Если у вас ещё есть какие-то иллюзии по поводу отношения в обществе к женщине в науке, почитайте комментарии под любым моим роликом.
Я везде одетая, контент везде математический.

Можно уже смотреть
https://vk.com/video-200033250_456239351?list=9d5de3fec14ec26145

А с вами регулярная рубрика #тыжматематик
Иногда люди думают, что где написана формула, там значит математика, и любой математик обязан эту формулу конечно знать наизусть, и сразу рассказать, что она означает.
То есть когда специализация есть у врача, то вроде бы спрашивать у стоматолога, чем лечить геморрой, мы не будем.
Но математик обязан в любое время дня и ночи растолковать, какую глупость вам выдал гугл на запрос "самая сложная в мире теорема".

На наших стримах часто бывали люди с подобными вопросами. Всегда сначала хочется переспросить: а вам это зачем?

Перед вами докопун обыкновенный, типичный представитель вида праздношатающихся.

Новая связанная с ЕГЭ инициатива касается его продолжительности. Главу Рособрнадзора просят увеличить продолжительность ЕГЭ по математике профильного уровня, физике и другим предметам, требующим сложных расчетов, до 4,5-5 часов.

По мнению авторов обращения из Госдумы, это позволит выпускникам продемонстрировать свои знания без стресса, связанного с нехваткой времени, что повысит объективность оценки знаний. Спорить с тем, что на многих давит жесткий временной лимит, сложно. Да и особых финансовых затрат увеличение продолжительности ЕГЭ не потребует.

Однако есть организационные проблемы, связанные с питьем, питанием и прочими вопросами, возникающими при длительном пребывании школьников в помещениях для сдачи ЕГЭ. А кроме того, задания изначально должны составляться с учетом временного норматива. И если сложные расчеты не позволяют выпускникам спокойно в него уложиться, то логичнее упростить такие задания, а не увеличивать время экзамена.
ОбОбраз

Здравые мысли? Да ну

Большинство моих подписчиков —подписчицы.
Женщины в нашей стране в школе учатся несколько раз: первый раз за себя, да потом ещё вместе с детьми, а там, глядишь, внуки. Поэтому давно пора признать: школьную программу женщины знают лучше. Женщинам привычнее что-то учить. Но часто это воспринимается как само собой разумеещееся, не оценивается, сбрасывается со счетов
Если б не мамы, на которых держится сейчас образование, ох, где б мы уже были!

Хочется пожелать всем участникам процесса таких школьных программ и учебников, чтобы вторую смену после основной работы женщина могла отбывать в фитнес центре, в спа салоне, на курсах повышения квалификации, будучи уверенной, что её ребенок ПОЛУЧАЕТ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ.

Матвиенко призвала сократить приём студентов из регионов в “столичные вузы“.

Студенты из глубинки нередко становятся “неудачниками“, не могут найти работу по специальности и при этом не хотят возвращаться на малую родину, где “проще родить“ и есть родственники.

Спикер Совфеда Валентина Матвиенко заявила, что в университеты Москвы, Санкт-Петербурга и Казани набирают выпускников школ со всей страны, что ведёт:

— К увеличению приёма на платные места;

— Заставляет вузы “штамповать специалистов по профессиям, которые не нужны“.

Выходом из этой ситуации председатель СФ видит ограничение приёма абитуриентов в институты этих городов — политик предлагает обозначить соответствующую задачу на пять лет и попросила главу профильного комитета СФ уделить внимание проблеме:

Давайте поставим задачу в течение пяти лет уменьшать наборы в высшие учебные заведения. Набирать столько, сколько нужно по нужным специальностям — и не более того. Остальные пусть учатся у себя дома.

Также Матвиенко сообщила, что у некоторых выпускников столичных вузов, которые приехали из регионов, не получилось найти работу по профессии на новом месте — родители рассчитывали на “историю успеха“, а “получилась история неудачников“, которые затем условно идут работать менеджерами в торговых сетях.

Такие люди, по словам спикера Совета Федерации, домой к себе не вернутся, ведь “неудобно, в Москве учился“ — хотя на самом деле “где родился, там и пригодился“.

Кроме того, Матвиенко подчеркнула, что абитуриенты, оставаясь в регионе, имеют лучшие условия для рождения и воспитания детей — там есть поддержка родственников, тогда как в Москве личную жизнь молодые люди устраивают лишь к 30 годам.

Конечно, такой реформы, идущей вразрез с главным оправданием существования ЕГЭ (уникальная возможность для талантов из регионов учиться в столицах), у нас не примут.
Надо полагать, это попытка раскачать ситуацию, вызвав общественный резонанс, перед реформами ОГЭ и ВПР.

Сняли ролик про ЕГЭ.
Вы не поверите, мы придумали, как это можно исправить.
Ждём монтаж, у меня теперь специалист по этому вопросу

Говорят, вот ссылка
https://vkvideo.ru/video-200033250_456239353
[Видеозапись]
Что творится с ЕГЭ ?
https://vk.com/video-200033250_456239353

Да ввести уголовную ответственность за оскорбление святого слова - учитель и все. Они там в Госдуме, как дети малые, прямо не знают как проблему решить.

В мае хочу начать рисовать по Ростовцеву.
Пока это идея и желание, подробностей нет

Честно говоря, я склонна обвинить в отсутствии детской самостоятельности именно развивающее обучение. Когда обучение происходит в зоне актуального развития, ребенок осваивает новое знание, новые способ действия — и способен сесть и сделать работу еще раз самостоятельно. Когда обучение происходит в той зоне ближайшего развития, которую представляют себе современные психологи и методисты, — то ребенку туда не допрыгнуть. Он не может закрепить, выработать навык. Да мы уже и выясняли, что методисты запрещают прямым текстом все отработки...

И выходит, что на уроке учитель бесконечно пляшет, а дома родитель. Несколько детей в классе, действительно, позволяют поддерживать иллюзию, что развивающее обучение возможно, другим дадут подержаться, пустят рядом постоять — вот и групповая работа.

Рада, что мои бесконечные рассуждения про "допрыгнуть не получается" и постановку демотивирующих невыполнимых задач в нарушение норм советской педагогики о посильных трудностях
наконец-то поддержаны другими голосами.
А то я себя чувствовала одиночкой в пустыне в этом вопросе.

В связи с открывшимися обстоятельствами канал ищет нового админа взамен Дмитрия Евгеньевича.

Предложения писать тут в комментариях.

Должностные обязанности:
Распределение учеников по курсам, ведение бухгалтерии, отчётности, регулярное оповещение родителей и учеников о задолженности по домашке/оплате, наведение порядка в чатах.
Создание, оформление и ведение закрытых чатов для новых курсов и поддержка старых.

Занятость в зависимости от периода, от 0 до 8 часов в сутки в общей сложности, но график зачастую не нормированный. Чаще всего работы 1-1,5 часа в сутки.

Требования к кандидату:
-Владение русским языком, чтоб не не было стыдно за канал (очень хорошее)
-Техническое или математическое образование
-Активная гражданская позиция

Резюме также можно кидать в личку админу @YarigaDmitry

Буквально как сегодня. Не только лишь все могут смотреть в прошлый день.

Хочется обратить внимание читателей на светлую, незапятнанную подозрениями, фигуру универского профессора Акимова. Святой совершенно человек, насквозь состоящий из достоинств, в дореволюционной России, где ещё не изобрели взятки.

Как поссорились профессор математики Михаил Иванович и «король репетиторов» Пётр Кронидович

В начале XX века, как и сегодня, одним из наиболее сложных экзаменов была математика. Настоящей грозой всех поступающих в старейший технический вуз России – Санкт-Петербургский горный – считался профессор Михаил Акимов, экзаменовавший по данной дисциплине.
На период его работы в вузе пришлись первые годы после Октябрьской революции 1917 года, эпоха возрождения института. Тогда на одно место в среднем по­давалось от 20 до 50 заявлений в зависимости от специальности, и на отбор лучших 2-5% влиял именно Михаил Иванович.
Однажды профессор Сергей Андреев, отец русского обогатительного дела, основатель и первый директор «Механобра», выступая в день открытых дверей перед выпускниками школ, упомянул, как он поступал в Горный в 1904 году: «Представьте, 1800 заявлений, 60 вакансий, а значит, каждый дол­жен обогнать 29 человек». Коллеги тут же поправили его: обогнать нужно было не 29, а 1740 человек.
Этим и объяснялась высокая и непримиримая тре­бовательность на вступительных испытаниях: юноша или девушка сразу же чувствовали, что без упорной и напряженной работы, без качественного освоения базисных и второстепен­ных дисциплин, Горный не окончишь.

По воспоминаниям современников, в те времена в городе на Неве работали «курсы» инженера путей сообщений Петра Шмулевича по подготовке к поступлению в специальные высшие учебные заведения. Пётр Кронидович изобрел целую систему, которую он активно предлагал будущим абитуриентам как «рецепт стопроцентного зачисления». Она включала в себя репетиторство и издание задачников по всем разделам математики средней школы, которые содержали разнообразные вопросы, предлагаемые в вузах на экзаменах. Например, аннотация одного из них обещала «сто задач с решениями и статью о конкретных требованиях, предъявляемых на вступительных экзаменах». Свои сборники Шмулевич регулярно переиздавал, всякий раз актуализируя их содержание и расширяя круг охваченных предметов.

Каким образом он этого добивался?
«В старших классах реального училища мы яростно соревновались в решении примеров на «Шмули». Шмулевич блестяще знал особенности экзаменаторов всех учебных заведений. Во время приемных испытаний его сотрудники безотлучно дежурили во всех институтах у выхода из ауди­торий, где происходили экзамены и детально спрашивали каждого абитуриента о заданных вопросах, вылавливая новинки текущего года. Благодаря такой постановке дела Шмулевич брался подготовлять с гарантией поступления в любой зара­нее избранный институт – разумеется, за сильно повышенную плату; зато провалившийся не платил ни одной копейки. Экзаменам в Горном Институте Пётр Кронидович посвятил специаль­ную книгу, значительную часть которой уделил «зверствам» Акимова», - вспоминал будущий выпускник и профессор Горного, а также лауреат двух Сталинских премий Наум Грейвер.
Как-то студенты попросили Михаила Ивановича прокомментировать причины его личной вражды с репетитором. Акимов в 1904 году окончил с дипломом первой степени физмат Петербургского университета, затем был командирован на два года «для научного совершенствования» в Геттингенский университет в Германию. По возвращению он начал работу в Горном университете, где прошел путь от ассистента кафедры математики до профессора, заведующего кафедрой и доктора физико-математических наук. Для ученого такого склада ума и мировоззрения методы подготовки Шмулевича являлись недопустимыми.
«Я требовал подлинного знания и понимания предмета, а Шмулевич только натаскивал своих питомцев; отсеивая по этому принципу, я автоматически изгонял учеников Шмулевича», – ответил Акимов.

Самые свежие изменения во вступительных заданиях предприимчивый инженер не вставлял в печатные сборники. Их он надиктовывал на курсах, которые по причине высокой платы могли себе позволить лишь лица, имевшие соответствующие материальные воз­можности, но не обладавшие необходимыми знаниями и, соот­ветственно, не надеявшиеся справиться собственными силами. Индивидуальная об­работка «под данного конкретного экзаменатора» была действительно поставлена прекрасно и корректировалась по последней «агентурной сводке» буквально на ходу, особенно в часы, непосредственно предшествовавшие экзамену.

А дальше все зависело от креативности экзаменующего преподавателя. Ведь совершенно очевидно, что капитально восполнить в течение трех месяцев пробелы мно­голетних нерадивых занятий в средней школе не пред­ставлялось возможным.
Так, на экзамене по физике абитуриента могли подвести к графину с водой, стоящему на окне и спросить, почему сторона, обращенная к солнцу, холоднее, чем та, что - в комнату. Сбитый с толку молодой человек с поверхностными знаниями обычно нес ахинею о лучепреломлении, инфракрасных и ультра­фиолетовых лучах и так далее. И лишь немногие логично предполагали, что графин только что повернули на 180°.
Наум Грейвер, подробно рассказывающий в своих мемуарах о процессе поступления в Ленинградский горный, описывал следующий случай, когда хорошо подготовленный абитуриент не растерял­ся:
«Можно ли в микроскоп посмотреть на луну?»
«Можно».
«А как?»
«Очень просто. Повернуть микроскоп объектом к луне и посмотреть».
«А что увидите?»
«Ничего».
«Так зачем же смотреть?»
«Вы спросили – можно ли посмотреть. Безусловно, можно – дуракам закон не писан».
«С удовольствием ставлю Вам пять баллов».
Студенты утверждали, что Михаил Иванович Акимов никогда не прибегал к по­добным фокусам, так как сама наука математика предоставляли массу возможностей оценить уровень конкурсанта в ходе устной проверки знаний. Коли­чество провалившихся по данному предмету всегда было больше, чем по прочим дисциплинам, что и это делало Акимова фигурой особо пугающей.
Шмулевич способствовал симуляции обучения и зубрежке, а не развитию эрудиции. Его подготовка к поступлению напоминала современную сдачу ЕГЭ – есть вопросы и ответы, а что между ними - не очень-то и важно.
Как известно, про­цесс решения задачи слагается из двух составляющих: знания как ре­шать и уменья использовать эти знания. Пётр Кронидович считал важным только конечный результат, как в тесте, а рациональность и красоту в расчетах – уже несущественным. Михаил Иванович всегда в равной степени проверял финальный результат и знакомился с ходом решения. И оценку мог снизить как за первую часть, так и за вторую. Оправданно ли это с педагогической и инже­нерной точки зрения? Нет сомнения: инженер обязан давать не только верный от­вет, но ответ, полученный наиболее разумным способом и пригодный для практического исполь­зования.
По легенде, Акимов не щадил и студентов. Одно время накопилось несколько сотен человек, имев­ших задолженность по его предметам. Всякий провалившийся до­пускался к пересдаче не ранее чем через полгода. Для записи на экзамен нужно было с вечера занимать очередь и всю ночь дежурить у костра на берегу Невы в ожидании открытия института. Общее возмущение было чрезвычайно велико. Особенно громко выражали недовольство те, кто пропускал занятия. Михаил Иванович гениально вышел из положения – он назначил день экзамена, оповестив, что не уйдет из института пока не пропустит решительно всех желающих. В результате, как и следовало ожидать, явилось человек тридцать, которым для сдачи хватило элементарно добросовестной подготовки. Этот случай лишь подтвердил, что «зверства» Акимова – миф, сочиненный Шмулевичем и молодыми лодырями в свое оправдание.

Профессор жил на окраине Ленингра­да в небольшом домике на Крестовском острове в окружении книг. Научная деятельность ученого отличалась широтой и разнообразием тематики. Помимо преподавания он дал полное и исчерпывающее исследование цилиндрических функций многих переменных, разработал способы их вычисления, дал ряд интегральных представлений, рассмотрел многочисленные примеры приложения теории к различным вопросам астрономии, аналитической механики, теории колебаний, теории упругости. Его исследования получили всеобщее признание как на родине, так и за рубежом. Михаил Иванович состоял действительным членом международного математического общества в Италии, общества механики и прикладной математики в Берлине, Королевской академии в Великобритании.
В годы войны он не пожелал вместе с коллективом научных работ­ников Горного института уезжать в эвакуацию, остался в блокадном городе и выступал профессором-консультантом в ряде научно-исследовательских учреждений. Акимов смог перенести все тяготы того времени, однако в апреле 1946 года скончался от внезапного удара.
Источник: https://forpost-sz.ru/a/2025-03-28/kak-possorilis-professor-matematiki-mikhail-ivanovich-i-korol-repetitorov-petr