EdTech не оправдал надежд?
На сайте Всемирного экономического форума вышла статья Натальи Куцирковой, профессора британского Открытого университета (The Open University) и Университет Ставангера (University of Stavanger) в Норвегии. По её мнению, EdTech не решил тех проблем, которые стоят перед мировым сообществом: сегодня это больше про бизнес, а не про развитие человеческого капитала. Татьяна Хавенсон, заведующая международной лабораторией оценки практик и инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ, прокомментировала некоторые тезисы статьи.
EdTech пользуется двумя ключевыми мифами об образовании: что механизмы вовлечения в образовательный процесс приводят к образовательным успехам и что доступ к обучению сам по себе даёт гарантии образовательных результатов.
📖 ... Много лет назад, когда ведущие американские вузы начали выкладывать свои лекции, когда библиотека конгресса США открыла доступ к видеоконтенту, чуда на произошло. Ими стали пользоваться те, кто и так учился в вузах. Подъёма интереса у людей без высшего образования к этому высшему образованию не случилось. Когда начался бум EdTech и когда он усилился в пандемию, все эти лозунги, что сейчас мы доставим вам образование в любой уголок мира и победим неравенство, у исследовательского сообщества вызывали только горькую ухмылку. И, к сожалению, оно оказалось право. Да, у вас что-то есть, но это сложно употребить, в том смысле, что для учёбы необходимы усилия. EdTech неравенство не решит, потому что неравенство — в установках. Поэтому ожидать, что, когда у людей появится доступ к образованию, они по этой причине начнут им пользоваться, очень наивно. Чтобы решить проблему, EdTech необходимо работать с мотивацией, не сиюминутной, а более глубокой. Это, конечно, по-видимому, должно происходить в связке с формальной образовательной системой ...
Перед тем как внедрять ту или иную технологию или платформу, следует проводить исследования на предмет её эффективности. Нужно оценивать не только немедленные эффекты, но и долгосрочное влияние EdTech на сообщество. Поэтому необходимо выстраивать стратегическое взаимодействие между исследователями, инвесторами и создателями EdTech.
📖 ... Здесь, конечно, я не могу не поддержать. В образовании очень часто не хватает доказательной базы, особенно анализа предыдущего опыта, исследований, предшествующих внедрению чего-либо. И здесь важны два аспекта. Первый — эффект на образовательные результаты. Их следует понимать шире и в долгосрочной перспективе. Под этим должны подразумеваться не только академические результаты, но и неакадемические. Например, мотивация, установки. Другой аспект в следующем. Любое внедрение образовательных технологий нужно исследовать на предмет того, дадут ли они какой-то значительный эффект, существенный прирост, такой, что их полезность окупит все усилия и затраты на внедрение. И, кроме того, здесь, как в медицине, нужно ещё доказать, что эти инновации безопасны. Это не значит, что мы должны перестать придумывать образовательные технологии. Однако уже на этапе придумывания инноваторам следует обращаться к исследователям...
#мнение #EdTech #эксклюзивно #длясмотрителя
На сайте Всемирного экономического форума вышла статья Натальи Куцирковой, профессора британского Открытого университета (The Open University) и Университет Ставангера (University of Stavanger) в Норвегии. По её мнению, EdTech не решил тех проблем, которые стоят перед мировым сообществом: сегодня это больше про бизнес, а не про развитие человеческого капитала. Татьяна Хавенсон, заведующая международной лабораторией оценки практик и инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ, прокомментировала некоторые тезисы статьи.
EdTech пользуется двумя ключевыми мифами об образовании: что механизмы вовлечения в образовательный процесс приводят к образовательным успехам и что доступ к обучению сам по себе даёт гарантии образовательных результатов.
📖 ... Много лет назад, когда ведущие американские вузы начали выкладывать свои лекции, когда библиотека конгресса США открыла доступ к видеоконтенту, чуда на произошло. Ими стали пользоваться те, кто и так учился в вузах. Подъёма интереса у людей без высшего образования к этому высшему образованию не случилось. Когда начался бум EdTech и когда он усилился в пандемию, все эти лозунги, что сейчас мы доставим вам образование в любой уголок мира и победим неравенство, у исследовательского сообщества вызывали только горькую ухмылку. И, к сожалению, оно оказалось право. Да, у вас что-то есть, но это сложно употребить, в том смысле, что для учёбы необходимы усилия. EdTech неравенство не решит, потому что неравенство — в установках. Поэтому ожидать, что, когда у людей появится доступ к образованию, они по этой причине начнут им пользоваться, очень наивно. Чтобы решить проблему, EdTech необходимо работать с мотивацией, не сиюминутной, а более глубокой. Это, конечно, по-видимому, должно происходить в связке с формальной образовательной системой ...
Перед тем как внедрять ту или иную технологию или платформу, следует проводить исследования на предмет её эффективности. Нужно оценивать не только немедленные эффекты, но и долгосрочное влияние EdTech на сообщество. Поэтому необходимо выстраивать стратегическое взаимодействие между исследователями, инвесторами и создателями EdTech.
📖 ... Здесь, конечно, я не могу не поддержать. В образовании очень часто не хватает доказательной базы, особенно анализа предыдущего опыта, исследований, предшествующих внедрению чего-либо. И здесь важны два аспекта. Первый — эффект на образовательные результаты. Их следует понимать шире и в долгосрочной перспективе. Под этим должны подразумеваться не только академические результаты, но и неакадемические. Например, мотивация, установки. Другой аспект в следующем. Любое внедрение образовательных технологий нужно исследовать на предмет того, дадут ли они какой-то значительный эффект, существенный прирост, такой, что их полезность окупит все усилия и затраты на внедрение. И, кроме того, здесь, как в медицине, нужно ещё доказать, что эти инновации безопасны. Это не значит, что мы должны перестать придумывать образовательные технологии. Однако уже на этапе придумывания инноваторам следует обращаться к исследователям...
#мнение #EdTech #эксклюзивно #длясмотрителя
World Economic Forum
Opinion: EdTech promised a learning revolution — but didn't deliver
Education technology, EdTech, promised equitable learning for children worldwide. It has failed to live up to that promise, but there is still a chance.
Необычные стартапы в EdTech: оплата после обучения
Авторы дайджеста от СберУниверситета рассказали об интересных молодых компаниях в сфере EdTech. Среди них — стартапы Pursuit и Masterschool.
Первый предлагает студентам освоить новую ИТ-специальность и не платить за обучение, пока зарплата выпускника не будет превышать 50 тысяч долларов в год. В этом случае студенты несколько лет отчисляют от 5 до 15% своего дохода компании. Так авторы проекта стремятся преодолеть проблему недоверия работодателей к тем кандидатам, которые недавно окончили курсы и сменили профессию, несмотря на высокую потребность в специалистах.
Тестировать свою модель Pursuit начал в 2016 году. За этот период, по подсчётам компании, 86% прошедших обучение нашли работу со средним годовым заработком более 85 тысяч долларов.
В Masterschool студенты тоже платят за дистанционные ИТ-курсы только после того, как устроились на работу. Кандидаты на обучение проходят отборочный этап, на котором выявляют наиболее амбициозных и мотивированных.
Обучение длится от 6 до 9 месяцев, затем учащиеся попадают в карьерный акселератор, где наставники работают над их навыками межличностного общения и оценивают возможности трудоустройства.
#EdTech
Авторы дайджеста от СберУниверситета рассказали об интересных молодых компаниях в сфере EdTech. Среди них — стартапы Pursuit и Masterschool.
Первый предлагает студентам освоить новую ИТ-специальность и не платить за обучение, пока зарплата выпускника не будет превышать 50 тысяч долларов в год. В этом случае студенты несколько лет отчисляют от 5 до 15% своего дохода компании. Так авторы проекта стремятся преодолеть проблему недоверия работодателей к тем кандидатам, которые недавно окончили курсы и сменили профессию, несмотря на высокую потребность в специалистах.
Тестировать свою модель Pursuit начал в 2016 году. За этот период, по подсчётам компании, 86% прошедших обучение нашли работу со средним годовым заработком более 85 тысяч долларов.
В Masterschool студенты тоже платят за дистанционные ИТ-курсы только после того, как устроились на работу. Кандидаты на обучение проходят отборочный этап, на котором выявляют наиболее амбициозных и мотивированных.
Обучение длится от 6 до 9 месяцев, затем учащиеся попадают в карьерный акселератор, где наставники работают над их навыками межличностного общения и оценивают возможности трудоустройства.
#EdTech
Необычные стартапы в EdTech: VR для медиков
Продолжаем рассказывать об интересных молодых компаниях в сфере образования. Ещё один стартап — MediSimVR.
Индийский проект направлен на обучение студентов-медиков необходимым медицинским навыкам с помощью технологии виртуальной реальности. Миссия проекта — сделать всестороннее медицинское обучение доступным по всему миру.
«В то время как отрасль здравоохранения является одной из самых прогрессивных, когда речь идет об адаптации новых технологий в уходе за пациентами, это не относится к обучению её специалистов. Предпочтение отдавалось проверенным методам. Однако благодаря быстрым шагам, достигнутым в области моделирования и расширенной реальности, мы теперь можем существенно изменить методы обучения в отрасли здравоохранения», — говорится на сайте стартапа.
Компания предлагает тренировки навыков диагностики и общения с пациентами в сложных ситуациях, отработки базовых клинических процедур, а также доступ к учебным программам медицинских вузов. У стартапа также есть уникальный симулятор, который позволяет получать тактильную обратную связь в процессе операции на VR-тренажёре.
Студенты платформы могут рассчитывать на обратную связь от инструкторов и разработку индивидуальных программ обучения.
#EdTech
Продолжаем рассказывать об интересных молодых компаниях в сфере образования. Ещё один стартап — MediSimVR.
Индийский проект направлен на обучение студентов-медиков необходимым медицинским навыкам с помощью технологии виртуальной реальности. Миссия проекта — сделать всестороннее медицинское обучение доступным по всему миру.
«В то время как отрасль здравоохранения является одной из самых прогрессивных, когда речь идет об адаптации новых технологий в уходе за пациентами, это не относится к обучению её специалистов. Предпочтение отдавалось проверенным методам. Однако благодаря быстрым шагам, достигнутым в области моделирования и расширенной реальности, мы теперь можем существенно изменить методы обучения в отрасли здравоохранения», — говорится на сайте стартапа.
Компания предлагает тренировки навыков диагностики и общения с пациентами в сложных ситуациях, отработки базовых клинических процедур, а также доступ к учебным программам медицинских вузов. У стартапа также есть уникальный симулятор, который позволяет получать тактильную обратную связь в процессе операции на VR-тренажёре.
Студенты платформы могут рассчитывать на обратную связь от инструкторов и разработку индивидуальных программ обучения.
#EdTech
Интерес к образовательным курсам для взрослых упал на 10–30%
Представители Edtech-компаний отмечают, что трафик и продажи самых востребованных ранее курсов по Data Science и иностранным языкам также сократились.
В «Нетологии» рассказали о падении трафика примерно на 10–15% по сравнению с концом августа, на платформе Skillbox он снизился на 18%. «Сегодня мы наблюдаем февральский тренд: снижение активности у текущих пользователей и отложенный спрос потенциальных», — комментирует коммерческий директор платформы Артём Казаков.
В GeekBrains зафиксировали снижение показателей как по трафику, так и по вовлечённости студентов в образовательный процесс на 20–30%, а в Skyeng сообщили о падении спроса примерно на 10% на курсы по английскому и на 15% на IT-курсы.
При этом сегмент детского образования пока остаётся стабильным, отмечают представители компаний.
Как считает основатель «Нетологии-групп» Максим Спиридонов, рынок российского онлайн-образования в 2022 году впервые может показать падение на 10–15%.
#Edtech
Представители Edtech-компаний отмечают, что трафик и продажи самых востребованных ранее курсов по Data Science и иностранным языкам также сократились.
В «Нетологии» рассказали о падении трафика примерно на 10–15% по сравнению с концом августа, на платформе Skillbox он снизился на 18%. «Сегодня мы наблюдаем февральский тренд: снижение активности у текущих пользователей и отложенный спрос потенциальных», — комментирует коммерческий директор платформы Артём Казаков.
В GeekBrains зафиксировали снижение показателей как по трафику, так и по вовлечённости студентов в образовательный процесс на 20–30%, а в Skyeng сообщили о падении спроса примерно на 10% на курсы по английскому и на 15% на IT-курсы.
При этом сегмент детского образования пока остаётся стабильным, отмечают представители компаний.
Как считает основатель «Нетологии-групп» Максим Спиридонов, рынок российского онлайн-образования в 2022 году впервые может показать падение на 10–15%.
#Edtech
Коммерсантъ
Онлайн-учеба взяла академ
Трафик и продажи курсов для взрослых упали после объявления частичной мобилизации
Программы высшего образования: опыт взаимодействия образовательной платформы и вузов
В прошлом году «Нетология» запустила первые магистерские онлайн-программы совместно с НИУ ВШЭ и РАНХиГС. Перед запуском в компании сформулировали десять гипотез о том, как стоит развивать направление высшего образования. В «Нетологии» проанализировали опыт сотрудничества с университетами и рассказали, какие предположения оказались верными, а какие не подтвердились.
Что подтвердилось?
Нужно начинать не с бакалавриата, а с магистратуры, так как аудитория таких программ больше напоминает ту, что выбирает ДПО.
Студенты обращают внимание на бренд университета, поэтому стоит выстраивать сотрудничество с топовыми вузами.
Следует делать программы по тем направлениям, где уже нужны специалисты, но их пока нигде не готовят.
Что подтвердилось частично или совсем не подтвердилось?
Магистратура на основе успешной программы ДПО будет также пользоваться популярностью. Оказалось, что это работает не всегда.
Нужно создавать программы под профессии, которые будут востребованы в будущем. Этот подход пока не нашёл должного понимания.
Программы высшего образования и ДПО будут конкурировать за студента. Выяснилось, что это совсем не так. Портреты обучающихся на этих программах существенно отличаются.
Вузы предпочтут переводить их офлайн-программы в онлайн-формат. В действительности им интереснее создавать программы по новым направлениям, чтобы не создавать конкуренцию внутри университета.
Стоит создавать программы магистратуры для продвинутых людей, которые хотят углубить свои знания. Оказалось, что наибольшей популярностью пользуются программы для новичков, тех, кто хочет получить новую профессию.
О об остальных выводах читайте в отчёте.
#EdTech
В прошлом году «Нетология» запустила первые магистерские онлайн-программы совместно с НИУ ВШЭ и РАНХиГС. Перед запуском в компании сформулировали десять гипотез о том, как стоит развивать направление высшего образования. В «Нетологии» проанализировали опыт сотрудничества с университетами и рассказали, какие предположения оказались верными, а какие не подтвердились.
Что подтвердилось?
Нужно начинать не с бакалавриата, а с магистратуры, так как аудитория таких программ больше напоминает ту, что выбирает ДПО.
Студенты обращают внимание на бренд университета, поэтому стоит выстраивать сотрудничество с топовыми вузами.
Следует делать программы по тем направлениям, где уже нужны специалисты, но их пока нигде не готовят.
Что подтвердилось частично или совсем не подтвердилось?
Магистратура на основе успешной программы ДПО будет также пользоваться популярностью. Оказалось, что это работает не всегда.
Нужно создавать программы под профессии, которые будут востребованы в будущем. Этот подход пока не нашёл должного понимания.
Программы высшего образования и ДПО будут конкурировать за студента. Выяснилось, что это совсем не так. Портреты обучающихся на этих программах существенно отличаются.
Вузы предпочтут переводить их офлайн-программы в онлайн-формат. В действительности им интереснее создавать программы по новым направлениям, чтобы не создавать конкуренцию внутри университета.
Стоит создавать программы магистратуры для продвинутых людей, которые хотят углубить свои знания. Оказалось, что наибольшей популярностью пользуются программы для новичков, тех, кто хочет получить новую профессию.
О об остальных выводах читайте в отчёте.
#EdTech
Что было с российским EdTech в 2022 году?
Директор направления EdTech IT-кластера фонда «Сколково» Наталья Царевская-Дякина подвела итоги года на рынке образовательных платформ.
В этом году хорошие показатели были в сегментах школьного образования и ДПО. К последнему, по мнению эксперта, «формируется отношение уже скорее как к обязательной ступеньке для карьерного роста», поэтому он устойчив. В то же время спрос на бизнес-образование снизился. Что касается инвестиций, то в текущем году активно практиковались сделки по слияниям и поглощениям: большие корпорации наращивали свои экосистемы, а зрелые EdTech-проекты покупали более молодые компании. «Такие инвестиции — это растущий тренд, и мы ожидаем, что они продолжатся», — отмечает Наталья Царевская-Дякина.
Также сохранился интерес российских компаний к выходу на зарубежные рынки, например в страны Латинской Америки и в Индию. В Китае пока больших успехов не наблюдается. Эксперт также отметила беспрецедентную поддержку ИТ-сектора со стороны государства в 2022 году, на которую могли претендовать стартапы и корпорации в EdTech. Увеличилось также количество субсидий на разработку технологий в этой области.
Подробнее — в материале.
#мнение #EdTech
Директор направления EdTech IT-кластера фонда «Сколково» Наталья Царевская-Дякина подвела итоги года на рынке образовательных платформ.
В этом году хорошие показатели были в сегментах школьного образования и ДПО. К последнему, по мнению эксперта, «формируется отношение уже скорее как к обязательной ступеньке для карьерного роста», поэтому он устойчив. В то же время спрос на бизнес-образование снизился. Что касается инвестиций, то в текущем году активно практиковались сделки по слияниям и поглощениям: большие корпорации наращивали свои экосистемы, а зрелые EdTech-проекты покупали более молодые компании. «Такие инвестиции — это растущий тренд, и мы ожидаем, что они продолжатся», — отмечает Наталья Царевская-Дякина.
Также сохранился интерес российских компаний к выходу на зарубежные рынки, например в страны Латинской Америки и в Индию. В Китае пока больших успехов не наблюдается. Эксперт также отметила беспрецедентную поддержку ИТ-сектора со стороны государства в 2022 году, на которую могли претендовать стартапы и корпорации в EdTech. Увеличилось также количество субсидий на разработку технологий в этой области.
Подробнее — в материале.
#мнение #EdTech
РБК Тренды
Взлеты и падения российского EdTech в 2022 году: вызовы, решения, тренды
В 2021 году топ-100 российских EdTech-компаний заработали на 70% больше, чем годом ранее. Что было с рынком в 2022 году и чего ждать дальше
Почему EdTech и СПО нужны друг другу?
Интерес российских EdTech-платформ к сегменту среднего профессионального образования стал одной из главных тенденций текущего года. Эксперты считают, что в будущем это взаимодействие будет только нарастать и расширяться.
В этом заинтересованы обе стороны. Для образовательных платформ СПО — одна из возможных точек роста. Это самый массовый сегмент профессионального образования, и его всё чаще выбирает молодёжь.
Сегодня СПО не может самостоятельно удовлетворить запросы рынка. EdTech- компании могут помочь модернизировать эту часть российской образовательной системы, наполнить её актуальными образовательными программами и ускорить цифровизацию.
Проблема заключается в том, что многие вопросы такого сотрудничества пока никак не регулируются законом. Однако для взаимодействия образовательных платформ и традиционных учебных учреждений нормы необходимы, отмечают эксперты.
#EdTech
Интерес российских EdTech-платформ к сегменту среднего профессионального образования стал одной из главных тенденций текущего года. Эксперты считают, что в будущем это взаимодействие будет только нарастать и расширяться.
В этом заинтересованы обе стороны. Для образовательных платформ СПО — одна из возможных точек роста. Это самый массовый сегмент профессионального образования, и его всё чаще выбирает молодёжь.
Сегодня СПО не может самостоятельно удовлетворить запросы рынка. EdTech- компании могут помочь модернизировать эту часть российской образовательной системы, наполнить её актуальными образовательными программами и ускорить цифровизацию.
Проблема заключается в том, что многие вопросы такого сотрудничества пока никак не регулируются законом. Однако для взаимодействия образовательных платформ и традиционных учебных учреждений нормы необходимы, отмечают эксперты.
#EdTech
www.comnews.ru
EdTech полюбил СПО
Практический интерес российского EdTech-рынка к сегменту среднего профессионального образования (СПО) стал одной из основных тенденций 2022 г. Сразу несколько игроков запустили пилотные программы, которые оказались успешными. В 2023 г. взаимодействие EdTech…
На чём следует сосредоточиться EdTech-компаниям в наступающем году?
Аналитики проанализировали изменения на EdTech-рынке в сегменте обучения для взрослых и сформулировали рекомендации для платформ.
Несмотря на интерес образовательно среды к виртуальной и дополненной реальности, ИИ и другим передовым технологиям, компаниям не стоит ими увлекаться. Эксперты считают, что по примеру лидеров сектора стоит сосредоточиться на поддержке карьерного роста студентов, а не на технологическом апгрейде контента.
Сейчас у обучающихся есть запрос на быстрый старт карьеры и вовлечение в профессиональное сообщество. Поэтому выиграют те компании, которые смогут предложить помощь персональных наставников, подготовку к собеседованиям и сопровождение при устройстве на работу. Авторы прогноза пишут, что в Индии одна из EdTech-компаний даже приобрела кадровое агентство, чтобы помочь своим студентам продвигаться по карьерной лестнице.
Об остальных трендах читайте в заметке или в статье.
#EdTech
Аналитики проанализировали изменения на EdTech-рынке в сегменте обучения для взрослых и сформулировали рекомендации для платформ.
Несмотря на интерес образовательно среды к виртуальной и дополненной реальности, ИИ и другим передовым технологиям, компаниям не стоит ими увлекаться. Эксперты считают, что по примеру лидеров сектора стоит сосредоточиться на поддержке карьерного роста студентов, а не на технологическом апгрейде контента.
Сейчас у обучающихся есть запрос на быстрый старт карьеры и вовлечение в профессиональное сообщество. Поэтому выиграют те компании, которые смогут предложить помощь персональных наставников, подготовку к собеседованиям и сопровождение при устройстве на работу. Авторы прогноза пишут, что в Индии одна из EdTech-компаний даже приобрела кадровое агентство, чтобы помочь своим студентам продвигаться по карьерной лестнице.
Об остальных трендах читайте в заметке или в статье.
#EdTech
Доход от дистанционных программ высшего образования удвоился в 2022 году
По данным «Нетологии», SkillFactory и Skillbox, в уходящем году очные программы онлайн-бакалавриата и онлайн-магиатратуры принесли образовательным платформам и вузам 1,4 млрд рублей. В прошлом году доход составил около 717 млн.
Существенный рост произошёл в этом сегменте у EdTech-компаний. За два года доход от дистанционных программ высшего образования увеличился более чем в 10 раз: с 34,6 млн до 369 млн.
В завершающемся году количество очных программ с дистанционным обучением достигло 40. Лидерами стали НИУ ВШЭ (16 программ), МФТИ (9) и РАНХиГС (5).
Половина программ реализуются в партнёрстве с «Нетологией», SkillFactory и Skillbox. Платформы совместно с вузами запустили 16 онлайн-магистратур и 3 программы онлайн-бакалавриата.
#исследование #EdTech
По данным «Нетологии», SkillFactory и Skillbox, в уходящем году очные программы онлайн-бакалавриата и онлайн-магиатратуры принесли образовательным платформам и вузам 1,4 млрд рублей. В прошлом году доход составил около 717 млн.
Существенный рост произошёл в этом сегменте у EdTech-компаний. За два года доход от дистанционных программ высшего образования увеличился более чем в 10 раз: с 34,6 млн до 369 млн.
В завершающемся году количество очных программ с дистанционным обучением достигло 40. Лидерами стали НИУ ВШЭ (16 программ), МФТИ (9) и РАНХиГС (5).
Половина программ реализуются в партнёрстве с «Нетологией», SkillFactory и Skillbox. Платформы совместно с вузами запустили 16 онлайн-магистратур и 3 программы онлайн-бакалавриата.
#исследование #EdTech
TACC
В России выручка от программ с дистанционным обучением превысила 1 млрд рублей
Показатель вырос в два раза по сравнению с 2021 годом
Лидеры российского EdTech в 2022 году
Smart Ranking представила итоги своей первой премии EdTechs Awards. Аналитики провели голосование среди крупнейших компаний, а также подсчитали результаты участников рейтинга за три квартала и представили победителей в 20 номинациях по итогам 2022 года.
Самый стремительный рост в этом году показала платформа Rebotica. Достижения компании, которая предлагает онлайн-курсы по обучению ИТ-навыкам для детей и подростков, признали дебютом года.
В сегменте ДПО наибольший рост был у «Яндекс Практикум», в b2g — у экосистемы «Мобильное электронное образование», в детском сегменте — у онлайн-школы «Фоксфорд».
Лучшим кейсом партнёрства с вузами стал пример «Нетологии» и онлайн-магистратур. Программа «Управление цифровым продуктом» c НИУ ВШЭ стала самой востребованной в 2022 году. На неё поступило 164 человека.
Что касается опыта внедрения технологий, то здесь эксперты отметили Skillbox и их новую систему управления обучением, а также платформу с ИИ для интерактивных занятий «MAXIMUM ИЗИ» от Maximum Education.
Полный список победителей доступен по ссылке.
#EdTech
Smart Ranking представила итоги своей первой премии EdTechs Awards. Аналитики провели голосование среди крупнейших компаний, а также подсчитали результаты участников рейтинга за три квартала и представили победителей в 20 номинациях по итогам 2022 года.
Самый стремительный рост в этом году показала платформа Rebotica. Достижения компании, которая предлагает онлайн-курсы по обучению ИТ-навыкам для детей и подростков, признали дебютом года.
В сегменте ДПО наибольший рост был у «Яндекс Практикум», в b2g — у экосистемы «Мобильное электронное образование», в детском сегменте — у онлайн-школы «Фоксфорд».
Лучшим кейсом партнёрства с вузами стал пример «Нетологии» и онлайн-магистратур. Программа «Управление цифровым продуктом» c НИУ ВШЭ стала самой востребованной в 2022 году. На неё поступило 164 человека.
Что касается опыта внедрения технологий, то здесь эксперты отметили Skillbox и их новую систему управления обучением, а также платформу с ИИ для интерактивных занятий «MAXIMUM ИЗИ» от Maximum Education.
Полный список победителей доступен по ссылке.
#EdTech