#кратко
Многие девятиклассники идут в колледж не потому, что хотят получить профессию, а просто чтобы быстрее закончить школу. Для них колледж — это способ «сбежать» от ЕГЭ, начать работать и стать самостоятельными. Об этом говорят результаты исследования Центра социологии и культуры ВШЭ, которые обсудили на открытом семинаре.
«Осознанный выбор после 9 класса — скорее исключение, чем правило. В нашем колледже из 6 тысяч студентов осознанно выбрали профессию процентов 15. Остальные — это «белые листы», с которыми мы начинаем работать», — рассказывает Наталья Рытикова, руководитель отделения «Открытые образовательные практики» Московского колледжа архитектуры, дизайна и инжиниринга.
Интересно, что на выбор между колледжем и 10 классом влияют не столько деньги, сколько культурные установки в семье. «Наше исследование выявило, что существуют разные культурные «ландшафты смыслов», которые формируют представления подростков о своем будущем и влияют на их решения о продолжении образования, — объясняет Екатерина Павленко. — Они как линзы, сквозь которые школьник смотрит на свое будущее. И в зависимости от того, как настроены эти «линзы», одни возможности попадают в фокус, а другие остаются за кадром».
Сегодня высшее образование в глазах многих школьников не является социальным лифтом. Для них это скорее гарантия не скатиться на «дно», чем шанс достичь успеха. «Если подросток понимает взрослость как умение держать себя в руках и принимать «правильные» решения, он скорее пойдет в колледж. А если для него быть взрослым — это контролировать себя и отвечать за последствия, то вероятнее, что он останется в школе до 11 класса», — поясняет Павленко.
Школа и семья не всегда помогают подростку осознанно выстроить свой путь в образовании. Эксперты сходятся во мнении, что школьникам необходима не только профориентация, но и возможность безопасно пробовать себя в разных сферах, получая поддержку от взрослых. Подросткам нужны «культурные гиды» — учителя, родители, успешные студенты. Те, кто сумеет разглядеть в них потенциал и помочь найти свою дорогу, невзирая на стереотипы.
Посмотреть запись >
Многие девятиклассники идут в колледж не потому, что хотят получить профессию, а просто чтобы быстрее закончить школу. Для них колледж — это способ «сбежать» от ЕГЭ, начать работать и стать самостоятельными. Об этом говорят результаты исследования Центра социологии и культуры ВШЭ, которые обсудили на открытом семинаре.
«Осознанный выбор после 9 класса — скорее исключение, чем правило. В нашем колледже из 6 тысяч студентов осознанно выбрали профессию процентов 15. Остальные — это «белые листы», с которыми мы начинаем работать», — рассказывает Наталья Рытикова, руководитель отделения «Открытые образовательные практики» Московского колледжа архитектуры, дизайна и инжиниринга.
Интересно, что на выбор между колледжем и 10 классом влияют не столько деньги, сколько культурные установки в семье. «Наше исследование выявило, что существуют разные культурные «ландшафты смыслов», которые формируют представления подростков о своем будущем и влияют на их решения о продолжении образования, — объясняет Екатерина Павленко. — Они как линзы, сквозь которые школьник смотрит на свое будущее. И в зависимости от того, как настроены эти «линзы», одни возможности попадают в фокус, а другие остаются за кадром».
Сегодня высшее образование в глазах многих школьников не является социальным лифтом. Для них это скорее гарантия не скатиться на «дно», чем шанс достичь успеха. «Если подросток понимает взрослость как умение держать себя в руках и принимать «правильные» решения, он скорее пойдет в колледж. А если для него быть взрослым — это контролировать себя и отвечать за последствия, то вероятнее, что он останется в школе до 11 класса», — поясняет Павленко.
Школа и семья не всегда помогают подростку осознанно выстроить свой путь в образовании. Эксперты сходятся во мнении, что школьникам необходима не только профориентация, но и возможность безопасно пробовать себя в разных сферах, получая поддержку от взрослых. Подросткам нужны «культурные гиды» — учителя, родители, успешные студенты. Те, кто сумеет разглядеть в них потенциал и помочь найти свою дорогу, невзирая на стереотипы.
Посмотреть запись >
#набор
🧑💻Центр психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ приглашает на летнюю школу: «Теория и практика разработки тестов: прикладная психометрика в психологии и образовании»
Международная летняя психометрическая школа проводится уже восьмой сезон. В этом году основным спикером выступит профессор Анна Браун из Университета Кента (Великобритания) — автор многих инструментов оценки личности, устойчивых к эффекту социальной желательности. Ее методики широко используются по всему миру.
Для кого:
🔸Сотрудников центров тестирования
🔸HR специалистов
🔸Психологов
🔸Разработчиков тестов
🔸Студентов-магистров и аспирантам по направлениям «Психология» и «Образование»
Школа предоставит возможность исследователям и практикам, уже знакомым с базовым анализом тестов и опросников, расширить свои знания и инструментарий для решения более сложных задач. Программа включает лекционные и практические занятия под руководством ведущих экспертов в области психометрики.
🗓Когда: 19-24 августа
🕓Дедлайн по заявкам: 21 июля
📍Место проведения: Институт образования ВШЭ, Москва, Потаповский пер., 16с10
🇷🇺Язык школы: русский
🆓Стоимость: бесплатно
🔗Подробнее по ссылке
🧑💻Центр психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ приглашает на летнюю школу: «Теория и практика разработки тестов: прикладная психометрика в психологии и образовании»
Международная летняя психометрическая школа проводится уже восьмой сезон. В этом году основным спикером выступит профессор Анна Браун из Университета Кента (Великобритания) — автор многих инструментов оценки личности, устойчивых к эффекту социальной желательности. Ее методики широко используются по всему миру.
Для кого:
🔸Сотрудников центров тестирования
🔸HR специалистов
🔸Психологов
🔸Разработчиков тестов
🔸Студентов-магистров и аспирантам по направлениям «Психология» и «Образование»
Школа предоставит возможность исследователям и практикам, уже знакомым с базовым анализом тестов и опросников, расширить свои знания и инструментарий для решения более сложных задач. Программа включает лекционные и практические занятия под руководством ведущих экспертов в области психометрики.
🗓Когда: 19-24 августа
🕓Дедлайн по заявкам: 21 июля
📍Место проведения: Институт образования ВШЭ, Москва, Потаповский пер., 16с10
🇷🇺Язык школы: русский
🆓Стоимость: бесплатно
🔗Подробнее по ссылке
#анонс
Внедрение ИИ в оценивание в образовании произвело революцию в методах оценки, давая возможность автоматически разрабатывать новые задания, проверять задания открытого типа, генерировать стимульный материал к заданиям, давать персонализированную обратную связь.
Однако не все так просто. Внедрение ИИ в сфере образования вызывает серьезные этические проблемы в отношении валидности, надежности, справедливости оценивания.
На встрече мы поговорим о том, какие возможности дает современная психометрика, чтобы ответить на эти вызовы, а также как оценивать способности самих больших языковых моделей.
Регистрация по ссылке >
Внедрение ИИ в оценивание в образовании произвело революцию в методах оценки, давая возможность автоматически разрабатывать новые задания, проверять задания открытого типа, генерировать стимульный материал к заданиям, давать персонализированную обратную связь.
Однако не все так просто. Внедрение ИИ в сфере образования вызывает серьезные этические проблемы в отношении валидности, надежности, справедливости оценивания.
На встрече мы поговорим о том, какие возможности дает современная психометрика, чтобы ответить на эти вызовы, а также как оценивать способности самих больших языковых моделей.
Регистрация по ссылке >
#кратко
Школы и местные сообщества могут объединиться для взаимной поддержки в кризис — эта модель называется «флокинг». Она напоминает поведение птичьих стай, которые собираются вместе, чтобы легче справиться с трудностями. Об этом рассказала профессор Лизель Эберсон из Университета Претории (ЮАР) на Открытом семинаре ВШЭ по образованию.
Пример флокинга можно было увидеть во время пандемии. Школы и родители сплотились, чтобы дети могли учиться, несмотря на карантин. «Школа стала центром заботы и поддержки. Это помогло не только ученикам, но и учителям стать более стойкими», — говорит Эберсон.
«Флокинг позволяет людям полагаться друг на друга, а не ждать помощи от государства, — поясняет профессор. — Но для этого нужно быть единой командой и ставить общие интересы выше личных». Такой подход близок жителям стран БРИКС, в культуре которых ценится коллективизм.
Результаты 10-летнего исследования в городских и сельских районах ЮАР показали, что флокинг работает в разных языковых и культурных контекстах. Там, где школы стали центрами взаимопомощи, дети лучше учились и реже бросали школу.
«В России флокинг тоже может помочь, особенно там, где не хватает ресурсов, — считает Сергей Косарецкий, руководитель Центра им. А.А. Пинского. — Взаимная поддержка школ и сообществ спасет от разобщенности и поможет пережить кризисные ситуации. Нужно не конкурировать, а сотрудничать».
Флокинг появился в Африке, но ученые предлагают изучить, как он работает в разных условиях, и применить этот опыт шире — в том числе в других странах БРИКС, где есть проблема неравенства. По мнению Эберсон, развивать флокинг нужно на уровне организаций — через совместные проекты и обмен опытом. Это поможет странам БРИКС вместе отвечать на глобальные вызовы и внедрять инновации.
Посмотреть запись >
Школы и местные сообщества могут объединиться для взаимной поддержки в кризис — эта модель называется «флокинг». Она напоминает поведение птичьих стай, которые собираются вместе, чтобы легче справиться с трудностями. Об этом рассказала профессор Лизель Эберсон из Университета Претории (ЮАР) на Открытом семинаре ВШЭ по образованию.
Пример флокинга можно было увидеть во время пандемии. Школы и родители сплотились, чтобы дети могли учиться, несмотря на карантин. «Школа стала центром заботы и поддержки. Это помогло не только ученикам, но и учителям стать более стойкими», — говорит Эберсон.
«Флокинг позволяет людям полагаться друг на друга, а не ждать помощи от государства, — поясняет профессор. — Но для этого нужно быть единой командой и ставить общие интересы выше личных». Такой подход близок жителям стран БРИКС, в культуре которых ценится коллективизм.
Результаты 10-летнего исследования в городских и сельских районах ЮАР показали, что флокинг работает в разных языковых и культурных контекстах. Там, где школы стали центрами взаимопомощи, дети лучше учились и реже бросали школу.
«В России флокинг тоже может помочь, особенно там, где не хватает ресурсов, — считает Сергей Косарецкий, руководитель Центра им. А.А. Пинского. — Взаимная поддержка школ и сообществ спасет от разобщенности и поможет пережить кризисные ситуации. Нужно не конкурировать, а сотрудничать».
Флокинг появился в Африке, но ученые предлагают изучить, как он работает в разных условиях, и применить этот опыт шире — в том числе в других странах БРИКС, где есть проблема неравенства. По мнению Эберсон, развивать флокинг нужно на уровне организаций — через совместные проекты и обмен опытом. Это поможет странам БРИКС вместе отвечать на глобальные вызовы и внедрять инновации.
Посмотреть запись >
#анонс
Приглашаем Вас на вебинар для абитуриентов, на котором академический руководитель программы Вера Мальцева, расскажет о том:
✅ как на магистерской программе «Доказательное развитие образования» мы готовим специалистов, способных проводить исследования, анализировать разные типы данных и принимать управленческие решения на их основе
✅ на что нужно обратить внимание в портфолио, чтобы увеличить шансы на поступление
✅ какие типичные ошибки в портфолио
Вебинар пройдет на платформе Zoom.
Необходима предварительная регистрация.
Приглашаем Вас на вебинар для абитуриентов, на котором академический руководитель программы Вера Мальцева, расскажет о том:
✅ как на магистерской программе «Доказательное развитие образования» мы готовим специалистов, способных проводить исследования, анализировать разные типы данных и принимать управленческие решения на их основе
✅ на что нужно обратить внимание в портфолио, чтобы увеличить шансы на поступление
✅ какие типичные ошибки в портфолио
Вебинар пройдет на платформе Zoom.
Необходима предварительная регистрация.
#ОтветыНаВопросы
Учителя играют ключевую роль в достижении образовательных результатов школьников — как предметных, так и личностных. И от того, как они понимают самостоятельность, напрямую зависит, насколько свободными, психологически здоровыми, инициативными и смелыми вырастут их ученики. Именно представления педагогов о том, что значит быть самостоятельным, определяют, чему и как они учат детей. Об этом пишет Полина Гавриленко в журнале «Вопросы образования».
Ученые из Центра исследований современного детства ВШЭ выяснили, что среди учителей есть три разных взгляда на детскую самостоятельность.
Для первой группы это просто умение делать уроки без помощи взрослых. Такие педагоги требуют от школьников прежде всего послушания и усердия в учебе. Они считают, что если ребенок научился сам учиться, выполняет все задания и просьбы, то добьется больших результатов не только на ЕГЭ, но и в жизни.
Вторая группа полагает, что ребенок должен проявлять самостоятельность не только в классе, но и за его пределами — высказывать свое мнение, предлагать идеи, активно участвовать в жизни школы. Однако жесткие правила и требования часто этому мешают. «В нашей школе все регламентировано: шаг вправо, шаг влево — расстрел», — сетует один из педагогов.
И только третья, пока малочисленная группа понимает самостоятельность как способность ребенка принимать решения, опираясь на свои интересы и ценности. Они дают детям больше свободы, поддерживают инициативы и ценят внеурочную деятельность.
Проще говоря, если для учителя самостоятельность — лишь залог успеваемости, он требует только дисциплины и прилежания. А если видит в ней ключ к развитию личности — доверяет детям и использует возможности за рамками уроков.
Полина Гавриленко говорит, что для изменения взглядов учителей нужны специальные курсы, которые направлены на развитие навыка саморефлексии, например, через исследовательскую деятельность. Это поможет проанализировать свою практику и увидеть возможности школы для поддержки самостоятельности школьников.
Читать статью >
Учителя играют ключевую роль в достижении образовательных результатов школьников — как предметных, так и личностных. И от того, как они понимают самостоятельность, напрямую зависит, насколько свободными, психологически здоровыми, инициативными и смелыми вырастут их ученики. Именно представления педагогов о том, что значит быть самостоятельным, определяют, чему и как они учат детей. Об этом пишет Полина Гавриленко в журнале «Вопросы образования».
Ученые из Центра исследований современного детства ВШЭ выяснили, что среди учителей есть три разных взгляда на детскую самостоятельность.
Для первой группы это просто умение делать уроки без помощи взрослых. Такие педагоги требуют от школьников прежде всего послушания и усердия в учебе. Они считают, что если ребенок научился сам учиться, выполняет все задания и просьбы, то добьется больших результатов не только на ЕГЭ, но и в жизни.
Вторая группа полагает, что ребенок должен проявлять самостоятельность не только в классе, но и за его пределами — высказывать свое мнение, предлагать идеи, активно участвовать в жизни школы. Однако жесткие правила и требования часто этому мешают. «В нашей школе все регламентировано: шаг вправо, шаг влево — расстрел», — сетует один из педагогов.
И только третья, пока малочисленная группа понимает самостоятельность как способность ребенка принимать решения, опираясь на свои интересы и ценности. Они дают детям больше свободы, поддерживают инициативы и ценят внеурочную деятельность.
Проще говоря, если для учителя самостоятельность — лишь залог успеваемости, он требует только дисциплины и прилежания. А если видит в ней ключ к развитию личности — доверяет детям и использует возможности за рамками уроков.
Полина Гавриленко говорит, что для изменения взглядов учителей нужны специальные курсы, которые направлены на развитие навыка саморефлексии, например, через исследовательскую деятельность. Это поможет проанализировать свою практику и увидеть возможности школы для поддержки самостоятельности школьников.
Читать статью >
#анонс
В первой половине вебинара на мини-лекции мы обсудим:
🔸 проблему убыточности образовательных программ и образовательной деятельности вуза
🔸 вместе с экспертом по экономике высшего образования К.В. Зиньковским мы погрузимся в одну из важных тем, которую совместно с преподавателями исследуют студенты УВО
🔸 рассмотрим кейс основных образовательных программ с малым набором, как эта ситуация влияет на сохранение конкурентоспособности вуза, какими могут быть подходы к принятию решений о сохранении существующих и включении новых образовательных программ в портфель университета
Во второй половине вебинара мы как обычно расскажем о поступлении на магистерскую программу «Управление в высшем образовании» и ответим на вопросы абитуриентов.
УВО — это самая известная в стране магистратура для подготовки управленческих кадров вузов. С 2011 года программу успешно закончили более 300 выпускников, среди которых ректоры и проректоры, деканы и руководители образовательных программ, региональные министры и создатели образовательных стартапов.
Визитной карточкой программы стала серия сборников «Кейсы российских университетов», публикуемая студентами и преподавателями программы:
— Выпуск 4
— Выпуск 3
— Выпуск 2
— Выпуск 1
Регистрация на вебинар >
В первой половине вебинара на мини-лекции мы обсудим:
🔸 проблему убыточности образовательных программ и образовательной деятельности вуза
🔸 вместе с экспертом по экономике высшего образования К.В. Зиньковским мы погрузимся в одну из важных тем, которую совместно с преподавателями исследуют студенты УВО
🔸 рассмотрим кейс основных образовательных программ с малым набором, как эта ситуация влияет на сохранение конкурентоспособности вуза, какими могут быть подходы к принятию решений о сохранении существующих и включении новых образовательных программ в портфель университета
Во второй половине вебинара мы как обычно расскажем о поступлении на магистерскую программу «Управление в высшем образовании» и ответим на вопросы абитуриентов.
УВО — это самая известная в стране магистратура для подготовки управленческих кадров вузов. С 2011 года программу успешно закончили более 300 выпускников, среди которых ректоры и проректоры, деканы и руководители образовательных программ, региональные министры и создатели образовательных стартапов.
Визитной карточкой программы стала серия сборников «Кейсы российских университетов», публикуемая студентами и преподавателями программы:
— Выпуск 4
— Выпуск 3
— Выпуск 2
— Выпуск 1
Регистрация на вебинар >
#кратко
Ученые из НИУ ВШЭ создали уникальный интерактивный тест для проверки правовой грамотности студентов. Этот инновационный инструмент погружает участников в реалистичные жизненные ситуации, где нужно принимать правовые решения и показывать свои знания и навыки.
Тест представили на семинаре «Измерение и анализ данных психологии и образования», который организовали МГППУ и Институт образования НИУ ВШЭ. Эксперты обсудили возможности применения теста в разных сферах.
Директор Центра психометрики и измерений в образовании Ксения Тарасова отметила, что тест не только проверяет знания, но и обучает. Студенты попадают в виртуальную среду, где могут применить свои правовые знания на практике. Результаты помогают найти пробелы в знаниях и составить индивидуальный план обучения.
Руководитель научно-практического центра PsyDATA МГППУ Марина Сорокова предположила, что тест можно адаптировать для взрослых, например, для пожилых людей в рамках программы «Московское долголетие».
Владимир Никольский, главный редактор журнала «Высшее образование в России», подчеркнул важность теста для повышения правовой грамотности студентов и взрослых. Погружаясь в сюжеты теста, участники получают ценный опыт и формируют навыки и знания, необходимые для полноценного участия в жизни общества.
В исследовании приняли участие более 3500 студентов неюридических специальностей НИУ ВШЭ. Проведенный анализ данных показал, что тест имеет хорошие психометрические характеристики, включая высокую надежность, и его можно также использовать для измерения прогресса студентов после прохождения курса правовой грамотности. За полгода студенты значительно улучшили свои показатели, особенно в вопросах семейного права, судебной системы и взаимодействия с правоохранительными органами.
Разработчики планируют адаптировать тест для разных возрастных категорий. Участники семинара согласились, что интерактивные форматы, такие как этот тест, в которые включены элементы обучения, могут стать основой для правового просвещения всех граждан страны.
Посмотреть запись >
Ученые из НИУ ВШЭ создали уникальный интерактивный тест для проверки правовой грамотности студентов. Этот инновационный инструмент погружает участников в реалистичные жизненные ситуации, где нужно принимать правовые решения и показывать свои знания и навыки.
Тест представили на семинаре «Измерение и анализ данных психологии и образования», который организовали МГППУ и Институт образования НИУ ВШЭ. Эксперты обсудили возможности применения теста в разных сферах.
Директор Центра психометрики и измерений в образовании Ксения Тарасова отметила, что тест не только проверяет знания, но и обучает. Студенты попадают в виртуальную среду, где могут применить свои правовые знания на практике. Результаты помогают найти пробелы в знаниях и составить индивидуальный план обучения.
Руководитель научно-практического центра PsyDATA МГППУ Марина Сорокова предположила, что тест можно адаптировать для взрослых, например, для пожилых людей в рамках программы «Московское долголетие».
Владимир Никольский, главный редактор журнала «Высшее образование в России», подчеркнул важность теста для повышения правовой грамотности студентов и взрослых. Погружаясь в сюжеты теста, участники получают ценный опыт и формируют навыки и знания, необходимые для полноценного участия в жизни общества.
В исследовании приняли участие более 3500 студентов неюридических специальностей НИУ ВШЭ. Проведенный анализ данных показал, что тест имеет хорошие психометрические характеристики, включая высокую надежность, и его можно также использовать для измерения прогресса студентов после прохождения курса правовой грамотности. За полгода студенты значительно улучшили свои показатели, особенно в вопросах семейного права, судебной системы и взаимодействия с правоохранительными органами.
Разработчики планируют адаптировать тест для разных возрастных категорий. Участники семинара согласились, что интерактивные форматы, такие как этот тест, в которые включены элементы обучения, могут стать основой для правового просвещения всех граждан страны.
Посмотреть запись >
#анонс
Приглашаем вас на вебинар, на котором эксперт Лаборатории управления школой Марина Цатрян расскажет о некоторых инструментах, которые позволяют нашим студентам провести полноценное исследование по итогам обучения и даже опубликовать статью в рецензируемом журнале.
Слушатели вебинара:
✅ Узнают о существующих подходах к анализу и поиску научной литературы
✅ Познакомятся с базами данных научного цитирования: Google Scholar, Science Direct, Jstor
✅ Узнают как ИИ может помочь в поиске научной литературы
В конце вебинара академический руководитель программы Наталья Исаева традиционно ответит на волнующие вопросы о поступлени.
Для участия необходима предварительная регистрация.
Приглашаем вас на вебинар, на котором эксперт Лаборатории управления школой Марина Цатрян расскажет о некоторых инструментах, которые позволяют нашим студентам провести полноценное исследование по итогам обучения и даже опубликовать статью в рецензируемом журнале.
Слушатели вебинара:
✅ Узнают о существующих подходах к анализу и поиску научной литературы
✅ Познакомятся с базами данных научного цитирования: Google Scholar, Science Direct, Jstor
✅ Узнают как ИИ может помочь в поиске научной литературы
В конце вебинара академический руководитель программы Наталья Исаева традиционно ответит на волнующие вопросы о поступлени.
Для участия необходима предварительная регистрация.
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
#экспертно
Все больше вчерашних школьников в России выбирают рабочие профессии. По итогам прошлогодней приемной кампании около 60% девятиклассников и 30% одиннадцатиклассников решили поступать в техникумы и колледжи. В чем секрет растущей популярности среднего специального образования, какие возможности оно открывает, телеканалу «МИР 24» рассказала директор Центра развития навыков и профессионального образования Вера Мальцева.
Все больше вчерашних школьников в России выбирают рабочие профессии. По итогам прошлогодней приемной кампании около 60% девятиклассников и 30% одиннадцатиклассников решили поступать в техникумы и колледжи. В чем секрет растущей популярности среднего специального образования, какие возможности оно открывает, телеканалу «МИР 24» рассказала директор Центра развития навыков и профессионального образования Вера Мальцева.
#анонс
💥Осталась неделя до завершения приема документов на очные магистерские программы. Ждем всех, кому интересно работать и развиваться в любых секторах образования.
Приглашаем присоединиться к заключительной серии общих вебинаров для абитуриентов очных программ Института образования, которую проведут менеджеры программ:
🔸ответим на вопросы, связанные с работой в Личном кабинете абитуриента
🔸расскажем про сроки и особенности подачи документов на бюджетные и коммерческие места, выбор приоритетов
🔸ответим на интересующие вопросы
📍Обучение и оценивание как наука
Программа готовит специалистов, которые обладают необходимыми знаниями и навыками для проведения измерений в социальных науках и бизнесе; проводят исследования, связанные с обучением и развитием человека; анализируют данные с применением методов психометрики и машинного обучения. Вторую квалификацию можно получить по направлению «Педагогическое образование», а также поступить на единый трек «Магистратура-аспирантура».
Выпускники программы могут строить исследовательскую карьеру в области нейронаук и измерениях в социальных науках; стать востребованными психометриками и аналитиками в EdTech, HR и продуктовых исследованиях; стать высококвалифицированными психологами и педагогами, имеющими более глубокие знания и навыки в психодиагностике, чем обладатели базового профильного образования.
Обучение на программе ведется преимущественно на английском и русском языке, в гибридном формате.
📍Доказательное развитие образования
На программе готовят аналитиков, исследователей и практиков в образовании, способных видеть систему образования во всей ее сложности и многообразии. А также учат проводить прикладные и академические исследования, обосновывать решения по развитию образования на основании данных, актуальных теорий социологии, психологии, философии и экономики.
Программа реализуется в гибридном формате и представлена тремя траекториями, на каждой из которых со студентами работают два наставника: «Исследования образования», «Рынок EdTech и экономика образовательных продуктов», «Образование, навыки и рынок труда». Вторую квалификацию можно получить по направлению «Педагогическое образование», а также поступить на единый трек «Магистратура-аспирантура».
Выпускники программы работают аналитиками, исследователями в экспертно-аналитических и консалтинговых компаниях, EdTech компаниях, на административных позициях в образовательных организациях и органах государственного управления, ведут исследовательскую деятельность в ведущих университетах и научных центрах.
📍Педагогическое образование
Ключевой целью работы программы является формирование когорты современных педагогов и педагогических дизайнеров. На программе студенты учатся проектировать мотивирующий образовательный процесс с доказанной эффективностью и опорой на передовые методики и проверенные временем традиции российского образования, создавая уникальную синергию, которая приводит к реальному успеху обучающихся.
Студенты уже в процессе обучения работают в школах г. Москвы, через проекты они получают возможность обратить на себя внимание EdTech-компаний и развивать свои профессиональные компетенции в качестве методистов и педдизайнеров. Сеть выпускников и команда преподавателей всегда готова направить и поддержать студентов в поиске новых карьерных перспектив.
Для участия необходима регистрация.
💥Осталась неделя до завершения приема документов на очные магистерские программы. Ждем всех, кому интересно работать и развиваться в любых секторах образования.
Приглашаем присоединиться к заключительной серии общих вебинаров для абитуриентов очных программ Института образования, которую проведут менеджеры программ:
🔸ответим на вопросы, связанные с работой в Личном кабинете абитуриента
🔸расскажем про сроки и особенности подачи документов на бюджетные и коммерческие места, выбор приоритетов
🔸ответим на интересующие вопросы
📍Обучение и оценивание как наука
Программа готовит специалистов, которые обладают необходимыми знаниями и навыками для проведения измерений в социальных науках и бизнесе; проводят исследования, связанные с обучением и развитием человека; анализируют данные с применением методов психометрики и машинного обучения. Вторую квалификацию можно получить по направлению «Педагогическое образование», а также поступить на единый трек «Магистратура-аспирантура».
Выпускники программы могут строить исследовательскую карьеру в области нейронаук и измерениях в социальных науках; стать востребованными психометриками и аналитиками в EdTech, HR и продуктовых исследованиях; стать высококвалифицированными психологами и педагогами, имеющими более глубокие знания и навыки в психодиагностике, чем обладатели базового профильного образования.
Обучение на программе ведется преимущественно на английском и русском языке, в гибридном формате.
📍Доказательное развитие образования
На программе готовят аналитиков, исследователей и практиков в образовании, способных видеть систему образования во всей ее сложности и многообразии. А также учат проводить прикладные и академические исследования, обосновывать решения по развитию образования на основании данных, актуальных теорий социологии, психологии, философии и экономики.
Программа реализуется в гибридном формате и представлена тремя траекториями, на каждой из которых со студентами работают два наставника: «Исследования образования», «Рынок EdTech и экономика образовательных продуктов», «Образование, навыки и рынок труда». Вторую квалификацию можно получить по направлению «Педагогическое образование», а также поступить на единый трек «Магистратура-аспирантура».
Выпускники программы работают аналитиками, исследователями в экспертно-аналитических и консалтинговых компаниях, EdTech компаниях, на административных позициях в образовательных организациях и органах государственного управления, ведут исследовательскую деятельность в ведущих университетах и научных центрах.
📍Педагогическое образование
Ключевой целью работы программы является формирование когорты современных педагогов и педагогических дизайнеров. На программе студенты учатся проектировать мотивирующий образовательный процесс с доказанной эффективностью и опорой на передовые методики и проверенные временем традиции российского образования, создавая уникальную синергию, которая приводит к реальному успеху обучающихся.
Студенты уже в процессе обучения работают в школах г. Москвы, через проекты они получают возможность обратить на себя внимание EdTech-компаний и развивать свои профессиональные компетенции в качестве методистов и педдизайнеров. Сеть выпускников и команда преподавателей всегда готова направить и поддержать студентов в поиске новых карьерных перспектив.
Для участия необходима регистрация.
#НЕбудни
На гражданском форуме БРИКС руководители некоммерческих организаций и эксперты обсудили перспективы образования в своих странах. Итогом встречи стал ряд предложений по углублению сотрудничества в этой сфере.
Евгений Терентьев, директор Института образования ВШЭ, рассказал о ключевых темах форума. Одной из главных стало применение искусственного интеллекта в обучении. «Мы обсуждали, как использовать преимущества ИИ для повышения качества и доступности образования, и одновременно учитывать возможные риски, связанные с его внедрением», — отметил он.
Проблема неравенства в образовании также вызвала оживленную дискуссию. По словам эксперта, во всех странах БРИКС есть территории, где получить качественное образование сложно. Особенно это касается сельской местности и небольших городов, где часто не хватает хороших школ, учителей и современного оборудования.
Несоответствие между вузовскими программами и требованиями работодателей — еще один вызов, с которым сталкиваются все страны БРИКС. Терентьев подчеркнул: «Университеты адаптируются медленно, а потребности рынка труда меняются быстро. Образовательная система просто не успевает за этими изменениями».
Для решения этих проблем участники форума выдвинули ряд инициатив. Среди них — создание единой образовательной онлайн-платформы для обмена лучшими курсами университетов, запуск совместных программ научной и образовательной мобильности, включая студенческие экспедиции, а также разработка рейтинга университетов стран БРИКС.
Эксперты также договорились начать работу по гармонизации и взаимному признанию документов об образовании в странах-партнерах. Это должно облегчить академическую мобильность и трудоустройство выпускников.
Кроме того, участники форума решили подготовить к октябрю этого года комплексный аналитический доклад о трендах развития общего образования в странах БРИКС. «Этот документ поможет нам лучше понять особенности образовательных систем наших стран, выявить сильные стороны каждой из них и определить направления для взаимного обучения», — считает директор Института образования ВШЭ.
Все предложения форума будут представлены министрам образования и главам государств. Вместе с тем эксперты не собираются ждать решений «сверху» — научные центры и университеты уже начали работу над совместными проектами в рамках предложенных инициатив.
На гражданском форуме БРИКС руководители некоммерческих организаций и эксперты обсудили перспективы образования в своих странах. Итогом встречи стал ряд предложений по углублению сотрудничества в этой сфере.
Евгений Терентьев, директор Института образования ВШЭ, рассказал о ключевых темах форума. Одной из главных стало применение искусственного интеллекта в обучении. «Мы обсуждали, как использовать преимущества ИИ для повышения качества и доступности образования, и одновременно учитывать возможные риски, связанные с его внедрением», — отметил он.
Проблема неравенства в образовании также вызвала оживленную дискуссию. По словам эксперта, во всех странах БРИКС есть территории, где получить качественное образование сложно. Особенно это касается сельской местности и небольших городов, где часто не хватает хороших школ, учителей и современного оборудования.
Несоответствие между вузовскими программами и требованиями работодателей — еще один вызов, с которым сталкиваются все страны БРИКС. Терентьев подчеркнул: «Университеты адаптируются медленно, а потребности рынка труда меняются быстро. Образовательная система просто не успевает за этими изменениями».
Для решения этих проблем участники форума выдвинули ряд инициатив. Среди них — создание единой образовательной онлайн-платформы для обмена лучшими курсами университетов, запуск совместных программ научной и образовательной мобильности, включая студенческие экспедиции, а также разработка рейтинга университетов стран БРИКС.
Эксперты также договорились начать работу по гармонизации и взаимному признанию документов об образовании в странах-партнерах. Это должно облегчить академическую мобильность и трудоустройство выпускников.
Кроме того, участники форума решили подготовить к октябрю этого года комплексный аналитический доклад о трендах развития общего образования в странах БРИКС. «Этот документ поможет нам лучше понять особенности образовательных систем наших стран, выявить сильные стороны каждой из них и определить направления для взаимного обучения», — считает директор Института образования ВШЭ.
Все предложения форума будут представлены министрам образования и главам государств. Вместе с тем эксперты не собираются ждать решений «сверху» — научные центры и университеты уже начали работу над совместными проектами в рамках предложенных инициатив.
#анонс
Приглашаем вас на заключительный в этом учебном году день открытых дверей магистерской программы Института образования НИУ ВШЭ «Педагогическое образование»
На заключительном дне открытых дверей мы:
✅ Обсудим таймлайн приёмной кампании: Когда будут опубликованы списки приглашённых к поступлению на бюджет? Когда и куда сдавать оригинал диплома?
✅ Расскажем о собеседовании: Кто приглашается? Когда проводится и в каком формате? Нужно ли к нему готовиться?
✅ Ответим на ваши вопросы
Мероприятие пройдёт в онлайн формате.
Для участия необходима предварительная регистрация.
Приглашаем вас на заключительный в этом учебном году день открытых дверей магистерской программы Института образования НИУ ВШЭ «Педагогическое образование»
На заключительном дне открытых дверей мы:
✅ Обсудим таймлайн приёмной кампании: Когда будут опубликованы списки приглашённых к поступлению на бюджет? Когда и куда сдавать оригинал диплома?
✅ Расскажем о собеседовании: Кто приглашается? Когда проводится и в каком формате? Нужно ли к нему готовиться?
✅ Ответим на ваши вопросы
Мероприятие пройдёт в онлайн формате.
Для участия необходима предварительная регистрация.
#НЕбудни
В российских школах не хватает учителей, которые умеют развивать у детей современные навыки. Об этом говорили на недавнем форуме «Сообщество образовательных организаций и инновации» в Москве. Встречу организовали Институт образования ВШЭ, филиал МГИМО в Одинцово и фонд АТОМ.
«Школам трудно найти учителей, способных развивать у учеников современные навыки», — говорит Юлия Корешникова из ВШЭ. Она объясняет, что проблема осложнена тем, что многие педагоги уходят из школ. Только некоторые школы, обычно частные, хорошо помогают молодым учителям освоиться.
Участники встречи считают, что нужно изменить подготовку будущих учителей. Они говорят, что преподаватели в педагогических вузах должны предвидеть изменения в образовании, знать разные способы обучения и понимать, в каком мире будут жить их ученики. По мнению участников форума, сейчас обучение в педвузах часто не связано с реальной работой в школах.
На встрече презентовали несколько интересных инициатив. Студентки Амурского гуманитарно-педагогического университета Евгения Катаева и Виктория Тимошенко рассказали о своем проекте «Учитель 2.0. Перезагрузка». В этой программе школьники, учителя и студенты вместе работают над улучшением образования в своем регионе. Они проводят конкурсы и мероприятия, чтобы заинтересовать школьников педагогической профессией.
Наталья Петрова и Татьяна Захарова рассказали о новом курсе «Руководитель школьных сообществ» в Институте образования ВШЭ. На этих занятиях слушатели учатся создавать школьные команды и организовывать интересные мероприятия. Курс также помогает понять, как школе лучше общаться с учениками, родителями и выпускниками.
На форуме предложили создать места, где учителя и школы могли бы делиться опытом. «Мы хотим узнавать о хороших идеях в обучении, но не знаем, где их искать», — сказал один из участников. Этот форум, который прошел уже третий раз, стал одним из таких мест. В будущем организаторы хотят приглашать еще больше участников, чтобы учителя могли обмениваться идеями и новыми способами обучения.
В российских школах не хватает учителей, которые умеют развивать у детей современные навыки. Об этом говорили на недавнем форуме «Сообщество образовательных организаций и инновации» в Москве. Встречу организовали Институт образования ВШЭ, филиал МГИМО в Одинцово и фонд АТОМ.
«Школам трудно найти учителей, способных развивать у учеников современные навыки», — говорит Юлия Корешникова из ВШЭ. Она объясняет, что проблема осложнена тем, что многие педагоги уходят из школ. Только некоторые школы, обычно частные, хорошо помогают молодым учителям освоиться.
Участники встречи считают, что нужно изменить подготовку будущих учителей. Они говорят, что преподаватели в педагогических вузах должны предвидеть изменения в образовании, знать разные способы обучения и понимать, в каком мире будут жить их ученики. По мнению участников форума, сейчас обучение в педвузах часто не связано с реальной работой в школах.
На встрече презентовали несколько интересных инициатив. Студентки Амурского гуманитарно-педагогического университета Евгения Катаева и Виктория Тимошенко рассказали о своем проекте «Учитель 2.0. Перезагрузка». В этой программе школьники, учителя и студенты вместе работают над улучшением образования в своем регионе. Они проводят конкурсы и мероприятия, чтобы заинтересовать школьников педагогической профессией.
Наталья Петрова и Татьяна Захарова рассказали о новом курсе «Руководитель школьных сообществ» в Институте образования ВШЭ. На этих занятиях слушатели учатся создавать школьные команды и организовывать интересные мероприятия. Курс также помогает понять, как школе лучше общаться с учениками, родителями и выпускниками.
На форуме предложили создать места, где учителя и школы могли бы делиться опытом. «Мы хотим узнавать о хороших идеях в обучении, но не знаем, где их искать», — сказал один из участников. Этот форум, который прошел уже третий раз, стал одним из таких мест. В будущем организаторы хотят приглашать еще больше участников, чтобы учителя могли обмениваться идеями и новыми способами обучения.
#экспертно
Федеральный проект «Содействие занятости» помогает россиянам найти работу и повысить доходы. Согласно исследованию ТГУ и ВШЭ, основанному на данных Федеральной службы по труду и занятости, заработная плата участников в среднем увеличивается на 20%.
С 2021 года программа ежегодно охватывает 120 тысяч человек в 150 ведущих вузах страны. Она ориентирована на социально уязвимые группы: безработных, женщин с маленькими детьми, людей предпенсионного возраста.
Анализ показал, что рост доходов после обучения различается для разных групп участников. Наибольшую выгоду получают женщины в отпуске по уходу за ребенком — их зарплата увеличивается на 126%. У безработных доход растет почти вполовину. Люди старше 50 лет начинают получать на 14% больше. Молодежь от 18 до 39 лет после курсов увеличивает свой заработок более чем на четверть.
«Университеты предлагают широкий спектр образовательных программ. Они обучают не только профессии, но и навыкам общения, работы в команде. Это помогает слушателям легче трудоустроиться и быстрее освоиться на новом месте», — отмечает Илья Коршунов, заведующий Лабораторией непрерывного образования взрослых.
Максимальный рост зарплаты зафиксирован в сферах IT и финансов. Например, специалисты по digital-маркетингу и работе на маркетплейсах после обучения повышают доход на 47-50%.
Проект помогает и самим вузам развиваться. Они внедряют новые методы обучения и активнее сотрудничают с предприятиями. За три года более 9 тысяч компаний трудоустроили выпускников этих программ.
Влияние проекта «Содействие занятости» распространяется не только на отдельных граждан, но и на экономику регионов в целом. В регионах, где вузы активно участвуют в проекте, валовый региональный продукт на душу населения в полтора раза выше. Это подтверждает эффективность инициативы как инструмента развития человеческого капитала и региональной экономики, говорится в докладе.
Федеральный проект «Содействие занятости» помогает россиянам найти работу и повысить доходы. Согласно исследованию ТГУ и ВШЭ, основанному на данных Федеральной службы по труду и занятости, заработная плата участников в среднем увеличивается на 20%.
С 2021 года программа ежегодно охватывает 120 тысяч человек в 150 ведущих вузах страны. Она ориентирована на социально уязвимые группы: безработных, женщин с маленькими детьми, людей предпенсионного возраста.
Анализ показал, что рост доходов после обучения различается для разных групп участников. Наибольшую выгоду получают женщины в отпуске по уходу за ребенком — их зарплата увеличивается на 126%. У безработных доход растет почти вполовину. Люди старше 50 лет начинают получать на 14% больше. Молодежь от 18 до 39 лет после курсов увеличивает свой заработок более чем на четверть.
«Университеты предлагают широкий спектр образовательных программ. Они обучают не только профессии, но и навыкам общения, работы в команде. Это помогает слушателям легче трудоустроиться и быстрее освоиться на новом месте», — отмечает Илья Коршунов, заведующий Лабораторией непрерывного образования взрослых.
Максимальный рост зарплаты зафиксирован в сферах IT и финансов. Например, специалисты по digital-маркетингу и работе на маркетплейсах после обучения повышают доход на 47-50%.
Проект помогает и самим вузам развиваться. Они внедряют новые методы обучения и активнее сотрудничают с предприятиями. За три года более 9 тысяч компаний трудоустроили выпускников этих программ.
Влияние проекта «Содействие занятости» распространяется не только на отдельных граждан, но и на экономику регионов в целом. В регионах, где вузы активно участвуют в проекте, валовый региональный продукт на душу населения в полтора раза выше. Это подтверждает эффективность инициативы как инструмента развития человеческого капитала и региональной экономики, говорится в докладе.
#экспертно
Школы и вузы уже не похожи на замкнутые системы с четкой иерархией. На наших глазах они превращаются в открытые пространства, где активно взаимодействуют учителя и ученики, родители и работодатели, технологические компании и общественные организации. Такой экосистемный взгляд на образование предлагают эксперты Лаборатории инноваций в образовании НИУ ВШЭ в концептуальной статье, опубликованной журналом «Форсайт».
«Образовательная экосистема напоминает природную, где все элементы тесно связаны и влияют друг на друга, — поясняет Диана Королева. — Появляются новые роли и неожиданные партнерства. Например, бизнес активно участвует в подготовке кадров, а музеи и технопарки становятся площадками для обучения. Знания и опыт свободно циркулируют между всеми участниками».
Благодаря взаимодействию на горизонтальном уровне, образовательная экосистема постоянно развивается, считают исследователи. В ней размываются границы между школьным классом, лекционной аудиторией, творческой мастерской и даже городской средой. «Помимо университетов, школ и колледжей важную роль играют открытые онлайн-платформы, мейкерспейсы, профессиональные сообщества. Все они разными способами создают новые форматы и технологии обучения», — говорит Дарья Томасова.
Ученые считают, что нужно по-новому координировать деятельность образовательных системам, чтобы они помогали развивать таланты и отвечать на запросы и потребности всех стейкхолдеров. Главный принцип такого управления — разнообразие элементов системы. Чем больше в ней представлено различных участников, ресурсов, технологий и форматов обучения, тем легче ей адаптироваться к изменениям. «В будущем в образовании будет еще меньше иерархичности и больше распределенной ответственности на всех уровнях», — говорит Татьяна Хавенсон.
Экосистемный подход дает образованию новые возможности, уверены исследователи. Он позволяет наладить сотрудничество между разными людьми и организациями, сделать учебу интереснее и полезнее. Но для этого нужно переосмыслить привычные роли и правила игры.
Читать статью >
Школы и вузы уже не похожи на замкнутые системы с четкой иерархией. На наших глазах они превращаются в открытые пространства, где активно взаимодействуют учителя и ученики, родители и работодатели, технологические компании и общественные организации. Такой экосистемный взгляд на образование предлагают эксперты Лаборатории инноваций в образовании НИУ ВШЭ в концептуальной статье, опубликованной журналом «Форсайт».
«Образовательная экосистема напоминает природную, где все элементы тесно связаны и влияют друг на друга, — поясняет Диана Королева. — Появляются новые роли и неожиданные партнерства. Например, бизнес активно участвует в подготовке кадров, а музеи и технопарки становятся площадками для обучения. Знания и опыт свободно циркулируют между всеми участниками».
Благодаря взаимодействию на горизонтальном уровне, образовательная экосистема постоянно развивается, считают исследователи. В ней размываются границы между школьным классом, лекционной аудиторией, творческой мастерской и даже городской средой. «Помимо университетов, школ и колледжей важную роль играют открытые онлайн-платформы, мейкерспейсы, профессиональные сообщества. Все они разными способами создают новые форматы и технологии обучения», — говорит Дарья Томасова.
Ученые считают, что нужно по-новому координировать деятельность образовательных системам, чтобы они помогали развивать таланты и отвечать на запросы и потребности всех стейкхолдеров. Главный принцип такого управления — разнообразие элементов системы. Чем больше в ней представлено различных участников, ресурсов, технологий и форматов обучения, тем легче ей адаптироваться к изменениям. «В будущем в образовании будет еще меньше иерархичности и больше распределенной ответственности на всех уровнях», — говорит Татьяна Хавенсон.
Экосистемный подход дает образованию новые возможности, уверены исследователи. Он позволяет наладить сотрудничество между разными людьми и организациями, сделать учебу интереснее и полезнее. Но для этого нужно переосмыслить привычные роли и правила игры.
Читать статью >
#экспертно
Ученые из Центра психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ провели исследование эффективности компьютерного теста, который они разработали для оценки критического мышления у школьников 9-11 лет. Этот инновационный инструмент призван восполнить нехватку методик измерения данного ключевого навыка XXI века у детей. Результаты работы, подтверждающей валидность теста, опубликованы в авторитетном British Journal of Educational Psychology.
«Большинство существующих тестов рассчитаны на старшеклассников и студентов, а не на младших школьников. Наша работа закрывает этот пробел» — объясняет Ирина Угланова.
Инновационная система в игровой форме предлагает детям решать увлекательные интерактивные задания, связанные с жизненными ситуациями. Например, в сценарии «Аквариум» нужно собрать информацию о том, как ухаживать за крабами, отсеять лишние данные и обустроить для питомцев подходящее жилище. Система автоматически отслеживает каждое действие ученика и моментально его оценивает, что исключает субъективность и экономит время учителя.
Анализ данных показал, что система позволяет установить уровень развития критического мышления и давать персональные рекомендации на основе того, как ребенок подходит к решению задачи. «Наш тест дает возможность учителям выявить сильные и слабые стороны в навыках критического мышления каждого ученика и использовать это в своей работе», — отмечает Грачева Дарья.
«Мы стремились создать увлекательную игровую среду, чтобы поддержать естественную мотивацию ребенка к исследованию и познанию. Валидность теста подтверждена на большой выборке учеников из разных регионов и школ. При этом он не требует специальных знаний», — добавляет Тарасова Ксения.
Внедрение методики поможет учителям развивать навык критического мышления с начальных классов. Ведь он тесно связан с креативностью, работой в команде, общением и является залогом успешности в учебе, карьере и жизни.
Читать статью >
Ученые из Центра психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ провели исследование эффективности компьютерного теста, который они разработали для оценки критического мышления у школьников 9-11 лет. Этот инновационный инструмент призван восполнить нехватку методик измерения данного ключевого навыка XXI века у детей. Результаты работы, подтверждающей валидность теста, опубликованы в авторитетном British Journal of Educational Psychology.
«Большинство существующих тестов рассчитаны на старшеклассников и студентов, а не на младших школьников. Наша работа закрывает этот пробел» — объясняет Ирина Угланова.
Инновационная система в игровой форме предлагает детям решать увлекательные интерактивные задания, связанные с жизненными ситуациями. Например, в сценарии «Аквариум» нужно собрать информацию о том, как ухаживать за крабами, отсеять лишние данные и обустроить для питомцев подходящее жилище. Система автоматически отслеживает каждое действие ученика и моментально его оценивает, что исключает субъективность и экономит время учителя.
Анализ данных показал, что система позволяет установить уровень развития критического мышления и давать персональные рекомендации на основе того, как ребенок подходит к решению задачи. «Наш тест дает возможность учителям выявить сильные и слабые стороны в навыках критического мышления каждого ученика и использовать это в своей работе», — отмечает Грачева Дарья.
«Мы стремились создать увлекательную игровую среду, чтобы поддержать естественную мотивацию ребенка к исследованию и познанию. Валидность теста подтверждена на большой выборке учеников из разных регионов и школ. При этом он не требует специальных знаний», — добавляет Тарасова Ксения.
Внедрение методики поможет учителям развивать навык критического мышления с начальных классов. Ведь он тесно связан с креативностью, работой в команде, общением и является залогом успешности в учебе, карьере и жизни.
Читать статью >