Гарант международного права и его высоклассные специалисты
https://yangx.top/gus_vasili/5476

Миротворцы ООНовские тоже в том же духе... и прогнозисты не лучше...

Фамилия отдельно радует. Не родственница ли?

Многие из нас помнят из школьных уроков истории, что дочь русского князя Ярослава Мудрого Анна стала королевой Франции, выйдя замуж за Генриха Первого. А потом писала домой отцу: «В какую варварскую страну ты меня послал; здесь жилища мрачны, церкви безобразны и нравы ужасны». Ее сын Филипп I и внук Людовик VI тоже стали французскими королями.

Правнук Анны Ярославны и младший сын Людовика VI Пьер де Куртене стал рыцарем и принял активное участие в крестовых походах. Там он ничем особенным не прославился, а вот его внучка Изабелла Ангулемская была выдана замуж в Англию, где стала королевой в 1200-м году. В течение нескольких поколений потомки Изабеллы были английскими королями: Генрих III и три Эдуарда, последний из которых начал Столетнюю войну в 1337 г.

У Эдуарда III был сын Джон Гонт, герцог Ланкастерский, герой пьесы Шекспира "Ричард II". Де-факто управлял страной и провел много военных походов, в том числе карательный в Шотландию. Его внучку Джоан Бофортскую впоследствии выдали замуж за шотландского короля, чтобы порешать политические проблемы (1424 г.). Ее сын Джон Стюарт Атолл даже стал послом в Англии.

Затем в течение пяти поколений потомки Джона Стюарта породнились сначала с шотландским кланом Сазерленд, затем с кланом Маккей, а еще позже - с кланом Маклаудов (конец 18 в.). Постепенно благородная кровь ушла - в 19 веке эти конкретные Маклауды были простыми фермерами и рыбаками в городке Сторновей на острове Льюис в Шотландии.

В 1930 г. 18-летняя Мэри Энн Маклауд поехала из Сторновея в Нью-Йорк, где случайно встретила 25-летнего Фреда Криса Трампа, которому суждено было стать одним из крупнейших девелоперов Нью-Йорка. В 1936 г. состоялась свадьба, а в 1946 г. у них родился сын Дональд.

Таким образом, вновь избранный президент США Дональд Трамп является нашим слоном потомком русских/варяжских князей рода Рюриковичей, французских, английских и шотландских королей, а также членом клана Маклаудов (тех самых, которые в фильме "Горец").

Кажется, это многое объясняет.

Общий вид Константинополя, 1923 год

Компания «Форд» произвела свой 10-миллионный автомобиль. США, 1924 год.


👉 Bspchannel. Подписаться

#авто
Разобрался с тем, как устроен самый (единственный?) народный гибрид -- Тойота Приус:
https://cial-auto.ru/stati/princip-raboty-tojota-prius.html

https://www.drive2.ru/l/479993176568889630/

Я раньше думал, что это по сути электромобиль, просто с ДВС для генератора и обогрева.
А нифига! Там всё намного хитрее.

Есть ДВС -- специфический, но вполне полноценный (объём 1,5 -- 1,8 л), соединённый с трансмиссией. В паре с ним электродвигатель, при запуске ДВС служащий стартером, а во время его работы -- генератором.

ДВС в Приусе включается и отключается прям на ходу! Он часто просто не нужен (например, в пробках, если без печки, и при торможении). Потому как в Приусе есть ещё один электродвигатель -- который уже передаёт момент на колёса. А при торможении -- наоборот, колёса передают на него момент, и он тоже работает генератором.

Ну а когда надо втопить по-полной (например, при обгоне) -- момент на колёса передают и ДВС, и электромоторы. Это же недолго, батарея не успеет сесть (тем более что один мотор всё равно работает как генератор).

А чтоб всё это работало и момент адекватно передавался во все стороны, стоит очень хитрый вариатор. Вообще, вариаторы -- говно. Но не в Приусе! Там совершенно нетипичный вариатор -- электромеханический. Вот он-то и связывает ДВС+электромотор1 с осью+электромотор2 через надёжный планетарный редуктор.

Подробности по ссылкам.

P.S. Гибриды от Хонды устроены иначе. Там вроде как только один электродвигатель в помощь к ДВС: тот, что соединён с осью. Подключен просто по проводам от аккума. И соответственно обычный стартер, обычная коробка.

P.P.S. В силу такого устройства не составляет особых проблем добавить ещё один электродвигатель на заднюю ось -- по тому же принципу, как на Хондах единственный. Таким образом, полный привод на Приусах -- всего лишь опция, не требующая тотальной переделки авто.

Не сформулировал явно, но подразумевал, что биологическая эволюция гораздо медленнее социальной.

Биологически мы практически не изменились с палеолита -- причём, боюсь, не позднего, когда уже что-то хотя бы отдалённо похожее на нормальное общество местами появлялось.

А социально, на уровне традиций, всё куда шустрее -- обычно десятилетия, века, редко тысячелетия. Точно никаких сотен тысяч и миллионов лет, как с биологией.

И управлять процессом шансов больше -- главное, понимать, что сломать традиции легко, а вот восстановить заново (по-настоящему, органично, а не в виде "музейных фрименов") -- сложно.

Т.к. чуть что неаккуратно делаем -- и мы тут же проваливаемся в дикость палеолита, а то и гоминидов. Прям как у хирургов...

А возникало-то оно обычно в одной-единственной успешной попытке из многих (десятков, сотен, тысяч...). Ну или не единственной, но точно в очень малой доле случаев. А остальные "попытки" (т.е. социальные группы, к примеру народы) -- проваливались и стирались из истории.

Поэтому я не сомневаюсь, что общество, как система с мощнейшей саморегуляцией, разрешит и нынешние проблемы. Вот только доживут до этого не только лишь все (рода, народы, государства...). И даже скорее лютое меньшинство.

Увы, это понимание никаких особенных преимуществ не даёт. Даже если мы можем с высокой степенью уверенности заявить, что у каких-то групп (допустим, религиозных) шансов на выживание в дивном новом мире больше -- в эти группы нельзя просто так взять и попасть, по своему желанию.

+ очень многое в этом мире зависит от банального везения.

По Артамонову А.А.

Учитель борется с ленью

Регулярно натыкаясь на мнение, что учителя можно безболезненно заменить телевизором или компьютером, я раз за разом задумываюсь, а какие, собственно, уникальные функции выполняет учитель в школе или преподаватель в университете (пост касается и тех, и других, пусть и с разными оттенками). Ведь очевидно, например, что фронтальную потоковую лекцию без обратной связи со студентами вполне логично заменить просмотром видео. Тем более, запись достаточно сделать единожды, в отличном качестве и у первоклассного лектора. Да и проверка знаний на цифровой платформе тоже возможна. И дальше следуют мантры про микро-образование, уход от классического образования к непрерывному ДПО и т.д.

Но в чём-то явно кроется подвох. Возьмём хотя бы тот факт, что большинство слушателей онлайн-курсов (в том числе платных и модерируемых) не доходят до конца: единой статистики не нашлось, по разным данным, доля доживших варьируется от 10% до 50%. Если же говорить не про обучение отдельным навыкам, а про систематическое изучение серьезной дисциплины (например, раздела математики или физики на университетском уровне) без учителя, то, по моим наблюдениям, справляются лишь единицы. А уж про полноценное высшее образование и думать страшно.

Поэтому я бы сформулировал провокационно: роль учителя сегодня — бороться с ленью ученика в самом широком смысле слова. Дисциплинировать и мотивировать. И лишь во вторую очередь — предоставлять информацию или задания. Потому что информацию нагуглить ещё можно, а мотивацию нельзя. Соответственно, эта борьба с ленью может требовать от учителя не меньше моральных сил, чем непосредственно подготовка и изложение материала.

Лень бывает разной. Например, читая учебник или просматривая запись лекции, мы склонны кивать и говорить "ага, ну понятно". Хотя на самом деле мы можем абсолютно не понимать, почему конкретно из "А" следует "Б", и, значит, не сможем это знание корректно использовать, а вскоре не сумеем даже воспроизвести. Мозгу лень остановить поток информации и обдумать самостоятельно. Роль учителя — в том, чтобы мгновенно отслеживать потерю понимания, причём не по версии ученика (то самое угу, ну вроде понятно), а по реакции на контрольные вопросы и на сам материал. Иными словами, ученик (студент) далеко не всегда способен установить, усвоил ли он логически структурированную информацию.

Лень может быть и самой обычной. Когда хочется отложить урок, не сделать задание, не повторить лекцию и т.п. Здесь дисциплинирующая роль учителя очевидна: он тот, кто назначит дедлайн, проверит, напомнит, в конце концов — поставит двойку. Есть и более тонкие случаи потери мотивации: например, внутри любого серьёзного курса будут разделы, при изучении которых в аудитории будет стоять плач "зачем нам это надо". Преодолеть эту демотивацию также способен только хороший учитель: аргументами, шутками, даже отклонением от программы и забеганием вперёд.

С одной стороны, сказанное выше звучит в целом как репортаж из детского сада, особенно в применении ко взрослым обучающимся. Казалось бы, если человек решил поступать в университет или уже учится в нём, то это его личный выбор, и аргументу про лень просто не должно быть места. Пришёл учиться — учись. Однако надо отличать, скажем так, глобальную мотивацию на стратегическом уровне и локальную: можно в целом хотеть стать врачом, но в данную минуту хотеть поехать с друзьями на пляж, а не оставаться в четырёх стенах ботать анатомию.

Не даром многие изучающие английский в любом возрасте в итоге приходят к найму репетиторов: казалось бы, бескрайний интернет и носители языка у ваших ног, и совершенно бесплатно, и даже в виде систематизированных курсов. Но, видимо, кто-то должен помочь взять себя в руки и сесть учиться ровно в 19:30 без всяких оправданий.