#ручечки
Чем пишут у нас начинающие.
Этот набор ручек, к сожалению, одноразовый. Что при его цене допустимо.
Объем чернил в каждой ручке ого-го, и дети на начальных этапах не думают о том, что надо не выпачкаться, наливая, и мать за ещё одни штаны прибьёт.
Цвета очень яркие, прям улыбаются с листа. Хочется ими и рисовать, и раскрашивать, и даже я графики ими черчу😁
Попробовала левой писать. Вроде не сильно упирается кончик, скользит.
Вполне рабочий набор.
Черный, синий, фиолетовый, голубой—целых четыре цвета для обычного письма, и четыре для баловства, раскрашивания и прочего.
Ручка перьевая 8 цветов CM-41 Snowhite
https://wildberries.ru/catalog/59673022/detail.aspx

#для_людей
Часть 3.
Знание не состоит из одного лишь понятия. Необходимо много, очень много раз решить похожие задания, чтоб уяснить смысл производимых математических действий. Зачастую эта работа рутинна, скучна и однотипна. Но она необходима. Когда мы строим очень длинные логические цепочки, то мыслительный аппарат ученика должен схватывать все звенья, и тут на помощь приходят (должны прийти) заранее выученные элементы, блоки, из которых мы соберём конструкцию. А блоков-то нет. Их было скучно делать.
Это как если бы мы учили танец, повторяя всего один раз каждую связку. У хореографов почему-то так не принято, и плохо отработанную постановку называют «сырой».
🫧Вот таких сырых детей и штампует современная школа. Они могут повторить «красивое движение», сделать «так же, как показано», но совершенно не понимают причины, почему именно так. Если пересчитать вручную примеры, которые должен был решить ученик, в учебнике Пчелко за 1 класс (1954 г.), и сравнить с современными пособиями, то соотношение примерно 3:2. Любому педагога ясно, что ребёнок, решивший 2000 примеров, и решивший 3000 — это разные дети, совершенно разных уровней. В старших классах ещё более неприглядная картина: в 1955 году в программе арифметики для 5-6 класса на изучение дробей было отведено около 140 учебных часов. Сейчас выходит около 40 (!). Надо сказать, что в математике сложно найти более фундаментальную тему, настолько потерявшую в объёме. Нет арифметических дробей — значит можно и не пытаться понять алгебраические . А ведь дальше на этом понимании строится тригонометрия, значит вся инженерная часть производства.
📘Детей не учат длинным логическим цепочкам. В учебниках не принято прописывать всё рассуждение, поясняя не очевидные моменты, потому что нет такого запроса. Учитель может не понимать того, что объясняет. Это не противоречит законам системы. Даже более того, это становится нормой: давить авторитетом, правилами, смысл которых понимать запрещено. Повторять надо слово-в-слово как в учебнике.
Разумеется, есть учителя, способные не только понять и воспроизвести, но даже и разобраться в том, что говорит ученик своими словами. Это тот случай, когда «повезло с учителем». 📗Система образования настроена так, что повезло немногим. Сегрегационный механизм школы отделяет тех, кто может оплатить услуги хороших педагогов, от других, не имеющих достаточного ресурса.
🧐Обычным же детям достаётся очень общее образование, содержание которого почти нулевое, а остаток в уме сводится к ощущению собственной непроходимой тупости. Стандарт «на троечку» не позволяет даже минимально показать ученику причинно-следственные связи, формируя цельное научное мировоззрение.
Вместо этого мы снова видим в педагогических кругах актуальное для конца XIX века обсуждение: что же должна делать школа? Дать набор самых распространенных навыков, которые гипотетически пригодятся в жизни, или максимально развивать некие «врождённые способности, таланты»?
👆А ведь советская педагогика ответила на этот вопрос ещё в первой половине прошлого века. Только цельное научное мировоззрение как фундамент может гарантировать актуальность полученных навыков и возможность самообучения и переквалификации в будущем. Ни набор оторванных друг от друга умений, ни одностороннее развитие части задатков не формирует всесторонне подготовленного специалиста, способного видеть дальше своей узкой сферы деятельности.
В современном мире, стремительно меняющемся от года к году, мало кто имеет роскошь работать в одной специальности, полученной в университете. Большинство людей вынуждены часто получать дополнительные навыки, о которых во время их обучения в школе ещё не могло идти и речи.
🙋🏻‍♀️Казалось бы, что тут сложного? Интернет содержит все нужные знания. Бери да учи! Но знание не ложится в голову как информация на электронный носитель. Познание предполагает совместное с учителем проживание темы. Это то, чего лишены заранее записанные лекции, и что значительно усложняет процесс понимания (и у слабых, и у сильных учеников).

#для_людей
Часть 4
Попытка заменить учителя живого электронной версией, выгодная с точки зрения экономии на зарплатах, обрезает воспитательную функцию образования по той же причине. Воспитание, передача ценностей, будь то ценности патриотические или научные, требует совместного переживания.
🏢Технические средства хороши, и прогресс не стоит на месте, но использовать эти средства надо не как попало, а для достижения образовательных целей.
Любой учитель математики с удовольствием бы пользовался электронным учебником геометрии, если бы в нем были не отсканированные копии обычных страниц, а анимированные картинки, раскрывающие тему. Но пока такие пособия делают только энтузиасты, а о внедрении их в школьный курс нет и речи. Вместо этого мы вводим новые версии электронных журналов и тестируем дополнительные способы контроля полученных знаний.
🤷🏻‍♀️А что контролировать, если мы ничего не дали?
ЕГЭ, ОГЭ, ВПР — все эти тесты, призванные показать объективный результат, дискредитируют систему сильнее, чем любые слова и высказывания чиновников. Внимательное изучение схемы начисления баллов скажет нам о сегрегации больше, чем чем сто тысяч бравурных статей.
Максимальный результат за профильную математику — 31 первичный балл. Чтоб набрать 64 итоговых (из 100 возможных), надо решить не две трети заданий, как может показаться на первый взгляд, а набрать всего 11 (из 31) первичных. Шкала перевода баллов не пропорциональна: до 70 примерно она раздута, а дальше каждый следующий балл получить становится сложнее и сложнее.
🫥При этом даже начисление баллов за задания тоже несправедливо. Задание, на которое ученик тратит 2-3 минуты, стоит 1 балл, но самые сложные задания, оцениваемые 4 балла, не занимают 8-12 минут. На их решение нужно от получаса, и более.
🤯Таким образом один балл не равен одному баллу, и одна минута не равна одной минуте, в рамках одного и того же теста. Если же пересчитать эти баллы согласно времени, необходимому на решение задач, то картина будет уже совсем нелицеприятная. Средний ученик решает только десятую часть заданий, предложенных на итоговом экзамене.
Что это, если не катастрофа? Система образования не проходит по эффективности даже в собственные критерии. Нам нужны изменения, и срочно.

Нехватку учителей в школах собираются восполнить, изменив образовательные стандарты. Как сообщил министр просвещения РФ, учителями 5-9 классов вскоре смогут работать выпускники колледжей.

Проект ФГОС среднего профобразования по подготовке учителей-предметников для основной школы уже готовится. Он должен еще пройти стадию обсуждения, но у Сергея Кравцова нет сомнений, что «стандарт будет принят», «специальность будет внесена в перечень» и «в колледжах и техникумах начнут готовить педагогов не только для начальной школы, но и для 5–9-х классов».

Мама дорогая ... 👀👀👀👀
Хотя погодите. Какую такую нехватку?)))

Пока я готовила обзоры на новые ручки, одна из них пострадала. В этом ролике я покажу вам, откуда готовилось это нападение ...

Сейчас, чтобы получить "отл" на экзамене, достаточно знать хоть что-то, и не выглядеть обосравшимся котёнком
© Дмитрий Евгеньевич

Первыми результатами ЕГЭ-2023 поделились сегодня руководители отечественного образования на пресс-конференции в СИЦ Рособрнадзора.

Итогами все остались вполне довольны: экзамены прошли на «высоком организационно-технологическом уровне», средние баллы по всем предметам выросли. Меньше стало участников, не преодолевших минимальный порог, выросло число 100-балльников, особенно заметно по русскому языку, химии, литературе, а по географии почти в 2 раза! 618 человек были с экзаменов удалены, в основном за шпаргалки и средства связи.

На пресс-конференции традиционно не обошлось без вопросов об отмене ЕГЭ. Отвечая на них, и министр просвещения Кравцов, и глава Рособрнадзора Музаев продемонстрировали единодушие: ЕГЭ не имеет альтернативы и вопросов по объективности к этой системе нет.
ОбОбраз

Вопросов к объективности нет, потому что никто нам их не задаёт.
А если задаёт, то мы сделаем вид, что не слышим.
А если услышим, то это не вопрос, а глупости.

Все остались довольны! Кто не доволен, тот подал апелляцию, и всё равно доволен.