#экспертно
Российские школы сталкиваются с трудностями при внедрении персонализированного обучения. Исследование Лаборатории инноваций в образовании показало, что большинство учителей пока не готовы полностью перейти на этот подход.
Ученые изучили, как преподаватели математики и русского языка используют цифровую платформу для персонализированного обучения. Оказалось, что успех во многом зависит от самого учителя и организации работы в школе.
Лишь немногие педагоги смогли существенно изменить свои подходы к преподаванию, давая ученикам возможность самим выбирать, что и как изучать. Большинство же просто добавили немного новых технологий в обычные уроки.
Основными препятствиями оказались плохое техническое оснащение школ и консерватизм учителей. С одной стороны, во многих учебных заведениях не хватает компьютеров, а интернет работает с перебоями, что затрудняет использование цифровых платформ. С другой стороны, многие педагоги не готовы изменить свой подход к преподаванию и предоставить ученикам больше самостоятельности в учебном процессе.
«Многим учителям трудно отойти от привычных методов, — говорит Диана Королева, один из авторов исследования. — Нужно не только учиться новому, но и менять свой взгляд на обучение. А это всегда сложно».
«Цифровые технологии, с одной стороны, расширяют возможности для персонализации обучения, с другой стороны, мы видим, что и методология, и цифровой компонент могут выступать сразу как два нововведения для учителя, что конечно же, осложняет адаптацию данного подхода», — отмечает Михаил Щевлягин, один из авторов исследования.
Интересно, что возраст учителей не влияет на их готовность к переменам. Среди успешно применяющих новый подход есть и молодые, и опытные педагоги.
Многие учителя воспринимают цифровые инструменты как сложные. Поэтому важно показывать на конкретных примерах из школьной практики, как эти технологии помогают в персонализации обучения.
Российские школы сталкиваются с трудностями при внедрении персонализированного обучения. Исследование Лаборатории инноваций в образовании показало, что большинство учителей пока не готовы полностью перейти на этот подход.
Ученые изучили, как преподаватели математики и русского языка используют цифровую платформу для персонализированного обучения. Оказалось, что успех во многом зависит от самого учителя и организации работы в школе.
Лишь немногие педагоги смогли существенно изменить свои подходы к преподаванию, давая ученикам возможность самим выбирать, что и как изучать. Большинство же просто добавили немного новых технологий в обычные уроки.
Основными препятствиями оказались плохое техническое оснащение школ и консерватизм учителей. С одной стороны, во многих учебных заведениях не хватает компьютеров, а интернет работает с перебоями, что затрудняет использование цифровых платформ. С другой стороны, многие педагоги не готовы изменить свой подход к преподаванию и предоставить ученикам больше самостоятельности в учебном процессе.
«Многим учителям трудно отойти от привычных методов, — говорит Диана Королева, один из авторов исследования. — Нужно не только учиться новому, но и менять свой взгляд на обучение. А это всегда сложно».
«Цифровые технологии, с одной стороны, расширяют возможности для персонализации обучения, с другой стороны, мы видим, что и методология, и цифровой компонент могут выступать сразу как два нововведения для учителя, что конечно же, осложняет адаптацию данного подхода», — отмечает Михаил Щевлягин, один из авторов исследования.
Интересно, что возраст учителей не влияет на их готовность к переменам. Среди успешно применяющих новый подход есть и молодые, и опытные педагоги.
Многие учителя воспринимают цифровые инструменты как сложные. Поэтому важно показывать на конкретных примерах из школьной практики, как эти технологии помогают в персонализации обучения.
Уроки агентности, или как научить детей играть по своим правилам?
#кратко
Чтобы добиться успеха в жизни, оказывается, мало просто иметь знания и умения. В нашем быстро меняющемся мире нужна еще одна способность. Ученые называют ее «агентностью». Но чем она отличается от обычной самостоятельности? И как развить оба эти важные качества? Этот вопрос эксперты обсудили на открытом семинаре.
«Самостоятельность — это когда человек может действовать сам, но в рамках правил. А агентность — это когда он осознанно выходит за эти рамки, хочет менять мир вокруг», — считает Мария Карроль (Добрякова).
«Все немного сложнее. Простое воспроизводство одного и того же алгоритма действий — это то, к чему приучает школа, но реальный мир за ее стенами зачастую требует способности решать вопросы в условиях неопределенности, быть инициативным, — добавляет Павел Сорокин. — то есть агентный человек не просто играет по правилам, но, если этого требует ситуация, предлагает новые решения и подходы».
Как развивать в детях эту способность? Эксперты уверены — прежде всего нужна автономия. «Это базовая потребность каждого в свободе, — говорит Олеся Юрченко. — Она позволяет раскрыться внутренней мотивации ребенка». Следующая ступень — самостоятельность, когда ребенок уже может решать задачи без подсказок взрослых. И только после этого можно выйти на уровень агентности — способности менять привычный порядок вещей.
Секрет воспитания думающих и инициативных людей — в поддержке их внутренней свободы и самостоятельности. Задача родителей и учителей — не «ломать» ребенка, а помочь ему проявить себя в том, к чему у него есть склонность.
Чтобы создать в школе пространство для развития автономии, нужно дать детям больше возможностей выбирать и самовыражаться. «Подростки учатся лучше, когда их самостоятельность поддерживают», — отмечает Карроль (Добрякова). Многое зависит от деталей: можно разрешить ученикам обустроить класс по своему вкусу, выбирать темп и темы занятий.
Но важно не перегнуть палку, считает Катерина Поливанова: «Агентность — это не вседозволенность. Должны быть разумные границы и структура». Главное — дать детям возможность пробовать. Нужна среда, где можно проявлять инициативу и и не бояться ошибок. «Мы даем возможности. Что-то получается, что-то нет. Но если не давать их совсем, ничего и не вырастет», — подытоживает заслуженный профессор ВШЭ.
Практические советы от экспертов ВШЭ, как развивать в детях самостоятельность и агентность мы собрали в карточках.
Посмотреть запись >
#кратко
Чтобы добиться успеха в жизни, оказывается, мало просто иметь знания и умения. В нашем быстро меняющемся мире нужна еще одна способность. Ученые называют ее «агентностью». Но чем она отличается от обычной самостоятельности? И как развить оба эти важные качества? Этот вопрос эксперты обсудили на открытом семинаре.
«Самостоятельность — это когда человек может действовать сам, но в рамках правил. А агентность — это когда он осознанно выходит за эти рамки, хочет менять мир вокруг», — считает Мария Карроль (Добрякова).
«Все немного сложнее. Простое воспроизводство одного и того же алгоритма действий — это то, к чему приучает школа, но реальный мир за ее стенами зачастую требует способности решать вопросы в условиях неопределенности, быть инициативным, — добавляет Павел Сорокин. — то есть агентный человек не просто играет по правилам, но, если этого требует ситуация, предлагает новые решения и подходы».
Как развивать в детях эту способность? Эксперты уверены — прежде всего нужна автономия. «Это базовая потребность каждого в свободе, — говорит Олеся Юрченко. — Она позволяет раскрыться внутренней мотивации ребенка». Следующая ступень — самостоятельность, когда ребенок уже может решать задачи без подсказок взрослых. И только после этого можно выйти на уровень агентности — способности менять привычный порядок вещей.
Секрет воспитания думающих и инициативных людей — в поддержке их внутренней свободы и самостоятельности. Задача родителей и учителей — не «ломать» ребенка, а помочь ему проявить себя в том, к чему у него есть склонность.
Чтобы создать в школе пространство для развития автономии, нужно дать детям больше возможностей выбирать и самовыражаться. «Подростки учатся лучше, когда их самостоятельность поддерживают», — отмечает Карроль (Добрякова). Многое зависит от деталей: можно разрешить ученикам обустроить класс по своему вкусу, выбирать темп и темы занятий.
Но важно не перегнуть палку, считает Катерина Поливанова: «Агентность — это не вседозволенность. Должны быть разумные границы и структура». Главное — дать детям возможность пробовать. Нужна среда, где можно проявлять инициативу и и не бояться ошибок. «Мы даем возможности. Что-то получается, что-то нет. Но если не давать их совсем, ничего и не вырастет», — подытоживает заслуженный профессор ВШЭ.
Практические советы от экспертов ВШЭ, как развивать в детях самостоятельность и агентность мы собрали в карточках.
Посмотреть запись >
#анонс
На вебинаре магистратуры «Управление образованием» вы получите полное представление о программе из первых рук.
В первой части выпускники поделятся своим опытом обучения. Они расскажут о возможных трудностях, с которыми может столкнуться первокурсник, и о том, как программа способствовала их профессиональному росту.
Во второй части вебинара выступит Наталья Исаева, академический руководитель программы. Она представит подробный обзор программы, разъяснит требования к портфолио для поступления и ответит на все вопросы абитуриентов.
Для участия необходима предварительная регистрация.
На вебинаре магистратуры «Управление образованием» вы получите полное представление о программе из первых рук.
В первой части выпускники поделятся своим опытом обучения. Они расскажут о возможных трудностях, с которыми может столкнуться первокурсник, и о том, как программа способствовала их профессиональному росту.
Во второй части вебинара выступит Наталья Исаева, академический руководитель программы. Она представит подробный обзор программы, разъяснит требования к портфолио для поступления и ответит на все вопросы абитуриентов.
Для участия необходима предварительная регистрация.
#кратко
Искусственный интеллект, предпринимательское образование и практико-ориентированное обучение стали ключевыми трендами в образовании в 2024 году. Такие выводы сделали эксперты на итоговом Открытом семинаре.
Первый тренд — активное внедрение искусственного интеллекта в образование. Сегодня ИИ применяется для персонализации обучения, автоматической проверки заданий и создания адаптивных учебных материалов. «Интерес к искусственному интеллекту в образовании растет, но система реагирует на изменения медленно», — отмечает Диана Королева. Эксперты подчеркивают острую нехватку специалистов, способных оценивать работы, созданные с помощью ИИ.
Второй тренд — развитие предпринимательского образования в школах. В Москве уже около 8000 старшеклассников проходят специализированную подготовку в этой области. «Это возможность для тех, кто видит себя в сфере управления и экономики», — поясняет Гульнара Кашембетова, куратор проекта «Предпринимательский класс». Цель такого образования — не только подготовить будущих бизнесменов, но и развить важные soft skills, полезные в любой карьере. Некоторые ученики уже во время обучения открывают свой бизнес.
Третий тренд — сближение контекстов обучения с реальной жизнью. Алексей Обухов привел пример: «В деревне Правые Кумаки Забайкальского края школа за 30 лет превратилась в настоящую лабораторию-музей. Там нет обычных классов, а есть множество систематизированных артефактов для изучения». Обухов сравнивает этот подход с «золотым веком краеведения» 1920-х годов, когда образование строилось на основе изучения местной специфики.
Однако внедрение этих инновационных подходов сталкивается с серьезными препятствиями. Массовая практика сопротивляется изменениям, воспринимая их как риск, подчеркивают эксперты. Кроме того, неравномерное распределение ресурсов между школами может усугубить проблему неравного доступа к качественному образованию.
Эксперты сходятся во мнении, что важно найти баланс между инновациями и сохранением лучших образовательных традиций. «Чрезвычайно важно понимать прошлое и иметь большую идею, двигающую в будущее», — резюмировал Алексей Обухов, цитируя Анатолия Пинского, памяти которого был посвящен семинар.
Посмотреть запись >
Искусственный интеллект, предпринимательское образование и практико-ориентированное обучение стали ключевыми трендами в образовании в 2024 году. Такие выводы сделали эксперты на итоговом Открытом семинаре.
Первый тренд — активное внедрение искусственного интеллекта в образование. Сегодня ИИ применяется для персонализации обучения, автоматической проверки заданий и создания адаптивных учебных материалов. «Интерес к искусственному интеллекту в образовании растет, но система реагирует на изменения медленно», — отмечает Диана Королева. Эксперты подчеркивают острую нехватку специалистов, способных оценивать работы, созданные с помощью ИИ.
Второй тренд — развитие предпринимательского образования в школах. В Москве уже около 8000 старшеклассников проходят специализированную подготовку в этой области. «Это возможность для тех, кто видит себя в сфере управления и экономики», — поясняет Гульнара Кашембетова, куратор проекта «Предпринимательский класс». Цель такого образования — не только подготовить будущих бизнесменов, но и развить важные soft skills, полезные в любой карьере. Некоторые ученики уже во время обучения открывают свой бизнес.
Третий тренд — сближение контекстов обучения с реальной жизнью. Алексей Обухов привел пример: «В деревне Правые Кумаки Забайкальского края школа за 30 лет превратилась в настоящую лабораторию-музей. Там нет обычных классов, а есть множество систематизированных артефактов для изучения». Обухов сравнивает этот подход с «золотым веком краеведения» 1920-х годов, когда образование строилось на основе изучения местной специфики.
Однако внедрение этих инновационных подходов сталкивается с серьезными препятствиями. Массовая практика сопротивляется изменениям, воспринимая их как риск, подчеркивают эксперты. Кроме того, неравномерное распределение ресурсов между школами может усугубить проблему неравного доступа к качественному образованию.
Эксперты сходятся во мнении, что важно найти баланс между инновациями и сохранением лучших образовательных традиций. «Чрезвычайно важно понимать прошлое и иметь большую идею, двигающую в будущее», — резюмировал Алексей Обухов, цитируя Анатолия Пинского, памяти которого был посвящен семинар.
Посмотреть запись >
#событие
2 августа исполнилось 75 лет доктору педагогических наук, профессору-исследователю Института образования НИУ ВШЭ, создателю фирмы «Сентябрь» Константину Ушакову. О музыке Баха, эффекте Кирлиана, социальном капитале и вере в равный доступ к образованию юбиляр рассказал «Вышке для своих»
Подробнее >
2 августа исполнилось 75 лет доктору педагогических наук, профессору-исследователю Института образования НИУ ВШЭ, создателю фирмы «Сентябрь» Константину Ушакову. О музыке Баха, эффекте Кирлиана, социальном капитале и вере в равный доступ к образованию юбиляр рассказал «Вышке для своих»
Подробнее >
Пять дорог после колледжа: как складываются карьеры их выпускников
#экспертно
Выпускники колледжей идут разными карьерными путями, выяснили эксперты Центра развития навыков и профессионального образования ВШЭ. Ученые изучили жизнь 850 выпускников колледжей за 10 лет и выявили пять основных траекторий. Они отличаются по успеваемости участников, достатку их семей, выбранным профессиям и длительности обучения.
Наиболее успешными оказались две «линейные» траектории. «Короткая» характерна для мужчин с рабочими профессиями, которые быстро находят работу после обучения. «Длинная» типична для женщин, окончивших программы подготовки специалистов среднего звена. Они учатся дольше, но тоже успешно трудоустраиваются.
Мужчины и женщины часто выбирают разные пути. Первые чаще осваивают технические профессии и работают на заводах. Вторые предпочитают работу с людьми и сферу услуг. «Женщины зарабатывают вдвое меньше мужчин, хотя часто занимают более квалифицированные должности. Разрыв в зарплатах увеличивается, когда у женщин появляются дети», — отмечает Наталья Розенфельд.
Статус родительской семьи также влияет на карьерные перспективы. «Выпускники из обеспеченных семей могут дольше учиться и выбирать более перспективные специальности, — поясняет Вера Мальцева. — Это позволяет им занимать должности, требующие высокой квалификации, что приводит к более успешной карьере и высокому доходу».
Выпускники колледжей раньше проявляют признаки взрослости, чем выпускники вузов. К 25 годам большинство живет отдельно от родителей, 40% состоят в браке, треть имеет детей.
Результаты исследования опубликованы в серии «Современная аналитика образования».
Читать выпуск >
#экспертно
Выпускники колледжей идут разными карьерными путями, выяснили эксперты Центра развития навыков и профессионального образования ВШЭ. Ученые изучили жизнь 850 выпускников колледжей за 10 лет и выявили пять основных траекторий. Они отличаются по успеваемости участников, достатку их семей, выбранным профессиям и длительности обучения.
Наиболее успешными оказались две «линейные» траектории. «Короткая» характерна для мужчин с рабочими профессиями, которые быстро находят работу после обучения. «Длинная» типична для женщин, окончивших программы подготовки специалистов среднего звена. Они учатся дольше, но тоже успешно трудоустраиваются.
Мужчины и женщины часто выбирают разные пути. Первые чаще осваивают технические профессии и работают на заводах. Вторые предпочитают работу с людьми и сферу услуг. «Женщины зарабатывают вдвое меньше мужчин, хотя часто занимают более квалифицированные должности. Разрыв в зарплатах увеличивается, когда у женщин появляются дети», — отмечает Наталья Розенфельд.
Статус родительской семьи также влияет на карьерные перспективы. «Выпускники из обеспеченных семей могут дольше учиться и выбирать более перспективные специальности, — поясняет Вера Мальцева. — Это позволяет им занимать должности, требующие высокой квалификации, что приводит к более успешной карьере и высокому доходу».
Выпускники колледжей раньше проявляют признаки взрослости, чем выпускники вузов. К 25 годам большинство живет отдельно от родителей, 40% состоят в браке, треть имеет детей.
Результаты исследования опубликованы в серии «Современная аналитика образования».
Читать выпуск >
#экспертно
Каждый год более миллиона российских учеников меняют школу. Это примерно 6% всех школьников страны. Ученые из Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского изучили, как это влияет на детей и их семьи. Они опросили более 14 тысяч родителей по всей России.
Исследование показало, что в крупных городах школу меняют чаще, чем в небольших. В Москве, например, доля детей, несколько раз сменивших школу, почти вдвое больше, чем тех, кто учился в одной школе. В селах ситуация противоположная — доля не менявших школу в два раза больше, чем менявших.
«Это может быть связано как с большим выбором школ в крупных городах, так и с более высокими образовательными амбициями городских семей», — говорит Сергей Заир-Бек.
Смена школы по-разному влияет на детей. Ученики, которые часто переходили в новые школы, чаще устают во время уроков. У них ниже оценки и меньше друзей. Однако такие дети лучше справляться с учебными задачами без помощи взрослых, рассказывает Наталья Сенина.
Родители, которые уже сменили школу, часто недовольны и новым местом учебы. Больше половины из них готовы снова сменить школу, если будет такая возможность. Такие родители меньше участвуют в школьной жизни — реже входят в родительские комитеты и помогают с уроками.
«Некоторые родители склонны решать проблемы ребенка простой сменой школы, вместо того чтобы разобраться в ситуации. Но важно помнить, что образование — это не только оценки, но и социализация, умение выстраивать отношения в коллективе», отмечает Татьяна Мерцалова.
Специалисты советуют родителям хорошо подумать, прежде чем менять ребенку школу. Важно учитывать не только качество обучения, но и то, как ребенок общается с другими детьми. Ученые также рекомендуют школам больше внимания уделять новым ученикам и их родителям, чтобы им было легче привыкнуть к новому месту учебы.
Читать статью >
Каждый год более миллиона российских учеников меняют школу. Это примерно 6% всех школьников страны. Ученые из Центра общего и дополнительного образования им. А.А. Пинского изучили, как это влияет на детей и их семьи. Они опросили более 14 тысяч родителей по всей России.
Исследование показало, что в крупных городах школу меняют чаще, чем в небольших. В Москве, например, доля детей, несколько раз сменивших школу, почти вдвое больше, чем тех, кто учился в одной школе. В селах ситуация противоположная — доля не менявших школу в два раза больше, чем менявших.
«Это может быть связано как с большим выбором школ в крупных городах, так и с более высокими образовательными амбициями городских семей», — говорит Сергей Заир-Бек.
Смена школы по-разному влияет на детей. Ученики, которые часто переходили в новые школы, чаще устают во время уроков. У них ниже оценки и меньше друзей. Однако такие дети лучше справляться с учебными задачами без помощи взрослых, рассказывает Наталья Сенина.
Родители, которые уже сменили школу, часто недовольны и новым местом учебы. Больше половины из них готовы снова сменить школу, если будет такая возможность. Такие родители меньше участвуют в школьной жизни — реже входят в родительские комитеты и помогают с уроками.
«Некоторые родители склонны решать проблемы ребенка простой сменой школы, вместо того чтобы разобраться в ситуации. Но важно помнить, что образование — это не только оценки, но и социализация, умение выстраивать отношения в коллективе», отмечает Татьяна Мерцалова.
Специалисты советуют родителям хорошо подумать, прежде чем менять ребенку школу. Важно учитывать не только качество обучения, но и то, как ребенок общается с другими детьми. Ученые также рекомендуют школам больше внимания уделять новым ученикам и их родителям, чтобы им было легче привыкнуть к новому месту учебы.
Читать статью >
#экспертно
«Синематограф — это лучшее средство для улучшения нравов», — говорил герой фильма «Человек с бульвара Капуцинов». Оказывается, эта шутливая фраза может иметь вполне научное подтверждение. Исследование Анастасии Россинской и Татьяны Климовой показало, что совместный просмотр и обсуждение фильмов родителями может улучшить их отношения с детьми-подростками.
По данным опроса РАН, семь из десяти родителей испытывают трудности в общении со своими детьми-подростками. Чтобы помочь родителям лучше понимать своих детей, исследователи предложили необычный подход — киноклуб для взрослых.
В течение двух лет группа из 20 мам регулярно собиралась для просмотра молодежных сериалов и фильмов, в которых показаны типичные проблемы подростков: первая любовь, конфликты с родителями, употребление алкоголя.
Но главным в эксперименте было не само кино, а его обсуждение. Ученые разработали специальные правила для этих бесед. Родители не оценивали поступки героев как «хорошие» или «плохие», а делились своими чувствами и мыслями. «Это как мозговой штурм, только мы обсуждаем эмоции, а не идеи», — поясняет Анастасия Россинская, преподаватель магистратуры ВШЭ «Педагогическое образование».
Родители играли в «шапку вопросов» — записывали их на листочках, а потом вытаскивали и отвечали на случайно выбранные. По очереди делились своими мыслями и опытом. Все говорили от первого лица: «Я почувствовала...», «Мне показалось...». Это помогало лучше понять героев, не осуждая их.
«Теперь я стараюсь не судить сразу, а пытаюсь понять интересы детей. И чаще их обнимаю», — рассказала одна из мам. Многие отметили, что теперь могут спокойно обсуждать сложные темы не только в семье, но и с малознакомыми людьми.
Кино снова показывает, что может менять людей к лучшему. Только теперь это не вестерны в пыльном салуне, как в «Человеке с бульвара Капуцинов», а молодежные сериалы в семейной гостиной.
Читать статью >
«Синематограф — это лучшее средство для улучшения нравов», — говорил герой фильма «Человек с бульвара Капуцинов». Оказывается, эта шутливая фраза может иметь вполне научное подтверждение. Исследование Анастасии Россинской и Татьяны Климовой показало, что совместный просмотр и обсуждение фильмов родителями может улучшить их отношения с детьми-подростками.
По данным опроса РАН, семь из десяти родителей испытывают трудности в общении со своими детьми-подростками. Чтобы помочь родителям лучше понимать своих детей, исследователи предложили необычный подход — киноклуб для взрослых.
В течение двух лет группа из 20 мам регулярно собиралась для просмотра молодежных сериалов и фильмов, в которых показаны типичные проблемы подростков: первая любовь, конфликты с родителями, употребление алкоголя.
Но главным в эксперименте было не само кино, а его обсуждение. Ученые разработали специальные правила для этих бесед. Родители не оценивали поступки героев как «хорошие» или «плохие», а делились своими чувствами и мыслями. «Это как мозговой штурм, только мы обсуждаем эмоции, а не идеи», — поясняет Анастасия Россинская, преподаватель магистратуры ВШЭ «Педагогическое образование».
Родители играли в «шапку вопросов» — записывали их на листочках, а потом вытаскивали и отвечали на случайно выбранные. По очереди делились своими мыслями и опытом. Все говорили от первого лица: «Я почувствовала...», «Мне показалось...». Это помогало лучше понять героев, не осуждая их.
«Теперь я стараюсь не судить сразу, а пытаюсь понять интересы детей. И чаще их обнимаю», — рассказала одна из мам. Многие отметили, что теперь могут спокойно обсуждать сложные темы не только в семье, но и с малознакомыми людьми.
Кино снова показывает, что может менять людей к лучшему. Только теперь это не вестерны в пыльном салуне, как в «Человеке с бульвара Капуцинов», а молодежные сериалы в семейной гостиной.
Читать статью >
#цитата
Представители научного сообщества все чаще сталкиваются с проблемой «похищенных» журналов, когда мошенники обещают им опубликовать работу, берут за это деньги, но материал или не выходит вовсе, или появляется не на нужном ресурсе. В итоге «похищение» научных журналов может нанести ущерб и репутации авторитетного издательства, и самому ученому. О проблеме пишет «Эксперт».
Существование проблемы изданию подтвердил ученый-философ Иван Стерлигов. Однако, по его словам, проблема «угнанных журналов» по масштабам и влиянию на развитие науки кардинально уступает проблеме «хищнических», «мусорных» и прочих низкосортных изданий, в объятия которых авторы идут как правило сознательно. При этом жертвами обычно становятся люди «из числа самых дремучих представителей академического сообщества».
«Такие, увы, есть и в России. Мы столкнулись со случаем, когда сотрудника обманули, пообещав публикацию в престижном американском экономическом журнале, а на деле подсунули кое-как сверстанный псевдо-номер в PDF в виде отчета и растворились. Но чаще всего люди покупаются на обещания проиндексировать статью в нужной базе или национальном списке, поэтому проблема распространена в странах, где факт наличия журнала в таком списке важнее его реальной репутации среди профессионалов», — рассказывает Иван Стерлигов.
Проблема более чем актуальна для начинающих карьеру ученых, особенно из стран с низким уровнем дохода, которых обманом заставляют отправлять работы в мошеннические журналы. Это может иметь серьезные последствия для их найма, продвижения по службе, карьерного роста в будущем.
Читать полностью >
Представители научного сообщества все чаще сталкиваются с проблемой «похищенных» журналов, когда мошенники обещают им опубликовать работу, берут за это деньги, но материал или не выходит вовсе, или появляется не на нужном ресурсе. В итоге «похищение» научных журналов может нанести ущерб и репутации авторитетного издательства, и самому ученому. О проблеме пишет «Эксперт».
Существование проблемы изданию подтвердил ученый-философ Иван Стерлигов. Однако, по его словам, проблема «угнанных журналов» по масштабам и влиянию на развитие науки кардинально уступает проблеме «хищнических», «мусорных» и прочих низкосортных изданий, в объятия которых авторы идут как правило сознательно. При этом жертвами обычно становятся люди «из числа самых дремучих представителей академического сообщества».
«Такие, увы, есть и в России. Мы столкнулись со случаем, когда сотрудника обманули, пообещав публикацию в престижном американском экономическом журнале, а на деле подсунули кое-как сверстанный псевдо-номер в PDF в виде отчета и растворились. Но чаще всего люди покупаются на обещания проиндексировать статью в нужной базе или национальном списке, поэтому проблема распространена в странах, где факт наличия журнала в таком списке важнее его реальной репутации среди профессионалов», — рассказывает Иван Стерлигов.
Проблема более чем актуальна для начинающих карьеру ученых, особенно из стран с низким уровнем дохода, которых обманом заставляют отправлять работы в мошеннические журналы. Это может иметь серьезные последствия для их найма, продвижения по службе, карьерного роста в будущем.
Читать полностью >
#анонс
Приглашаем всех, кто хочет учиться на нашей программе, и всех, кому интересны новые идеи в высшем образовании. На вебинаре вы узнаете, какими важными проектами занимаются наши студенты и выпускники.
На вебинаре Инна Андреянова расскажет о новом университете в ХМАО-Югре. Он поможет региону отвечать на глобальные вызовы в важных отраслях.
Этот университет будет сотрудничать с ведущими учеными, вузами и компаниями России и мира. Вместе они разработают особые учебные программы, которые помогут развитию новых идей в регионе в ближайшие 5-10 лет.
Здесь студенты будут учиться работать с новейшими технологиями. Это изменит обычный подход к обучению и подготовит специалистов, готовых сразу работать на современных предприятиях.
Во второй части вебинара мы расскажем о поступлении на программу «Управление в высшем образовании». Также ответим на вопросы будущих студентов.
«Управление в высшем образовании» — ведущая магистратура для подготовки управленческих кадров вузов. С 2011 года подготовлено более 300 выпускников, включая ректоров, проректоров, деканов и руководителей образовательных программ.
Записаться на вебинар >
Приглашаем всех, кто хочет учиться на нашей программе, и всех, кому интересны новые идеи в высшем образовании. На вебинаре вы узнаете, какими важными проектами занимаются наши студенты и выпускники.
На вебинаре Инна Андреянова расскажет о новом университете в ХМАО-Югре. Он поможет региону отвечать на глобальные вызовы в важных отраслях.
Этот университет будет сотрудничать с ведущими учеными, вузами и компаниями России и мира. Вместе они разработают особые учебные программы, которые помогут развитию новых идей в регионе в ближайшие 5-10 лет.
Здесь студенты будут учиться работать с новейшими технологиями. Это изменит обычный подход к обучению и подготовит специалистов, готовых сразу работать на современных предприятиях.
Во второй части вебинара мы расскажем о поступлении на программу «Управление в высшем образовании». Также ответим на вопросы будущих студентов.
«Управление в высшем образовании» — ведущая магистратура для подготовки управленческих кадров вузов. С 2011 года подготовлено более 300 выпускников, включая ректоров, проректоров, деканов и руководителей образовательных программ.
Записаться на вебинар >
#экспертно
«Мама хочет что-то сказать, но словно не может найти слов». «Она видит во мне ребенка, но ждет, что я буду вести себя как взрослая». «С папой отношений почти нет. Он в принципе не умеет разговаривать». Анастасия Россинская и Анна Иванова провели глубинные интервью с молодыми людьми 18–32 лет и выяснили: даже взрослые дети с трудом находят общий язык со своими папами и мамами.
Ученые выяснили, чего больше всего хотят молодые люди в отношениях с родителями. Во-первых, быть самостоятельными. Во-вторых, чувствовать, что родители их замечают и ценят. В-третьих, просто нормально разговаривать. Но часто родители пытаются всё контролировать, из-за чего возникают споры и обиды.
Проблема оказалась сложнее, чем обычный конфликт поколений. «Мы наблюдаем не просто недопонимание, а глубокий разрыв в восприятии действительности», — считает Анна Иванова. Родители нынешних молодых взрослых выросли в другой исторической эпохе — в Советском Союзе. Они часто просто не понимают мир своих детей.
Теряется общий язык между поколениями в семье. При этом потребность в близости между родителями и взрослыми детьми никуда не исчезает. Взрослые дети хотят обсуждать с родителями жизненные проблемы, планы на будущее, личную жизнь. Но часто сталкиваются с непониманием. «Родители просто не знают, как говорить на важные темы с детьми», — говорит одна из участниц исследования.
По мнению Анастасии Россинской, проблема выходит за рамки отдельных семей: «Она показывает, как сильно разошлись миры разных поколений в России. И это вызов для всего общества. Недостаточно просто призывать родителей и детей больше разговаривать — нужно создавать условия, где такое общение станет естественным».
Ученые предлагают простое решение: родителям и взрослым детям нужно чаще встречаться вне дома. Вместе смотреть фильмы, заниматься волонтерством или творчеством. Нейтральная территория помогает отказаться от привычных семейных ролей и наладить общение на равных. Это, в свою очередь, может улучшить отношения и в повседневной жизни.
Читать статью >
«Мама хочет что-то сказать, но словно не может найти слов». «Она видит во мне ребенка, но ждет, что я буду вести себя как взрослая». «С папой отношений почти нет. Он в принципе не умеет разговаривать». Анастасия Россинская и Анна Иванова провели глубинные интервью с молодыми людьми 18–32 лет и выяснили: даже взрослые дети с трудом находят общий язык со своими папами и мамами.
Ученые выяснили, чего больше всего хотят молодые люди в отношениях с родителями. Во-первых, быть самостоятельными. Во-вторых, чувствовать, что родители их замечают и ценят. В-третьих, просто нормально разговаривать. Но часто родители пытаются всё контролировать, из-за чего возникают споры и обиды.
Проблема оказалась сложнее, чем обычный конфликт поколений. «Мы наблюдаем не просто недопонимание, а глубокий разрыв в восприятии действительности», — считает Анна Иванова. Родители нынешних молодых взрослых выросли в другой исторической эпохе — в Советском Союзе. Они часто просто не понимают мир своих детей.
Теряется общий язык между поколениями в семье. При этом потребность в близости между родителями и взрослыми детьми никуда не исчезает. Взрослые дети хотят обсуждать с родителями жизненные проблемы, планы на будущее, личную жизнь. Но часто сталкиваются с непониманием. «Родители просто не знают, как говорить на важные темы с детьми», — говорит одна из участниц исследования.
По мнению Анастасии Россинской, проблема выходит за рамки отдельных семей: «Она показывает, как сильно разошлись миры разных поколений в России. И это вызов для всего общества. Недостаточно просто призывать родителей и детей больше разговаривать — нужно создавать условия, где такое общение станет естественным».
Ученые предлагают простое решение: родителям и взрослым детям нужно чаще встречаться вне дома. Вместе смотреть фильмы, заниматься волонтерством или творчеством. Нейтральная территория помогает отказаться от привычных семейных ролей и наладить общение на равных. Это, в свою очередь, может улучшить отношения и в повседневной жизни.
Читать статью >