KIMUSTUDIO

세상의 편견을 허물고, 고용 평등을 비롯한 다양한 소셜이슈를 해결하며 지구를 위하는 지속 가능한 생태계를 만들어갑니다.

«Мы разрушаем предрассудки в мире, решаем различные социальные проблемы, включая равенство в сфере занятости, и создаем устойчивую экосистему для планеты».

Мы работаем вместе, чтобы найти людей с нарушениями развития, талантливых в искусстве, и помочь им вырасти в «специальных дизайнеров» посредством профессионального образования в области искусства и дизайна. Мы также хотим представить их уникальный контент публике и создать экосистему, в которой они смогут работать вместе. 

Мы хотим решить «создание рабочих мест», одну из проблем, с которыми сталкиваются люди с нарушениями развития, а скорее разрушить социальные предрассудки и помочь людям с нарушениями развития.
Мы отдаем предпочтение тому, чтобы нас воспринимали только как «дизайнеров». Мы создали кафедру дизайна KIMU в Chunghyeon Vision University, колледже культуры и искусства для людей с нарушениями развития, и обучаем людей с художественными талантами с нарушениями развития.

Подробнее о студии: https://www.kimustudio.com/%EB%B3%B5%EC%A0%9C-about-us

Разные работы студии:
https://m.gettt.com/goods/goods_list.php?brandCd=260

«Эффект Бэтмена» или простой способ делать скучные задачи

"Эффект Бэтмена" заключается в том, что дети, которые представляют себя или одеваются в костюм супер-героя, чувствуют себя более уверенно и тратят больше времени на выполнение задания. Наблюдается влияние самодистанцирования, т.е. взгляда со стороны на собственную ситуацию. 

В журнале «Child Development» ("Развитие ребёнка") опубликовано исследование: дети, которые одевались в костюмы Бэтмена, были способны куда дольше и целеустремлённее других делать даже самые скучные задания. Учёные обследовали и проанализировали поведение 180 детей в возрасте от 4 до 6 лет. Участникам давали скучное задание и предлагали делать перерыв так часто, как им хочется, причём разрешали играть в компьютерные игры. То есть был некий соблазн в виде увлекательной игрушки и право у детей решать самим, когда отложить скучное дело и обратиться к интересному занятию. Дети, которые переодевались в костюм, просиживали за скучным заданием дольше тех, кто этого не делал, прежде чем наброситься на игры.

«По свидетельствам некоторых источников, результаты исследования поведения взрослых так же демонстрируют, что те из нас, кто принимает какую-то роль (руководителя, организатора и пр.) отличаются куда большей самодисциплиной и самоконтролем, чем те, кто никаких ролей или так называемых рефлексий, на себя не примеряет. Нам легче взять себя в руки, когда мы говорим себе: "Ты родитель, на тебе ответственность!" или: "Ты хозяин, хватит разлёживаться, иди готовь завтрак гостям» и так далее. Именно этот ролевой механизм кроется и за эффектом Бэтмена у детей» (источник).

В коротком ролике можно увидеть, как маленький мальчик тратит гораздо больше времени, пытаясь открыть ящик с игрушкой (ни один из ключей не подходит к замку), когда на его плечи накинут плащ Бэтмана. По словам Карлсон, психологическое дистанцирование позволяет маленьким детям действовать так, будто они на 12 месяцев старше.

Формирование самооценки — долгий процесс. Для начала стоит отказаться от фраз, не способствующих развитию самооценки у ребенка.

Какой ты неловкий!

Ребенок, которого уважают (то есть относятся к нему так же вежливо, как к взрослым), склонен учиться уважать себя. Как заметил детский психолог Хаим Гинот, если гость случайно проливает что-нибудь на скатерть, хозяева не обрушиваются на него с упреками: "Какой ты неуклюжий! Что это с тобой?". Но почему тогда мы думаем, что подобные замечания можно делать нашим детям, которые для нас важнее всяких гостей? Уместнее сказать ребенку примерно так: "Ты разлил свой сок. Не принесешь ли салфетки с кухни?".

Ты когда-нибудь перестанешь?

Для формирования детской самооценки очень важно ощущение, которое я называю  видимостью. Если я что-то говорю или делаю, и ваша реакция соответствует моему поведению в моих собственных глазах, я ощущаю, что вы меня видите и понимаете.

Любой человек испытывает естественное желание, чтобы его видели, слышали, понимали и соответственно на него реагировали.

– "Мне не дали роль в школьном спектакле".
– "Наверное, ты обижен" (ребенок ощущает видимость).

Если ребенок, переполненный радостью и возбуждением, вбегает в дом и мать, улыбаясь, говорит: "Какой ты сегодня счастливый!" — ребенок ощущает видимость.

Если ребенок старается построить скворечник, и отец с восхищением говорит: "Это непросто, но ты справляешься", ребенок ощущает видимость.

Если ребенок идет с отцом на прогулку и взахлеб комментирует то, что видит по пути, и отец говорит: "Какой ты внимательный!" — ребенок ощущает видимость.

Что касается критики, она может быть направлена только на поведение ребенка, но не на него самого. Принцип таков: опишите поведение (ударил брата, нарушил обещание) и опишите свои ощущения по этому поводу (я огорчён, разочарован и др.), скажите, что бы вы хотели, чтобы ребенок сделал (если такое возможно).

Выражая уважение, мы даем ребенку ощущение видимости. Выказывая безразличие, пренебрежение, осуждение, насмешки, мы переносим его  на одинокую почву невидимости.

Натаниэль Бранден

#прооценку

Небольшое наблюдение большого дела

Вечер. С детского сада детей забирают домой. Воспитатель помогает детям одеваться. Ребёнок показывает свою поделку. Убегает в группу и приносит два листка, скреплённых степлером. На одной стороне нарисована зелёная галочка, на другой стороне – красный крестик.

– "А знаешь, что это значит? ", - спрашивает ребенок.
– "Нет, не знаю. Расскажи".
– "Зелёная галочка показывается на занятиях, когда хорошее поведение, а красный крестик, когда плохое поведение", - рассказывает ребенок.

Воспитатель рядом, помогает одеваться.

– " Рома, а как сегодня вела себя Аида Владимировна?", - спрашивает воспитатель (говорит о себе).

Ребёнок показывает зелёную галочку, обмениваются улыбками.

Много всего можно проводить яркого, впечатляющего и интересного, но в этом небольшом действии, показательно и отчётливо видна педагогика. Большая педагогика. На понятном ребёнку языке формируются общие договоренности (визуальная опора важна, слова "хорошее" и "плохое" тоже ребенок понимает: "делаю / не делаю" и тд.), при этом взрослый показывает, что договоренности важны для всех, в том числе и для взрослых (себя). Здесь есть сообщение: "ты можешь показать своё видение других, ты активен".

#прооценку

В новой работе, опубликованной в Journal of Personality and Social Psychology, научно определена связь эмоций с получением результата. Согласно результатам, эмоции существенно влияют на мысли, действия и производительность человека, когда нужно достичь определенных целей. Изучались удовольствие, веселье, расслабление, гнев, скуку, надежду, гордость, облегчение, беспокойство, стыд и разочарование.

«Интересно, что беспокойство и гнев иногда могут мотивировать нас больше, чем удовольствие или расслабление», – отмечает профессор Пекрун.
Однако эти эмоции хуже сказываются на здоровье, в том числе могут вызывать психосоматические симптомы: головную боль, тошноту, боли в спине, проблемы со сном, что в долгосрочной перспективе приводит к снижению производительности. Также они мешают стратегическому мышлению.

Самой мощной авторы назвали надежду. Например, если два ученика с равными способностями проходили тест, то обнадеженный участник получал оценку на балл выше, чем его негативно настроенный ученик. Оптимисту надежда давала позитивное восприятие, чувство контроля, удовольствие от учебы, гордость за достижения. По мнению ученых, надежда – самый здоровый и долгосрочный способ добиваться успеха.

Результаты исследования могут брать за основу учителя, тренеры и менеджеры, которые вдохновляют на достижения. Ключевое в их деятельности, считают ученые, это повышение ценности и интересности задач, а также энтузиазм, призванный повысить волнение и надежду, а не подчеркивание самого успеха.

Основываясь на исследованиях эффективности преподавания в классе, мы рассмотрели следующие аспекты обучения:

• Когнитивная стимуляция . Когнитивно-стимулирующие материалы могут повысить интерес и внутреннюю ценность обучения (Quinlan, 2019 ). Внутренняя ценность, в свою очередь, стимулирует положительные эмоции, такие как удовольствие, и уменьшает отрицательные эмоции, такие как гнев и скука.

• Ясность: Четкая инструкция и хорошо объясненный материал способствуют чувству контроля, тем самым влияя как на эмоции, связанные с деятельностью, так и на эмоции, связанные с результатом. Ясность положительно связана с положительными эмоциями достижения.

• Сложность: учитывая, что слишком сложные материалы могут подорвать чувство контроля, кажущаяся сложность курса снизит положительные эмоции и усилит отрицательные. Что касается скуки, мы оставили в качестве исследовательского вопроса, что скука может быть вызвана чрезмерным или недостаточным вызовом, как утверждалось ранее.

• Обсуждение: обсуждение, связанное с заданием, облегчает размышления и развитие компетенций (Resnick et al., 2015 ), тем самым усиливая чувство контроля. Кроме того, обсуждение включает в себя социальное взаимодействие, удовлетворяя потребность в социальных связях (Ryan & Deci, 2017) и, возможно, повышает воспринимаемую ценность. Учитывая положительное влияние как на воспринимаемый контроль, так и на воспринимаемую ценность, обсуждение усилит положительные и ослабит отрицательные эмоции.

• Энтузиазм : Энтузиазм, проявляемый учителями во время обучения, может влиять на текущие эмоции учащихся посредством эмоционального заражения и обучения через наблюдение (Frenzel et al., 2018). Воспринимаемый энтузиазм положительно связан с удовольствием студентов и отрицательно с их гневом и скукой.

• Взаимопонимание : Взаимопонимание между учителями и учениками подразумевает, что учителя оказывают поддержку. Восприятие поддержки может усилить чувство контроля, тем самым уменьшая эмоции с низким уровнем контроля, такие как тревога, стыд и безнадежность. Таким образом, воспринимаемое взаимопонимание смягчает эти эмоции.

Детская работа
UNICEF

Чем живет подросток: четыре вопроса

Что я решил? (10-12 лет)
Здесь главное: отделение от взрослого мира (родительских фигур) и выделение своего «Я». Подросток атакует взрослых (родителей), сталкивает их с пьедестала. Инструментов для этого у подростка немного. Самый привычный – агрессия (непослушание, восстание, байкот, проверка "на вшивость", атака на требования и др.). Она сразу даёт расстояние между людьми. Ещё подросток вынужден ежедневно учиться принимать "новое" тело и верить, что этот образ сегодня примут другие, что сегодня не скажут: "Ты неуклюжий", "У тебя что руки-крюки?", "Ты что тупишь?", "Ты безобразно стал писать" и др.
Агрессия периодически сменяется другим видом поведения – регрессия. Это возврат к раннему возрасту (обычно период от рождения до 5-6 лет), где с ребёнком происходили хорошие события. И тогда подросток вдруг становится беспомощным, чувствует себя одиноким, одолеваемым различными тревогами и др. Так чередуется, то агрессия, то регрессия.

Кто и какой я? (12-14 лет)
Подросток теряет образ прежнего себя. Первым показателем этой стадии является потеря чувства времени. Он создает новую концепцию самого себя и ищет своё отражение не в глазах родителей, а в глазах своих сверстников, внешнего окружения. События для подростка – показатель жизни. В этот период подросток может много часов проводить за компьютером. Это заменитель событий, который приносит радость, удовольствие победы, пусть и виртуальной.

За кого я и кто за меня? (14-17 лет)
Один из основных вопросов – образование новых связей. Здесь можно говорить о предпочтениях к той или иной деятельности, еде, людей. В этот период подростки испытывают огромную потребность в обладании другим. Иметь друга целиком и полностью для себя. Подросток откликается на принадлежность к какой-то группе сверстников. Игра "Кто круче" иногда принимает самые разные формы.

С кем я? Кто со мной? Какова моя роль? (17-21 год)
Подросток выбирает свой жизненный путь, будущую деятельность. В этот период важно вспомнить ранние мечты и понять, цель ли это для достижения. Подростку стыдно принимать похвалу родителей в виде "молодец", т.к. он уже не ребёнок. Возникает конфликт между приближением и отдалением. С одной стороны, подросток желает быть свободным, с другой, он желает, чтобы его контролировали и участвовали в его жизни.

___
по тексту Наталии Ковалёвой

#возрастныезадачи

Alberto Montt
Botanical cat

«Должно быть весело» – Альберто Монтт


Радости, красоты, вдохновения! С праздником Весны! 😉☀️

«5 правил успешных родителей: играть, разговаривать, двигаться, обнимать и читать каждый день» 

Это уникальная образовательная кампания для родителей, которая основана на достижениях современной науки, касающихся развития мозга ребенка в первые годы жизни, и на понимании важности образования детей раннего и дошкольного возраста. Материалы разработаны экспертами Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ).

«5 правил успешных родителей: играть, разговаривать, двигаться, обнимать и читать каждый день» – это практический и простой, понятный для всех родителей подход, который позволяет детям в более полной мере развитие и раннее образование.

Ежедневные разговоры, чтение и игры с ребенком способствуют развитию, формируют чувство собственного достоинства, обогащают словарный запас, который является ключевым показателем способности ребенка к хорошей учебе в школе и достижению успеха во взрослой жизни.

«Мы приглашаем родителей, педагогов и других специалистов использовать эту брошюру и распространять ее. Брошюра входит в пакет информационно-просветительских материалов по формированию позитивного родительства».

5 правил: больше двигаться
5 правил: играть
5 правил: разговаривать
5 правил: обнимать
5 правил: читать

Профессиональное видение учителя

Профессиональное видение относится к способности профессионалов любой сферы понимать интересующие их явления (Goodwin, 1994). Когда археолог стоит на месте древних руин, он "видит" и выделяет узоры и текстуры наблюдаемых окаменелостей. Метеорологи изучают спутниковые изображения и "видят" закономерности погоды и климата. 

Профессиональное видение учителя (teachers’ professional vision) – способность идентифицировать и рассуждать об особенностях ситуаций в классе, которые имеют отношение к обучению (Sherin & van Es, 2009).

В течение последних 20 лет изучается роль видеозаписей уроков в обучении учителей. Работа организована через видеоклубы. Как и в книжном клубе, в видеоклубе учителя обсуждают общий текст – видеозаписи уроков. Как правило, группа учителей в рамках одной школы образует видеоклуб, встречаются один или два раза в месяц и по очереди приносят видеозаписи уроков.

Центральный вопрос для учителей: что происходит и почему это происходит? (что наблюдается, что это значит и что с этим делать?).

Ценность видео заключается в том, что оно дает пространство для размышлений, а не для действия. Классы представляют собой сложную среду, в которой одновременно происходит множество событий. Учитель не может уделять равное количество внимания всему происходящему.

Учитель так описал изменение своего профессионального видения: «... Это позволило мне по-настоящему слушать и пытаться понять, что говорят студенты. Оказывается…я даже не слушал, что они говорят. Наблюдение записей моих уроков, помогло мне замедлить собственное мышление… теперь я слушаю, что студенты говорят, и отвечаю на то, что они говорят… и дети больше слушают друг друга».

Miriam Gamoran Sherin
Школа образования и социальной политики Северо-Западного университета, Эванстон

#видениеучителя

Поведенческое проявление ребенка: два взгляда учителя

Например, один ученик активно жестикулирует, чтобы привлечь внимание другого учащегося, вместо того, чтобы заполнять рабочий лист на уроке.

Первый взгляд
Учитель воспринимает ситуации в классе с точки зрения группы учащихся, а не на отдельных учениках. Скорее всего учитель рассмотрит вопрос о том, отвлекает ли действия ученика других учащихся. Здесь во внимании отношения и взаимодействия между учащимися во времени.

Второй взгляд
Учитель уделяет больше внимания отдельным учащимся, привлекающих внимание на себя, а не на складывающую ситуацию взаимодействия учеников. Скорее всего, отвлекающий ученик будет исключительной причиной последующих событий в классе. 

В первом случае видение учителя основано на действиях как учителя, так и ученика, при этом учитель следит за динамикой в классе и принимает решение о собственных действиях. Во втором случае воспринимаются события с точки зрения учителя. 

#видениеучителя

Картинка «Слепой Кот» (неизв. авт.)

Опорные вопросы к картинке

1. Эта картинка серьезная или смешная?

2. Как Вам кажется, понимаете ли Вы ее смысл?

3. Нравится ли Вам эта картинка?

4. Кто действующие лица этой ситуации?

5. Где происходят события?

6. Что происходит в момент, изображенный на картинке?

7. Как понимает ситуацию Кот?

8. Как понимает ситуацию Птица?

9. Какую основную идею хочет передать зрителю автор?

10. Как понимаете Вы: в чем главный смысл этой картинки?

11. Назовите ключевые детали, которые помогли Вам понять смысл картинки.

Это пример вопросов, которые помогут обсуждать и понимать разные иллюстрации. Да, это непросто. Умение «читать картинки» аналогичен тому, как люди учатся читать разные типы словесных текстов – от надписи на вывеске до сложных книг. Таким навыкам дети начинают обучаться после полутора лет, когда включается символическая функция мышления человека, и продолжают развиваться в этом в течение многих лет.

М. Осорина

Еду и читаю. Много всего пишется и говорится про эмпатию. И сложно. Напишу несколько слов.

Эмпатия – это всегда три шага:

1. Присоединяюсь к человеку
2. Отсоединяюсь от человека
3. Действую (говорю, что-то выражаю собой и т.д.).

Это простая схема, но взрослая. Детям часто трудно на втором шаге. Он пропускается. Ребёнок видит, что плачет другой, присоединяется и тоже плачет. Или видит, активное ликование – тоже ликует.

"Если бы я не был ленивым, чего бы только я не достиг"

Существует много объяснительных схем, описывающих поведение детей. Небольшой пример неочевидной и скрытой логики лени по А. Адлеру. Для детей и взрослых это сходным образом работает. Да, детей устраивает признание того, что всего смогли бы достичь, если бы только они не были ленивыми. Это бальзам на душу ребенка, у которого слишком мало уверенности в себе (это то, что в дефиците).

Лень имеет ряд определенных преимуществ:

– ребенок не беспокоится о том, что от него ожидают другие люди,
– его условно прощают, если он достиг немногого,
– он ни с чем не борется и тем самым демонстрирует это отношение ко всему,
– благодаря своей лени, он часто оказывается в центре внимания.

Когда ленивые дети действительно что-нибудь делают, даже небольшие дела приобретают огромное значение в их глазах. Любое, пусть небольшое достижение входит в контраст с обычным до этого его отсутствием. В результате они получают за это внимание, в то время как другие, проявляющие постоянную активность дети получают меньшее признание за большие достижения. Чем больше мы произносим: «ты просто ленишься», тем ближе ребенок к своей цели (лень как способ превосходства).

Что делать?

Необходимо изменить ситуацию. Не "убираем" лень, а добавляем то, что в дефиците (уверенность в себе):

– Больше слов и разговоров о том, что получается (конкретные действия, что удается);

– Стараться не применять слово «лень» («хватит лениться», «ты часто ленишься» и др.);

– Замечать действия ребенка (ты хорошо делаешь сегодня записи в тетради, сегодня задал два вопроса и др.);

– Искренний и открытый разговор (что получается, а что пока нет, нужна ли помочь);

– Внимание в группе за конкретные действия наравне со всеми.

Там, где весна ☀️🚴‍♂