1.3 когда и как становилось хуже?

Вопрос этот очень сложный.
Сначала подумаем, а как, собственно, вышло, что старые учебники стали такими доступными?
Программа всеобщей Ликвидации Безграмотности, так называемый ЛикБез, помимо своей непосредственной функции решил ещё одну задачу: мы получили какое-то количество людей, которые умели учить взрослых очень простым вещам: читать, писать, считать.
Учить взрослых этому гораздо труднее, чем учить детей. Это как пахать бетонное поле.
Поэтому если открыть учебники ранних лет, то возникает ощущение, что то, что там написано, и главное, КАК написано, будет понятно и совершенно неспособному крестьянину.
Таким образом, педагоги первого этапа научили очень много людей, сделав их условно умными.

Далее, когда эти умные дети, став взрослее, пошли в науку, им иногда стало казаться, что многие очевидные вещи всем очевидны, и не обязательно так подробно об этом детям рассказывать, а можно потратить время на что-то другое, более интересное и чуточку более сложное.
Беда в том, что зачастую в вопросах образования слушают не педагогов, а именно научных работников, и их авторитет считается выше.
Но человек, занимающийся преимущественно наукой, погружен именно в науку, и вопросы взаимодействия с учениками, студентами, занимают его не слишком. Поэтому их взгляд на то, как следует строить курс, следует подвергать жёсткой критике, что довольно сложно, ведь они авторитетны в научных кругах.

Педагогическая литература заслуживает отдельного исследования.
Разговор о том, как учить, чтоб научить, который мэтры ведут с обычными школьными учителями, примерно с 1956 (именно за эту дату у нас есть учебник педагогики нового поколения) претерпел сильные изменения. Совершенно сменился тон. Теперь педагогическая литература это сложные, многоуровневые предложения, с большим количеством терминов, в то время как целью такой литературы должно быть
ЧТОБ МОЖНО БЫЛО ОТКРЫТЬ И ПРОЧИТАТЬ, КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ.
Чтоб обычный школьный учитель мог открыть, прочитать, и понять, как сделать его детей умнее.
При этом чтоб не было ощущения собственной неполноценности от того, что у тебя нет докторской по философии и ты не знаешь каких-то терминов, которые ловко сам придумал автор.

Почему мы считаем хорошими педагогами людей, которые даже до взрослых свои мысли донести внятно не умеют? Почему мы доверяем им процесс обучения детей?

Педагоги, готовящие интеллектуальную элиту, умеют учить тех, кого уже кто-то до них хорошо научил. Поэтому если им дать отстающих (а таких сейчас большинство, см. результаты провального ОГЭ'21), они тоже не будут знать, что делать, они такое не делали.

Педагогические диссертации пишут по одаренным. Их защищают на лицеистах, на физмат классах. А как учить обычных?

Следует ещё заметить, что в 20-30-е в школу шли дети, с которыми никто не занимался дома. В 50-е уже нельзя так сказать, ведь в школу шли уже дети тех детей. Их родители уже были хотя бы грамотными, и иногда с ними могли заниматься дома.
И чем дальше, тем сильнее выражена эта тенденция: авторы учебников видят, что большинство детей, идущих в первый класс, уже читают, считают, и иногда знают таблицу умножения. Чем дальше, тем больше.
И тем сильнее разрыв в детях, ведь не у всех родителей есть возможность так подготовить ребенка к школе.
Но авторы, как правило, судят по лучшим. Кому хочется сгубить талант на корню? Наоборот, хочется развить такие ростки.
Надо понимать, что учебники пишутся для всех, а не для самых умных. И понимать должны их все дети, а не только часть их родителей.

Поскольку процесс изменения подачи материала в учебниках шел не один десяток лет, то можно проследить все этапы, имея на руках кое-какую библиотеку.

Сделаем выводы в следующий раз. А пока—делайте свои))

Система образования должна быть перестроена. По мнению президента Российской академии образования Ольги Васильевой, сейчас основные ресурсы направляются на работу с одаренными детьми. И этот перекос несет в себе огромные риски, поскольку остальным детям не уделяется достаточного внимания. Между тем «эта потеря из вида всех остальных может привести к очень серьезным последствиям».

По приведенным данным российских и международных исследований, 20% детей до 15 лет вообще не достигают пороговых значений функциональной грамотности, то есть прочитанная информация остается вне понимания ребенка. Однако решением данной проблемы должным образом не занимаются.

При этом «кроме профильных школ в России работают сотни центров для одаренных детей, для них разработаны специальные программы. Я много раз говорила и еще раз повторю: я считаю, что мы в последние годы очень увлеклись, очень много внимания уделяем именно одаренным детям», — отметила сегодня Василева, выступая на организованной РАО ассамблее «Ученик в современном мире: формула успеха».

Таким образом, РАО фактически выступило против политики, которую проводит Министерство просвещения в последние годы, когда оценка школ и учителей все больше и больше зависела от успехов на олимпиадах и других достижений одаренных детей. А работа с другими школьниками не поощрялась в должной мере ни морально, ни материально.

У меня подслушала.

Министр просвещения Сергей Кровцов говорил сегодня не только о преподавании истории в первом классе, но еще и о том, что:

👉🏻 Минпросвещения РФ в мае направит в регионы рекомендации по поводу использования в школах мобильных телефонов. Чтобы мобильные телефоны не отвлекали школьников на уроках, их предлагается сдавать перед входом в школу либо перед входом в класс. И использовать только в том случае, если об этом просят учителя в рамках учебного процесса.

👉🏻 Министерство также намерено определить и дать рекомендации по выбору учебников и информационных ресурсов, организации воспитательной работы, организации в школах кружков, театров, спортсекций, здорового питания и расписания уроков.

👉🏻 С 1 сентября в каждой школе в начале учебной недели будет исполняться гимн с поднятием государственного флага. В пилотном режиме, как уточнили в Минпросвещения, такая церемония вводится уже в мае.

Очень сложно это комментировать. Наверное, не буду

Нет. Буду!

Сдавать телефоны идея благая, надо признать. Конечно, очень рады будут те работники школы, записи которых мы регулярно слышим в новостях. Когда взрослый, и так позволяющий себе оскорбления в адрес ребенка, теперь точно будет знать, что это не будет записано и опубликовано, наверное он будет сдержаннее и корректнее себя вести. Ну да.
Разумеется, часто телефон действительно отвлекает. Даже мы практикуем сдачу телефонов, что уж говорить. Никогда мне для этого не нужно было разрешение министра. Собственного взгляда достаточно.

По спорным пунктам— всё.

В зачетном задании для седьмого класса предполагалось решить четыре таких задачи.
Мне очень интересно, а какие есть у нас методики обучения построению логических цепочек длиной более 10 пунктов для семиклассников?
Средний семиклассник после трёх пунктов на четвертом сбивается. Сильный сам может семь, очень сильный восемь, с подсказкой десять.
Но двадцать?
Они реально считают, что учат их геометрии, а не списывать?

Если кто-то хочет решить

Президент РФ Владимир Путин объявил 2022-2031 годы Десятилетием науки и технологий в РФ и заплакал

⚡️⚡️Минпросвещения планирует использовать технологию проведения ЕГЭ при организации олимпиад

Минпросвещения планирует использовать технологию проведения ЕГЭ при организации регионального и федерального этапов всероссийской олимпиады школьников.

Об этом во вторник заявила замминистра просвещения Анастасия Зырянова на встрече в Общероссийском народном фронте.
💬 «Для нас сейчас очень важно, чтобы олимпиада проходила максимально прозрачно на школьном, муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Именно поэтому мы сейчас подготовили поправки для внесения изменений в 77 статью федерального закона «Об образовании РФ», где хотим использовать технологию проведения ЕГЭ для проведения регионального и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников», - заявила Зырянова.

По ее словам, накопленный опыт организации ЕГЭ и обработки результатов государственной итоговой аттестации можно использовать при проведении олимпиад, что избавит от претензий в необъективности.

Совершенно непонятно, каким образом это избавит от необъективности, если для решения задач такого уровня достаточно понимать идею решения. Когда твой репетитор это автор задачи, он может сам того не желая (да-да) намекнуть на применение какого-то хода.
Особенно это касается геометрии, где дополнительные построения иногда содержат всё решение целиком, и достаточно просто одного взгляда, чтоб выиграть на решении пару часов.

Меня часто в комментариях в тиктоке спрашивают: почему, раз старые учебники такие хорошие, вы, учителя, не берете их, и не учите по старым программам? Почему нашим детям в книгах пишут такую ахинею, что даже мы, родители, не можем понять, что там написано?
Почему вы, учителя, не пишете письма в минобр, не требуете менять новые книги на старые, эффективные?
Те, кто утверждает новые учебники, наверное не знают, что они не учат. Надо им рассказать! Расскажите, Наталья Сергеевна!


Что ж. Надо, действительно, рассказать, но не тем, кто безусловно понимает, какие книги издает, печатает, и рекомендует к обучению в школах.

Надо рассказать, но не им.

Уважаемые подписчики! Сердечно поздравляю вас, как сказал маршал Жуков на параде в 1945 году, с победой над мировым империализмом!
От тайги до Британских морей Красная Армия всех сильней!