В НИУ ВШЭ рассказали, как переход в онлайн трансформирует обучение в вузах и что остаётся неизменным
Миграция образовательных программ ведущих университетов мира на онлайн-платформы — тренд цифровой эпохи, отметили в Высшей школе экономики.
По экспертным оценкам, 40% навыков, которыми обладают работники сегодня, не будут актуальны завтра. Именно поэтому с каждым годом растёт спрос на онлайн-курсы и онлайн-программы. Обучение на них позволяет студентам строить карьеру уже в процессе учёбы, в любом возрасте и из любой точки мира.
В последние годы эксперты ВШЭ изменили стратегию производства контента. Акцент сместился на комплексные онлайн-программы, рассказали в вузе. В этом году, например, идёт набор на 4 онлайн-программы бакалавриата и 13 программ онлайн-магистратур.
Кроме того, Вышка стремится сотрудничать с компаниями-лидерами в сфере дистанционного обучения. Недавно НИУ ВШЭ, VK и Skillbox совместно с другими вузами подписали меморандум о развитии онлайн-образования и технологий дистанционного обучения в России и договорились развивать образовательную платформу с онлайн-курсами.
В Высшей школе экономики уверены, что дистанционное обучение никак не скажется, например, на уважении к личности профессора. Как и прежде, студентам будет важно и почётно сказать, у кого учился, пусть даже удалённо.
Студенческая жизнь в общежитиях также не уйдёт в прошлое, считают в НИУ ВШЭ. Не все студенты планируют учиться онлайн, у каждого свои потребности и ожидания от университета.
Тем не менее сейчас в вузе увеличивается спрос именно на онлайн-программы. В Вышке это объясняют тем, что такой формат имеет ряд преимуществ: методика преподавания такая же, как в кампусных программах, однако эти программы более практикоориентированные, они разрабатываются совместно с ведущими компаниями на рынке.
#вокругдистанта
Миграция образовательных программ ведущих университетов мира на онлайн-платформы — тренд цифровой эпохи, отметили в Высшей школе экономики.
По экспертным оценкам, 40% навыков, которыми обладают работники сегодня, не будут актуальны завтра. Именно поэтому с каждым годом растёт спрос на онлайн-курсы и онлайн-программы. Обучение на них позволяет студентам строить карьеру уже в процессе учёбы, в любом возрасте и из любой точки мира.
В последние годы эксперты ВШЭ изменили стратегию производства контента. Акцент сместился на комплексные онлайн-программы, рассказали в вузе. В этом году, например, идёт набор на 4 онлайн-программы бакалавриата и 13 программ онлайн-магистратур.
Кроме того, Вышка стремится сотрудничать с компаниями-лидерами в сфере дистанционного обучения. Недавно НИУ ВШЭ, VK и Skillbox совместно с другими вузами подписали меморандум о развитии онлайн-образования и технологий дистанционного обучения в России и договорились развивать образовательную платформу с онлайн-курсами.
В Высшей школе экономики уверены, что дистанционное обучение никак не скажется, например, на уважении к личности профессора. Как и прежде, студентам будет важно и почётно сказать, у кого учился, пусть даже удалённо.
Студенческая жизнь в общежитиях также не уйдёт в прошлое, считают в НИУ ВШЭ. Не все студенты планируют учиться онлайн, у каждого свои потребности и ожидания от университета.
Тем не менее сейчас в вузе увеличивается спрос именно на онлайн-программы. В Вышке это объясняют тем, что такой формат имеет ряд преимуществ: методика преподавания такая же, как в кампусных программах, однако эти программы более практикоориентированные, они разрабатываются совместно с ведущими компаниями на рынке.
#вокругдистанта
Metro Москва
Зачем нам общаги, если мы теперь учимся в "цифре", и другие размышления о дистанционке
Онлайн-образование планируют развивать: в России запустят онлайн-платформу с курсами от ведущих университетов.
В Минспросвещения определили, как будет формироваться реестр поставщиков цифрового образовательного контента и сервисов
Его ведением займётся Институт стратегии развития образования Российской академии образования (РАО).
Компании будут включать в реестр после проверки экспертами контента и сервисов, говорится в документе, подготовленном министерством. Реестр опубликуют до конца октября 2022 года. Его будут обновлять не реже раза в год.
В ведомстве отметили, что ведение реестра поставщиков позволит повысить прозрачность и комфорт использования цифровых образовательных ресурсов.
«Реестр нужен для того, чтобы отфильтровать качественный контент от опасного для школьников», — отметила первый зампредседателя комитета Госдумы по просвещению Яна Лантратова, одна из разработчиков поправок в закон об образовании.
Реестр будет состоять из частей по уровням образования — начальное общее, основное общее, среднее общее. Каждую категорию разделят на предметные области, затем — на отдельные предметы.
Если какой-то ресурс будет содержать материалы для разных классов и предметов, то контент разделят по уровням и соотнесут с предметными областями или учебными предметами.
Перечень будет предложен для использования во всех школах России. По мнению директора школы № 548 «Царицыно» Ефима Рачевского, документ должен носить рекомендательный характер.
В данный момент в России продолжается эксперимент по использованию образовательных онлайн-ресурсов. Он стартовал в декабре 2020 года в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» в школах 14 регионов. Эксперимент завершится в декабре 2022 года.
#официально
Его ведением займётся Институт стратегии развития образования Российской академии образования (РАО).
Компании будут включать в реестр после проверки экспертами контента и сервисов, говорится в документе, подготовленном министерством. Реестр опубликуют до конца октября 2022 года. Его будут обновлять не реже раза в год.
В ведомстве отметили, что ведение реестра поставщиков позволит повысить прозрачность и комфорт использования цифровых образовательных ресурсов.
«Реестр нужен для того, чтобы отфильтровать качественный контент от опасного для школьников», — отметила первый зампредседателя комитета Госдумы по просвещению Яна Лантратова, одна из разработчиков поправок в закон об образовании.
Реестр будет состоять из частей по уровням образования — начальное общее, основное общее, среднее общее. Каждую категорию разделят на предметные области, затем — на отдельные предметы.
Если какой-то ресурс будет содержать материалы для разных классов и предметов, то контент разделят по уровням и соотнесут с предметными областями или учебными предметами.
Перечень будет предложен для использования во всех школах России. По мнению директора школы № 548 «Царицыно» Ефима Рачевского, документ должен носить рекомендательный характер.
В данный момент в России продолжается эксперимент по использованию образовательных онлайн-ресурсов. Он стартовал в декабре 2020 года в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» в школах 14 регионов. Эксперимент завершится в декабре 2022 года.
#официально
Ведомости
Определены правила эксперимента по использованию образовательных онлайн-ресурсов
Минпросвещения проводит его в 14 регионах России
Куда будет двигаться сфера образования в ближайшие десятилетия?
В Институте образования НИУ ВШЭ обсудили перспективы развития образования на ближайшие 20-30 лет. Поводом стал доклад ЮНЕСКО «Пересматривая наши перспективы вместе: новый социальный контракт в образовании».
По словам главного научного сотрудника Института образования НИУ ВШЭ Исака Фрумина, многие тезисы нового документа могут прозвучать как общие слова, однако он ценен тем, что задаёт векторы для дискуссий в том или ином национальном контексте.
К ключевым вызовам эксперты ЮНЕСКО отнесли цифровые технологии. В России, например, эта тема сейчас активно обсуждается, отметили эксперты.
В декларации также говорится о том, что право на образование должно быть расширено за счёт возможности учиться на протяжении всей жизни, отметил научный руководитель Вышки Ярослав Кузьминов. Кроме того, в документе оно рассматривается как общее, а не только индивидуальное благо. В этой связи ЮНЕСКО призывает страны увеличивать финансирование образования.
Важным Ярослав Кузьминов считает и тезис о том, что каждый может участвовать в определении будущего образования как системы. Это противоречит сложившейся практике, когда образовательную политику формируют преимущественно исследователи или эксперты.
Также в докладе говорится, что университеты должны активнее участвовать в развитии школы. «Мы привыкли университеты принимать как организации, которые производят инновации, но мы не всегда воспринимаем их как площадки для реализации этих инноваций на себе, на собственном опыте, откуда после апробации они могут отправиться во внешнюю среду. Университеты и школы становятся не теми, кто, условно, учит, как жить внешний мир, а теми, кто на себе, на своём маленьком мире это показывает», — прокомментировал тезис ЮНЕСКО об университетах как естественных лабораториях, где вызревают новые ценности, директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев.
Ещё одна значимая мысль декларации — образование шире, чем подготовка к выходу на рынок труда. «Авторы подчёркивают, что к его требованиям в условиях рыночной экономики кто-нибудь да подготовит в любом случае. Но для общего блага надо делать акцент на экологию, демократию, межкультурные связи, на помощь образования в отказе от подозрительности, отчуждения, недоверия», — отмечает Исак Фрумин.
В Институте образования НИУ ВШЭ обсудили перспективы развития образования на ближайшие 20-30 лет. Поводом стал доклад ЮНЕСКО «Пересматривая наши перспективы вместе: новый социальный контракт в образовании».
По словам главного научного сотрудника Института образования НИУ ВШЭ Исака Фрумина, многие тезисы нового документа могут прозвучать как общие слова, однако он ценен тем, что задаёт векторы для дискуссий в том или ином национальном контексте.
К ключевым вызовам эксперты ЮНЕСКО отнесли цифровые технологии. В России, например, эта тема сейчас активно обсуждается, отметили эксперты.
В декларации также говорится о том, что право на образование должно быть расширено за счёт возможности учиться на протяжении всей жизни, отметил научный руководитель Вышки Ярослав Кузьминов. Кроме того, в документе оно рассматривается как общее, а не только индивидуальное благо. В этой связи ЮНЕСКО призывает страны увеличивать финансирование образования.
Важным Ярослав Кузьминов считает и тезис о том, что каждый может участвовать в определении будущего образования как системы. Это противоречит сложившейся практике, когда образовательную политику формируют преимущественно исследователи или эксперты.
Также в докладе говорится, что университеты должны активнее участвовать в развитии школы. «Мы привыкли университеты принимать как организации, которые производят инновации, но мы не всегда воспринимаем их как площадки для реализации этих инноваций на себе, на собственном опыте, откуда после апробации они могут отправиться во внешнюю среду. Университеты и школы становятся не теми, кто, условно, учит, как жить внешний мир, а теми, кто на себе, на своём маленьком мире это показывает», — прокомментировал тезис ЮНЕСКО об университетах как естественных лабораториях, где вызревают новые ценности, директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев.
Ещё одна значимая мысль декларации — образование шире, чем подготовка к выходу на рынок труда. «Авторы подчёркивают, что к его требованиям в условиях рыночной экономики кто-нибудь да подготовит в любом случае. Но для общего блага надо делать акцент на экологию, демократию, межкультурные связи, на помощь образования в отказе от подозрительности, отчуждения, недоверия», — отмечает Исак Фрумин.
ioe.hse.ru
Вперед, в 2050 – повестка в образовании меняется: новый социальный контракт, больше выбора, меньше давления рынка труда
Последний в этом учебном году вторничный семинар Инобра оказался самым масштабным. И по числу прозвучавших мнений, и по теме – обсуждали перспективы развития образования на ближайшие 20-30 лет.
Что происходит с инвестициями на мировом рынке Edtech?
В первом полугодии образовательные платформы привлекли 11,4 млрд долларов венчурных инвестиций, говорится в исследовании HolonIQ. В первом квартале был подъём финансирования, затем наступил спад. В июне эксперты отмечают новый всплеск крупных инвестиций в Edtech.
Сейчас на рынке в целом наблюдается «умеренное замедление» (moderate slow-down), и к концу года мировой Edtech соберёт примерно 17 млрд долларов, считают аналитики.
Они отмечают, что рынок США по-прежнему лидирует в области глобальных венчурных инвестиций в EdTech, однако в европейские компании вкладываются больше.
Падение интереса к индийскому рынку нивелируется несколькими особенно крупными вложениями, отмечают исследователи. Что касается Китая, то там рынок онлайн-образования ждёт долгое восстановление.
#исследование #Edtech
В первом полугодии образовательные платформы привлекли 11,4 млрд долларов венчурных инвестиций, говорится в исследовании HolonIQ. В первом квартале был подъём финансирования, затем наступил спад. В июне эксперты отмечают новый всплеск крупных инвестиций в Edtech.
Сейчас на рынке в целом наблюдается «умеренное замедление» (moderate slow-down), и к концу года мировой Edtech соберёт примерно 17 млрд долларов, считают аналитики.
Они отмечают, что рынок США по-прежнему лидирует в области глобальных венчурных инвестиций в EdTech, однако в европейские компании вкладываются больше.
Падение интереса к индийскому рынку нивелируется несколькими особенно крупными вложениями, отмечают исследователи. Что касается Китая, то там рынок онлайн-образования ждёт долгое восстановление.
#исследование #Edtech
Старшеклассники смогут обучиться программированию на бесплатных онлайн-курсах
Российские школьники 8–11-х классов смогут бесплатно пройти двухлетние образовательные курсы по современным языкам программирования, говорится на сайте правительства.
Обучение программированию станет дополнением к базовой школьной программе по математике и информатике.
Курсы позволят старшеклассникам ещё в школе освоить первую ИТ-профессию. Это послужит им стимулом к тому, чтобы связать дальнейшую профессиональную деятельность с цифровыми технологиями, уверены авторы инициативы.
Обучение предполагает два формата: дистанционный и традиционный (офлайн) — на базе региональных образовательных площадок.
Предполагается, что уже на первом этапе курсы по программированию пройдут не менее 100 тысяч школьников.
#официально
Российские школьники 8–11-х классов смогут бесплатно пройти двухлетние образовательные курсы по современным языкам программирования, говорится на сайте правительства.
Обучение программированию станет дополнением к базовой школьной программе по математике и информатике.
Курсы позволят старшеклассникам ещё в школе освоить первую ИТ-профессию. Это послужит им стимулом к тому, чтобы связать дальнейшую профессиональную деятельность с цифровыми технологиями, уверены авторы инициативы.
Обучение предполагает два формата: дистанционный и традиционный (офлайн) — на базе региональных образовательных площадок.
Предполагается, что уже на первом этапе курсы по программированию пройдут не менее 100 тысяч школьников.
#официально
Как связаны креативные индустрии и образование?
Татьяна Ривчун, профессор Школы дизайна НИУ ВШЭ, академический руководитель образовательной программы «Управление в креативных индустриях»:
📖 … Креативные индустрии сегодня — практически все отрасли, где очень важна творческая составляющая. Классически к таким индустриям относятся музыка, кино, дизайн, мода, музеи, реклама. Существует несколько классификаций, нет единой. Но мне кажется, что непременно к креативным индустриям надо относить и такие отрасли, как туризм и даже образование. Поскольку сегодня в образовании важны не только знания и навыки, но и технологии, которые используются в учебном процессе, наличие кейсов, практик и других методов, которые делают процесс обучения увлекательным и интерактивным…
📖 … Какие из них наиболее важные? Трудно выделить какие-то особенно, мне кажется, для России сегодня важны все. И такие проекты как «Придумано в России» и «Сделано в России» очень своевременны. Наши студенты делают очень много проектов в разных направлениях дизайна, медиа, моды и рекламы. Было бы хорошо, если бы их видели не только мы, но и другие люди. Для этого в том числе важны такие мероприятия, как «Российская креативная неделя» и другие, где можно услышать ведущих дизайнеров, художников, модельеров, людей из медиа, узнать про новые проекты в области культуры и не только…
#мнение #эксклюзивно #длясмотрителя
Татьяна Ривчун, профессор Школы дизайна НИУ ВШЭ, академический руководитель образовательной программы «Управление в креативных индустриях»:
📖 … Креативные индустрии сегодня — практически все отрасли, где очень важна творческая составляющая. Классически к таким индустриям относятся музыка, кино, дизайн, мода, музеи, реклама. Существует несколько классификаций, нет единой. Но мне кажется, что непременно к креативным индустриям надо относить и такие отрасли, как туризм и даже образование. Поскольку сегодня в образовании важны не только знания и навыки, но и технологии, которые используются в учебном процессе, наличие кейсов, практик и других методов, которые делают процесс обучения увлекательным и интерактивным…
📖 … Какие из них наиболее важные? Трудно выделить какие-то особенно, мне кажется, для России сегодня важны все. И такие проекты как «Придумано в России» и «Сделано в России» очень своевременны. Наши студенты делают очень много проектов в разных направлениях дизайна, медиа, моды и рекламы. Было бы хорошо, если бы их видели не только мы, но и другие люди. Для этого в том числе важны такие мероприятия, как «Российская креативная неделя» и другие, где можно услышать ведущих дизайнеров, художников, модельеров, людей из медиа, узнать про новые проекты в области культуры и не только…
#мнение #эксклюзивно #длясмотрителя
В НИУ ВШЭ открыли базовую кафедру Тинькофф
Она объединит преподавателей факультета компьютерных наук ВШЭ и разработчиков сложных программных решений компании.
«Интеграция академии и индустрии открывает перед студентами отличные возможности для получения актуальных знаний и навыков, которые пригодятся как в начале карьерного пути, так и во всей дальнейшей работе», — отметил Иван Аржанцев, декан факультета компьютерных наук НИУ ВШЭ.
Стажироваться и проходить учебную практику студенты кафедры будут в Тинькофф, лучших пригласят на собеседование в компанию. Студенты ВШЭ также смогут участвовать в её научно-исследовательских проектах.
«Постоянный обмен опытом между компаниями и вузами крайне важен, чтобы будущие специалисты получали одновременно фундаментальные знания и актуальные навыки, а также были готовы к работе над реальными проектами. Поэтому мы стараемся плотно сотрудничать с самыми сильными вузами страны», — рассказал Константин Маркелов, вице-президент Тинькофф.
Она объединит преподавателей факультета компьютерных наук ВШЭ и разработчиков сложных программных решений компании.
«Интеграция академии и индустрии открывает перед студентами отличные возможности для получения актуальных знаний и навыков, которые пригодятся как в начале карьерного пути, так и во всей дальнейшей работе», — отметил Иван Аржанцев, декан факультета компьютерных наук НИУ ВШЭ.
Стажироваться и проходить учебную практику студенты кафедры будут в Тинькофф, лучших пригласят на собеседование в компанию. Студенты ВШЭ также смогут участвовать в её научно-исследовательских проектах.
«Постоянный обмен опытом между компаниями и вузами крайне важен, чтобы будущие специалисты получали одновременно фундаментальные знания и актуальные навыки, а также были готовы к работе над реальными проектами. Поэтому мы стараемся плотно сотрудничать с самыми сильными вузами страны», — рассказал Константин Маркелов, вице-президент Тинькофф.
www.hse.ru
На ФКН НИУ ВШЭ открылась базовая кафедра «Тинькофф»
На факультете компьютерных наук Высшей школы экономики открылась базовая кафедра компании «Тинькофф».
В российских компаниях предпочитают смешанный формат обучения сотрудников
92% компаний в России обучают работников одновременно онлайн и офлайн, говорится в исследовании рынка корпоративного образования «Эквио» и Digital Learning.
В остальных компаниях (8%) сотрудники проходят исключительно дистанционные курсы. Любопытно, что только очное обучение не использует ни одна из 10 тысяч компаний, принявших участие в исследовании.
Самое распространённое соотношение очного и дистанционного форматов — 30% к 70%. Так обучают работников в четверти опрошенных компаний.
Наибольшая доля очного формата в корпоративном образовании наблюдается на предприятиях из сфер промышленности, строительства, добычи сырья. Там сотрудников традиционно обучают под руководством наставников, сказано в исследовании. При этом размер штата компании не влияет на соотношение дистанционного и очного обучения.
Таким образом, отмечают авторы исследования, во время пандемии произошёл существенный сдвиг в развитии и автоматизации онлайн-образования, и после её окончания возврата к офлайн-форматам в корпоративном обучении не последовало.
#исследование
92% компаний в России обучают работников одновременно онлайн и офлайн, говорится в исследовании рынка корпоративного образования «Эквио» и Digital Learning.
В остальных компаниях (8%) сотрудники проходят исключительно дистанционные курсы. Любопытно, что только очное обучение не использует ни одна из 10 тысяч компаний, принявших участие в исследовании.
Самое распространённое соотношение очного и дистанционного форматов — 30% к 70%. Так обучают работников в четверти опрошенных компаний.
Наибольшая доля очного формата в корпоративном образовании наблюдается на предприятиях из сфер промышленности, строительства, добычи сырья. Там сотрудников традиционно обучают под руководством наставников, сказано в исследовании. При этом размер штата компании не влияет на соотношение дистанционного и очного обучения.
Таким образом, отмечают авторы исследования, во время пандемии произошёл существенный сдвиг в развитии и автоматизации онлайн-образования, и после её окончания возврата к офлайн-форматам в корпоративном обучении не последовало.
#исследование
Эквио
92% российских компаний обучают сотрудников одновременно в онлайн и офлайн | Эквио
Проанализировали тенденции корпоративного обучения. ➤Узнали как компании ✓Выбирают СДО. ✓Решают бизнес-задачи с помощью обучения. ➨Подробнее
Успешные выпускники школ всё чаще выбирают колледж для обучения по цифровым и «мягким» специальностям
Речь идёт, например, о таких профессиях, как веб-дизайнер, маркетолог, SMM-менеджер, специалист по рекламе. Обучение в колледже позволяет молодым людям быстрее овладеть необходимыми навыками и начать работать, говорится в исследовании Института образования Высшей школы экономики.
«Рост интереса к среднему профессиональному образованию у одиннадцатиклассников можно интерпретировать двояко. С одной стороны, это вынужденно отложенное в силу разных причин решение о получении диплома вуза. С другой, это маркер того, что образовательные маршруты молодёжи становятся всё более нелинейными. В ответ на изменения на рынке труда старшеклассники, выбирающие цифровые и сервисные профессии, начинают рассматривать колледж как альтернативу вузу в качестве первого этапа профессионального образования», — рассказала одна из исследователей, старший научный сотрудник Центра развития навыков и профессионального образования Института образования НИУ ВШЭ Вера Мальцева.
Несмотря на это большинство выпускников школ после окончания одиннадцатого класса всё-таки идут в вузы. Поступление в колледж для них — не приоритетный выбор.
Тем не менее, как отмечают авторы исследования, с середины 2010-х годов количество выпускников, подающих заявления в колледжи, увеличивается. В 2020 году, когда началась пандемия, в них поступило рекордное число старшеклассников — 20,6%. В колледжах появился конкурс на место, а список популярных специальностей там совпал с самыми востребованными направлениями в бакалавриате. Число поступающих в вуз при этом заметно не менялось.
#исследование
Речь идёт, например, о таких профессиях, как веб-дизайнер, маркетолог, SMM-менеджер, специалист по рекламе. Обучение в колледже позволяет молодым людям быстрее овладеть необходимыми навыками и начать работать, говорится в исследовании Института образования Высшей школы экономики.
«Рост интереса к среднему профессиональному образованию у одиннадцатиклассников можно интерпретировать двояко. С одной стороны, это вынужденно отложенное в силу разных причин решение о получении диплома вуза. С другой, это маркер того, что образовательные маршруты молодёжи становятся всё более нелинейными. В ответ на изменения на рынке труда старшеклассники, выбирающие цифровые и сервисные профессии, начинают рассматривать колледж как альтернативу вузу в качестве первого этапа профессионального образования», — рассказала одна из исследователей, старший научный сотрудник Центра развития навыков и профессионального образования Института образования НИУ ВШЭ Вера Мальцева.
Несмотря на это большинство выпускников школ после окончания одиннадцатого класса всё-таки идут в вузы. Поступление в колледж для них — не приоритетный выбор.
Тем не менее, как отмечают авторы исследования, с середины 2010-х годов количество выпускников, подающих заявления в колледжи, увеличивается. В 2020 году, когда началась пандемия, в них поступило рекордное число старшеклассников — 20,6%. В колледжах появился конкурс на место, а список популярных специальностей там совпал с самыми востребованными направлениями в бакалавриате. Число поступающих в вуз при этом заметно не менялось.
#исследование
Naked Science
В НИУ ВШЭ узнали, что успешные выпускники все чаще выбирают обучение в колледжах
Ученые Института образования ВШЭ установили, что одиннадцатиклассники с высоким уровнем успеваемости все чаще отдают предпочтение среднему специальному образованию в колледже. Правда, это касается цифровых или «мягких» профессий. Например, при выборе таких…
Forwarded from IQ Media. Теперь понятно
Российские учителя поедут в Китай
Минпросвещения РФ планирует расширить географию проекта «Российский учитель за рубежом». Его собираются запустить в Китае. Проект предполагает, что педагоги из РФ отправятся обучать местных школьников. Профессор Института образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина отмечает, что это очень важное и интересное сотрудничество, которое принесёт пользу обоим государствам.
«В Китае высоко ценят многие наши методики обучения, не только в начальной школе, но и по отдельным предметам, и действительно настроены на сотрудничество в этой сфере», — рассказала эксперт.
По её словам, сотрудники Пекинского педагогического университета высказывали свою заинтересованность в сотрудничестве с российскими учителями, особенно по программам развивающего обучения и подготовки одарённых учеников.
«Конечно, и нам есть, что заимствовать. Серьёзные изменения в КНР произошли в подготовке по компьютерной грамотности, творческих классов. Особенно интересны технологии, связанные с сохранением здоровья школьников и ранним укреплением здорового образа жизни», — отмечает эксперт.
Расширение этого сотрудничества несёт гуманитарную ценность. Оно способствует взаимопониманию и взаимопроникновению культур, считает Ирина Абанкина.
Минпросвещения РФ планирует расширить географию проекта «Российский учитель за рубежом». Его собираются запустить в Китае. Проект предполагает, что педагоги из РФ отправятся обучать местных школьников. Профессор Института образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина отмечает, что это очень важное и интересное сотрудничество, которое принесёт пользу обоим государствам.
«В Китае высоко ценят многие наши методики обучения, не только в начальной школе, но и по отдельным предметам, и действительно настроены на сотрудничество в этой сфере», — рассказала эксперт.
По её словам, сотрудники Пекинского педагогического университета высказывали свою заинтересованность в сотрудничестве с российскими учителями, особенно по программам развивающего обучения и подготовки одарённых учеников.
«Конечно, и нам есть, что заимствовать. Серьёзные изменения в КНР произошли в подготовке по компьютерной грамотности, творческих классов. Особенно интересны технологии, связанные с сохранением здоровья школьников и ранним укреплением здорового образа жизни», — отмечает эксперт.
Расширение этого сотрудничества несёт гуманитарную ценность. Оно способствует взаимопониманию и взаимопроникновению культур, считает Ирина Абанкина.
«Образование должно разрабатывать форматы, в которых бизнесу удобно участвовать»
В рамках Российской креативной недели эксперты обсудили, как в России готовят специалистов для креативных индустрий и какие изменения назрели в подходах к дистанционному обучению. Кроме того, участники дискуссии затронули тему взаимодействия вузов, edtech и бизнеса.
Екатерина Хохлогорская, креативный директор Московского Политеха:
... Ни разу не встречала ни одного работодателя, который сказал бы: «Ко мне пришел идеальный выпускник, ему не нужно доучиваться. Это идеальное учебное заведение, которое мне подготовило многофункционального человека-оркестр, который способен ко всему». <...> Если это где-то было — расскажите, я порадуюсь. Конечно, каждое учебное заведение пытается сделать всё, чтобы минимизировать потом эту социальную адаптацию на работе...
Анна Степанова, директор образовательных проектов VK:
... Очень радует, что последние два года диалог «компания – вуз» стал именно диалогом. <...> Наверное, в идеальном мире лет через дцать, мы все объединимся до такой степени, что у нас уже не будет отдельно edtech-кластера, корпоративного образования <...>, и мы будем закрывать потребности бизнеса, индустриальных партнёров. Но сейчас — нет. <...> Но это здорово, потому что у нас есть возможность друг на друга посмотреть <...> и в такой синергии выступать...
Екатерина Черкес-заде, директор Universal University:
... За последние 20 лет бизнес стал наконец-то формулировать, что ему не хватает специалистов, и критерии <...>. Первое, что важно сказать — образование должно разрабатывать форматы, в которых бизнесу удобно участвовать. Например, мы работаем в системе double mark: одну оценку ставим мы, вторую оценку ставит бизнес. <...> Вторая история — это когда мы говорим про то, что должны преподавать практики из индустрии. Это вроде бы данность, но на самом деле не все практики из индустрии могут преподавать, и им нужно давать дополнительный инструментарий для того, чтобы они могли упаковать свой не контент, а именно свою экспертизу в том формате, в котором им комфортно...
#мнение
В рамках Российской креативной недели эксперты обсудили, как в России готовят специалистов для креативных индустрий и какие изменения назрели в подходах к дистанционному обучению. Кроме того, участники дискуссии затронули тему взаимодействия вузов, edtech и бизнеса.
Екатерина Хохлогорская, креативный директор Московского Политеха:
... Ни разу не встречала ни одного работодателя, который сказал бы: «Ко мне пришел идеальный выпускник, ему не нужно доучиваться. Это идеальное учебное заведение, которое мне подготовило многофункционального человека-оркестр, который способен ко всему». <...> Если это где-то было — расскажите, я порадуюсь. Конечно, каждое учебное заведение пытается сделать всё, чтобы минимизировать потом эту социальную адаптацию на работе...
Анна Степанова, директор образовательных проектов VK:
... Очень радует, что последние два года диалог «компания – вуз» стал именно диалогом. <...> Наверное, в идеальном мире лет через дцать, мы все объединимся до такой степени, что у нас уже не будет отдельно edtech-кластера, корпоративного образования <...>, и мы будем закрывать потребности бизнеса, индустриальных партнёров. Но сейчас — нет. <...> Но это здорово, потому что у нас есть возможность друг на друга посмотреть <...> и в такой синергии выступать...
Екатерина Черкес-заде, директор Universal University:
... За последние 20 лет бизнес стал наконец-то формулировать, что ему не хватает специалистов, и критерии <...>. Первое, что важно сказать — образование должно разрабатывать форматы, в которых бизнесу удобно участвовать. Например, мы работаем в системе double mark: одну оценку ставим мы, вторую оценку ставит бизнес. <...> Вторая история — это когда мы говорим про то, что должны преподавать практики из индустрии. Это вроде бы данность, но на самом деле не все практики из индустрии могут преподавать, и им нужно давать дополнительный инструментарий для того, чтобы они могли упаковать свой не контент, а именно свою экспертизу в том формате, в котором им комфортно...
#мнение
creativityweek.ru
«Вузы и Edtech: гайд по креативному образованию» - Российская креативная неделя (Russian Creative Week)
Российская креативная неделя (Russian Creative Week) – международный фестиваль нового формата, который впервые объединит лидеров всех 14 направлений креативных индустрий России в одном пространстве и представит их лучшие разработки и проекты. Более 300 мероприятий…
⚡️НИУ ВШЭ стал лучшим российским университетом в Шанхайском рейтинге по предметным областям
Вуз стал лидером в категориях «Математика» и «Экономика». В четырёх предметных областях — «Политические науки», «Государственное управление», «Психология» и «Образование» — Высшая школа экономики является единственным российским университетом в рейтинге.
Помимо ВШЭ в число ста лучших мировых университетов по разным предметам вошли НИУ ИТМО, МГУ, МИСиС, СПбГУ и Томский государственный университет.
В физике лидерство среди российских вузов, согласно Шанхайскому рейтингу, принадлежит МГУ. Томский государственный университет показал лучший результат в машиностроении, МИСиС — в металлургии, а ИТМО — в нанотехнологиях.
#главное
Вуз стал лидером в категориях «Математика» и «Экономика». В четырёх предметных областях — «Политические науки», «Государственное управление», «Психология» и «Образование» — Высшая школа экономики является единственным российским университетом в рейтинге.
Помимо ВШЭ в число ста лучших мировых университетов по разным предметам вошли НИУ ИТМО, МГУ, МИСиС, СПбГУ и Томский государственный университет.
В физике лидерство среди российских вузов, согласно Шанхайскому рейтингу, принадлежит МГУ. Томский государственный университет показал лучший результат в машиностроении, МИСиС — в металлургии, а ИТМО — в нанотехнологиях.
#главное
В чём специфика индийского EdTech?
Индийский рынок онлайн-образования стремительно растёт. Инвесторы со всего мира активно вкладывают в местные проекты, EdTech-компании стремятся открыть в Индии свои филиалы. Гендиректор российской образовательной платформы GetCourse Сергей Михайлов в своей колонке поделился наблюдениями о пользователях онлайн-курсов в этой стране и рассказал о том, как там привыкли проходить обучение.
1️⃣Индийцы предпочитают учиться c помощью мобильных устройств.
📖 ... Индия — это страна, которая пропустила в своем технологическом развитии этап с личными персональными компьютерами. Ими пользовался только бизнес, а частные лица знакомились с интернетом уже через смартфоны. По нашим наблюдениям, 75–85% трафика идёт с мобильных устройств. Как следствие, крайне важно, чтобы любой контент <...> был адаптирован к мобильным устройствам...
2️⃣В Индии выбирают обучение в режиме реального времени и индивидуальный подход.
📖 ... Местные привыкли к live-сессиям и обучению один на один. Проблема этого формата в том, что он совершенно не поддаётся масштабированию...
3️⃣«Сарафанное радио» — лучший способ рекламы для онлайн-курсов.
📖 ... Люди привыкли рекомендовать понравившиеся продукты и не считают это одолжением. Это, помноженное на плотность коммуникаций внутри Индии, даёт в результате не просто сарафанное радио, а сарафанную цепную реакцию...
4️⃣В Индии принято делиться.
📖 ... В Индии считается нормальным купить один доступ к материалу и раздать его паре десятков друзей. Поэтому для индийских онлайн-предпринимателей очень важно наличие систем защиты контента, встроенных в платформу...
5️⃣«Корочки» очень важны.
📖 ... Для индийцев огромное значение имеют сертификаты и дипломы, желательно от именитых организаций. «Корочки» институтов и различных курсов повышения квалификации увеличивают стоимость специалиста на рынке труда, даже если за ними не стоит реальных знаний...
#мнение #EdTech
Индийский рынок онлайн-образования стремительно растёт. Инвесторы со всего мира активно вкладывают в местные проекты, EdTech-компании стремятся открыть в Индии свои филиалы. Гендиректор российской образовательной платформы GetCourse Сергей Михайлов в своей колонке поделился наблюдениями о пользователях онлайн-курсов в этой стране и рассказал о том, как там привыкли проходить обучение.
1️⃣Индийцы предпочитают учиться c помощью мобильных устройств.
📖 ... Индия — это страна, которая пропустила в своем технологическом развитии этап с личными персональными компьютерами. Ими пользовался только бизнес, а частные лица знакомились с интернетом уже через смартфоны. По нашим наблюдениям, 75–85% трафика идёт с мобильных устройств. Как следствие, крайне важно, чтобы любой контент <...> был адаптирован к мобильным устройствам...
2️⃣В Индии выбирают обучение в режиме реального времени и индивидуальный подход.
📖 ... Местные привыкли к live-сессиям и обучению один на один. Проблема этого формата в том, что он совершенно не поддаётся масштабированию...
3️⃣«Сарафанное радио» — лучший способ рекламы для онлайн-курсов.
📖 ... Люди привыкли рекомендовать понравившиеся продукты и не считают это одолжением. Это, помноженное на плотность коммуникаций внутри Индии, даёт в результате не просто сарафанное радио, а сарафанную цепную реакцию...
4️⃣В Индии принято делиться.
📖 ... В Индии считается нормальным купить один доступ к материалу и раздать его паре десятков друзей. Поэтому для индийских онлайн-предпринимателей очень важно наличие систем защиты контента, встроенных в платформу...
5️⃣«Корочки» очень важны.
📖 ... Для индийцев огромное значение имеют сертификаты и дипломы, желательно от именитых организаций. «Корочки» институтов и различных курсов повышения квалификации увеличивают стоимость специалиста на рынке труда, даже если за ними не стоит реальных знаний...
#мнение #EdTech
Forbes.ru
Торг, лень и недоверие: почему выход на EdTech-рынок Индии сложнее, чем кажется
За последние несколько лет Индия стала Меккой онлайн-образования — инвесторы со всего мира вкладываются в местные проекты, а EdTech-компании одна за другой открывают здесь филиалы. В 2021 году этот рынок начала тестировать российская платформа для со
Нужна ли единая концепция преподавания истории в вузах?
Российское историческое общество к концу лета представит «содержательный стандарт» для преподавания истории в университетах.
Александр Каменский, руководитель Школы исторических наук НИУ ВШЭ, считает, что данная инициатива не будет способствовать интересу к истории у студентов:
📖 … Увеличение количества часов на курс истории, на мой взгляд, не только не решит проблему, но может дать обратный эффект, и студенты станут воспринимать курс истории так, как в советское время воспринимали курс истории КПСС. Не решит проблему и создание единой концепции, вне зависимости от того, сведётся ли она только к отечественной истории или будет включать и разделы по всеобщей…
📖 … На мой взгляд, если уж курс истории является обязательным для всех специальностей, то он должен быть разным для разных направлений образования, должен содержательно соответствовать специфике того или иного направления. Наконец, выучить определённый набор имен, дат и фактов вовсе не означает «знать историю», поскольку последнее предполагает в первую очередь понимание исторического процесса, причинно-следственных связей между событиями, а также навыки работы с исторической информацией...
#мнение
Российское историческое общество к концу лета представит «содержательный стандарт» для преподавания истории в университетах.
Александр Каменский, руководитель Школы исторических наук НИУ ВШЭ, считает, что данная инициатива не будет способствовать интересу к истории у студентов:
📖 … Увеличение количества часов на курс истории, на мой взгляд, не только не решит проблему, но может дать обратный эффект, и студенты станут воспринимать курс истории так, как в советское время воспринимали курс истории КПСС. Не решит проблему и создание единой концепции, вне зависимости от того, сведётся ли она только к отечественной истории или будет включать и разделы по всеобщей…
📖 … На мой взгляд, если уж курс истории является обязательным для всех специальностей, то он должен быть разным для разных направлений образования, должен содержательно соответствовать специфике того или иного направления. Наконец, выучить определённый набор имен, дат и фактов вовсе не означает «знать историю», поскольку последнее предполагает в первую очередь понимание исторического процесса, причинно-следственных связей между событиями, а также навыки работы с исторической информацией...
#мнение
РИА Новости
Эксперт рассказал, каким должно быть преподавание истории в вузах
Курс истории в вузах очень проблемный и создание единой концепции преподавания не решит этот вопрос, так же как и увеличение количества часов, заявил РИА... РИА Новости, 23.07.2022
Образовательные программы в сфере ИИ получат поддержку правительства
Государство практически полностью компенсирует стоимость обучения на годичной программе по специальностям «Аналитик данных»,«Инженер данных»,«Технический аналитик»,«Архитектор в области искусственного интеллекта» и «Архитектор данных». Обучающимся возместят до 85 тысяч рублей. Программу реализуют в дистанционном формате на базе Университета 2035. Планируется, что к 2024 году в программе примут участие более 6,4 тысячи человек.
Также новые возможности открываются у учащихся 7–11-х классов. Для них будут доступны бесплатные онлайн-курсы об искусственном интеллекте и по основам программирования. На эти цели правительство выделило 415 млн рублей. Слушателями курсов в 2022–2024 годах станут не менее 100 тысяч школьников.
#официально
Государство практически полностью компенсирует стоимость обучения на годичной программе по специальностям «Аналитик данных»,«Инженер данных»,«Технический аналитик»,«Архитектор в области искусственного интеллекта» и «Архитектор данных». Обучающимся возместят до 85 тысяч рублей. Программу реализуют в дистанционном формате на базе Университета 2035. Планируется, что к 2024 году в программе примут участие более 6,4 тысячи человек.
Также новые возможности открываются у учащихся 7–11-х классов. Для них будут доступны бесплатные онлайн-курсы об искусственном интеллекте и по основам программирования. На эти цели правительство выделило 415 млн рублей. Слушателями курсов в 2022–2024 годах станут не менее 100 тысяч школьников.
#официально
Следует ли ввести возрастные ограничения на поступление в российские вузы?
Ректор университета «Синергия» Артём Васильев предложил установить возрастной ценз для абитуриентов высших учебных заведений. По его мнению, получать высшее образование следует как минимум с 15 лет. Как рассказала в эфире радио «Комсомольская правда» Ирина Абанкина, профессор Института образования НИУ ВШЭ, менять законодательство не стоит.
📖 ... Университет может составить индивидуальную образовательную программу, если посчитает нужным. Психологи и педагоги проведут тестирование, определят уровень знаний и способностей ребёнка, его психолого-педагогическую готовность к освоению программы. Важно учесть и эмоциональную подготовленность, и взросление, которое имеет свои циклы и кризисы. То есть не нужно менять законы и вводить запреты. Нужно грамотно разбираться в каждом конкретном случае...
📖 ... А если кому-то не 15, а 14 лет? А кому-то 65, и он собирается учиться? Мы же говорим об уникальных ситуациях, связанных с особенными талантами, для которых нужны индивидуальные траектории. Когда мы сталкиваемся с такой уникальностью, есть смысл оставить степень свободы специалистам — не только профессуре, но и психологам. Конечно, в индивидуальной траектории должны быть и какие-то компенсирующие моменты, я имею в виду эмоциональное становление, психологическое развитие. Жёсткость для уникальных случаев не нужна. Мы этой жёсткостью отсечём, возможно, какой-то уникальный случай, когда и в 14 лет кто-то может поступить в вуз и учиться...
#мнение
Ректор университета «Синергия» Артём Васильев предложил установить возрастной ценз для абитуриентов высших учебных заведений. По его мнению, получать высшее образование следует как минимум с 15 лет. Как рассказала в эфире радио «Комсомольская правда» Ирина Абанкина, профессор Института образования НИУ ВШЭ, менять законодательство не стоит.
📖 ... Университет может составить индивидуальную образовательную программу, если посчитает нужным. Психологи и педагоги проведут тестирование, определят уровень знаний и способностей ребёнка, его психолого-педагогическую готовность к освоению программы. Важно учесть и эмоциональную подготовленность, и взросление, которое имеет свои циклы и кризисы. То есть не нужно менять законы и вводить запреты. Нужно грамотно разбираться в каждом конкретном случае...
📖 ... А если кому-то не 15, а 14 лет? А кому-то 65, и он собирается учиться? Мы же говорим об уникальных ситуациях, связанных с особенными талантами, для которых нужны индивидуальные траектории. Когда мы сталкиваемся с такой уникальностью, есть смысл оставить степень свободы специалистам — не только профессуре, но и психологам. Конечно, в индивидуальной траектории должны быть и какие-то компенсирующие моменты, я имею в виду эмоциональное становление, психологическое развитие. Жёсткость для уникальных случаев не нужна. Мы этой жёсткостью отсечём, возможно, какой-то уникальный случай, когда и в 14 лет кто-то может поступить в вуз и учиться...
#мнение
Изменился порядок проведения олимпиад школьников
Новый документ ограничит количество тех, кто сможет поступить в вуз без вступительных испытаний благодаря участию в олимпиадах из перечня Минобрнауки. Теперь лауреатов, обучающихся в 11 классе, на заключительном этапе не может быть более 300 человек.
Сохраняются лимиты для общего количества победителей и призёров олимпиад во всех классах: в отборочных этапах их не может быть более 25%, а в заключительных турах число победителей не должно превышать 8%.
Внесены некоторые изменения в содержание олимпиад школьников. Так, не менее 70% заданий заключительного этапа олимпиады первого уровня должны иметь «творческий характер, являться оригинальными и отличаться высоким уровнем сложности». В олимпиадах второго уровня будет 50% таких заданий, третьего — 30%.
Изменения коснулись и формата проведения олимпиад. Заключительный этап теперь может проводиться как в очной форме, так и с применением дистанционных технологий.
Согласно документу, новые правила не будут касаться Всероссийской олимпиады школьников.
#официально
Новый документ ограничит количество тех, кто сможет поступить в вуз без вступительных испытаний благодаря участию в олимпиадах из перечня Минобрнауки. Теперь лауреатов, обучающихся в 11 классе, на заключительном этапе не может быть более 300 человек.
Сохраняются лимиты для общего количества победителей и призёров олимпиад во всех классах: в отборочных этапах их не может быть более 25%, а в заключительных турах число победителей не должно превышать 8%.
Внесены некоторые изменения в содержание олимпиад школьников. Так, не менее 70% заданий заключительного этапа олимпиады первого уровня должны иметь «творческий характер, являться оригинальными и отличаться высоким уровнем сложности». В олимпиадах второго уровня будет 50% таких заданий, третьего — 30%.
Изменения коснулись и формата проведения олимпиад. Заключительный этап теперь может проводиться как в очной форме, так и с применением дистанционных технологий.
Согласно документу, новые правила не будут касаться Всероссийской олимпиады школьников.
#официально
publication.pravo.gov.ru
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 22.06.2022 № 566 ∙ Официальное опубликование правовых актов…
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 22.06.2022 № 566
"Об утверждении Порядка проведения олимпиад школьников"
"Об утверждении Порядка проведения олимпиад школьников"
EdTech не оправдал надежд?
На сайте Всемирного экономического форума вышла статья Натальи Куцирковой, профессора британского Открытого университета (The Open University) и Университет Ставангера (University of Stavanger) в Норвегии. По её мнению, EdTech не решил тех проблем, которые стоят перед мировым сообществом: сегодня это больше про бизнес, а не про развитие человеческого капитала. Татьяна Хавенсон, заведующая международной лабораторией оценки практик и инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ, прокомментировала некоторые тезисы статьи.
EdTech пользуется двумя ключевыми мифами об образовании: что механизмы вовлечения в образовательный процесс приводят к образовательным успехам и что доступ к обучению сам по себе даёт гарантии образовательных результатов.
📖 ... Много лет назад, когда ведущие американские вузы начали выкладывать свои лекции, когда библиотека конгресса США открыла доступ к видеоконтенту, чуда на произошло. Ими стали пользоваться те, кто и так учился в вузах. Подъёма интереса у людей без высшего образования к этому высшему образованию не случилось. Когда начался бум EdTech и когда он усилился в пандемию, все эти лозунги, что сейчас мы доставим вам образование в любой уголок мира и победим неравенство, у исследовательского сообщества вызывали только горькую ухмылку. И, к сожалению, оно оказалось право. Да, у вас что-то есть, но это сложно употребить, в том смысле, что для учёбы необходимы усилия. EdTech неравенство не решит, потому что неравенство — в установках. Поэтому ожидать, что, когда у людей появится доступ к образованию, они по этой причине начнут им пользоваться, очень наивно. Чтобы решить проблему, EdTech необходимо работать с мотивацией, не сиюминутной, а более глубокой. Это, конечно, по-видимому, должно происходить в связке с формальной образовательной системой ...
Перед тем как внедрять ту или иную технологию или платформу, следует проводить исследования на предмет её эффективности. Нужно оценивать не только немедленные эффекты, но и долгосрочное влияние EdTech на сообщество. Поэтому необходимо выстраивать стратегическое взаимодействие между исследователями, инвесторами и создателями EdTech.
📖 ... Здесь, конечно, я не могу не поддержать. В образовании очень часто не хватает доказательной базы, особенно анализа предыдущего опыта, исследований, предшествующих внедрению чего-либо. И здесь важны два аспекта. Первый — эффект на образовательные результаты. Их следует понимать шире и в долгосрочной перспективе. Под этим должны подразумеваться не только академические результаты, но и неакадемические. Например, мотивация, установки. Другой аспект в следующем. Любое внедрение образовательных технологий нужно исследовать на предмет того, дадут ли они какой-то значительный эффект, существенный прирост, такой, что их полезность окупит все усилия и затраты на внедрение. И, кроме того, здесь, как в медицине, нужно ещё доказать, что эти инновации безопасны. Это не значит, что мы должны перестать придумывать образовательные технологии. Однако уже на этапе придумывания инноваторам следует обращаться к исследователям...
#мнение #EdTech #эксклюзивно #длясмотрителя
На сайте Всемирного экономического форума вышла статья Натальи Куцирковой, профессора британского Открытого университета (The Open University) и Университет Ставангера (University of Stavanger) в Норвегии. По её мнению, EdTech не решил тех проблем, которые стоят перед мировым сообществом: сегодня это больше про бизнес, а не про развитие человеческого капитала. Татьяна Хавенсон, заведующая международной лабораторией оценки практик и инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ, прокомментировала некоторые тезисы статьи.
EdTech пользуется двумя ключевыми мифами об образовании: что механизмы вовлечения в образовательный процесс приводят к образовательным успехам и что доступ к обучению сам по себе даёт гарантии образовательных результатов.
📖 ... Много лет назад, когда ведущие американские вузы начали выкладывать свои лекции, когда библиотека конгресса США открыла доступ к видеоконтенту, чуда на произошло. Ими стали пользоваться те, кто и так учился в вузах. Подъёма интереса у людей без высшего образования к этому высшему образованию не случилось. Когда начался бум EdTech и когда он усилился в пандемию, все эти лозунги, что сейчас мы доставим вам образование в любой уголок мира и победим неравенство, у исследовательского сообщества вызывали только горькую ухмылку. И, к сожалению, оно оказалось право. Да, у вас что-то есть, но это сложно употребить, в том смысле, что для учёбы необходимы усилия. EdTech неравенство не решит, потому что неравенство — в установках. Поэтому ожидать, что, когда у людей появится доступ к образованию, они по этой причине начнут им пользоваться, очень наивно. Чтобы решить проблему, EdTech необходимо работать с мотивацией, не сиюминутной, а более глубокой. Это, конечно, по-видимому, должно происходить в связке с формальной образовательной системой ...
Перед тем как внедрять ту или иную технологию или платформу, следует проводить исследования на предмет её эффективности. Нужно оценивать не только немедленные эффекты, но и долгосрочное влияние EdTech на сообщество. Поэтому необходимо выстраивать стратегическое взаимодействие между исследователями, инвесторами и создателями EdTech.
📖 ... Здесь, конечно, я не могу не поддержать. В образовании очень часто не хватает доказательной базы, особенно анализа предыдущего опыта, исследований, предшествующих внедрению чего-либо. И здесь важны два аспекта. Первый — эффект на образовательные результаты. Их следует понимать шире и в долгосрочной перспективе. Под этим должны подразумеваться не только академические результаты, но и неакадемические. Например, мотивация, установки. Другой аспект в следующем. Любое внедрение образовательных технологий нужно исследовать на предмет того, дадут ли они какой-то значительный эффект, существенный прирост, такой, что их полезность окупит все усилия и затраты на внедрение. И, кроме того, здесь, как в медицине, нужно ещё доказать, что эти инновации безопасны. Это не значит, что мы должны перестать придумывать образовательные технологии. Однако уже на этапе придумывания инноваторам следует обращаться к исследователям...
#мнение #EdTech #эксклюзивно #длясмотрителя
World Economic Forum
Opinion: EdTech promised a learning revolution — but didn't deliver
Education technology, EdTech, promised equitable learning for children worldwide. It has failed to live up to that promise, but there is still a chance.
Какие преимущества есть у магистратуры, и каковы стратегии у магистрантов?
Магистратура — это большие возможности для нетворкинга. К этому добавляется «образовательная премия» за диплом магистра при найме на работу и возможность диверсифицировать личный портфель дипломов с учётом быстро меняющихся требований рынка. Так характеризует преимущества образования после окончания бакалавриата директор по внутренним исследованиям и академическому развитию студентов Высшей школы экономики Иван Груздев. В Культурном центре ЗИЛ он прочёл лекцию «Распаковка магистратуры за час. Открытый разговор с исследователем НИУ ВШЭ».
Эксперт также рассказал о пяти типах стратегий магистрантов:
1️⃣«Стратегия накатанных рельсов»: выпускник продолжает учиться в своем же университете и примерно в том же направлении;
2️⃣Прагматическая: студенты предпочитают продолжать учебу в другом вузе, диплом которого, по их мнению, открывает дополнительные перспективы трудоустройства;
3️⃣Междисциплинарная мобильность: многие абитуриенты приходят в магистратуру, чтобы сменить специальность;
4️⃣Глубокое погружение: выпускник чувствует себя вполне счастливым от своей специальности, но хочет углубить знания;
5️⃣Остаться в университете, исследовать и преподавать. «Если вы поступаете на единый академический трек “магистратура — аспирантура”, вам платят довольно высокую стипендию, но это предполагает, что вы нигде больше не работаете. Вы становитесь учёным», — поясняет Иван Груздев.
Подробнее — в материале HSE Daily.
#мнение
Магистратура — это большие возможности для нетворкинга. К этому добавляется «образовательная премия» за диплом магистра при найме на работу и возможность диверсифицировать личный портфель дипломов с учётом быстро меняющихся требований рынка. Так характеризует преимущества образования после окончания бакалавриата директор по внутренним исследованиям и академическому развитию студентов Высшей школы экономики Иван Груздев. В Культурном центре ЗИЛ он прочёл лекцию «Распаковка магистратуры за час. Открытый разговор с исследователем НИУ ВШЭ».
Эксперт также рассказал о пяти типах стратегий магистрантов:
1️⃣«Стратегия накатанных рельсов»: выпускник продолжает учиться в своем же университете и примерно в том же направлении;
2️⃣Прагматическая: студенты предпочитают продолжать учебу в другом вузе, диплом которого, по их мнению, открывает дополнительные перспективы трудоустройства;
3️⃣Междисциплинарная мобильность: многие абитуриенты приходят в магистратуру, чтобы сменить специальность;
4️⃣Глубокое погружение: выпускник чувствует себя вполне счастливым от своей специальности, но хочет углубить знания;
5️⃣Остаться в университете, исследовать и преподавать. «Если вы поступаете на единый академический трек “магистратура — аспирантура”, вам платят довольно высокую стипендию, но это предполагает, что вы нигде больше не работаете. Вы становитесь учёным», — поясняет Иван Груздев.
Подробнее — в материале HSE Daily.
#мнение
daily.hse.ru
Стратегии магистрантов: по накатанным рельсам, глубокое погружение, междисциплинарная мобильность - HSE Daily
HSE Daily — новости Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», новости образования, наука в университете, исследования и аналитика, мнения экспертов, информация для поступающих.
Каждый 10-й россиянин готов платить за дополнительное образование до 100 тысяч рублей в год
Образовательная платформа GeekBrains выяснила, что 48% россиян хотели бы получить дополнительное образование в ближайшее время, при этом 11% готовы ежегодно тратить на него от 50 до 100 тысяч рублей.
Согласно опросу, каждый пятый из числа опрошенных граждан в возрасте от 18 до 55 лет уже проходит обучение.
Исследование также показало, что почти 60% россиян согласны с тем с тем, что допобразование должно быть платным.
Также в ходе опроса выявили, что 13% готовы ежегодно тратить на дополнительное образование от 30 до 50 тысяч рублей. По 16% опрошенных готовы выделить на эти цели до 10 и от 10 до 30 тысяч.
Самыми популярными направлениями стали программирование, дизайн и маркетинг. Навыки, которые респонденты хотели бы развивать дополнительно, — бизнес-аналитика (28%), фотография (26%) и английский язык (26%).
Образовательная платформа GeekBrains выяснила, что 48% россиян хотели бы получить дополнительное образование в ближайшее время, при этом 11% готовы ежегодно тратить на него от 50 до 100 тысяч рублей.
Согласно опросу, каждый пятый из числа опрошенных граждан в возрасте от 18 до 55 лет уже проходит обучение.
Исследование также показало, что почти 60% россиян согласны с тем с тем, что допобразование должно быть платным.
Также в ходе опроса выявили, что 13% готовы ежегодно тратить на дополнительное образование от 30 до 50 тысяч рублей. По 16% опрошенных готовы выделить на эти цели до 10 и от 10 до 30 тысяч.
Самыми популярными направлениями стали программирование, дизайн и маркетинг. Навыки, которые респонденты хотели бы развивать дополнительно, — бизнес-аналитика (28%), фотография (26%) и английский язык (26%).
Inc. Russia
Каждый 10-й россиянин готов платить за дополнительное образование до 100 тыс. руб. в год
Образовательная платформа GeekBrains выяснила, что 48% россиян хотели бы получить дополнительное образование в ближайшее время, но 11% готовы ежегодно тратить на него более 50 тыс. руб. Компания опросила более 622 тыс. человек в возрасте от 18 до 55 лет по…
Минобрнауки представит предложения о формате новой системы высшего образования Госдуме осенью
Об этом сообщил министр науки и высшего образования Валерий Фальков. Он рассказал, что наработки планируют обнародовать в середине сентября, и если предложения будут приняты, то изменения могут вступить в силу с 2023 года.
«Мы видим необходимость изменения вектора, и главное, мы понимаем, как сделать так, чтобы не навредить. <...> Мы накопили богатый опыт за более чем 20-летнюю историю становления <...> той системы высшего образования, которую сегодня имеем. Мы видим достоинства, мы видим недостатки, <...> в этой части как раз идёт обсуждение, какие конкретные формулировки и предложения будут внесены», — приводит слова Валерия Фалькова ТАСС.
Перестройка российской системы высшего образования, однако, не будет «одномоментной». Предстоит работа «на долгие годы», отметил министр. К ней Минобрнауки привлекло ректоров, проректоров, заведующих кафедрами и других представителей вузов.
Одно из предложений министерства — сократить обучение в магистратуре по ряду специальностей. Таков запрос работодателей, например, в инженерной сфере и ИТ, пояснил Валерий Фальков.
«Один год — вполне достаточно, но он необходим иной раз для того, чтобы специалист стал более высокого класса, либо более высоким было качество образования», — отметил министр.
#официально
Об этом сообщил министр науки и высшего образования Валерий Фальков. Он рассказал, что наработки планируют обнародовать в середине сентября, и если предложения будут приняты, то изменения могут вступить в силу с 2023 года.
«Мы видим необходимость изменения вектора, и главное, мы понимаем, как сделать так, чтобы не навредить. <...> Мы накопили богатый опыт за более чем 20-летнюю историю становления <...> той системы высшего образования, которую сегодня имеем. Мы видим достоинства, мы видим недостатки, <...> в этой части как раз идёт обсуждение, какие конкретные формулировки и предложения будут внесены», — приводит слова Валерия Фалькова ТАСС.
Перестройка российской системы высшего образования, однако, не будет «одномоментной». Предстоит работа «на долгие годы», отметил министр. К ней Минобрнауки привлекло ректоров, проректоров, заведующих кафедрами и других представителей вузов.
Одно из предложений министерства — сократить обучение в магистратуре по ряду специальностей. Таков запрос работодателей, например, в инженерной сфере и ИТ, пояснил Валерий Фальков.
«Один год — вполне достаточно, но он необходим иной раз для того, чтобы специалист стал более высокого класса, либо более высоким было качество образования», — отметил министр.
#официально
TACC
Минобрнауки осенью представит предложения о формате новой системы высшего образования - ТАСС
Министр науки и высшего образования Валерий Фальков заявил, что процесс не будет "одномоментным", а предстоит работа "на долгие годы"