчить себе выход в августе, разработать программы сейчас, но, честно, я пока не знаю как...

В продолжение утренней темы, вести с мест:

Только что приехала с областного семинара ВИРО по поводу ФГОС И ФОП (федеральных образовательных программ).

Сказано- работать по тому учебнику, который есть в наличии!
И не ждать новых.
(😳 - прим. МБ)

Сказано в очень категоричной форме, что мастерство учителя заключается в поиске нужной информации( той которой нет в учебниках, а есть в планируемых результатах) и донесении ее до детей.

И ответственность за качество образования целиком и полностью лежит на учителе.

Учебники мы сами с вами должны довести до соответствия с программами!

Вот к такому положению подвело нас учителей любимое министерство образования....

От себя добавлю то, что подразумевается за всеми этими словами:

денег нет, вы держитесь и еще лучше работайте! А то... ну сами знаете! Уволим!
Иначе и без вас, любой гастарбайтер справится!
А если директор и завучи не справляются с коллективом - его первого уволим и поставим сговорчивого и эффективного!

На местах начальство дичает, по-моему. А в федеральном ведомстве не справляются с собственными начинаниями. Затеяли реформы (может и неплохие !), но реализация - прямо скажем, хромает.

Может тормознуть чехарду всю эту? Годик на подготовку дать?
Хотя учебников нет уже второй год. Похоже сколько не давай, не в коня корм.

Не знаю, чем помочь Сергей Сергеевичу. Тяжко...