Эксперты ВШЭ: две трети школьников будут работать по профессиям, которых еще не существует
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ изучил тренды развития человеческого потенциала. Эксперты считают, что почти две трети детей, поступивших в школу в 2016 году, будут работать по профессиям, которых еще не существует.
Ученые пришли к выводу, что уже в ближайшие пять лет должны измениться 40% основных навыков работников. Согласно прогнозам, к 2030 году технологическое развитие приведет к трансформации более 1 млрд рабочих мест в мире.
По мнению исследователей, ключевыми факторами успешной адаптации к новым условиям на рынке труда станут цифровизация образования, переход к концепции Lifelong Learning (обучение на протяжении всей жизни) и развитие сферы профессиональной переподготовки.
По словам аналитиков, после 2025 года численность студентов, выбирающих традиционное обучение в университете, сократится. Это связано с появлением альтернативных способов получения необходимых знаний и практических навыков.
Фактически уже к 2030 году классическая модель получения высшего образования и последующей работы по специальности потеряет актуальность, уверены эксперты ИСИЭЗ.
#исследование
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ изучил тренды развития человеческого потенциала. Эксперты считают, что почти две трети детей, поступивших в школу в 2016 году, будут работать по профессиям, которых еще не существует.
Ученые пришли к выводу, что уже в ближайшие пять лет должны измениться 40% основных навыков работников. Согласно прогнозам, к 2030 году технологическое развитие приведет к трансформации более 1 млрд рабочих мест в мире.
По мнению исследователей, ключевыми факторами успешной адаптации к новым условиям на рынке труда станут цифровизация образования, переход к концепции Lifelong Learning (обучение на протяжении всей жизни) и развитие сферы профессиональной переподготовки.
По словам аналитиков, после 2025 года численность студентов, выбирающих традиционное обучение в университете, сократится. Это связано с появлением альтернативных способов получения необходимых знаний и практических навыков.
Фактически уже к 2030 году классическая модель получения высшего образования и последующей работы по специальности потеряет актуальность, уверены эксперты ИСИЭЗ.
#исследование
Диджитализация и образовательные хабы: что ждет рынок образования
Институт образования НИУ ВШЭ подготовил обзор наиболее актуальных трендов в развитии образования в рамках стратегического проекта «Национальный центр научно-технологического и социально-экономического прогнозирования» НИУ ВШЭ программы «Приоритет-2030». Эксперты выделили четыре возможных сценария развития школьного образования:
1⃣ Первый сценарий предполагает, что школа как институт сохранит свое влияние, однако ее контуры несколько изменятся. При этом страны разработают общий курс обучения и инструменты оценки результатов. Для создания же цифровой образовательной среды будут развиваться международные государственно-частные партнерства. Возникнут глобальные школьные сети, в которые будут вовлечены бедные страны и районы. Это должно привести к снижению образовательного неравенства на всех его уровнях.
2⃣ Второй сценарий предполагает размывание границ школы за счет увеличения участия родителей в процессе образования детей. В качестве альтернативы школы будет расти число локальных образовательных инициатив. Этот сценарий предполагает значительное снижение традиционной образовательной бюрократии, большой спектр обучающих программ на выбор. Они будут различаться по продолжительности, глубине, стоимости.
3⃣ Третий сценарий в значительной степени меняет конфигурацию образовательных институтов, сохраняя роль школ. Они станут более автономными. По сути, школы будут выполнять роль образовательных хабов, предлагающих образовательные продукты. Эксперимент и разнообразие педагогических подходов станет нормой. Выиграют школы, которые смогут предложить более персонализированный подход.
4⃣ Четвертый, наиболее радикальный сценарий предполагает масштабную диджитализацию образования в привязке к новым технологиям искусственного интеллекта и построение глобальной образовательной цифровой инфраструктуры, которая позволит реализовать принцип «образование через всю жизнь». Роль школ значительно снизится, фактически они перейдут в цифровой формат.
#исследование
Институт образования НИУ ВШЭ подготовил обзор наиболее актуальных трендов в развитии образования в рамках стратегического проекта «Национальный центр научно-технологического и социально-экономического прогнозирования» НИУ ВШЭ программы «Приоритет-2030». Эксперты выделили четыре возможных сценария развития школьного образования:
1⃣ Первый сценарий предполагает, что школа как институт сохранит свое влияние, однако ее контуры несколько изменятся. При этом страны разработают общий курс обучения и инструменты оценки результатов. Для создания же цифровой образовательной среды будут развиваться международные государственно-частные партнерства. Возникнут глобальные школьные сети, в которые будут вовлечены бедные страны и районы. Это должно привести к снижению образовательного неравенства на всех его уровнях.
2⃣ Второй сценарий предполагает размывание границ школы за счет увеличения участия родителей в процессе образования детей. В качестве альтернативы школы будет расти число локальных образовательных инициатив. Этот сценарий предполагает значительное снижение традиционной образовательной бюрократии, большой спектр обучающих программ на выбор. Они будут различаться по продолжительности, глубине, стоимости.
3⃣ Третий сценарий в значительной степени меняет конфигурацию образовательных институтов, сохраняя роль школ. Они станут более автономными. По сути, школы будут выполнять роль образовательных хабов, предлагающих образовательные продукты. Эксперимент и разнообразие педагогических подходов станет нормой. Выиграют школы, которые смогут предложить более персонализированный подход.
4⃣ Четвертый, наиболее радикальный сценарий предполагает масштабную диджитализацию образования в привязке к новым технологиям искусственного интеллекта и построение глобальной образовательной цифровой инфраструктуры, которая позволит реализовать принцип «образование через всю жизнь». Роль школ значительно снизится, фактически они перейдут в цифровой формат.
#исследование
В Петербурге создали формат обучения с технологиями виртуальной реальности и ИИ
Ученые Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ) совместно с коллегами из Китая разработали технологию на основе искусственного интеллекта (ИИ) с применением виртуальной реальности для межкультурного обучения студентов.
По данным пресс-службы СПбГУ, разработка позволит не только устранить языковой барьер, который может возникнуть во время общения между представителями разных культур, но и создать аутентичную среду обучения. Технология подразумевает образование в дистанционном и очном формате.
В рамках разработанной технологии учебный процесс поддерживался технологией 360-градусного видео и инструментом синхронного перевода на основе искусственного интеллекта. В тестировании разработки приняли участие 11 студентов-гуманитариев из Китая и 13 обучающихся из России.
В результате проведенного исследования специалисты пришли к выводу, что благодаря разработанной технологии студенты смогли выявить и сопоставить культурные особенности стран, а также укрепить уважительное отношение к этому, они стали лучше понимать традиции и обычаи, разбираться в особенностях этикета и правильности построения как личного, так и профессионального общения.
Некоторые занятия обучающиеся записывали, находясь на территории знаковых культурных мест в своих странах, например, Большой Екатерининский дворец в Пушкине или озеро Мочжоу в Нанкине.
#исследование
Ученые Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ) совместно с коллегами из Китая разработали технологию на основе искусственного интеллекта (ИИ) с применением виртуальной реальности для межкультурного обучения студентов.
По данным пресс-службы СПбГУ, разработка позволит не только устранить языковой барьер, который может возникнуть во время общения между представителями разных культур, но и создать аутентичную среду обучения. Технология подразумевает образование в дистанционном и очном формате.
В рамках разработанной технологии учебный процесс поддерживался технологией 360-градусного видео и инструментом синхронного перевода на основе искусственного интеллекта. В тестировании разработки приняли участие 11 студентов-гуманитариев из Китая и 13 обучающихся из России.
В результате проведенного исследования специалисты пришли к выводу, что благодаря разработанной технологии студенты смогли выявить и сопоставить культурные особенности стран, а также укрепить уважительное отношение к этому, они стали лучше понимать традиции и обычаи, разбираться в особенностях этикета и правильности построения как личного, так и профессионального общения.
Некоторые занятия обучающиеся записывали, находясь на территории знаковых культурных мест в своих странах, например, Большой Екатерининский дворец в Пушкине или озеро Мочжоу в Нанкине.
#исследование
Как устроено студенческое самоуправление в России
Исследование, посвященное разнообразию моделей студенческого самоуправления в российских университетах, представили эксперты НИУ ВШЭ в рамках Объединенного научного семинара стратегического проекта «Успех и самостоятельность человека в меняющемся мире».
Исследователи выяснили, что органы студенческого самоуправления в российских университетах чаще всего основаны на академических структурных единицах вуза (79%), местных студенческих организациях (45%) и профсоюзах (43%). Чаще всего органы самоуправления формируются прямыми (53%) и/или косвенными выборами (45%), а их руководство выбирается либо самим органом, либо на других косвенных выборах.
Вовлеченность студентов в самоуправление, как правило, приобретает характер воронки: больше всего респондентов о нем знают, несколько меньше — взаимодействовали с ним, и еще меньше — участвовали в нем. В среднем по России о наличии студенческого самоуправления в вузе знают 64% студентов бакалавриата и специалитета, взаимодействуют с ним по собственной инициативе или по инициативе самого органа самоуправления 55–56%, а участвуют в его работе — около 40%.
Высокая вовлеченность более характерна для крупных, а также медицинских и инженерных вузов и университетов с назначаемыми органами самоуправления. Напротив, низкая вовлеченность чаще распространена в организациях самоуправления лидерского типа, с избираемым всеобщими выборами руководителем. Средние уровни вовлеченности характерны для крупных вузов с руководителями, избираемыми внутри соответствующих органов самоуправления, которые уже, в свою очередь, выбираются студентами.
Мотивация активистов делится на «базовую», «прагматическую» и «гражданскую». Для первой характерны стремление к общей социализации после участия в школьном самоуправлении: ее представители используют самоуправление как «песочницу» для общения, самореализации и развлечения, если по времени им позволяет это учебная нагрузка. «Прагматики» стремятся получить конкретные навыки и материальные бонусы, необходимые для успешного старта на рынке труда. Наконец, представители «гражданской» культуры стремятся помочь окружающим и миру, изменить университет вокруг себя, добиться социального признания.
#исследование
Исследование, посвященное разнообразию моделей студенческого самоуправления в российских университетах, представили эксперты НИУ ВШЭ в рамках Объединенного научного семинара стратегического проекта «Успех и самостоятельность человека в меняющемся мире».
Исследователи выяснили, что органы студенческого самоуправления в российских университетах чаще всего основаны на академических структурных единицах вуза (79%), местных студенческих организациях (45%) и профсоюзах (43%). Чаще всего органы самоуправления формируются прямыми (53%) и/или косвенными выборами (45%), а их руководство выбирается либо самим органом, либо на других косвенных выборах.
Вовлеченность студентов в самоуправление, как правило, приобретает характер воронки: больше всего респондентов о нем знают, несколько меньше — взаимодействовали с ним, и еще меньше — участвовали в нем. В среднем по России о наличии студенческого самоуправления в вузе знают 64% студентов бакалавриата и специалитета, взаимодействуют с ним по собственной инициативе или по инициативе самого органа самоуправления 55–56%, а участвуют в его работе — около 40%.
Высокая вовлеченность более характерна для крупных, а также медицинских и инженерных вузов и университетов с назначаемыми органами самоуправления. Напротив, низкая вовлеченность чаще распространена в организациях самоуправления лидерского типа, с избираемым всеобщими выборами руководителем. Средние уровни вовлеченности характерны для крупных вузов с руководителями, избираемыми внутри соответствующих органов самоуправления, которые уже, в свою очередь, выбираются студентами.
Мотивация активистов делится на «базовую», «прагматическую» и «гражданскую». Для первой характерны стремление к общей социализации после участия в школьном самоуправлении: ее представители используют самоуправление как «песочницу» для общения, самореализации и развлечения, если по времени им позволяет это учебная нагрузка. «Прагматики» стремятся получить конкретные навыки и материальные бонусы, необходимые для успешного старта на рынке труда. Наконец, представители «гражданской» культуры стремятся помочь окружающим и миру, изменить университет вокруг себя, добиться социального признания.
#исследование
Как согласовать работу колледжей с запросом рынка труда
Эту тему обсудили эксперты на совместном семинаре Научного центра мирового уровня «Центр междисциплинарных исследований человеческого потенциала» и стратегического проекта НИУ ВШЭ «Социальная политика устойчивого развития и инклюзивного экономического роста» (реализуется в рамках программы «Приоритет-2030»).
Старший научный сотрудник Лаборатории исследований рынка труда (ЛИРТ) Наталья Емелина сообщила: с 2000 года ежегодный выпуск квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС) сократился с 760 000 до 161 000 человек. Численность обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) колебалась, но была более стабильной.
Наибольшей популярностью среди рабочих специальностей пользуются технические (транспорт, строительство, промышленность и сельское хозяйство), студенты ППССЗ предпочитают экономику, управление, право, несколько реже — медицину и образование. Наталья Емелина обратила внимание на высокую долю студентов, обучающихся за плату: 87% по юридическим специальностям, 70% — в фармации. В целом за учебу платит каждый третий студент программ подготовки специалистов.
После колледжей на рынок труда в 2021 году вышли 58% выпускников ППССЗ (в том числе 21% совмещают работу и учебу) и 45% получивших квалификацию рабочих и служащих (учатся и работают 6%). Среди выпускников 16–25 лет доля трудоустроенных ниже.
В 2017–2021 годах от 26 до 40% выпускников программ обучения специалистов и от 11 до 16% рабочих и служащих продолжали образование, причем подавляющее большинство поступили в высшие учебные заведения. Особенно часто эта практика распространена в колледжах — подразделениях вузов: в институты и университеты поступают 45% студентов профильных колледжей, причем большинство учатся по прежнему профилю. Наталья Емелина объясняет это облегченной процедурой приема студентов колледжей в вузы, не предполагающей сдачи ЕГЭ.
Получившие СПО имеют существенное преимущество в зарплате по сравнению с выпускниками 9-х и 11-х классов школ (на 55% и 30%), но в 1,6–1,8 раза проигрывают обладателям высшего образования.
Наталья Емелина также обратила внимание на некоторые особенности учебы и разрыв в зарплатах юношей и девушек с СПО. Девушки в 2,5 раза чаще (18% против 7%) получают диплом с отличием и в 2 раза чаще устраиваются на места специалистов высшей квалификации. Тем не менее их зарплата уступает заработкам юношей — квалифицированных и неквалифицированных рабочих, часто занятых тяжелым физическим трудом.
По мнению Натальи Емелиной, программы подготовки рабочих утратили значение массовой подготовки, их численность и квалификация не удовлетворяют спрос рынка труда, наблюдаются структурные и отраслевые диспропорции, обусловленные высоким уровнем трудовой мобильности, несоответствием работы уровню квалификации.
#исследование
Эту тему обсудили эксперты на совместном семинаре Научного центра мирового уровня «Центр междисциплинарных исследований человеческого потенциала» и стратегического проекта НИУ ВШЭ «Социальная политика устойчивого развития и инклюзивного экономического роста» (реализуется в рамках программы «Приоритет-2030»).
Старший научный сотрудник Лаборатории исследований рынка труда (ЛИРТ) Наталья Емелина сообщила: с 2000 года ежегодный выпуск квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС) сократился с 760 000 до 161 000 человек. Численность обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) колебалась, но была более стабильной.
Наибольшей популярностью среди рабочих специальностей пользуются технические (транспорт, строительство, промышленность и сельское хозяйство), студенты ППССЗ предпочитают экономику, управление, право, несколько реже — медицину и образование. Наталья Емелина обратила внимание на высокую долю студентов, обучающихся за плату: 87% по юридическим специальностям, 70% — в фармации. В целом за учебу платит каждый третий студент программ подготовки специалистов.
После колледжей на рынок труда в 2021 году вышли 58% выпускников ППССЗ (в том числе 21% совмещают работу и учебу) и 45% получивших квалификацию рабочих и служащих (учатся и работают 6%). Среди выпускников 16–25 лет доля трудоустроенных ниже.
В 2017–2021 годах от 26 до 40% выпускников программ обучения специалистов и от 11 до 16% рабочих и служащих продолжали образование, причем подавляющее большинство поступили в высшие учебные заведения. Особенно часто эта практика распространена в колледжах — подразделениях вузов: в институты и университеты поступают 45% студентов профильных колледжей, причем большинство учатся по прежнему профилю. Наталья Емелина объясняет это облегченной процедурой приема студентов колледжей в вузы, не предполагающей сдачи ЕГЭ.
Получившие СПО имеют существенное преимущество в зарплате по сравнению с выпускниками 9-х и 11-х классов школ (на 55% и 30%), но в 1,6–1,8 раза проигрывают обладателям высшего образования.
Наталья Емелина также обратила внимание на некоторые особенности учебы и разрыв в зарплатах юношей и девушек с СПО. Девушки в 2,5 раза чаще (18% против 7%) получают диплом с отличием и в 2 раза чаще устраиваются на места специалистов высшей квалификации. Тем не менее их зарплата уступает заработкам юношей — квалифицированных и неквалифицированных рабочих, часто занятых тяжелым физическим трудом.
По мнению Натальи Емелиной, программы подготовки рабочих утратили значение массовой подготовки, их численность и квалификация не удовлетворяют спрос рынка труда, наблюдаются структурные и отраслевые диспропорции, обусловленные высоким уровнем трудовой мобильности, несоответствием работы уровню квалификации.
#исследование
Как формировать универсальные компетентности в университетах
В ходе работы стратегического проекта НИУ ВШЭ «Успех человека в меняющемся мире» (реализуется в рамках программы «Приоритет 2030») был создан консорциум вузов по развитию универсальных компетентностей, в него вошли Вышка, Университет ИТМО, Уральский федеральный, Томский и Тюменский государственные университеты. Первые итоги его работы отражены в недавно изданной книге ученых НИУ ВШЭ и его партнеров «Развитие универсальных компетенций в российских университетах».
Универсальные компетентности делятся на три группы: компетентности познания (мышления) — критическое мышление, креативность, принятие решений, системное мышление и др.; компетентности взаимодействия с другими — коммуникация, командная работа, лидерство и др.; компетентности взаимодействия с собой — саморегуляция, самоорганизация и т.д.
Академический руководитель программы «Педагогическое образование» Института образования НИУ ВШЭ Юлия Корешникова в первой главе, посвященной вызовам и барьерам формирования универсальных компетентностей в российских университетах, отметила: запрос рынка труда на их развитие пока не отразился на работе многих отечественных вузов.
Как отмечает эксперт НИУ ВШЭ, оценки универсальных компетентностей не включены в большинство оценок качества образования. Источником информации о качестве универсальных компетентностей за редким исключением становятся результаты исследований, мнения работодателей и экспертов. Они показывают: навыки критического мышления, в отличие от профессиональных компетенций, во время обучения растут незначительно.
Главными барьерами для развития универсальных компетентностей, по мнению Юлии Корешниковой, стали отсутствие в большинстве университетов лидеров перемен, готовых продвигать благоприятную корпоративную культуру, отсутствие ясности в определении универсальных компетентностей, общепринятой теоретической основы, включающей перечень измеримых показателей для их оценки.
Отсутствие универсальных компетентностей как результата обучения в большинстве образовательных программ повышает риск демотивации студентов к развитию таких навыков. Еще одним препятствием становится нежелание части преподавателей внедрять их развитие в свою практику, продолжая обучать студентов в рамках традиционных подходов.
«Практика развития универсальных компетенций не стала повсеместной в российской системе высшего образования. Подавляющее большинство университетов по-прежнему уделяют основное внимание традиционным методам передачи знаний», — резюмирует Юлия Корешникова.
#исследование
В ходе работы стратегического проекта НИУ ВШЭ «Успех человека в меняющемся мире» (реализуется в рамках программы «Приоритет 2030») был создан консорциум вузов по развитию универсальных компетентностей, в него вошли Вышка, Университет ИТМО, Уральский федеральный, Томский и Тюменский государственные университеты. Первые итоги его работы отражены в недавно изданной книге ученых НИУ ВШЭ и его партнеров «Развитие универсальных компетенций в российских университетах».
Универсальные компетентности делятся на три группы: компетентности познания (мышления) — критическое мышление, креативность, принятие решений, системное мышление и др.; компетентности взаимодействия с другими — коммуникация, командная работа, лидерство и др.; компетентности взаимодействия с собой — саморегуляция, самоорганизация и т.д.
Академический руководитель программы «Педагогическое образование» Института образования НИУ ВШЭ Юлия Корешникова в первой главе, посвященной вызовам и барьерам формирования универсальных компетентностей в российских университетах, отметила: запрос рынка труда на их развитие пока не отразился на работе многих отечественных вузов.
Как отмечает эксперт НИУ ВШЭ, оценки универсальных компетентностей не включены в большинство оценок качества образования. Источником информации о качестве универсальных компетентностей за редким исключением становятся результаты исследований, мнения работодателей и экспертов. Они показывают: навыки критического мышления, в отличие от профессиональных компетенций, во время обучения растут незначительно.
Главными барьерами для развития универсальных компетентностей, по мнению Юлии Корешниковой, стали отсутствие в большинстве университетов лидеров перемен, готовых продвигать благоприятную корпоративную культуру, отсутствие ясности в определении универсальных компетентностей, общепринятой теоретической основы, включающей перечень измеримых показателей для их оценки.
Отсутствие универсальных компетентностей как результата обучения в большинстве образовательных программ повышает риск демотивации студентов к развитию таких навыков. Еще одним препятствием становится нежелание части преподавателей внедрять их развитие в свою практику, продолжая обучать студентов в рамках традиционных подходов.
«Практика развития универсальных компетенций не стала повсеместной в российской системе высшего образования. Подавляющее большинство университетов по-прежнему уделяют основное внимание традиционным методам передачи знаний», — резюмирует Юлия Корешникова.
#исследование
НИУ ВШЭ разработал дашборд для изучения трендов в образовании
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ представил новый цифровой сервис — информационно-аналитическую систему «Индикаторы образования». Эта система дашбордов (интерактивных аналитических панелей) позволяет визуализировать индикаторы сферы образования в динамике с возможностью сравнения по различным уровням и в международном контексте.
Система разделена на четыре сегмента, соответствующих ключевым уровням образования: высшее, среднее профессиональное, начальное, основное и среднее общее образование, а также дошкольное. Она охватывает широкий спектр тем, включая участие в образовательном процессе, кадры образования, цифровизацию, финансирование и условия обучения, результаты образования.
На сайте представлено более 150 виджетов, визуализирующих индикаторы образования с помощью интерактивных диаграмм. Пользователи могут настраивать отображение данных, используя различные фильтры для выбора параметров и временных промежутков, и экспортировать отчеты, учитывая индивидуальные настройки фильтров.
Каждый индикатор сопровождается подробной методологией. Дашборд будет обновляться с учетом новых данных, показателей, аналитических аспектов и развития функционала системы.
#исследование
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ представил новый цифровой сервис — информационно-аналитическую систему «Индикаторы образования». Эта система дашбордов (интерактивных аналитических панелей) позволяет визуализировать индикаторы сферы образования в динамике с возможностью сравнения по различным уровням и в международном контексте.
Система разделена на четыре сегмента, соответствующих ключевым уровням образования: высшее, среднее профессиональное, начальное, основное и среднее общее образование, а также дошкольное. Она охватывает широкий спектр тем, включая участие в образовательном процессе, кадры образования, цифровизацию, финансирование и условия обучения, результаты образования.
На сайте представлено более 150 виджетов, визуализирующих индикаторы образования с помощью интерактивных диаграмм. Пользователи могут настраивать отображение данных, используя различные фильтры для выбора параметров и временных промежутков, и экспортировать отчеты, учитывая индивидуальные настройки фильтров.
Каждый индикатор сопровождается подробной методологией. Дашборд будет обновляться с учетом новых данных, показателей, аналитических аспектов и развития функционала системы.
#исследование
Цифровая среда в школе: проблемы, риски и способы их избежать
НИУ ВШЭ совместно с компанией «Сферум» провели масштабный опрос учителей об использовании цифровых технологий в их работе.
Авторы отмечают, что учителя очень сильно продвинулись в цифровой грамотности. Так, 95% опрошенных педагогов ежедневно используют в учебном процессе компьютеры; почти треть ― интерактивные доски. Большинство педагогов ― почти 62% ― ежедневно используют цифровые устройства и сервисы для поиска заданий для уроков, а 35% учителей регулярно готовят презентации для уроков с использованием ИКТ.
Однако для решения более сложных задач, требующих высокого уровня цифровой грамотности, педагоги прибегают к помощи ИКТ не так часто. К примеру, почти 29% опрошенных педагогов практически не пользуются онлайн-платформами для создания домашних заданий. Не доверяют учителя цифровым платформам и при проведении контрольных и проверочных работ. Кроме того, 32% педагогов отказались и от использования электронных учебников.
Обратная сторона проблем цифровой среды в школе ― это сложности в онлайн-коммуникации: так, 31% учителей часто сталкиваются с ситуациями недопонимания при общении с родителями посредством цифровых устройств.
Также существенная доля опрошенных педагогов отмечает риски технологического выгорания, связанные с активным внедрением цифровой среды в учебный процесс. При этом с методами эффективного использования цифровой среды, способствующими снижению такого стресса, знакомы лишь некоторые учителя.
Самый эффективный способ борьбы с таким стрессом, по мнению авторов, ― психологическая поддержка и разгрузка учителей. Тем не менее и цифровые сервисы могут внести свою лепту ― путем сокращения рабочей нагрузки педагогов. Оперативная коммуникация наряду с эффективным распределением рабочего времени позволяет наладить баланс между работой и личной жизнью, что помогает существенно снизить риски выгорания.
#исследование
НИУ ВШЭ совместно с компанией «Сферум» провели масштабный опрос учителей об использовании цифровых технологий в их работе.
Авторы отмечают, что учителя очень сильно продвинулись в цифровой грамотности. Так, 95% опрошенных педагогов ежедневно используют в учебном процессе компьютеры; почти треть ― интерактивные доски. Большинство педагогов ― почти 62% ― ежедневно используют цифровые устройства и сервисы для поиска заданий для уроков, а 35% учителей регулярно готовят презентации для уроков с использованием ИКТ.
Однако для решения более сложных задач, требующих высокого уровня цифровой грамотности, педагоги прибегают к помощи ИКТ не так часто. К примеру, почти 29% опрошенных педагогов практически не пользуются онлайн-платформами для создания домашних заданий. Не доверяют учителя цифровым платформам и при проведении контрольных и проверочных работ. Кроме того, 32% педагогов отказались и от использования электронных учебников.
Обратная сторона проблем цифровой среды в школе ― это сложности в онлайн-коммуникации: так, 31% учителей часто сталкиваются с ситуациями недопонимания при общении с родителями посредством цифровых устройств.
Также существенная доля опрошенных педагогов отмечает риски технологического выгорания, связанные с активным внедрением цифровой среды в учебный процесс. При этом с методами эффективного использования цифровой среды, способствующими снижению такого стресса, знакомы лишь некоторые учителя.
Самый эффективный способ борьбы с таким стрессом, по мнению авторов, ― психологическая поддержка и разгрузка учителей. Тем не менее и цифровые сервисы могут внести свою лепту ― путем сокращения рабочей нагрузки педагогов. Оперативная коммуникация наряду с эффективным распределением рабочего времени позволяет наладить баланс между работой и личной жизнью, что помогает существенно снизить риски выгорания.
#исследование
Образование в России: цифры и тренды
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ выпустил совместно с Минобрнауки России, Минпросвещения России и Росстатом очередной статистический сборник ежегодной серии «Индикаторы образования». Коротко о главных цифрах:
🔶 Расходы на образование в 2022 году составили 6,3 трлн руб. Их доля в ВВП выросла до 4,1%.
🔶 Доступность дошкольного образования в 2023 году достигла 98,1% для детей от 2 месяцев до 3 лет и 99,7% для детей 3–7 лет.
🔶 Численность принятых на программы подготовки специалистов среднего звена выросла на 8% по отношению к 2021 году, выпускников — на 7%.
🔶 Увеличился коэффициент приема по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры: с 75,8% в 2021 году до 78,8% в 2022 году.
🔶 Выросла численность выпускников бакалавриата, специалитета и магистратуры: главным образом за счет роста выпуска в области математических и естественных наук (на 5,6%), а также здравоохранения и медицинских наук (на 5,4%).
#исследование
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ выпустил совместно с Минобрнауки России, Минпросвещения России и Росстатом очередной статистический сборник ежегодной серии «Индикаторы образования». Коротко о главных цифрах:
🔶 Расходы на образование в 2022 году составили 6,3 трлн руб. Их доля в ВВП выросла до 4,1%.
🔶 Доступность дошкольного образования в 2023 году достигла 98,1% для детей от 2 месяцев до 3 лет и 99,7% для детей 3–7 лет.
🔶 Численность принятых на программы подготовки специалистов среднего звена выросла на 8% по отношению к 2021 году, выпускников — на 7%.
🔶 Увеличился коэффициент приема по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры: с 75,8% в 2021 году до 78,8% в 2022 году.
🔶 Выросла численность выпускников бакалавриата, специалитета и магистратуры: главным образом за счет роста выпуска в области математических и естественных наук (на 5,6%), а также здравоохранения и медицинских наук (на 5,4%).
#исследование
Почему преподаватели завышают оценки студентам
За последние полвека в университетах многих стран заметно выросли средние баллы студентов по учебным курсам. Результатом стало обесценивание высоких отметок — инфляция оценок. Ученые из НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге Ариэльского университета в Израиле изучили причины этого явления.
Выяснилось, что инфляция оценок связана с большой нагрузкой педагогов. Ради оптимизации рабочих задач преподаватели могут завышать баллы. В условиях дефицита ресурсов преподаватели вузов совершают рациональный выбор: ставят более высокие оценки студентам для того, чтобы сэкономить свои силы и направить их на другие задачи.
Особенно это касается педагогов, которые ведут занятия без помощи ассистентов или читают несколько курсов одновременно, а также для молодых преподавателей, которым ещё приходится готовиться к каждой лекции, писать диссертацию и решать множество других проблем.
Также наблюдается разное отношение преподавателей к первокурсникам и учащимся постарше. К первым относятся строже, вторым оценки могут завышать. Причём опытные педагоги, при всей устойчивости их позиций в вузе и, казалось бы, меньшей обеспокоенности из-за жалоб студентов, часто даже мягче оценивают знания аудитории, чем их молодые коллеги.
Кроме того, завышение отметок стимулируют такие факторы, как короткая продолжительность курса и размер группы. По мере увеличения размера группы растёт и средняя оценка.
Баллы меньше завышаются в случае длительных, «весомых» и трудоёмких дисциплин. При продолжительных курсах у педсостава более равномерное распределение нагрузки, а значит, есть время на внимательное оценивание. Средняя оценка за курс также оказывается ниже, если педагоги уже обучали этих студентов — то есть знают их возможности.
Важно понимать, что инфляция оценок — комплексная проблема, которая требует системных профилактических мер. Среди них, например, более разумное распределение нагрузки преподавателей с учётом их компетенций. Это касается формата, типа, продолжительности учебных курсов и числа дисциплин, читаемых одновременно. Ещё одна превентивная мера — возможные изменения в дизайне образовательных программ.
#исследование
За последние полвека в университетах многих стран заметно выросли средние баллы студентов по учебным курсам. Результатом стало обесценивание высоких отметок — инфляция оценок. Ученые из НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге Ариэльского университета в Израиле изучили причины этого явления.
Выяснилось, что инфляция оценок связана с большой нагрузкой педагогов. Ради оптимизации рабочих задач преподаватели могут завышать баллы. В условиях дефицита ресурсов преподаватели вузов совершают рациональный выбор: ставят более высокие оценки студентам для того, чтобы сэкономить свои силы и направить их на другие задачи.
Особенно это касается педагогов, которые ведут занятия без помощи ассистентов или читают несколько курсов одновременно, а также для молодых преподавателей, которым ещё приходится готовиться к каждой лекции, писать диссертацию и решать множество других проблем.
Также наблюдается разное отношение преподавателей к первокурсникам и учащимся постарше. К первым относятся строже, вторым оценки могут завышать. Причём опытные педагоги, при всей устойчивости их позиций в вузе и, казалось бы, меньшей обеспокоенности из-за жалоб студентов, часто даже мягче оценивают знания аудитории, чем их молодые коллеги.
Кроме того, завышение отметок стимулируют такие факторы, как короткая продолжительность курса и размер группы. По мере увеличения размера группы растёт и средняя оценка.
Баллы меньше завышаются в случае длительных, «весомых» и трудоёмких дисциплин. При продолжительных курсах у педсостава более равномерное распределение нагрузки, а значит, есть время на внимательное оценивание. Средняя оценка за курс также оказывается ниже, если педагоги уже обучали этих студентов — то есть знают их возможности.
Важно понимать, что инфляция оценок — комплексная проблема, которая требует системных профилактических мер. Среди них, например, более разумное распределение нагрузки преподавателей с учётом их компетенций. Это касается формата, типа, продолжительности учебных курсов и числа дисциплин, читаемых одновременно. Ещё одна превентивная мера — возможные изменения в дизайне образовательных программ.
#исследование
Как родители вовлечены в учебу детей в вузах
На фоне постоянного удлинения периода взросления у молодежи совсем не удивительно, что матери и отцы стараются отслеживать успехи детей в обучении в высшей школе. То, что раньше считалось ответственностью самих студентов, теперь разделяют с ними родители. Впрочем, контроль сильно варьируется — от тотального до очень умеренного, выяснили ученые из НИУ ВШЭ.
Исследователи изучили участие родителей в образовании студентов на выборке из более чем 5 тыс. первокурсников из девяти университетов разных регионов России. Они выделили три типа вовлеченности семьи:
🔶 «Беспокойные» родители (8% отцов и матерей опрошенных студентов) максимально погружены в учебную жизнь детей. Они интересуются у наследников их достижениями и проблемами, следят за посещаемостью, а также за текущими оценками.
🔶 «Либеральные» семьи — самые многочисленные (69% родителей респондентов) — спрашивают детей только о достижениях и проблемах.
🔶 «Пассивные» родители (23%) — наиболее безучастные.
Выяснилось, что наиболее обеспеченные семьи — самые вовлеченные. Здесь наблюдается линейная взаимосвязь: родители из группы «беспокойных» — самые обеспеченные, «либеральные» семьи имеют средний достаток, «пассивные» — низкий.
Дети «беспокойных», наиболее вовлеченных родителей — чаще юноши, учившиеся на пятерки и четверки, довольные выбором вуза, проживающие в общежитии и поступившие в университет по общему конкурсу либо по целевому набору.
Дети «либеральных» родителей — чаще девушки, которые ощущают больше самостоятельности, реже переживают из-за родительской критики, в школе получали «четыре» и «пять», удовлетворены выбором вуза и профиля, поступили по общему конкурсу и живут в общежитии. В этой группе больше бывших гимназистов и отличников.
Ребята из «пассивных» семей — чаще юноши, учившиеся в обычных школах на четверки и пятерки, поступившие в вуз по общему конкурсу. По сравнению с другими группами среди них меньше круглых отличников и меньше студентов, довольных выбором университета и профиля обучения. Такие респонденты реже учатся платно и чаще живут с семьей.
#исследование
На фоне постоянного удлинения периода взросления у молодежи совсем не удивительно, что матери и отцы стараются отслеживать успехи детей в обучении в высшей школе. То, что раньше считалось ответственностью самих студентов, теперь разделяют с ними родители. Впрочем, контроль сильно варьируется — от тотального до очень умеренного, выяснили ученые из НИУ ВШЭ.
Исследователи изучили участие родителей в образовании студентов на выборке из более чем 5 тыс. первокурсников из девяти университетов разных регионов России. Они выделили три типа вовлеченности семьи:
🔶 «Беспокойные» родители (8% отцов и матерей опрошенных студентов) максимально погружены в учебную жизнь детей. Они интересуются у наследников их достижениями и проблемами, следят за посещаемостью, а также за текущими оценками.
🔶 «Либеральные» семьи — самые многочисленные (69% родителей респондентов) — спрашивают детей только о достижениях и проблемах.
🔶 «Пассивные» родители (23%) — наиболее безучастные.
Выяснилось, что наиболее обеспеченные семьи — самые вовлеченные. Здесь наблюдается линейная взаимосвязь: родители из группы «беспокойных» — самые обеспеченные, «либеральные» семьи имеют средний достаток, «пассивные» — низкий.
Дети «беспокойных», наиболее вовлеченных родителей — чаще юноши, учившиеся на пятерки и четверки, довольные выбором вуза, проживающие в общежитии и поступившие в университет по общему конкурсу либо по целевому набору.
Дети «либеральных» родителей — чаще девушки, которые ощущают больше самостоятельности, реже переживают из-за родительской критики, в школе получали «четыре» и «пять», удовлетворены выбором вуза и профиля, поступили по общему конкурсу и живут в общежитии. В этой группе больше бывших гимназистов и отличников.
Ребята из «пассивных» семей — чаще юноши, учившиеся в обычных школах на четверки и пятерки, поступившие в вуз по общему конкурсу. По сравнению с другими группами среди них меньше круглых отличников и меньше студентов, довольных выбором университета и профиля обучения. Такие респонденты реже учатся платно и чаще живут с семьей.
#исследование