Молодые люди из семей без высшего образования, поступив в университет, испытывают в новой среде немало трудностей — от академических до социальных и психологических. Среди их причин — недостаточные культурный бэкграунд и школьная подготовка, недопонимание возможностей, которые даёт университетское образование, «случайный» выбор вуза, незнание академических «правил игры», сложности с общением в новом сообществе. Но если не адаптироваться к непривычным условиям, есть риски затянуть обучение или отчислиться. Чтобы этого не случилось, студентам в первом поколении важно помогать влиться в университетскую среду.

➡️ Уровень образования — собственного и родительского — по-прежнему лидирует в производстве социальных привилегий. Высшее образование — индикатор более высокого социально-экономического статуса. Добиться его могут и выходцы из семей с низким СЭС, но с большими переживаниями, затратами сил и времени по сравнению со средним классом.

➡️ В университете резкая смена культурного и социального контекста ломает систему «навигации» человека по социальным институтам. Прежние стратегии поведения и общения в новых условиях уже неэффективны, а более подходящие аналоги еще нужно нарабатывать. От старого круга общения учащиеся отдаляются, а новые социальные связи возникают с трудом. По сути, студентам первого поколения приходится лавировать и переключаться между разными мирами — семьей и вузом.


➡️ Ролевая теория связывает уязвимость учащихся вузов в первом поколении со сложностями освоения ими принципиально новой ролевой модели студента. Речь во многом — о правилах игры, «негласных договоренностях», принятых в университетской среде и незнакомых СПП. В семье без опыта высшего образования абитуриенту едва ли дадут ценный совет о выборе вуза. Семьи с низким СЭС с трудом находят нужные сведения о поступлении в университет.

➡️ Дети из бедных и малообразованных семей реже учатся в школах с углубленным преподаванием предметов. Педагоги не ждут от учащихся из уязвимых групп высоких результатов. Всё это делает проблематичной хорошую подготовку к ЕГЭ и, соответственно, поступление в элитный вуз.

➡️ Студентам первого поколения требуется больше времени для понимания требований, предъявляемых к ним в вузе. На занятиях таким учащимся нужно представлять материал более конкретно и структурировано — это повышает успеваемость. Учащиеся вузов в первом поколении не ищут внешней поддержки в случае трудностей в обучении, реже прибегают к услугам репетиторов и помощи сокурсников. Они скорее обратятся к онлайн-ресурсам или станут разруливать проблемы в одиночку.

источник

На российском рынке труда существует так называемая «ловушка мотивации» — насколько бы организации не повышали фонд заработной платы, увеличить мотивацию сотрудников будет не просто.

⏺️51,2% респондентов не готовы работать с большими усилиями, даже если уровень их дохода будет выше, а деятельность интереснее.

⏺️Около 31% российских работников связывают изменения будущей заработной зарплаты с личной активностью и профессиональными целями. Более трети (37%) рассчитывают на инициативы государства, удачу или надежду. 18,5% заведомо готово к падению собственных трудовых доходов на горизонте пяти лет.

Подобная картина будущего не способствует тому, чтобы население стремилось к личным инвестициям в производительность. Как следствие — работа может проигрывать альтернативным ценностям, например, досугу или личной жизни.

Несмотря на то, что россияне в среднем работают больше, чем жители развитых стран Европы или США, производительность труда в России (количество производимой продукции, выпущенной работником в единицу времени) в 1,6–2,4 раза ниже, чем в этих странах.

⏺️Более половины россиян не готовы работать больше — при адекватном вознаграждении за их труд и интересной работе. Почти пятая часть (19,5%) опрошенных чувствуют себя работающими и так на пределе своих возможностей.

⏺️63,8% работников считают несправедливой оплату своего труда. Подавляющая часть работников считает, что их зарплата уже сейчас не соответствует затрачиваемым ими трудовым усилиям, поэтому её повышение лишь вернёт ситуацию к норме, а не создаст дополнительные стимулы.

⏺️Есть отрицательная связь с наличием высшего образования у родителей — то есть университетские дипломы родителей вероятно не способствуют стремлению работать больше. А вот первичная социализация (детство) в мегаполисе или крупном городе — наоборот.

Устранение несправедливости в зарплатах, по мнению авторов, — существенный фактор роста производительности труда. Однако цена ликвидации этой несправедливости — очень высока. «Её устранение для той группы работников, которые готовы работать больше, эквивалентно повышению заработных плат в среднем на 65,4% для доли в 48,7% работников, что означало бы увеличение фонда оплаты труда среднестатистической российской организации примерно на треть», — подсчитали исследователи. И это лишь нижняя граница оценки, потому что если одновременно не повысить заработную плату и всем тем, кто пока считает её справедливой, то нарушится статус-кво.

источник

Исследователи НИУ ВШЭ провели опрос более 5 тысяч студентов-первокурсников девяти ведущих российских вузов. Вопросы касались установок по отношению к высшему образованию, планов на обучение, ожиданий от образовательного процесса и университетской жизни в целом.

➡️ Опрос показал, что студенты в первую очередь получают высшее образование для выхода на рынок труда. Инструментальные мотивы (получение специальных знаний — 59%, улучшение шансов на трудоустройство — 54%) по своей популярности превосходят другие. Таким образом, в представлениях большинства обучающихся университет выполняет буферную функцию между школой и рынком труда.

➡️ На развитие универсальных навыков (критическое мышление, навыки коммуникации, аналитические навыки, которые важны для работодателей) во время учебы в университете ориентирована только четверть опрошенных студентов.

➡️ Примечательно, что студенты редко рассматривают обучение в университете как возможность обретения культурного кода: мотивы, связанные с возможностью оказаться в культурной и образованной среде (15%), а также с повышением своего социального статуса (14%), являются одними из наименее популярных.

➡️ Подавляющее большинство студентов согласны, что высшее образование обеспечивает человеку успешную карьеру и облегчает достижение жизненных целей. Однако еще большее число студентов согласились с мнением о том, что значимость высшего образования в современном мире преувеличена.

Высшее образование рассматривается именно в качестве возможности, которая повышает шансы на успешную профессиональную самореализацию, но не гарантирует ее и, более того, не является единственным способом ее достижения.

источник

〽️ Сегодня широко обсуждается ключевая роль проактивного действия сотрудников компаний в повышении эффективности труда и внедрении новых технологий в трудовые процессы. Исследование WEF показало, что корпорации осуществляют инвестиции преимущественно в тех сотрудников, которые предлагают собственные инициативы по улучшению бизнес-процессов. Так, инновационное и проактивное поведение на рабочем месте все чаще становится частью неформальных «ожиданий» от сотрудников. Другим трендом является продолжающийся переход значительной доли рабочей силы на нестандартные формы занятости, в том числе в формате так называемого «sidepreneurship» — ведения собственного бизнеса с сохранением корпоративной занятости.

〽️ По результатам мониторинга, опубликованным в 2022 году, россиян характеризует большой дефицит самостоятельности: низкая самооценка в области владения предпринимательскими навыками, исчезающе малая доля респондентов, занятых корпоративным предпринимательством в качестве наемных работников, большое количество не готовых приступать к предпринимательской деятельности при наличии хороших возможностей.

〽️ В центре современных дискуссий о новой роли высшего образования в развитии предпринимательства стоит не «структура», а «действие», то есть деятельность исследователей, преподавателей, а также студентов и выпускников. Секрет успеха «предпринимательских университетов» — не в том, что они разработали более эффективные административные регламенты или удачно провели формальные преобразования организационной структуры, но в том, что они смогли привлечь и развить позитивный потенциал агентности у своих сотрудников и студентов.

〽️ Для совершенствованию обучения предпринимательству в российских вузах рекомендуется:
⏺️Необходимо разработать вариации контента курсов обучения предпринимательству в зависимости от характеристик вузов (контингент сотрудников, отраслевая специализация, особенность регионального контекста, связи вуза с внешней средой и др.) и студентов (запросы/мотивация, уровень готовности/опыт и т.п.). В частности, важно разработать пул кейсов, отвечающих особенностям разных аудиторий студентов.
⏺️Сформулировать четкие требования к результатам обучения на конкретном курсе с точки зрения навыков, которые осваивают студенты. Рекомендуется предусмотреть различные комбинации навыков как результатов обучения с учетом тех или иных целевых профилей студентов (например, «ученый /инженер» или «инновационный менеджер»). Важно обеспечить инструменты контроля освоения соответствующих навыков.
⏺️Отбирать в качестве педагогов на курс преимущественно преподавателей, которые на основе собственной практики знакомы с миром бизнеса (способы контроля: анализ резюме, мотивационное письмо и др.), а также обладают другими признаками, повышающими их шансы на успех (высокая самооценка, готовность к выполнению роли наставника, наработанные связи с внешней бизнес средой и др.).
⏺️Обеспечить условия для применения преподавателями педагогических практик и методик, эффективность которых подтверждается мировым опытом и результатами проведенных исследований (например, мозговой штурм, ролевые игры и т.п.).

〽️ Нужны масштабные изменения в системе высшего образования:
⏺️Организация гибких путей поступления на учебные программы, что предполагает упрощение процесса признания предшествующего и неформального образования.
⏺️Развитие гибких режимов обучения, предоставляющих студентам возможность учиться в любое время и в любом месте посредством онлайн и гибридного формата.
⏺️Разработка новых образовательных программ и соответствующих инструментов оценки образовательных результатов, с включением студентов в процесс разработки.

Источник:
Новые требования к человеческому потенциалу: развитие самостоятельности, доклад НИУ ВШЭ, 2022
https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/619203408.pdf

Оценки и комментарии педагога относительно выполненного школьником задания могут помочь ему повысить результаты, а могут и демотивировать. Грамотное восприятие обратной связи (feedback literacy) — это умение правильно интерпретировать и использовать отклик преподавателя на выполненное задание, тест, эссе, проект, устный ответ и пр. Конкретные и содержательные отзывы со стороны учителя способны сориентировать ученика.

❗️Обратная связь в ходе обучения дается на четырёх уровнях: уровне задания, уровне процесса, уровне саморегуляции, уровне личности. Менее всего на достижения школьника влияет фидбэк на уровне личности (общая оценка: «У тебя хорошо получается!» ), поскольку он малоинформативен.

❗️Наиболее эффективна обратная связь на уровне процесса, когда анализируются стратегии, лежащие в основе выполнения задания. Например, преподаватель советует: «Отредактируй эту часть сочинения, обратив внимание на описания, чтобы читатель мог понять все оттенки смысла, которые ты хочешь передать». Такой фидбэк ценен тем, что его результаты выходят за рамки конкретного задания и имеют более широкое применение.

❗️Обратная связь на уровне саморегуляции (самоконтроль, самооценивание, автономия ученика) тоже весьма действенна. Она отвечает на вопросы: есть ли у ученика потребность в фидбэке? Может ли он принять и обработать обратную связь? Уверен ли он в правильности своих стратегий? Всё это помогает школьнику сформировать внутреннюю мотивацию и расширить имеющийся у него репертуар приемов для самостоятельной работы.

❗️Самым распространённым является отклик на выполнение заданий. Хотя обратная связь на этом уровне менее полезна для учеников — её выводы часто неприменимы к другим заданиям. При этом, интервал времени между выполнением задания и получением отзыва влияет на эффективность последнего. Немедленный фидбэк больше способствует запоминанию процесса выполнения задания. А отложенный — формированию концепций. Сильным студентам больше подходит отложенная обратная связь: она влияет на вовлечённость и развивает автономию. Слабые учащиеся, не получив скорого отклика на выполненное задание, могут испытывать демотивацию.

❗️Обратная связь положительно влияет на самоэффективность школьников (веру в свою способность решать проблемы), когда включает комментарий учителя о том, как можно исправить работу или что сделано правильно для улучшения результатов. Ученики замечали, что для них полезны предварительное обсуждение критериев оценки и индивидуальное обсуждение работы после объявления результатов.

❗️Кроме того, учащиеся предпочитают не переделывать всю работу заново, а иметь возможность выбирать часть, которую им нужно совершенствовать. Это даёт им весьма значимое ощущение агентности — способности к инициативным, самостоятельным действиям. Агентность необходима для всей дальнейшей жизни.

источник

Udemy Business / 2024 Global Learning & Skills Trends Report

Один единственный фактор может в итоге определить, реализует ли компания свою бизнес-стратегию и достигнет ли поставленных целей: навыки. Все больше компаний начинают понимать ценность экономики, основанной на навыках.

Следующие тенденции являются ключевыми для будущего работы.

😊Организации и их руководители должны:
⏺️Понять, как ориентироваться в многообразии навыков, почему важно оценивать, выявлять, развивать и подтверждать навыки, которыми обладают команды, каких навыков не хватает, чтобы оставаться инновационными и конкурентоспособными.
⏺️Адаптироваться к развитию ИИ, в том числе нужно понимать, как генеративный ИИ и автоматизация меняют методы работы, какова их роль в процессе перехода к подходу, основанному на навыках.
⏺️Воспитывать сильных лидеров, которые способных вести за собой, драйвить изменения и формировать устойчивость в своих командах.


✔️ Сосредоточение внимания на навыках, необходимых для выполнения работы, а не на том, как они были получены, не только способствует справедливости, но и открывает новые возможности для роста сотрудников, мобильности талантов и общего масштабирования бизнеса.
➡️ Однако для этого руководителям придется иначе подойти к жизненному циклу сотрудника — от подбора персонала до вовлечения, вознаграждения, развития и управления талантами. Например, в организации, основанной на навыках, формальная квалификация или ученая степень могут быть применимы для некоторых должностных функций, но в других случаях основное внимание и вес будут уделяться навыкам и опыту, которые может продемонстрировать человек. Другими словами, происходит переход от «Нам нужны люди, которые могут занять эти должности» к «Нам нужны люди, которые обладают этими навыками».

📌За последний год во всем мире появилось почти 10 миллионов новых учеников, которые записались на 134 миллиона курсов — спрос на профессиональные навыки как никогда высок. К 2030 году нехватка кадров составит более 85 миллионов человек, по данным компании Korn Ferry.

⏺️Ландшафт профессиональных навыков сложен и постоянно меняется, что затрудняет понимание того, какими навыками уже обладают сотрудники, какие пробелы существуют в необходимых им навыках, и, что еще важнее, как эти пробелы устранить.


⭐️Технологии всегда помогали — и даже подталкивали — людей мыслить и работать по-новому. По оценкам McKinsey, к 2030 году в экономике США может быть автоматизировано до 30% рабочего времени, в основном благодаря генеративному ИИ, который, по данным Goldman Sachs, способен хотя бы частично автоматизировать до 300 миллионов рабочих мест. Однако PricewaterhouseCoopers сообщает, что «ИИ, робототехника и другие формы интеллектуальной автоматизации способны принести огромную экономическую выгоду, увеличив мировой ВВП до 15 триллионов долларов к 2030 году». В случае с генеративным ИИ, работники должны обладать навыками, необходимыми для эффективного использования и работы с этой новой технологией.

⏺️Изменения в том, как мы работаем, потребуют изменений в том, как мы руководим. Традиционный профиль лидера, который позволял организациям обеспечивать последовательность бизнес-процессов, заменяется лидером, который в конечном итоге обучается — он поможет командам адаптироваться, внедрять инновации, работать горизонтально и привлекать партнеров.

источник

🚀 Открыт приём заявок на участие в новом экспортном акселераторе Moscow Fast Track для столичных edtech-компаний.

Программа акселерации нацелена на получение конкретных измеримых результатов на зарубежных рынках.
Участников ждёт 12 недель интенсивной работы в начале 2024 года.
Эксперты акселератора — практики, узкоспециализированные международные специалисты и опытные предприниматели сферы EdTech.

Для чего участвовать?
⏺️выбрать целевые рынки с наибольшим экспортным потенциалом и выработать стратегию выхода на них;
⏺️найти потенциальных партнеров и заказчиков;
⏺️адаптировать продукт и маркетинговые материалы для зарубежных рынков;
⏺️выстроить систему экспортных продаж;
⏺️узнать о лучших практиках и кейсах российских предпринимателей, успешно выведших свои edtech-продукты на зарубежные рынки;
⏺️познакомиться с другими предпринимателями и руководителями edtech-компаний.

Что будет в программе?
⏺️стартовый однодневный очный интенсив в Москве в начале января;
⏺️12 образовательных мастер-классов, тренингов и воркшопов в онлайн-формате;
⏺️13 еженедельных индивидуальных сессий с трекером;
⏺️5 индивидуальных консультаций на темы по запросу участника;
⏺️очный демодень в Москве.

Приглашаются к участию московские компании (ИП или ООО), которые:
✅зарегистрированы в Москве более 6 месяцев назад;
✅имеют edtech-продукты с устойчивыми продажами на российском рынке и/или MVP для международного рынка.

Московский экспортный центр (МЭЦ) софинансирует 87% стоимости акселератора. Участие в программе платное.

В акселератор попадут всего 10 EdTech-компаний по результатам многоэтапного отбора.
👉 Оставить свой запрос можно на сайте МЭЦ не позднее 21 декабря.
Итоги отбора будут объявлены в конце декабря.

С 2019 года экспортные акселераторы МЭЦ прошли больше 600 предпринимателей. Выпускники программ нашли торговых партнеров в 68 странах мира. Общая сумма контрактов превысила 3,1 миллиарда рублей.